Martin, Mercedes

The speaker discusses different methods of evaluation. They explain that the most common method is hetero-evaluation, where teachers assess students' knowledge and give a final grade. However, they also mention the importance of self-evaluation, where students assess their own work using a correction guide. Another strategy mentioned is co-evaluation, where students assess each other's work. These methods provide opportunities for students to learn and understand the evaluation process. ¿Quiénes evalúan? Esto es muy interesante. Si nosotros vamos a pensar la evaluación como un proceso, también tenemos que pensar que no necesariamente la evaluación siempre tiene que ser hetero evaluación. Es decir, profesoras y profesoras y evaluando a estudiantes. En general, así conocemos, que es la forma que más solemos utilizar, que tiene que ver con que alguien defina cuánto sé yo de esto. Este es un modo de evaluar. Es el más habitual, es el que en general acredita las materias, tanto en las evaluaciones parciales como en las evaluaciones finales. Son uno o dos profesores, profesoras poniendo una nota final, pero no es la única manera que tenemos de evaluar. También existe la auto evaluación, que es una estrategia muy interesante para pensar las evaluaciones formativas. Es decir, cuando pensamos evaluaciones formativas, después vamos a hablar un poquito de las cátedras masivas, pero habitualmente quienes tienen cátedras masivas y unos les dicen, sí, miremos la evaluación de los procesos, dicen no, yo tengo mil, yo tengo mil quinientos estudiantes, es imposible mirar los procesos. Es imposible si solo usamos la hetero evaluación. Pero si usamos otras estrategias, es mucho más sencillo mirar los procesos y hacer de los y las estudiantes, y hacer que los y las estudiantes sean conscientes de esos procesos. Una estrategia es la auto evaluación. Es decir, que alguien pueda realizar un ejercicio, una prueba, contestar unas preguntas, resolver un caso y poderlo auto evaluar. ¿Cómo se puede auto evaluar? Con una guía de corrección. A ver, tenemos, si estamos utilizando el aula virtual y usamos cuestionarios, esa corrección se hace automática. Pero si yo estoy usando una estrategia un poco más compleja, ¿cómo puede ser la resolución, pienso, de un caso clínico en medicina? ¿No? Si junto con la construcción del caso, yo construyo una clave de corrección, es decir, algunas de esas respuestas correctas o de estrategias correctas, el estudiante puede auto evaluar esa resolución. Eso empieza a poner la evaluación más en modo de proceso y no solamente de resultado. Otra estrategia sumamente interesante es la de la co evaluación, es decir, de la evaluación entre pares. Si volvemos al mismo ejemplo, el ejemplo de los casos, con una clave de corrección, en vez de corregir o de evaluar el caso que yo resolví, puedo mirar el de un compañero o una compañera y mi compañero o compañera, el mío, y de esta manera ponemos a los estudiantes a realizar tareas de, digamos, orden cognitivo superior, que es evaluar. No necesariamente estas estrategias van a acreditar la materia, lo que van a hacer es diversificar y multiplicar las posibilidades de aprender sobre ese tema. ¿Sí? Tanto la auto evaluación como la co evaluación son estrategias muy interesantes para trabajar la evaluación como un proceso.