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Buenas noches, Magíster Edison Montero. Soy la alumna Sandra Liliana Tenelé-Matila del segundo semestre paralelo C de la carrera de educación básica modalidad en línea. Voy a iniciar con la lectura del folleto denominado Desarrollo y Crecimiento Humano. Presentación. El proceso de transformación integral del país está en marcha. En este contexto, el sector educativo está aportando dinámica participativa y creativamente en la consolidación del estado plurinacional, haciendo énfasis en la construcción de un sistema formativo descolonizado y descolonizador, comunitario, productivo, intracultural, intercultural y plurilingüe, teniendo como base legal la Ley de Educación 070 Avelino Ciñaninci Ela Elizaldo Pérez. Esta labor pasa, además, por la consolidación de un currículum acorde al modelo educativo sociocomunitario productivo que permee todos los componentes de los procesos formativos. Dentro del sistema educativo plurinacional, la formación del maestro es fundamental porque busca la formación de profesionales gestores de políticas públicas que respondan a las diversas y complejas necesidades sociales, económicas, políticas y culturales del país. En otras palabras, maestros críticos, creativos y propositivos que generen estrategias educativas productivas que articulen la escuela con la comunidad en torno a partir de la identificación y de la solución de problemáticas, así como de la atención de demandas y de intereses. Como política prioritaria, el Ministerio de Educación está atendiendo 1. la formación inicial, 2. la formación continua y 3. la formación posgradual del maestro, desde la superación de la condición neurocolonial, dependiente, cognitivas y desarrollando el viejo sistema educativo que desvalorizó los saberes y los conocimientos de los pueblos originarios. Y la exclusión de personas con discapacidad y de la ampliación del modelo educativo sociocomunitario productivo que además de académico, implica también toda una transformación de la vida administrativa, institucional y normativa de las escuelas superiores de formación de maestros. La nueva política educativa con la implementación del modelo educativo sociocomunitario productivo requiere de un sistema de alineamientos y de instrumentos legales y de gestión educativa que regula los procesos institucionales, administrativos y académicos curriculares en los centros de formación de maestros en el marco de la transformación de formación docente. En el decreto número 0156 de 6 de junio del 2009 y con la resolución ministerial 0013-2010, a partir de la gestión 2010, oferta la especialidad de educación exclusiva para personas con discapacidad en 3MF. Por lo anterior, en las tres últimas gestiones, la Dirección General de Formación de Maestros ha realizado eventos participativos para la producción de sistematización y la revisión crítico-propositiva de un convenio de documentos en procura de constituir las ESMF en centros de excelencia académica, donde el trabajo comunitario sea organizado, responsable, compartido con profunda vocación de servicio sociocomunitario. Estos textos, bajo el encabezamiento comprensivo de las discapacidades, y fruto del aporte de quienes están comprometidos con la mejora de las ESFM, se constituirá en una referencia básica para mejorar la labor de las maestras y los maestros con un enfoque exclusivo de la educación especial. Tal resultado se alcanzó en el apoyo de las agencias de cooperativas internacionales del Japón, SICA, en educación en necesidad de educativas especiales, por medio de un proyecto de cooperación técnica. Los textos no permiten apreciar la situación de la discapacidad en Bolivia con una mirada intracultural y con el mundo, y comprender las diferentes discapacidades a partir de la aplicación metodológica, práctica teórica, valoración, producción de los centros de educación especiales del país, de manera contextualizada y orientada hacia el desarrollo y al fortalecimiento de la crítica, la reflexión, la autocrítica, la capacidad propositiva e innovadora, la ética, el trabajo en equipo, las actitudes de reciprocidad, la equidad que posibiliten a las y los estudiantes aprender, a conocer y a comprender la relación de identidad cultural y el proceso socio histórico del Estado plurinacional. Aportando en su consolidación, para ello es importante el papel que jueguen todos los actores de la educación para que, comprendiendo la realidad socioeducativa comunitaria, se promueven acciones de transformación de la misma, sintiendo y comprendiendo que todo proceso educativo debe trascender a la comunidad. Resumen ejecutivo, lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en Bolivia. Uno, propósito de los lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. El nuevo enfoque de educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional tiene por propósito atender la diversidad y responder a las necesidades educativas de todas las personas y de todos y todas los estudiantes de una comunidad con respeto y reconocimiento a sus necesidades, sus potencialidades, sus características, sus ritmos, sus estilos y sus expectativas de aprendizaje sin discriminación. Uno punto uno, definición de educación inclusiva. La educación inclusiva es un enfoque integral fundamentado en el ejercicio del derecho a la educación para todas y todos, en igualdad de oportunidades y en equiparación de condiciones que atienden de forma holística a la diversidad de personas y de estudiantes en comunidad y sin discriminación. Uno punto dos, principios de la educación inclusiva. Atención a la diversidad. La diversidad no es un obstáculo para el aprendizaje, todo lo contrario, es una fuente de enriquecimiento de los procesos educativos y de las relaciones sociocomunitarias, dando que permite un proceso amplio y dinámico de construcción y de reconstrucción de los conocimientos que surge a partir de la convivencia entre personas con distintos valores como visiones, ideas, percepciones, necesidades educativas, intereses, motivaciones, potencialidades y estilos y ritmos de aprendizaje que favorecen a la construcción de su identidad y de su pensamiento con relación a su contexto. Igualdad de oportunidades. La igualdad de oportunidades es el cumplimiento de acceso a la educación con calidad y en iguales condiciones para todas y todos dentro de los subsistemas del sistema educativo. Plurinacional. Eliminando toda forma de discriminación, de exclusión que obstaculice su acceso y su permanencia. Se trata de recibir los servicios de educación que las familias y las personas consideren pertinentes para su formación y su realización personal respecto a su contexto sociocomunitario. Equiparación de condiciones. La equiparación de condiciones consiste en brindar a las instituciones educativas de los diferentes subsistemas ciertas condiciones, tales como materiales educativos, mobiliario y equipamiento pertinentes que respondan a las características individuales y comunitarias de las y los estudiantes con corresponsabilidad de los actores educativos para atenderlas y atenderlos en condiciones adecuadas. Educación oportuna y pertinente. La educación es oportuna porque se constituye de respuesta educativa que en tiempo, espacio y procedimientos favorecen los procesos de aprendizaje. Es pertinente porque considera las características sociopersonales e individuales, respetando el desarrollo integral del ser y del contexto para realizar la planificación educativa y dar respuesta a las necesidades, a las expectativas y a los intereses de todas y todos los estudiantes en el sistema educativo plurinacional. 1.3. Características de la educación inclusiva. Necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje. Las necesidades educativas son características personales y o colectivas que requieren el uso de recursos metodológicos, didácticos y comunicacionales adecuadas y diferenciadas a los comunes en los procesos educativos, a fin de mejorar los procesos educativos, intereses y expectativas. Se refiere al desarrollo de los aspectos centrales del ser, considerando sus aptitudes y sus habilidades para alcanzar propósitos personales, sociales y comunitarios, fortaleciendo su identidad y su como visión como producto de la interrelación con su contexto e incidiendo en la mejora de los procesos y los espacios educativos. 2. Las estrategias y metodologías accesibles. Hablar de accesibilidad es dar un paso hacia la igualdad de oportunidades y la equiparación de condiciones para superar las barreras existentes. Los actos, los actores educativos y las instituciones educativas deben dar respuestas oportunas y pertinentes, acceso al currículum con innovación metodológica, adaptaciones, modificaciones y enriquecimientos curriculares, así como recursos didácticos, comunicacionales y tecnológicos, en función de las necesidades del contexto sociocultural de cada grupo y de cada estudiante. 3. Autodeterminación. La aplicación del modelo sociocomunitario promueve la capacidad de tomar decisiones individuales y comunitarias en función de criterios políticos, ideológicos y de prácticas colectivas, contribuyendo a la descolonización de los sistemas de pensamientos y de comportamiento y orientando al desarrollo de la capacidad de autodeterminación y de libre determinación personal con relación a la comunidad. 1.4. Componentes del enfoque de educación inclusiva. 2. Desarrollo de políticas inclusivas. Implica establecer líneas de acción que garanticen la presencia del enfoque de educación inclusiva en los procesos educativos. Es uno de los principales pilares del desarrollo de las instituciones educativas que permiten un conjunto de acciones educativas para la eliminación de toda forma de discriminación y de exclusión. Desde este punto de vista, las instituciones educativas fundamentan sus acciones pedagógicas en la atención a la diversidad que deben ser desarrolladas en un marco de pluralismo democrático, oportunidades y apoyos para todos y todas, sistemas educativos abiertos y flexibles, toma de decisiones comunitarias, cooperación e interacción para la construcción del conocimiento, coevaluación y autocrítica respecto a procesos individuales y comunitarios. 3. El desarrollo de prácticas inclusivas. Las prácticas inclusivas son procedimientos, experiencias y proyectos que permiten consolidar y fortalecer los valores sociocomunitarios en convivencia con todas y todos los autores educativos, creando un clima motivador desde la planificación educativa y la elaboración y el desarrollo de contenidos, de metodologías y de evaluación para asegurar el cambio paulatino de las organizaciones institucionales teniendo en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas. 4. Desarrollo de culturas inclusivas. En el desarrollo de comunidades educativas seguras, acogedoras, colaboradoras y motivadoras en las que personas es valorada con todas sus características, sus necesidades y sus intereses, la base fundamental es que todos y todas los estudiantes logren mayores niveles de desarrollo integral. Asimismo, los principales e inclusivos orientan los procesos con espacios educativos sociocomunitarios. 5. Desarrollo de ambientes educativos accesibles. En la orientación y la implementación de indicadores para la eliminación de barreras arquitectónicas en infraestructuras educativas, garantizando la accesibilidad y la permanencia de las y los educativos en el sistema educativo plurinacional. 1.5. Objetivo de la educación inclusiva. El objetivo de la educación inclusiva es democratizar, pluralizar el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario según sus características, sus necesidades, sus expectativas y sus intereses, mediante políticas, procesos y metodologías educativas oportunas y pertinentes para el desarrollo integral de todos y todas en el sistema educativo plurinacional y para el logro de la inclusión social. 2. Educación especial en enfoque inclusivo. 2.1. Definición de educación especial. La educación especial es el ámbito encargado de brindar servicios programados y recursos educativos puestos a disposición de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario que promueve un desarrollo integral en el sistema educativo plurinacional. 2.2. Objetivo general de la educación especial. El objetivo central de la educación especial es promover, desarrollar e implementar acciones educativas con calidad, respondiendo de manera oportuna y pertinente a las necesidades, a las expectativas y a los intereses de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario en coordinación con los subsistemas de educación regular, de educación alternativa y de educación superior de formación profesional para la consolidación de educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. 2.3. Objetivos específicos de educación especial. De manera específica, la educación especial busca crear condiciones adecuadas para el acceso y la permanencia en las y los estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario en el sistema educativo plurinacional. Impulsar la investigación, la elaboración, la producción y la difusión de metodologías y de materiales educativos oportunos y pertinentes para la atención educativa en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones. Promover el desarrollo de la educación técnicas productivas en el ámbito de la educación especial con calidad, pertinencia y equiparación de condiciones para la inclusión laboral. Desarrollar e implementar normas en el marco de la ley número 070, Ley de Educación Avelino Zignani-Elisardo Pérez garantizando la práctica de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional general y fortalecer procesos de reorganización y de transformación de la gestión educativa e institucional de la educación especial. 2.4. Población beneficiaria en la educación especial. Las personas y las y los estudiantes que requieren apoyo educativo por presentar necesidades educativas propias en su desarrollo son características de la población de educación especial. Estudiantes con discapacidad. Estudiantes que por sus características propias requieren apoyo educativo permanente o temporal para desarrollar procesos educativos en las modalidades directas o indirectas. Estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Estudiantes que presentan dificultades generales y específicas en el proceso de aprendizaje en las áreas curriculares del contexto educativo. Estudiantes con talento extraordinario. Estudiantes que presentan potencialidades superiores a las esperadas en su desarrollo integral de acuerdo con las dimensiones dimensionales del ser en la educación comunitaria. 2.5. Instituciones educativas del ámbito de la educación especial. Para operativizar los procesos educativos, el ámbito de educación especial se organiza en las siguientes estructuras educativas. Centros integrales multisectoriales. Son instituciones educativas que ofrecen programas de valoración, de detección, de asesoramiento y de atención en las modalidades directas e indirectas de estudiantes con necesidades educativas por discapacidad. Dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Sus tareas principales están dirigidas a la orientación y el seguimiento de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. La atención educativa adecuada a las características, a las potencialidades y a las habilidades de las personas con discapacidad. La prevención y la atención de estudiantes con dificultades en el aprendizaje. La aplicación de estrategias que permita fortalecimiento en el desarrollo de estudiantes con talento extraordinario. La investigación de metodologías pertinentes y la elaboración y la innovación de materiales educativos, didácticos y otros. La formación continua de maestras y maestros. La organización y la funcionalidad de redes educativas que conlleven a consolidar la educación inclusiva. Centros de educación especial. Son instituciones que brindan atención educativa, desarrollan programas y ofrecen servicios adecuados según el área de atención y las características y las necesidades de la población mediante las modalidades directas e indirectas. Unidades educativas especiales. Son instituciones que brindan atención educativa aplicando el currículum de la educación regular, de la educación alternativa, de la alfabetización y de la posalfabetización con adaptaciones curriculares y metodologías según corresponda. Además, ofrecen programas específicos a través de la modalidad directa e indirecta. Instituciones educativas inclusivas. Son instituciones educativas de otro ámbito o subsistema que adquieren este carácter por promover procesos educativos inclusivos de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talentos extraordinarios previo a acreditación. El 2.6, modalidad de atención. La educación especial complementaria en la organización educativa del sistema educativo plurinacional atiende de forma integral a estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talentos extraordinarios mediante las siguientes dos modalidades de atención. Modalidad directa de atención. La modalidad directa en atención educativa mediante programas y servicios que involucran directamente a estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talentos extraordinarios de detección, evaluación y derivación para su desarrollo integral preparándolos para la vida adulta independiente, enfatizando una formación sociocomunitaria productiva que les permita desarrollar habilidades y destrezas laborales, posibilitando su inclusión social en igualdad de oportunidades y en equiparación de condiciones. Educación inicial familia comunitaria. Tenemos un cuadro donde voy a describir qué es. Campos de saberes y conocimientos, grado de independencia personal y social no escolarizado, escolarizado. Áreas, áreas. Número uno, número dos. Cosmos y pensamientos. Comunidad y sociedad. Vida, tierra y territorio. Ciencia, tecnología y producción. Identidad cultural de la familia, desarrollo integral de la niña y del niño en la familia, nutrición y salud, actividades lúdicas y producción de la familia. Áreas, desarrollo sociocultural, afectivo y espiritual. Desarrollo de la identidad corporal, personal, familiar y comunitaria, educación musical, plástica y expresiva, independencia, personal, autonomía, autoconcepto, autoestima, desarrollo psicomotor, ciencias de la vida social, interacción social. Desarrollo de la comunicación de lenguas ideantes, desarrollo de la comunicación verbal con medios automáticos. Internativos, desarrollo biopsico-motor, actividades de la vida diaria básicas e instrumentales, desarrollo psicomotor, educación física, desarrollo del conocimiento y la producción, conocimientos en matemáticas, ciencias de la vida natural. Educación secundaria y comunitaria productiva. En la educación secundaria y comunitaria productiva, los grados certificables son operario calificado, técnico básico, técnico auxiliar. Cada centro de educación especial o cada institución educativa inclusiva que oferta una formación productiva específica de acuerdo con las necesidades y el contexto socioeconómico, así como el desarrollo curricular, certifica los grados alcanzados por las y los estudiantes según corresponda, garantizando su formación integral, su transitabilidad por su subsistema de sistema educativo plurinacional y finalmente su inclusión social. La certificación de las y los estudiantes que desarrollen sus acciones educativas bajo la modalidad directa se realiza en función de su desarrollo integral y personal mediante procesos educativos productivos con evaluaciones correspondientes que permitan su transitabilidad hacia los otros subsistemas. Los centros integrales multisectoriales, los centros de educación especial y las unidades educativas especiales, de acuerdo con los programas, los servicios y los niveles bajo la modalidad directa, son los responsables de otorgar a las y los estudiantes certificaciones o libretas según corresponda para su inclusión laboral y social. En síntesis, la educación debe hacer los ajustes razonables en función de las necesidades educativas de cada estudiante y de conjunto de estudiantes y debe prestar los apoyos necesarios y facilitar las medidas personalizadas y efectivas en espacios educativos que fomenten el máximo desarrollo integral educativo y social, empleando materiales técnicas, medios educativos y formatos de comunicación alternativos y automativos. Modalidad indirecta de atención. La modalidad indirecta de atención consiste en programas y servicios de apoyo a los procesos educativos inclusivos que se desarrollan en el sistema educativo plurinacional para brindar una educación con calidad a personas y o a estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talentos extraordinarios. Estos servicios se complementan con procesos de sensibilización comunitaria, de formación y de capacidad continua de maestros y maestras y de especialidades involucrados y de trabajo con la familia, así como con la elaboración y la distribución de materias educativas de acuerdo a requerimientos. 2.7, modalidades de aprendizaje. La educación especial desarrolla procesos educativos en función de las necesidades, de las expectativas, de los intereses y del contexto social de las poblaciones en las que se desenvuelve. Modalidad de aprendizaje. Escuela en casa. Es una alternativa educativa para estudiantes que por patología crónica o de alto riesgo por grado severo de discapacidad o por trastorno de hiperactividad con déficit de atención severa, no pueden tolerar o adaptarse a la modalidad de escolaridad presencial. Desarrollan programas educativos bajo la directa responsabilidad de los padres de familia y o de los tutores, quienes se hacen cargo del desarrollo de contenidos correspondientes al currículum base del sistema educativo plurinacional con metodología y procesos educativos adecuados. Esta modalidad se aplica a previa evaluación, orientación, seguimiento y acreditación de la institución educativa correspondiente. Modalidad de aprendizaje maestros itinerantes. Es una alternativa educativa para estudiantes con discapacidad y con dificultades en el aprendizaje que están en lugares fronterizos, en las rivieras de los ríos o que por razones de accesibilidad y de movilidad patológica crónica o de alto riesgo necesitan apoyo especializado. 2.8. Evolución en educación especial. La evolución de los procesos y los resultados educativos deben hacerse según las necesidades y los procesos educativos aplicados en cada institución. No se trata de una evaluación del comportamiento y del aprendizaje por dominio de contenidos con propósitos instruccionales, sino de una evolución en función del desempeño del grado de involucramiento y del tipo de respuestas que se requieren de las y los estudiantes. En las dimensiones del ser y en correspondencia con las asignaturas del contenido y de los procesos educativos aplicados. La evaluación se constituye en la base para la toma de decisiones acerca de las, de lo que las y los estudiantes pueden y deben hacer para proseguir su educación. Puntualizando el proceso evaluativo como parte de la educación debe adaptarse a las características personales de las y los estudiantes. Esto es, debe llegar al fondo de las personas, destacar lo que la persona es con relación a sus necesidades, a sus sentimientos, a sus emociones, a sus acciones, a sus aptitudes y a sus capacidades, a sus intereses y a sus expectativas. La educación es entendida como un proceso sistemático destinado a lograr cambios duraderos y positivos en las conductas de los sujetos sometidos a una influencia educativa. En este caso sociocomunitaria en base a objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente aceptable. Signos de ser sufridos por el individuo en crecimiento y promovidos por el responsable de su formación en cumplimiento de sus derechos. 2.9. Acreditación y certificación por conclusión de programas. Las y los estudiantes que alcancen sus objetivos educativos por grado y nivel reciben libremente correspondientes a cada gestión educativa anual. Al finalizar el primer nivel se certifica el grado de independencia personal. Al finalizar el segundo nivel se certifica el grado de independencia social. Para ello se utilizan parámetros como satisfactorio, bueno y requiere más apoyo. 2.10. Estrategias de educación especial para promover la educación inclusiva. Estrategias de sensibilización y de formación. Programas de sensibilización y concienciación sociocomunitaria, redes educativas inclusivas, programas de formación continua para maestros y maestras del sistema plurinacional. Estrategias de accesibilidad y de permanencia. Adaptación del acceso, adaptación de los elementos humanos desde su organización, adaptación en el espacio físico, adaptación de materiales, de mobiliario y de equipamiento, adaptación del tiempo, adaptaciones de los elementos básicos del currículum, adaptaciones metodológicas, adaptación de tipo de actividades. Adaptación en la evaluación, adaptaciones de comunicación, lenguajes educativos autoaugmentativos. Estrategias de seguimiento, evaluación e investigación. Mediante el sistema de seguimiento, alerta y evaluación de procesos de educación inclusiva con los subsistemas del sistema educativo plurinacional, la investigación permitirá crear, desarrollar y mejorar las metodologías educativas, las evaluaciones pedagógicas, los diseños y la elaboración de materias educativas adecuadas y pertinentes por área de atención. El impacto de los procesos educativos inclusivos en la familia y en la comunidad para la consolidación de la inclusión social. Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional, Viceministerio de Educación Alternativa y Especial. Introducción. Este texto fue concebido pensando en sus lectores, los futuros maestros que trabajarán con infantes, niños o niñas y adolescentes bolivianos. El contexto para crear este documento estuvo limitado por el maestro general del proyecto de formación de maestros o maestras en educación inclusiva en la diversidad. Aprendamos en la diversidad, con el fin de contar en un sumario que aporte a la preparación para el ejercicio docente. Esta finalidad llevó a identificar ciertos elementos importantes a ser considerados al momento de desarrollar los contenidos cuyo abordaje incluye las siguientes cuatro dimensiones. Ser, valoración de la interacción de la teoría y de la práctica para la acción educativa. Saber, conocimiento y comprensión de la secuencia del desarrollo y de los procesos subyacentes a él como una combinación compleja de lo físico, de lo cognitivo, de lo social y de lo emocional desde una perspectiva holística. Hacer, apreciación del efecto del contexto de la cultura en el desarrollo de las y los niños y los estudiantes adolescentes. Decidir, explicación, enriquecimiento y contribución de la visión del desarrollo de los y los infantes, de las y los niños, de los y los adolescentes por medio de la comprensión de los teóricos, teorías más importantes en el área. Objetivo holístico de las unidades de formación. Alcanzar las cuatro dimensiones arriba mencionadas y consideradas en el proyecto nos llevó a identificar objetivos de aprendizaje puntuales para cada una, cada unidad de formación, así como el siguiente objetivo holístico para el texto es su conjunto. Valoramos el desarrollo desde la infancia hasta la adolescencia, considerando a las y los infantes, a las y los niños, a las y los adolescentes en tanto seres individuales y como parte de sus comunidades, de su sociedad. Mediante la comparación y la comprensión de las teorías explicativas sobre el desarrollo humano respecto a las características típicas y a los cambios propios del desarrollo biopsococial. Desde el momento de la concepción hasta el final de la adolescencia y en el aspecto cognitivo del lenguaje psicomotor socioemocional, aplicando y proponiendo nuevas estrategias para el diagnóstico del nivel de desarrollo y para responder adecuadamente a las necesidades individuales de cada estudiante. Orientación para el uso del texto. La información es presentada en dos partes. La primera parte, el desarrollo humano, se concentra en aspectos relativos a la teoría del desarrollo y a la caracterización de ese desarrollo en etapas y en dimensiones que priorizan los periodos comprendidos entre la concepción y la adolescencia. Debido a que el propósito de este texto es profundizar con esos estadios del desarrollo humano para facilitar la lectura y la comprensión del desarrollo de las y los infantes, de las y los niños, de las y los adolescentes. Este primer apartado está dividido en función de las áreas de desarrollo cognitiva del lenguaje psicomotriz socioemocional y del aprendizaje. La segunda parte, el desarrollo humano y sus variaciones en Bolivia. Según la zona geográfica, describe y examina el contexto boliviano como altamente influyente en el desarrollo de su población. Cada una de las dos partes fue a su vez dividida en capítulos en un segmento inicial presentando el objetivo holístico y el resumen presentado de la formación que se desarrolla en ellos. Al finalizar, cada uno también se presenta una sección con actividades complementarias orientadas a reflexionar, a consolidar los aprendizajes y a proponer sugerencias para solucionar posibles problemas. Primera parte, el desarrollo humano. Unidad temática 1, clasificación y dimensiones del desarrollo humano. Objetivo holístico de la unidad temática. Valoramos una serie de conceptos básicos sobre el desarrollo humano mediante la identificación y la clasificación de sus referentes teóricos y prácticos, comparando las condiciones existentes en el ámbito educativo para mejorar y adecuar el desarrollo de los y los bebés, de las y los infantes, de los y los niños, de los y los jóvenes bolivianos. Resumen, presentación del tema. Esta unidad está dedicada a la teoría del desarrollo humano. En primer lugar, definimos el desarrollo humano. Este es entendido como un proceso de cambio desde la concepción hasta la muerte y es caracterizado como un proceso ordenado, gradual y con ritmo distinto en cada individuo. Luego, para alcanzar el objetivo del texto, presentamos las etapas y las dimensiones del desarrollo humano clasificadas en dos ejes. El desarrollo cuantitativo en el que se identifica cuatro etapas, bebé, infancia, niñez y adolescencia. Y el desarrollo cualitativo que se considera cuatro dimensiones, cognitiva y lenguaje, psicomotriz y socioemocional. Finalmente, describimos los principios del desarrollo humano que también hacen referencia a las características de la maduración del sistema nervioso como fundamento biológico del desarrollo, entre otros aspectos relevantes para el estudio del desarrollo. Uno, definición del desarrollo humano. El concepto de desarrollo humano hace referencia a determinados cambios que suceden en la vida de los humanos desde la concepción hasta la muerte. No se consideran todos los cambios, sino aquellos que se dan sistemáticamente bajo un orden y una permanencia en un tiempo razonable, en diferentes aspectos y con distintos ritmos. Entendemos el desarrollo humano entonces como un proceso de cambio cuantitativo y cualitativo constante e inconstante hasta la muerte de las personas. Recientemente se ha propuesto el concepto de desarrollo permanente que está basado en la idea de que el desarrollo humano prosigue hasta la etapa de la ancianidad. En ese marco se describe la ancianidad como una fase no de decaimiento, sino de cambio en la que algunas funciones del organismo permanecen o aumentan respecto a la etapa de adulto. El desarrollo humano puede ser dividido del siguiente modo, teniendo en cuenta distintos aspectos. Desarrollo físico, se refiere a las transformaciones físicas del cuerpo, es decir, a los cambios en la estructura anatomía, en la función corporal, fisiología, que se reproducen con el tiempo. Este desarrollo considera los cambios en el crecimiento y en el perfeccionamiento del sistema nervioso, específicamente en las funciones del cerebro y en la maduración de los órganos sensoriales. Desarrollo personal, describe los cambios en la personalidad. Desarrollo social, hace referencia al tipo de vínculo establecido entre una persona y los demás. Desarrollo cognitivo, explica los cambios ordenados y graduales por los que los procesos mentales se tornan más complejos y avanzados, entre ellos los procesos del pensamiento y del lenguaje. Muchos de los cambios observados durante el desarrollo humano no son productos del crecimiento y de la maduración, razón por la que esos términos son a menudo confundidos con el desarrollo. Sin embargo, el término crecimiento estuvo originalmente referido al incremento cuantitativo, como el aumento de la cantidad de células corporales. La maduración, por su parte, describe los cambios que ocurran de manera natural y espontánea, y que viven programadas en gran medida en los genes. Gran parte del desarrollo físico recae en este ámbito. Como consecuencia del aprendizaje, también existen otros cambios que se producen, por ejemplo, mediante la interacción de una persona en el entorno social y que constituyen una parte importante de su desarrollo social. En este sentido, el aprendizaje produce experiencias que promueven cambios permanentes a nivel del pensamiento y del comportamiento en general. En conclusión, el concepto de desarrollo humano se refiere a los cambios que ocurren en el ser humano y que están determinados por el crecimiento, la maduración y el aprendizaje en los diferentes ámbitos del contexto humano. 2. Etapas y dimensiones del desarrollo humano. Como proceso continuo, el desarrollo humano implica cambios físicos, cuantitativos y psicosociales cualitativos. El aspecto cuantitativo hace referencia a las transformaciones del cuerpo, es decir, a las modificaciones en la estructura, anatomía y en la función corporal, fisiología, que se reproducen en el tiempo, constituyéndose en la base de los cambios cualitativos. Los cambios cualitativos, a su vez, corresponden a las transformaciones que suceden. Según el rango de edad, las etapas del desarrollo cuantitativo son edad de bebé, abarca desde el nacimiento hasta el primer año de vida. El desarrollo más importante se relaciona con el inicio del conocimiento del mundo y del movimiento autónomo en el espacio. Infancia comprende desde el primer hasta el quinto año de vida. El desarrollo fundamental se da de las funciones cognitivas básicas en la motricidad, tanto gruesa como fina, y en la comunicación por medio del lenguaje. Esta etapa también se subdivide en infancia temprana de uno a tres años y en edad preescolar de cuatro a seis años. Niñez agrupa a los niños y niñas de seis a doce años, entre once y los doce años. También es conocida como preadolescencia dado, que coincide con el cursado de la educación primaria. Se le puede denominar como edad escolar primaria. Lo trascendental en esta etapa es el desarrollo grupal de las funciones cognitivas complejas y su aplicación en el lenguaje hablado y escrito, así como las operaciones de cargos. Adolescencia se extiende desde los doce años hasta los dieciocho. Está subdividida en dos fases, adolescencia temprana de los doce a los catorce años y adolescencia tardía de los dieciséis a los dieciocho. En esta etapa se producen la afirmación de la identidad personal, la autovaloración y el establecimiento de las relaciones interpersonales. En cuanto a las dimensiones de desarrollo cualitativo, estas son dimensiones cognitivas. Se refiere al uso y al perfeccionamiento de los procesos mentales que se emplean para alcanzar el conocimiento, así como la conformación y la consolidación de las estructuras mentales esquemas que lo almacenan, intervienen en la capacidad humana de representar mentalmente los objetos y los fenómenos de la realidad que rodea al individuo. En el estudio de esta dimensión considerada, vemos los siguientes procesos cognitivos básicos que guían el abordaje en cada una de las etapas, desde el nacimiento hasta la adolescencia. La percepción es entendida como la capacidad para obtener y clasificar la información que llega a través de los sentidos y que permite interpretar y comprender el entorno. La percepción es la base del conocimiento y se relaciona directamente con los procesos de atención y de concentración. En este entendido, el proceso perspectivo es la selección y la organización de estímulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas, interpretar el estímulo y otorgarle significado. El razonamiento es la capacidad para relacionar lo que se percibe a fin de encontrar soluciones a determinadas situaciones planeadas, es decir, implica la facultad de establecer conclusiones a partir de datos, de inferir leyes que regulen una serie de fenómenos observables para vuestros propósitos académicos. Pensamientos e inteligencia son sinónimos, por tanto, pensar en el uso activo de la inteligencia y la inteligencia del uso de las operaciones que realiza una persona en el acto de pensar, modo de razonar. La memoria es definida como la capacidad para registrar, conservar y evocar las experiencias, ideas, imágenes, acontecimientos y sentimientos, entre otros. La atención es considerada como un mecanismo que participa en todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo control sobre ello. Para Reategui 1999, la atención es un proceso complejo y discriminatorio que acompaña todo el procesamiento cognitivo a sí mismo. Es la responsable de filtrar información y de ir asignando los recursos necesarios para permitir la adaptación interna del organismo respeto a las demandas externas. Dimensión del lenguaje supone la adquisición y el uso de la capacidad de comunicación mediante la comprensión de un sistema de símbolos y de la expresión por medio de dicho sistema. El uso del lenguaje es una función compleja que permite percibir y manifestar ideas, pensamientos, estados, emociones y mucho más. Gracias al habla, al grafismo y o a la escritura usando una lengua o un idioma, el lenguaje talco se caracteriza por su generación infinita y por existencia de un sistema de reglas que incluye la fonología, percepción y producción de sonidos del lenguaje, la morfosintaxis, clases de palabras y forma en que se organizan oraciones significativas, la semántica, significado de las palabras y la pragmática, uso del lenguaje en diversos contextos. Dimensión del psicomotriz tiene que ver con la interacción entre las sensaciones y los movimientos respecto al conocimiento del mundo y del propio cuerpo. Incluye la realización coordinada de acciones como objetos y la interacción con las demás personas. Abarca las habilidades motrices gruesas como las de posición de coordinación, de equilibrio y de tono muscular. Y las habilidades motrices finas referidas a los movimientos finos y precisos de las manos que permiten tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza, dependiendo de la integración neurosensorial alcanzada de la madurez neuromuscular del desarrollo de la coordinación mano-ojo y de la estimulación ambiental recibida. Esta dimensión permite tanto el control del cuerpo como la expresión personal, al igual que la ubicación en el espacio y en el tiempo. Dimensión socioemocional implica la manifestación de las emociones y de los sentimientos generados a partir de las vivencias con las personas, los objetos y el entorno. Por medio de la interacción con los demás y mediante el establecimiento de vínculos afectivos que hacen posible el desarrollo de la identidad y de la autoevolución. También incluye la adquisición y el perfeccionamiento de comportamientos sociales y de las habilidades de relacionamiento con los demás. Indudablemente, durante cada etapa del desarrollo humano, las dimensiones descritas se interrelacionan mutuamente de manera distintiva e inciden sobre el proceso de aprendizaje dando un matiz característico a cada momento. En consecuencia, el aprendizaje dependerá del desarrollo de las capacidades en las diferentes dimensiones. Tres, principios del desarrollo humano. Como describimos al inicio, el desarrollo humano comprende dos aspectos, la parte biológica universal como seres vivos y la parte individual que recibe la influencia hereditaria y ambiental en el proceso evolutivo. Ambos aspectos están interrelacionados e interactúan constantemente. Ley biogenética. Por otra parte, tales aspectos son conocidos como antogénia y bilogénia. La antogénia explica los resultados del desarrollo histórico como significa que es un resultado de la filogénia. La filogénia, a su vez, se forma sobre la base de cambios individuales, es decir, a partir de la antogénia. Es importante enfatizar que el desarrollo humano nunca se da parcialmente, sino que ocurre de manera global holística, pues los seres humanos somos físicos, cognoscitivos y sociales, y esos componentes al interactuar e influirse mutuamente generan procesos individuales de desarrollo. Si bien los teóricos diferentes de gran medida en sus planeamientos para el estudio del desarrollo humano, existen algunas líneas en las que podemos encontrar similitudes. El desarrollo humano se da ritmos distintos. Podemos observar diferentes individuales en tamaño, en color, en coordinación del cuerpo, en tipo de pensamiento y en características propias al establecer vínculos sociales. Por ejemplo, en un grupo de estudiantes de una clase cualquiera es posible advertir diferentes en la estatura. Unos son más altos, otros no. En los ritmos en el estilo de aprendizaje propios, más lentos o más rápidos, o de predominantes visual entre otros. Y en el tipo de pensamientos, unos son más maduros que otros. Y diferentes mecanismos para la resolución de problemas, por ejemplo. El desarrollo humano es relativamente ordenado. Esto significa que algunas capacidades se dan antes que otras. En ese sentido, una bebé se siente antes de poder caminar, se siente antes de poder cavitar, y observa el mundo desde su perspectiva antes de pensar y de observarlo como los demás. Y un estudiante deberá manejar primero las operaciones aritméticas antes que el álgebra, o leer en cuanto antes que una novela. El desarrollo humano ocurre de manera gradual. Todos los cambios se producen paulatinamente con el tiempo, y conforme se van desarrollando las distintas capacidades. Por ejemplo, un niño que presenta dificultades en el manejo del lápiz, podrá superarlas en un determinado tiempo, una vez que adquiera la capacidad necesaria para un adecuado manejo de ese objeto. Es un contexto educativo cualquiera. No solo nos interesa conocer los elementos básicos del desarrollo humano apenas mencionados, sino también algunos aspectos específicos que tienen que ver con los siguientes principios de la maduración, al igual que el periodo crítico de maduración del sistema nervioso. Principios de la maduración del sistema nervioso. La velocidad de la maduración cambia en las diferentes etapas del desarrollo humano, del momento del nacimiento a los seis meses de edad. El peso del cerebro se duplica y entre los siete y los ocho años, llega a tener el 95% del peso del cerebro de una persona adulta. La velocidad del desarrollo humano normal es diferente de una persona a otra. La habilidad para moverse armoniosamente los músculos del cuerpo y para mantener el equilibrio varía de un sujeto a otro de acuerdo con la madurez de su sistema nervioso. La carga genética, la estimulación o la limitación ambiental y la capacidad de ajuste de la persona al entorno. En todo caso, lo importante es alcanzar las metas finales según cada etapa del desarrollo. La velocidad del desarrollo humano es diferente de una área a otra. Con cada etapa cuantitativa, el o la bebé avanza a gran velocidad en el área motriz hasta que logra caminar, en tanto que su velocidad de desarrollo en el área cognitiva es menor en comparación con esos avances igualmente. En un niño o niña, se observa que el área cognitiva avanza rápidamente mientras que su área motriz lo hace más lento. El desarrollo humano progresa en las direcciones cefales, caudales y proximos distal. En la dirección cefales-caudal, el crecimiento ocurre de arriba hacia abajo. Recordemos que la cabeza de un bebé recién nacido es desproporcionadamente grande debido a que el cerebro crece con mucha rapidez antes del nacimiento. De acuerdo con el principio proximo distal, en cambio, el crecimiento y el desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hacia la periferia. Ambos principios nos sirven para desarrollar un determinado aprendizaje. En este sentido, por ejemplo, si queremos que un niño aprenda a andar, primero tendrá que aprender a sentarse. El desarrollo humano tiene como base la duración del sistema nervioso. El sistema nervioso humano comprende sistemas neurales complejos y poderosos dedicados a desarrollar habilidades como el lenguaje, por lo que no podemos pedir a un niño que escriba si aún no ha desarrollado su lengua oral. El desarrollo humano no es paralelo al crecimiento. Crecimiento y desarrollo son dos procesos diferentes. Sin embargo, en contextos morbidos como la desnutrición grave acompañada de una deficiente estimulación en varias áreas del desarrollo, el desarrollo puede verse afectado. Periodo crítico en la maduración del sistema nervioso. El desarrollo secuencial y ordenado del sistema nervioso da origen a otro concepto fundamental en el del periodo crítico. Este se refiere a momentos determinados en la maduración del sistema nervioso en lo que se establecen las condiciones para lograr una determinada función. De hecho, si tales condiciones se ven alteradas por la influencia ambiental, la función no se logra del modo adecuado. El concepto de periodo crítico ha tenido importantes implicaciones en el ámbito educacional, al que se extrapola no sólo explicar el paso de una etapa a otra, sino para orientar y favorecer el desarrollo de las diversas áreas. En efecto, en el entorno educativo, el concepto de periodo crítico hace referencia a las existencias de momentos determinados en los que se establecen las condiciones para lograr una función con el efecto más eficaz. ¿Qué es? Cuando se puede influir de manera decisiva en el desarrollo incorporado, experiencias de aprendizaje, un aspecto estudiando respecto a este concepto. En general, algunos de los aprendizajes considerados para los periodos críticos de los primeros años de vida son desarrollo de habilidades de la comunicación y del lenguaje de 0 a 7 años, el desarrollo del vocabulario básico de 0 a 3 años, el control emocional de 0 a 2 años, el aprendizaje de segunda lengua de 0 a 10 años, el aprendizaje de matemáticas lógica básica de 1 a 4 años y el aprendizaje de música de 3 a 10 años. Actividad práctica 1. Para el criterio saber, en cada columna ubique las actividades de desarrollo del listado que es después de la tabla según la etapa y la dimensión que corresponda. Cognitiva mental del lenguaje psicomotriz física socioemocional. Aprender habilidades fundamentales de lectura y de escritura. Formar conceptos sencillos sobre el entorno circundante. Ser capaz de jugar un grupo con los compañeros de su edad respetando las reglas. Pronunciar las primeras fases. Aprender a caminar. Perfeccionar las coordinaciones motricinas. Pasar por diversos cambios hormonales propios del crecimiento. Hacerse emocionalmente independiente de los padres. Iniciar la comprensión de la poesía, de la literatura y del lenguaje científico. Desarrollar habilidades intelectuales en el propósito de prepararse para una profesión. Aprender a relacionarse con los demás. Pensar haciendo cálculos simples con números. Utilizar diversos conceptos abstractos en su comunicación. Actividad práctica 2. ¿Por qué los maestros deben conocer y comprender el desarrollo humano? Discusión en grupo comunitario. Actividad número 3. ¿Qué elementos usaría? Palabras, imágenes, historias, ejemplos. Yo utilizaría palabras. ¿Cuál es en función de la edad? Utilizaría palabras e historias también. Conocer las diferencias de pensamientos de ambos de edad. ¿Cuál son? Actividad práctica 4. Para el criterio hacer. ¿Los padres de familias de Kindle plantean que se introduzcan en la clase de sus hijos libros de trabajo para enseñar aritmética básica? ¿Por qué creen que es más importante que saltar o jugar con bloques, con plastilina o con otros objetos? ¿Cómo les respondería? Yo les respondería como docente que no es pedagógico. Porque los niños necesitan tener una educación dinámica. Una educación abierta. Entonces, cerrarle solo a estudiar el libro les afectaría. La unidad temática 2. Caracterización de las etapas del desarrollo humano. Objetivo realístico de la unidad temática. Valoramos la importancia de los educadores, padres y madres de familia y maestros. Así como su intervención junto con los aportes teóricos más importantes del desarrollo humano mediante la identificación de las características del desarrollo desde la concepción hasta la adolescencia. Clasificando los aspectos cognitivos del lenguaje psicomotor y socioemocional. Al igual que los factores que incluyen en él y de acuerdo con las etapas identificadas. Y describiendo las condiciones que facilitarían un adecuado desarrollo humano con la comparación del desarrollo real y del desarrollo ideal con el contexto boliviano. Para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas según el momento y las características evolutivas. Y para aplicar la información con la comunidad educativa. Componentes de la unidad temática. Siguiendo el objetivo realístico y considerando el rango de edad y las etapas de desarrollo cuantitativo. La unidad temática está constructurada en los siguientes temas. Subtema 1. La concepción al parto. Subtema 2. Edad de bebé de 0 a 12 meses. Subtema 3. Primera infancia de 1 a 3 años y 0 meses. Subtema 4. Segunda infancia de 3 a 6 años y 0 meses. Subtema 5. Tercera infancia de 6 a 9 años y 0 meses. Tercera infancia de 6 a 9 años y 0 meses. Subtema 6. Etapa de madurez infantil de 9 a 12 años y 0 meses. Subtema 7. Preadolescencia de 12 a 14 años y 0 meses. Subtema 8. Adolescencia de 14 a 18 años y 0 meses. De la concepción al parto. Resumen. Presentación del tema. Este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción. Tomando en el que comienza la vida de un nuevo ser. Pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas. Germinal, embrional y fetal. Hasta el acto fisiológico del parto. También incluye una descripción de los riesgos prenatales a los que tanto la mujer gestante como el feto están expuestos. Y explican los peligros que ocasiona ciertos factores vinculados a la edad. La alimentación, la actividad física, el estrés, las enfermedades, la ingesta de sustancias tóxicas, la radiación y los entornos ambientales. La concepción. La concepción humana se inicia en el vientre materno con la unión de uno o más espermatozoides entre aproximadamente 300 millones con él o los óvulos liberados por el ovario de la mujer. Desde ese momento comienza la vida de un nuevo ser. La concepción es el momento en el que el óvulo liberado por el ovario de la mujer y el camino al útero a través de la trompa de falopio es fertilizado por el espermatozoide de un hombre. En ese caso se liberan dos óvulos en un corto tiempo y ambos son fertilizados. Se da origen o gemelos disigóticos o gemelos fraternos. También puede ocurrir que un óvulo fertilizado se divida en dos y de origen a gemelos monosigóticos o gemelos idénticos. Otras posibilidades, aunque menos frecuentes, son las concepciones múltiples, es decir, de tres o más nuevos seres simultáneamente. El desarrollo prenatal transcurre desde la concepción hasta el momento del parto y está dividido en tres etapas. Etapa germinal, etapa embrionaria, etapa fetal. El desarrollo prenatal, etapa germinal. La etapa germinal o periodo disigótico se extiende desde la concepción hasta la implantación. Generalmente duran dos semanas. Etapa embrionaria. Esta etapa dura desde la tercera semana de gestación hasta la final de la octava semana. Es el tiempo en el que se forman casi todos los órganos y es cuando el corazón comienza a latir. La etapa fetal dura desde la novena semana de embarazo hasta el nacimiento. El bebé en ese tiempo todos los órganos comienzan a funcionar. El parto. El acto fisiológico gracias al cual el ser engendrado en el vientre materno sale del cuerpo de la madre se llama parto. Este acto se produce al final del embarazo cuando la placenta empieza a disminuir la producción de electrógenos y sobre todo de progesterona. Esto ocurre debido a que el bebé ha complementado su proceso de formación y desarrollo intrauterino o al menos ha madurado lo suficiente como para nacer. Durante el trabajo de parto se producen contracciones uterinas y el conducto pélvico se engancha, se ensanchan gracias a que las articulaciones de esa zona se van volviendo móviles o a lo largo del embarazo. El bebé por su parte se impulsa hacia afuera del útero generalmente con la cabeza, con los hombros, con las caderas. El parto se divide en tres fases. Dilatación, esta etapa las contracciones uterinas son reguladas y cada vez más fuertes, más frecuentes y provocan que el cuello del útero se acorte y se dilate, ensanche, permitiendo el nacimiento de igual modo. La membrana que rodea al bebé lo rompe y deja salir el líquido amniótico que le sirvió de protección durante el embarazo. Descenso y salida, se inicia cuando la cabeza del bebé comienza a avanzar por el cuello del útero hacia el canal vaginal y termina cuando el o la bebé sale por completo del útero materno. Exclusión de la placenta, en esta fase la placenta y lo que queda del córdon umbílico son expulsados del cuerpo de la mamá. Este momento es conocido como alumbramiento. Riesgos prenatales y postnatales, riesgos durante la etapa prenatal, antes y durante el embarazo de la mujer gestante y en consecuencia del feto están expuestos a una serie de peligros y de riesgos relacionados con aspectos relativos a la edad, a la inadecuada alimentación, a la falta o a la inapropiada actividad física, al estrés, a las enfermedades, a la ingesta de sustancias tóxicas, a la exposición, radiación y a los peligros ambientales como desarrollamos en la siguiente etapa. Riesgos durante la etapa prenatal. Para disminuir los riesgos prenatales, el Ministerio de Salud y Deportes del Estado Flury Nacional de Bolivia mediante el programa de Desnutrición Cero busca fortalecer tanto a las madres como a los bebés impulsando el control prenatal a la web de alimentación a las mujeres gestantes de la educación para la lactancia y la alimentación de los recién nacidos hasta sus primeros años de vida. Si bien es importante considerar el desarrollo y los peligros en la etapa prenatal, existen otros importantes factores de riesgo posteriores a esta fase que también pueden alterar el curso del desarrollo esperable para el bebé. Referimos principalmente a los que ocurren en la etapa perinatal y en general al postnatal como veremos seguidamente. Riesgos durante la etapa perinatal. La etapa perinatal es aquel periodo inmediatamente anterior o posterior al momento del nacimiento del bebé. Es crucial conocer los factores de riesgo en esa fase que tienen como posibles causas las descritas en la etapa prenatal, así como los factores genéticos en la siguiente tabla describiremos las consecuencias más importantes. Riesgos durante la etapa postnatal. Los factores de riesgo postnatales que pueden incidir en el desarrollo de los bebés son clasificados de manera general en dos tipos ambientales y biológicos. Entre los factores de riesgo de tipo ambiental están aquellos vinculados directamente con el ambiente familiar y social inmediato del recién nacido. Uno de ellos están relacionados con la calidad del vínculo familiar, con el apego entre los padres y los hijos, y con la deficiencia de estimulación o educación por parte de la familia, es decir, con el desempeño general de la familia, que podrán representar ciertos riesgos para el desarrollo del bebé. Si a esta situación añadimos la precariedad de las condiciones socioeconómicas, pobreza, extrema y desempleo, entre otras, los riesgos podrían ser mayores. Por otra parte, tales como factores ambientales suelen sumarse a las insuficiencias políticas de apoyo, tanto económicos como educativos, especialmente a los problemas vulnerables. Los factores de tipo biológico son aquellos que afectan directamente al crecimiento y a la madurez en general, ya sean por dificultades en la etapa perinatal, por una nutrición inadecuada, por enfermedades graves como meningitis, entre otras, por lesiones en accidentes o por cualquier exposición a situaciones que afectan el funcionamiento biológico del ser humano, entre ellos, el maltrato infantil. Es importante considerar que los factores de riesgo, tanto biológicos como ambientales, son estrechamente interdependientes y presentan una correlación mutua. Edad 2, edad del bebé de 0 a 12 meses, resumen presentación del tema. Este capítulo describe los acontecimientos desde después del nacimiento hasta el primer año de vida, un periodo en el que sucede un proceso dinámico de desarrollo resultante de una continua interacción de los bebés consigo mismos y su entorno familiar, social y cultural. En esta dirección veremos cómo durante ese primer año se producen grandes avances evolutivos, entre ellos, el descubrimiento del movimiento y el avance motor, que son los más evidentes y responsables de que los bebés pasen de controlar su cabeza a dar sus primeros pasos de inicio en la manipulación con sus manos. La agudización de los sentidos que permiten a los bebés enfocar los siguientes objetivos de explorarlo, no solo con la vista, sino también con el oído, el tacto y el gusto y el olfato. El aprendizaje de modos de expresión usando formas que van desde el llanto, los balbuceos y la imitación de sonidos básicos hasta la formulación de las primeras palabras al finalizar el primer año gracias a la interacción que ocurre en esos procesos lúdicos donde sienten las bases de su desarrollo emocional. El primer año de vida de los seres humanos se caracteriza por la rapidez de los logros que se hacen, evidentes por su importancia, entre ellos, el control cefálico, sedestación, la coordinación ocular manual, el inicio de la marcha, el inicio del lenguaje oral, la maduración visual auditiva y perspectiva y el establecimiento de los primeros vínculos sociales. A continuación, caracterizaremos ese desarrollo en función de las áreas establecidas para los fines de este texto. 2.1. El desarrollo cognitivo en la edad del bebé. Para esta etapa, el desarrollo cognitivo puede ser definido como un proceso dinámico resultante de una continua interacción entre los y las muestras y nacidos conocidos mismo y su medio ambiente familiar, social y cultural. Al nacer, ellos traen consigo una base neurofisiológica gracias a la que empiezan a percibir, a procesar, a almacenar y a comprender los estímulos y la formación procedentes del exterior. Adecuando sus respuestas y sus acciones para interactuar con esos estímulos. Sin embargo, complejidad de su desarrollo cognitivo que abarca la percepción, tensión a la memoria y el pensamiento o la inteligencia está estrechamente relacionado con el desarrollo integral de todas sus capacidades que incluyen el desarrollo cuaje, el desarrollo psicomotor y el desarrollo socioemocional. De acuerdo con Papalia y sus colaboradores, el estudio del desarrollo humano y las capacidades cognitivas es abordado desde seis enfoques. El enfoque es el conductismo, el psicométrico, el diachitiano y el de procesamiento de la información, el de la neurociencia y el socio-contextual. De ellos se incluyen y destacan la teoría cognitiva de la inteligencia de Jean Piaget y la teoría socio-contextual y la teoría histórica de Piaget. Sobre el desarrollo cognitivo se basa en la idea que el ser humano da sentido al mundo y crea su conocimiento de manera activa mediante la expresión directa con objetos, personas e ideas. A su vez, ese proceso es influido por aspectos como la moderación en la actividad, la transmisión social, la respuesta a tal influencia. Es la que Piaget denominó como adaptación, asimilación y como acomodación, desarrollo de esquemas que no son más que los cambios en la organización del pensamiento, equilibrio en los que comprobación, en los que esquemas usados funcionan. Todo ese proceso se da en cuatro etapas, sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreta y operacional formal. Por su parte, se refiere a que el desarrollo cognitivo está basado en la interacción social y el desarrollo del lenguaje durante su estudio. Describió el papel del diálogo del niño, consiguió mismo al guiar, supervisión al pensamiento y resolución de problemas. Cluyo propuso que el concepto de zona de desarrollo proximal explica cómo los niños en situaciones desafiantes pueden desarrollar sus propias actitudes de pensamiento mediante la guía y el apoyo oportuno y apropiado de aquellas personas que hacen de andamiaje en determinado momento de sus vidas, maestros, compañeros. Ambos investigadores destacan el siguiente elemento importante del desarrollo. Hemos visto que ambas teorías nos aportan puntos importantes acerca del desarrollo cognitivo. Lo que también debemos recordar es que dicho desarrollo cognitivo es progresivo y fluctuante. Esto significa que los logros se dan en un orden determinado. Por ejemplo, primero ocurre la sedestación y luego la marcha. Y las edades en las que se adquieren varían en función de la BB, del ambiente circundante, de una adecuada alimentación y también de las comprensiones acerca del desarrollo en nuestras distintas culturas. Aymara, Quechua y Guarani, entre otras. Investigaciones últimas dan de nuestros aportes sobre la comprensión desarrollos cognitivos en efecto. Los psicólogos que desarrollan conocimientos sobre el procesamiento de la información no describen el desarrollo como una serie de etapas, sino que enfatizan en la importancia de procesos cognitivos tales como la atención, la memoria y el pensamiento. Los investigadores de esta corriente consideran que la atención y la capacidad conceptuales, imitativas y simbólicas se inician mucho antes de lo que Piaget describió en sus investigaciones. De ese modo, introducen un concepto básico de la habituación que consiste en la reducción de la atención sobre un estímulo debido a la repetición en la presentación de tal estímulo como se sabe. Un niño a prestar atención es un estímulo nuevo, recién nacido, también puede llegar a habituarse, pero esa capacidad es más notoria alrededor de los tres meses de edad. En nuestra perspectiva por comprender el desarrollo cognitivo, seguidamente consideramos los procesos que van emergiendo, caracterizándolos por edad. En el primer año de vida, las particularidades del proceso cognitivo son como describe seguidamente. La atención. Este proceso cognitivo permite regular el flujo de información mediante una estructura sostenida compuesta por varios pilares. El examinar estrategia estratégico, la exclusión de estímulos secundarios, la atención sostenida, la atención dividida, la inhibición de acciones impulsivas y la selección de y la supervisión de respuestas, veamos algunas características. Desde el nacimiento hasta alrededor de los dos meses de edad se produce un incremento en la atención sostenida, es decir, en la cantidad de tiempo que los bebés fijan la mirada en un nuevo estímulo visual. Entre los dos y los nueve meses los bebés disminuyen el tiempo que dedican a mirar. Esto se debe a que aprenden a examinar mejor los objetos, también pueden cambiar su atención hacia otros estímulos, con ello inician el acto estratégico de examinar. La capacidad para una atención conjunta que tal vez contribuya a la interacción social, a la adquisición del lenguaje y a la comprensión de los estados mentales de otras personas se desarrolla entre los 10 y los 12 meses de edad. Cuando los bebés siguen la mirada de los adultos, mirando, señalando en la misma dirección, la atención conjunta se desarrolla lentamente durante los meses en total cuidado proporcionado por la familia, en especial por los padres. En ese tiempo los rasgos más destacados de un nuevo estímulo son los que capturan la atención del bebé, de ahí que se sugiere, por ejemplo, el uso de objetos coloridos, móviles, con o sin sonido. La perfección. Este proceso es entendido como la interpretación de los que se sienten. Es un proceso de búsqueda activa de información de distintas características, entre sí la creación de hipótesis y la comparación de dichas hipótesis con los datos originales. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse desde los primeros meses de vida, aunque en ese momento la diferenciación de los estímulos es imperfecta y con pocos detalles. Los y las bebés utilizan la perfección y la atención por medio de los ojos, de la boca, de la nariz y de la piel, que les sirve como base para aprender acerca de ellos mismos y para obtener información de todo lo que está a su alrededor. De ese modo aprenden a utilizar todos sus sentidos cuando ven, oyen, huelen y saborean, es decir, aprenden a coordinar la vista en el sentido del oído y con el tacto y empiezan a tratar de coordinar el ojo con la mano. La capacidad perspectiva durante el primer año de vida se caracteriza por la exploración y el seguimiento visual. Los bebés empiezan a reconocer el rostro de sus madres hasta el primer mes y exploran con los ojos a partir del segundo mes de edad. También realizan un seguimiento visual continuo, pero solo cuando el objeto se mueve lentamente al inicio perciben los bordes y las esquinas de los objetos. Luego, a medida que van creciendo, su perfección cubre las áreas amplias. Según Bach y Salapate, recién alrededor de los seis meses de edad logran integrar forma y color como conjunto. Prestar atención a lo complejo. Las o los bebés en principio de tiempo les gusta observar dibujos y colores, aunque prefieren primero que los segundos. A partir de ellos extraen información nueva. Por ejemplo, entre los ocho y seis meses de edad, según el estudio de Hunter y Koch, cuando los acercamos a los juguetes llama su atención a aquellos nuevos y los explora minuciosamente. Prestan atención a las caras. Para los bebés, el rostro humano es importante, por lo que tienden a observar el desarrollo del contorno, el tamaño y el contraste. Más adelante, sus miradas se dirigen a la parte central del rostro. Luego, a los cinco meses de edad, distinguen el rostro de sus madres entre los demás rostros y les gustan las caras atractivas, pero no las muestran enfocadas o tristes. La perfección auditiva. En los recién nacidos, es posible advertir una reacción de sobresalto generalizado ante los sonidos fuertes. Hacia el sexto mes de vida, los bebés desarrollan la habilidad para diferenciar los contrastes con los sonidos que se requieren en el desarrollo fonológico. La percepción táctil. Durante los primeros meses de vida, la boca y los órganos genitales son más sensibles al tacto. Posteriormente, esa sensibilidad se extiende hacia las palmas de las manos, hacia las plantas de los pies y hacia todo el cuerpo. En efecto, cuando se acarician las mejillas de un recién nacido acerca de la boca, éste responde inmediatamente como si buscara el pezón de la madre. Esta percepción táctil lo permite obtener información sobre la forma, la textura, la dureza, el sabor y los objetos. A medida que los bebés aprenden a chupar, agarrar objetos de las manos e integran los demás sentidos, también desarrollan la percepción transmodal. Esta no es otra cosa que la capacidad para relacionar la información por medio de dos o más modalidades de percepción, entre ellas la visual y la auditiva. Entre los 2 y 12 meses de edad, las percepciones son difusas y deben evolucionar hacia la precisión perspectiva por medio de las impresiones sensoriales globales. La memoria es un proceso cognitivo que permite retener sucesos de información del paso. Tiene una estructura compleja y es muy sensible a influencias tanto internas como externas. En un sentido amplio, la memoria puede ser descrita como la manera en la que los sucesos pasados afectan las funciones futuras. La memoria empieza a desarrollarse desde el primer mes de vida, al mismo tiempo que aparecen los primeros reflejos condicionados mediante la relación entre los estímulos del entorno. El hecho de satisfacer las necesidades de alimentación por medio de la lactancia es el primer recuerdo que registra un bebé. Entre otros recuerdos, como reconocer olores, sonidos y objetos que ven, asimismo empiezan a recordar la voz o los besos de su mamá y de sus familiares cercanos, aunque no los puedan relacionar con el tiempo y con el contexto como ya le ocurre a los tres meses de edad, cuando relacionan un objeto como el biberón con el hecho y el momento de recibir alimento basándose que en otras veces sucedió lo mismo en una rutina del día a día. En los bebés, la memoria de reconocimiento es la habilidad para reconocer algo que ha visto anteriormente, objetos familiares, y que puedan recuperar en el momento en que entran en contacto con el objeto que ya les resulta familiar, aunque pasado en breve tiempo suelen olvidarlo fácilmente. Es alrededor de los seis meses de edad que los bebés están más sueltos y excluen a su entorno con más frecuencia. Los ayuda a reconocer e incluso a modificar sus recuerdos en un tiempo de hasta dos semanas, así como también a perderlos igualmente a esa edad, recuerdan a sus familiares más cercanos y aceptan a otras personas a las que ven con menos frecuencia, con las que se sienten seguros y no lloran. El primer año de vida, los recuerdos de los bebés se hacen más complejos, por lo que se pueden establecer relaciones usando los sentidos. Ciertamente una palabra o un sonido corresponderán a algo conocido, por lo que serán capaces de almacenar recuerdos algo más complejos y con una duración mayor. Es decir, al relacionar causa y efecto cuando vean que se está armando su cochecito, sabrán que se trata de un paseo al aire libre, y si presionan un botón de su juguete sabrán que al oír música comenzarán a relacionar palabras con objetos. A esa edad de hecho ya cuentan con un lenguaje explícito que pueden demostrar con palabras y con actos. Recordar el pasado es en cambio un proceso más complejo que la memoria de reconocimiento, pues supone evocar algún objeto familiar sin que dicho objeto esté presente y extraerlo de la memoria. Otro aspecto que favorece el desarrollo de la memoria tiene que ver con las rutinas que practican los padres de familia, como bañar y alinear, alistar a su bebé a determinada hora, establecer contacto o hacer que reconozcan lugares recurrentes, entre ellos la casa de los abuelos, los juguetes, los parques y los centros comerciales. El pensamiento-razonamiento dice que el primer año de los bebés corresponde a una gran parte de las etapas en su motriz de la clasificación piagetiana que se extiende hasta alrededor de los dos años de edad. En este periodo, según Piaget, la inteligencia es una capacidad para adaptarse al ambiente mediante la acción directa. Efectivamente, los niños usan sus sentidos y están en pleno desarrollo, al igual que sus habilidades motrices, para reconocer aquello que les circunda, confiando inicialmente en sus reflejos y más adelante de la combinación de sus capacidades sensoriales y motrices. De igual modo, representan el mundo para sí mismos en términos de conducta motriz. La atención y la observación son características de los bebés. Iniciar etapas, razón por la cual muestra mucho interés de explorar su entorno, y también atienden cuando se les ayuda para hacer algo que no pueda realizar y empiezan a clasificar sus percepciones. Asimismo, el inicio de sus posibilidades para moverse les permite explorar el entorno con mayor atención y observación, al igual que manipular y explorar los objetos con las manos a fin de conocerlos antes de llevárselos a la boca. Otros rasgos destacados es que tienen buena memoria y recuerdan objetos que les llaman la atención. El bebé divide las etapas senso-motriz en seis etapas, de las cuales cuatro ocurren en el primer año de vida con la presencia de las siguientes características. Actos reflejos. Durante el primer mes de vida, los bebés desarrollan reflejos que inactamente han adquirido. Estos son expresados en el reflejo de succión, mamar o chupar, y en el reflejo de presión, palpar. Reacciones circulares primarias duran hasta el cuarto mes de edad y aparecen como primeros hábitos puestos desde el exterior. Permiten a los bebés incorporarse en experiencias placenteras de su entorno en sus esquemas reflejos y empezar a coordinar sus sentidos. Son denominadas circulares porque se les repite y son primarias porque el objeto de esa conducta está centrado en su propio cuerpo, como el hecho de chuparse los dedos. Reacciones circulares secundarias se extienden desde los cuatro hasta los ocho meses de edad. En ese tiempo, el esquema mental de los bebés se va enriquecido por la coordinación entre la visión y la aprehensión, por lo que ya pueden agarrar y manipular todo lo que ven en su espacio próximo. Se denomina secundarios porque los bebés descubren el placer de otros objetos ajenos a su cuerpo. Así, por ejemplo, atrapa un cordón que pende del techo de la cuna, que provoca que el sonajero suspendido sobre ellos se suene. Coordinación de los esquemas secundarios, de los ocho a los doce meses de edad, se inicia la coordinación entre la información sensorial y la conducta. Gracias a ello, los bebés comienzan la búsqueda del objeto desaparecido, que derriba en el desarrollo de actos más completos de la inteligencia práctica matriz. De ese modo, por ejemplo, al mostrarles un objeto que deben alcanzar que desaparecen porque será tapado por un cojín, los bebés utilizarán esquemas asimilados previamente en ese estadio de desarrollo la permanencia del objeto, lo que indica que un objeto o persona exista incluso cuando esté fuera de la vista del bebé, hecho que sirve para la búsqueda del objeto desaparecido. El desarrollo del lenguaje en las edades del bebé. El lenguaje es un medio eficiente para que el ser humano se comunique con los demás. Tienen una naturaleza multicompetencial, dando que implica un conjunto de comportamientos, de componentes integrados que tienen que ver con el sonido, fonología, el significado semántica y la estructura general gramática, y el uso diario pragmática. Conocer el lenguaje supone manejar cada uno de los componentes y combinarlos en un sistema comunicativo reflexivo. Durante el desarrollo del lenguaje se manifestaron dos tipos de habla, el habla prelingüística y el agua lingüística, papalia y otros 2004. En ambos casos, las edades de referencia son aproximadas, ya que los bebés pueden tener ritmos diferentes en su desarrollo. El habla prelingüística es considerado como el nivel fónico, porque los recién nacidos, antes de que puedan hablar, expresan sus necesidades, sus pensamientos por medio del sonido que proceden desde el llanto hasta los agullos y los guagoseos. El habla lingüística, en cambio, es el momento cuando los bebés expresan su primera palabra dejando así de realizar emisiones fónicas, sin sentido y pasando a una expresión verbal con significado. Entre los 12 meses de edad, el desarrollo de lengua se inicia con sonidos que, a pesar de ser bastante complejos, permiten a los bebés comunicarse en un entorno antes de ser capaces de utilizar las palabras. Habla de ese modo, el ser humano pasa progresivamente a una forma global de expresión y de comunicación, utilizando todo el cuerpo de una manera más diferenciada, basada principalmente en la actividad vocal. A continuación, describimos los hitos del desarrollo del lenguaje durante el primer año de vida. El desarrollo del lenguaje entre los 0 y 12 meses de edad se caracteriza por adquirir la lengua materna, es decir, el idioma que se habla en familia o en el grupo que atiende el bebé. Este proceso de adquisición, según Piaget, la imitación juega un papel importante y comienza con la simulación reproductora de un modelo exterior. Por tanto, la imitación de los sonidos es esencial para el desarrollo del lenguaje, que dependiera de la lengua materna de la madre y la estimulación que se brinde al bebé. Asimismo, los ademanes pueden constituirse una alternativa valiosa y complementaria durante la formación del vocabulario. Influencias en el desarrollo del lenguaje. El desarrollo cerebral, especialmente durante los primeros meses hasta los 2 años de edad, se determina para los niños que aprenden a comprender y utilizar el lenguaje con facilidad. En los neonatos, los llantos están bajo el control del tallo cerebral y de la protuberancia anular. Papaya y otros dicen que se desarrollan casi en su totalidad hasta el momento del nacimiento, igualmente gracias a la maduración de algunas partes de la corteza motora, que tiene la función de controlar los movimientos del rostro y de la laringe. En los bebés, aparece el balbuceo antes de aprender a hablar. Sabiendo que el lenguaje es un auto social, es oportuno resaltar la importancia de la interacción constante de los bebés con sus padres y con las personas que los cuidan. Ya que esta interacción resulta fundamental para el desarrollo del lenguaje, esto debe ocurrir esencialmente en la etapa prelingüística, cuando los adultos valoran y repiten los sonidos que los bebés van emitiendo, para así ayudarlos a desarrollar su lenguaje, hecho que también influyera en el ritmo de su aprendizaje por lo anterior. Es importante practicar la estimulación temprana para que los niños comprendan y aprendan a escuchar, y en un futuro puedan comunicarse fácilmente con su entorno. El hablar dirigido a los bebés también es considerado fundamental para el desarrollo lingüístico. Consiste en que los padres les hablen de un modo especial, usando diminutivos o empleando palabras cortas, con un tono maternal similar a una armonía melodiosa. Según algunos investigadores, el efecto de ese acto facilita el aprendizaje de la lengua materna, otros argumentos que ese modo de hablar perjudica al desarrollo lingüístico. Finalmente, el lenguaje abarca un largo proceso de muchos años que empieza a contribuir desde el primer año de vida, ya que los llantos o los movimientos reflejos son captados o interpretados por los padres como la expresión de necesidades, hambre o sueño, entre otras, o de emociones, satisfacciones y molestias, por citar algunos, que comienzan a adquirir un sentido de comunicación. En efecto, poco a poco los bebés comienzan a emplear esas expresiones como maneras de comunicarse con su entorno. El desarrollo psicomotor en la edad del bebé, crecimiento y cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrionaria y fetal, suceden cambios físicos precisos y con orden establecido. Alcivoto que convierte en embrión y luego en feto, dando origen a un ser humano con forma, con características determinadas y con un patrón específico y genes particulares. Tales genes producen componentes a partir de un proceso denominado morfogenesis, que ocurre de manera organizada después de la fetalización durante el desarrollo embrionario, dando lugar al crecimiento físico. En micra de células individuales, de órganos y de tejidos, primero se forma el cerebro, luego el cuerpo, los brazos, las piernas, los órganos internos y los órganos externos. Esos cambios físicos son cualitativos, anatómicos, somáticos, en peso, talla y perímetro, y sucede bajo los siguientes tres principios. Principio cefalo-caudal, se establece que el desarrollo se produce de la cabeza hacia la cola, así que lo primero que se desarrolla es la cabeza junto con el cerebro y los ojos del embrión. Luego el desarrollo pasa a la médula espinal, cuyo tamaño es considerablemente grande. Principio proximo-vital, sucede desde el centro del cuerpo hacia las partes externas de la cabeza y el tronco del embrión, donde se desarrollan antes de los brazos y las piernas, que a su vez se desarrollan antes de los dedos, de las manos y de los pies. Principio cúbico-dorsal, esta relación con el desarrollo de la prensión, que se inicia en la región cúbita o hipotenar, termina en la región radial tenar, con la posición del pulgar y el índice pinza fina. El crecimiento de los bebés ocurre con mayor rapidez en los primeros meses de vida, con avances importantes en la talla y en el peso. Peso, el incremento del peso en el primer año de vida va de 20 a 30 gramos por un día durante los primeros cuatro meses, es decir, por el mes de 15 a 20 gramos por día, el segundo cuatrimestre 500 gramos por mes y 12 gramos el último mes. De ese modo que los bebés duplican su peso de nacimiento en el cuarto mes y triplican en el curso primer año. En los primeros seis meses de edad, el aumento de peso se debe incrementar de tejido adiposo, mientras que en los meses siguientes, el desarrollo del tejido proteico se refleja en la producción del tejido muscular. Talla, el crecimiento de los bebés ocurre en una velocidad admirable, así que el primer año representa el 50% de la talla en nacer, 25 centímetros. De hecho, el primer trimestre la talla de los recién nacidos se incrementa de 9 centímetros, en tanto que el segundo, el tercero y el cuarto trimestre aumentan 7, 5 y 3 centímetros respectivamente, para llegar al año de edad con 74, 75 centímetros de longitud. Desarrollo psicomotor, la capacidad motriz del ser humano se constituye en la base de todo su desarrollo. Piaget define una primera fase como la etapa de la inteligencia senso-motriz, porque el pensamiento de las y los bebés implica el uso de los sentidos y la actividad motriz, ver, oír, moverse, saborear, tocar y modo sucesivo y complejo. Antes de los nacimientos en el útero materno, el feto experimenta la sensación de movimiento y ejerce presión en las paredes uterinas al movilizar sus extremidades una y otra vez, estimulando su desarrollo sensorial, táctil y proprioceptivo, es decir, comienza a tomar conciencia de su cuerpo. Después del nacimiento, el bebé continúa explorando su cuerpo y va descubriendo sus posibilidades para satisfacer sus necesidades. El desarrollo psicomotor no es otra cosa que la capacidad de movimiento basada en la coordinación entre los sistemas sensoriales musculares y esqueléticos. Según uno de los desarrollos más notorios en el primer año de vida del progreso de los niños en control de sus movimientos y el perfeccionamiento de su habilidad motriz, de hecho, el desarrollo de la capacidad para utilizar el sistema sensorial y muscular esquelético para moverse se constituye en el soporte del desarrollo. Entre todas las demás áreas de crecimiento, es uno de los bebés que permite asentar las bases para el desarrollo cognitivo, el desarrollo del lenguaje y posteriormente el desarrollo social y emocional. Después del nacimiento, el sistema nervioso también no funciona en su totalidad. Inicialmente trabaja por parte subcórtica basada en las funciones que describimos en la siguiente etapa.