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The main ideas from this information are: - The design of teaching-learning activities is important for achieving desired learning outcomes. - Activities should be selected and structured carefully to promote effective learning. - The level of cognitive processing required for each activity should be considered. - Activities should be sequenced appropriately within the lesson. - Consideration should be given to the resources, feasibility, and suitability of the activities. - The autonomy and proficiency of students should be taken into account when selecting activities. - The selection of activities should align with the chosen teaching strategy. - Teachers should reflect on the difficulty, timing, resources, and autonomy level of the activities when making selections. Mi nombre es licenciada Mercedes Nathalie Semanate Ventimiglia, estoy en la maestría de Educación Básica. Voy a hablar sobre el manual de actividades de enseñanza-aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño e implementación. Introducción. El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se complete, al menos, la distribución de actividades de diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que se deben realizar en un marco espaciotemporal, determinado como aquella que debe realizar de forma individual o en un grupo, con o sin presencia de profesor. Miguel, 2006, página 31. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de esas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades, para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En INACAP, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve, desde una clase a unos minutos. Subdirección de currículo y evaluación INACAP 2017. El aprendizaje implica modificaciones de la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de las tareas propuestas por el docente, para lo cual éste necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles, enseñables a los estudiantes. Marcelo y Baitán 2010, citados de Marcelo et al 2014. Para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades, es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizaje propuestas. Es importante que las actividades sean desafiantes para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los frustre o aburra y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Así también, cuando los estudiantes comienzan a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta que los aprendizajes individuales se maximicen logrando rendimientos que los estudiantes de manera individual les tomaría más tiempo lograr. Voygas 2009, la mediación del docente no sólo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con los aspectos actitudinales, en este caso, a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica de las características y necesidades del grupo, siendo flexibles de su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo el cual es acotado. ¿Qué criterios deben considerar para seleccionar una actividad? A. Criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. La actividad será coherente si favorece la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser la brújula que guía la selección y el diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por esto es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Como guía para seleccionar las actividades, se considera lo planteado por Marzano 2009, capítulo 3, sobre el sistema cognitivo. Nivel 1. Recuperación. Se relaciona con reconocer información, determinando su exactitud a sí misma. Se relaciona con recordar, lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. Nivel 2. Comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no lo son. También implica traducir la información en las formas adecuadas para que se almacene en la memoria y así poder ser utilizada cuando se requiera. Nivel 3. Análisis. Se relaciona con que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimiento a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel 4. Utilización del conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar, utilizar el conocimiento en situaciones específicas, por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores. Sumando al anterior, se debe considerar la ubicación de la asignatura en el itinerario de la formación, malla curricular, el contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. B. Criterios de secuencia didáctica. La selección debe ser considerada el momento de la clase en la que se implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase produce mayor impacto en el aprendizaje sin perder de vista el aprendizaje esperado. Inicio. Favorece la disposición del aprendizaje del estudiante, ambiente propicio para aprender, clima de aula positivo, proceso diagnóstico, activación de conocimientos previos. En el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje, es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. Desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades de adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares, con el docente y los recursos de aprendizaje o equipamiento. En este momento en que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar su actual, dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su perige en la actividad de aprendizaje, ésta puede ser guiada, semiguiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales o grupales, es esencial promover de retroalimentación al estudiante respecto de su desempeño, de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. Cierre. En este momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación a los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquirió para así mejorar su desempeño futuro. Criterio de factibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además se debe considerar los tiempos y la cantidad de estudiantes. Criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y de apropiación de los estudiantes. Si han trabajado previamente en experiencias parecidas en la actividad seleccionada y si tienen pericias en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de la actividad. Si es la primera vez que la utiliza puede ser que se siente inseguro o que no tenga los resultados esperados. Pero mientras más se utilice con diferentes grupos de estudiantes ganará experiencia y pericia que luego le permitirá flexibilizar y modificar con creatividad una actividad. Cuando seleccione una actividad analice lo siguiente. 1. ¿Tengo claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados? Por ejemplo, pregúntese ¿requiere solamente recuperar cierta información para recopilarla o debe realizar un proceso de análisis de la misma? 2. ¿Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en este momento de la clase y no en otro? Por ejemplo, pregúntese ¿cuento con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro del aprendizaje y las metas de sesión? 3. ¿Cuento con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad? Si no se poseen, ¿son factibles de realizar o conseguir? 4. ¿La actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuánta medición necesitan los estudiantes de parte del docente? ¿Qué actividades puedo utilizar? Las actividades, dependiendo de su diseño o implementación, pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso, la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas, esto dicta que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución del problema. A continuación, se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general que se caracteriza teniendo en cuenta que es recomendable usar esta actividad, cómo se diseña la actividad, cómo se implementa, cuáles son los roles del docente y de los estudiantes. Es importante recordar que este manual solo menciona algunas actividades, por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar las que aquí se presentan, resguardando su aporte al logro de los aprendizajes esperados. 1. Tienso, escribo, comparto e integro. ¿Qué es? Es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un concepto o de una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones. Comparten con su par, puliendo sus ideas o enriqueciéndolas en la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase, por ejemplo, en una clase expositiva o realizando solo una vez dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades de la misma clase. Por su corta duración, 7 minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable que los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen la escucha activa y enfoquen toda su atención en un aspecto determinado y que luego evidencien en un escritorio el análisis mental realizado, considerando su opinión y la de su dupla. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación, debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada fase. Por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y de la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos como el tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que contiene. Marque los tiempos de la actividad con un cronómetro. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad, informando del tiempo que se dispone para cada una. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno. Pienso y escribo. Luego, se pasa a la fase cooperativa, comparto, en la cual los estudiantes comparten sus escritorios y el análisis realizado con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas de enriquecimiento del primer análisis con el aporte realizado por el compañero. Integro. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, dado que no es lo mismo pensar algo que escribirlo, como plantea Bicol. La escritura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de manera cooperativa. Sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo, puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita que una dupla comparta su análisis y, entre todos, construir la respuesta o concepto. Esta última parte es optativa, dado que requerirá más tiempo. Una vez que se implementa la actividad, el docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en duplas, se trabaje en triadas, etc. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la pregunta a realizar, considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad ya sea de manera oral o escrita. Estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado claridad en la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Expresar de manera clara sus ideas. Integrar y enriquecer el primer análisis con lo aportado por el compañero. Cuadro SQA-NH. Lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que será para aprenderlo. Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o grupo sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? En el apartado S, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no sólo involucra conocimientos, sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el apartado Q, lo que se quiere aprender, sólo se explicitan aquellos aspectos que sabremos que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado. Relacionado con los tutos personales y académicos, se sugiere un número menor de 5. A continuación, se presenta un ejemplo finalizado, de donde además se puede obtener una estructura del cuadro. Tabla número 1. Cuadro SQA-NH. S, lo que se sabe, se relaciona con las emociones, sirve para relacionarse mejor con las personas. Q, lo que se quiere aprender. ¿Qué clase de inteligencia es? ¿De qué manera se desarrolla? N, lo que no se aprendió y se quería aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera efectiva la inteligencia emocional. A, lo que se aprendió efectivamente. Se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocionales, habilidades sociales. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, la que se relaciona con comprender nuestras propias emociones para poder gestionarlas de mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, la capacidad de relacionarnos con los otros de manera asertiva considerando sus características. Para desarrollarlas necesitamos ser conscientes de nuestros sentidos y sólo así estaremos en pie de relacionarnos de manera inteligente. D, diferencias entre estilo comunicativo, asertivo, pasivo y agresivo. H, lo que se hará para aprender. Pondré más atención en la siguiente clase y le preguntaré a la docente. Leeré los documentos enviados por la profesora, buscaré información en internet. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los primeros apartados S y Q de manera individual y luego lo comparten en dupla o trios. Cuando terminen de completar lo que se aprendió, se vuelven a reunir con los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y se benefician de los aprendizajes también por sus pares. Cuando el cuadro se utiliza para comenzar en una unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro al estudiante con los dos apartados contestados, S y Q. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos a los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextualizar aún más las actividades para lograr los aprendizajes esperados, es decir, se recomienda como actividad de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Docente, definir la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones haciendo hincapié en el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiante, promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos que puedan asociar emociones o sensaciones, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad si quedan dudas. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos, respetar los tiempos dados para cada etapa. Lectura entre pares, ¿qué es? Actividad de naturaleza colaborativa, en la que una dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto, en el contexto de dar y entregar retroalimentación sobre el interpretado del documento. Johnson & Johnson y Oluwek 2000, página 91. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado, generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se haya visualizado dificultad de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecte negativamente al aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se introducen nuevos conceptos. Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Y cuando se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo, dado que su diseño no es complejo, la interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo, dependiendo de la extensión del documento, y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. ¿Cómo diseñar actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de aprendizaje desperado, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar considerando su complejidad y extensión. De manera inicial se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes, y así poder entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? Según lo indicado por Johnson et al. 2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque con un cronómetro los tiempos de la actividad. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Inicio. Los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea general y anotan algunos conceptos que desconocen. Desarrollo. Los estudiantes leen en silencio el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol de supervisor escucha atentamente, corrigiendo errores, preparando omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar de rol luego de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes estén en condiciones, se puede hacer por pagina. Cierre. Luego de haber leído de manera cooperativa el documento, deben llegar a un acuerdo como equipo sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con los aprendizajes anteriores. El docente puede consultar algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la lectura, entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas que pueden surgir en las dobles. Estudiantes. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Tratar de alimentar al compañero de manera asertiva. Rompecabezas. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de la información necesaria para realizar la tarea. Siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada. Para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de la información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se utilicen estas diferentes partes. Tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, videos, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado. Y todos son responsables tanto de su aprendizaje como del aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación. Que todos los grupos trabajen el mismo material. O que algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñarla a los otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso. Lo que implicará una revisión general en grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol. Analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo. Y así aprenderlo trabajado por otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser mediadas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo se realice en el aula. Donde el docente puede guiar y cautelar el logro del aprendizaje esperado. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo. Evitando así que solo parte del equipo trabaje. Cuando se requiera la lectura y análisis de varios documentos previos a una actividad práctica. Donde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo a utilizar. Cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones. Para en una actividad posterior profundizar en su aplicación. Cuando se desee promover el desarrollo de actitudes colaborativas de los estudiantes desde las actividades de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determinar y explicitar las habilidades colaborativas que se desea de los estudiantes. Dado que éstas se enseñan directa y abiertamente. El desarrollo temprano de habilidades sociales aumenta la posibilidad de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Seleccione el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar. Considerando que contenga los conceptos centrales que se conecten con otros aprendizajes. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acotadas y sean relevantes al aprendizaje esperado y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar. La selección a su vez debe considerar su complejidad y extensión. De manera inicial se sugieren textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Se asegura de que las lecturas se explican todos los conceptos que serán necesarios que los estudiantes manejen. Si no es así, es necesario agregar las definiciones en el material. Debe analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para entregar la alimentación oportuna cuando sea implementado en el aula. Debe decidir el tiempo del producto a entregar, definiendo las características para que sea de calidad. Informe, resúmenes, integración teórica, presentación en plenario, etc. Se espera que el producto sea logrado como equipo, sin embargo en algunas situaciones se puede dar que el producto sea individual. Una idea de producto a solicitar y que permite promover el análisis crítico es que los estudiantes entreguen un listazo de preguntas que fueron contestadas por la actividad y otro listazo de preguntas que no fueron contestadas en relación a los recursos dispuestos por el docente durante la actividad. El solicitar un producto de estas características hace que los estudiantes revisen los materiales cuestionándose su utilidad a través de la generación de preguntas críticas. Debe elaborar las instrucciones para la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. El docente debe explicar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales y cómo el no desarrollarlas afecta tanto al aprendizaje como a la dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en éste. Se sugiere partir con grupos pequeños, tres o cuatro integrantes. Una vez que se domina la actividad se puede ir aumentando el número de participantes debido a que mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y toma de decisiones. El docente explica de manera oral las instrucciones y las entrega a los equipos de manera impresa. Además, entrega el material necesario para realizar la actividad. Etapas Conformación de los equipos El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad, definen un nombre para el equipo, definen los roles y se distribuyen el material de manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo Grupo cooperativo opción 1 Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las lecturas. Grupo 2 cooperativo opción 2 Se conforman grupos de expertos, es decir, un grupo tiene en cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado. Luego, el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo más relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente, se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto Se debe explicitar el tipo de producto y sus características, por ejemplo, resumen, esmapa mental, ensayo, reflexión personal, generación de preguntas, etc. Una vez que se define el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto que se está solicitando. Presentación del producto Se realiza un plenario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién presenta en representación del equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitarlo, considerando los tiempos dispuestos, dado que al implementar inicialmente la actividad, los tiempos tienden a adelantarse. Cierra de la actividad y reflexión grupal El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que, si bien el aprendizaje se construye entre todos, es necesario que luego cada uno de manera individual repase lo analizado, dado que es así donde se consolida el aprendizaje. ¿Cuáles son los roles del docente y de las estudiantes? Docente Definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas de sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación de las dudas o estancos para así entregar la alimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario y luego, en trabajo individual, volver a repasar lo analizado para así promover el aprendizaje profundo. Estudiantes Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo. Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. A continuación, en la tabla 2 se presenta el formato a utilizar para poder estructurar una actividad de rompecabezas. Tabla 2 Formato Instrucciones de rompecabezas Aprendizajes esperados 1. Aprendizaje esperado 2. Normas de cooperación establecidas a. Explicar a los compañeros la información revisada de manera individual b. Pedir ayuda a los compañeros para comprender y clarificar ideas c. Apoyar a los compañeros para que comprendan la información d. Otras roles Coordinador Obligatorio 3. Secretario Obligatorio 4. Secretario Obligatorio 5. Secretario Obligatorio 6. Secretario Obligatorio 7. Secretario Obligatorio 8. Secretario Obligatorio 9. Secretario Obligatorio 10. Secretario Obligatorio 11. Secretario Obligatorio 12. Secretario Obligatorio 13. Secretario Obligatorio 14. Secretario Obligatorio 15. Secretario Obligatorio 16. Secretario Obligatorio 17. Secretario 18. Secretario Obligatorio 19. Secretario Obligatorio 20. Secretario Obligatorio 21. Secretario Obligatorio 22. Secretario Obligatorio 23. Secretario Obligatorio 24. Secretario Obligatorio 25. Secretario Obligatorio 26. Secretario Obligatorio 27. Secretario Obligatorio 28. Secretario Obligatorio 29. Secretario Obligatorio 30. Secretario Obligatorio 31. Secretario Obligatorio 32. Secretario 33. Secretario Obligatorio 34. Secretario Obligatorio 35. Secretario Obligatorio 36. Secretario Obligatorio 37. Secretario Obligatorio 38. Secretario Obligatorio 39. Secretario Obligatorio 40. Secretario Obligatorio 41. Secretario Obligatorio 42. Secretario Obligatorio 43. Secretario Obligatorio 44. Secretario Obligatorio 45. Secretario Obligatorio 46. Secretario Obligatorio 47. Secretario 48. Secretario Obligatorio 49. Secretario Obligatorio 50. Secretario Obligatorio 51. Secretario Obligatorio 52. Secretario Obligatorio 53. Secretario Obligatorio 54. Secretario Obligatorio 55. Secretario Obligatorio 56. Secretario Obligatorio 57. Secretario Obligatorio 58. Secretario Obligatorio 59. Secretario Obligatorio 60. Secretario Obligatorio 61. Secretario Obligatorio 62. Secretario 63. Secretario Obligatorio 64. Secretario Obligatorio 65. Secretario Obligatorio 66. Secretario Obligatorio 67. Secretario Obligatorio 68. Secretario Obligatorio 69. Secretario Obligatorio 70. Secretario Obligatorio 71. Secretario Obligatorio 72. Secretario Obligatorio 73. Secretario Obligatorio 74. Secretario Obligatorio 75. Secretario Obligatorio 76. Secretario Obligatorio 77. Secretario 78. Secretario Obligatorio 79. Secretario Obligatorio 80. Secretario Obligatorio 81. Secretario Obligatorio 82. Secretario Obligatorio 83. Secretario Obligatorio 84. Secretario Obligatorio 85. Secretario Obligatorio 86. Secretario Obligatorio 87. Secretario Obligatorio 88. Secretario Obligatorio 89. Secretario Obligatorio 90. Secretario Obligatorio 91. Secretario Obligatorio 92. Secretario 93. Secretario Obligatorio 94. Secretario Obligatorio 95. Secretario Obligatorio 96. Secretario Obligatorio 97. Secretario Obligatorio 98. Secretario Obligatorio 99. Secretario Obligatorio 100. Secretario Obligatorio 101. Secretario Obligatorio 102. Secretario Obligatorio 103. Secretario Obligatorio 104. Secretario Obligatorio 105. Secretario Obligatorio 106. Secretario Obligatorio 107. Secretario 108. Secretario Obligatorio 109. Secretario Obligatorio 110. Secretario Obligatorio 111. Secretario Obligatorio 112. Secretario Obligatorio 113. Secretario Obligatorio 114. Secretario Obligatorio 115. Secretario Obligatorio 116. Secretario Obligatorio 117. Secretario Obligatorio 118. Secretario Obligatorio 119. Secretario Obligatorio 111. Secretario Obligatorio 112. Secretario Obligatorio 113. Secretario 114. Secretario Obligatorio 115. Secretario Obligatorio 116. Secretario Obligatorio 117. Secretario Obligatorio 118. Secretario Obligatorio 119. Secretario Obligatorio 111. Secretario Obligatorio 112. Secretario Obligatorio 113. Secretario Obligatorio 114. Secretario Obligatorio 115. Secretario Obligatorio 116. Secretario Obligatorio 117. Secretario Obligatorio 118. Secretario Obligatorio 119. Secretario Obligatorio 111. Secretario Obligatorio 112. Secretario Obligatorio 113. Secretario Obligatorio 114. Secretario Obligatorio 115. Secretario Obligatorio 116. Secretario Obligatorio 117. Secretario Obligatorio 118. Secretario Obligatorio 119. Secretario Obligatorio 111. Secretario Obligatorio 112. Secretario Obligatorio 113. Secretario Obligatorio 114. Secretario Obligatorio 115. Secretario Obligatorio 116. Secretario Obligatorio 117. Secretario Obligatorio 118. Secretario Obligatorio 119. Secretario Obligatorio 111. Secretario Obligatorio 112. Secretario Obligatorio 113. Secretario Obligatorio 114. Secretario Obligatorio 115. Secretario Obligatorio 116. Secretario Obligatorio 117. Secretario Obligatorio 118. Secretario Obligatorio 119. Secretario Obligatorio 111. 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