Momentos de la evaluación

Evaluation is an important part of the teaching process and can occur at different moments. There are three main types of evaluation: diagnostic, formative, and summative. Diagnostic evaluation aims to assess students' prior knowledge before starting a course or topic. It can be done at the beginning of a course or before introducing a specific topic. Evaluation is not just about testing what students know; it is also a teaching strategy to help students build on their existing knowledge. Formative evaluation involves ongoing assessment during the teaching process, rather than waiting for a final test. It does not always result in a grade. Feedback strategies can be used to provide assessment without assigning a numerical grade. Summative evaluation is typically done at the end of a teaching process, such as at the end of a module or the entire course. La evaluación es parte del proceso de enseñanza, se va dando en distintos momentos y a veces ese momento termina en un examen o desemboca en un examen. Esos momentos de la evaluación se reconocen en general como tres. La diagnóstica, la formativa y la sumativa. Hablamos de evaluación diagnóstica cuando lo que intentamos es conocer el estado previo, o de conocimientos que tienen nuestros estudiantes y nuestras estudiantes para iniciar una cursada, un tema, el análisis de un caso. No es que la evaluación diagnóstica tenga que hacerse solo al inicio de la cursada para saber cuánto saben de los temas previos. Podría yo hacer una evaluación diagnóstica antes de iniciar un tema específico, ¿sí? Y traer los temas relacionados previamente. Siempre piensen que la evaluación es también una estrategia de enseñanza. No necesariamente es un momento donde los alumnos y las alumnas nos tienen que decir lo que saben o lo que se acuerdan. También constituye una estrategia de enseñanza donde nosotros vamos recuperando aquellos conocimientos que creemos o que son necesarios para que las y los estudiantes puedan anclar los nuevos conocimientos. Después hablamos de una evaluación formativa cuando pensamos en esas estrategias, en esos modos de evaluación que acompañan el proceso de enseñanza. Entonces, no esperamos a una evaluación sumativa, que es la tercera que ahí encuentran, para ver si entendieron o no entendieron un tema, sino que vamos haciendo estrategias parciales de evaluación. No todas las evaluaciones terminan en una calificación. Digamos, yo puedo utilizar todas estas estrategias de evaluación sin necesariamente ponerle a eso una calificación. Y además recordemos que si usamos calificación, no necesariamente esa calificación tiene que ser numérica. Tanto los y las profesoras como nuestras y nuestros estudiantes estamos muy acostumbrados a la calificación. A veces las y los estudiantes nos piden, y bueno, y esto está bien, está muy bien, está más o menos, ¿no? Las estrategias de retroalimentación son modos de calificar sin necesariamente poner una nota. Y por último, tenemos la evaluación sumativa, que es la evaluación que suele realizarse al final de un proceso de enseñanza. Ese final puede ser, en el caso de las materias, el final de un módulo o de varios módulos de contenido, es lo que denominamos evaluaciones parciales, o al final de todo el contenido de esa materia, que es lo que nosotros denominamos evaluaciones finales.