project __eua

Teaching English grammar to primary school students can be challenging. As they progress, they encounter rules they haven't seen before in Greek. Teachers must find ways to engage students and help them understand grammar concepts through imagination and play. In one lesson, the teacher focused on the Present Progressive and its difference from the Present Simple. Two games were created to involve students in forming and using these tenses. Students worked in teams to create sentences and fill in the blanks correctly. The first team to reach the finish line won. Feedback from students indicated that working in teams and the competitive aspect of the games helped them grasp the grammar concepts more fully. Η διδασκαλία της Αγγλικής Γραμματικής είναι ένα αρκετά δύσκολο κομμάτι στην κατανόηση και τη χρήση από μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Προχωρώντας τη τάξη και τα επίπεδα, πολλές φορές οι μαθητές καλούνται να καταπιαστούν με κανόνες, τους οποίους δεν έχουν δει ολοκληρωτικά καν στην ελληνική γλώσσα. Ο εκπαιδευτικός της Αγγλικής καλείται να βρει διεξόδους, να προωθήσει τα φαινόμενα με τέτοιο τρόπο ώστε να μην διδάσκει απλά κανόνες γραμματικής, αλλά μέσα από τη φαντασία και το παιχνίδι να καταφέρει να κατανοήσουν μαθητές τα φαινόμενα που διδάσκονται. Στα πλαίσια της διδασκαλίας, στην τετάρτη Δημοτικού, κλείθηκε ο εκπαιδευτής να παρουσιάσει τον Ανεστώτα Διαρκείες, Present Progressive, και τη διαφορά του από τον απλό Ανεστώτα, Present Simple. Στα ελληνικά υπάρχει ένας Ανεστώτας, ενώ στα αγγλικά δύο. Ο Present Simple, ο οποίος χρησιμοποιείται για να μιλήσουμε για συνήθειες, και ο Present Progressive, ο οποίος χρησιμοποιείται για πράγματα που συμβαίνουν τώρα. Άρα πώς μπορούν εύκολα να κατανοήσουν τη διαφορά τους οι μαθητές, δεδομένου ότι και ο σχηματισμός αυτών των χρόνων είναι τελείως διαφορετικός. Μετά από σκέψη δημιουργήθηκαν δύο παιχνίδια, με σκοπό οι μαθητές να εμπλακούν στην διαδικασία του σχηματισμού των χρόνων και στην κατανόηση της χρήσης τους. Στο πρώτο παιχνίδι, κανόνες ήταν να πει εξαιτίας και της ηλικίας των μαθητών. Οι μαθητές του τμήματος ήταν 21. Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες ανδριών και έπρεπε να δημιουργήσουν τρεις προτάσεις με Present Progressive και τρεις προτάσεις με Present Simple. Η ομάδα που έγραψε τις περισσότερες σωστές προτάσεις, χρησιμοποιώντας δηλαδή σωστά το σχηματισμό και τη λειτουργία των χρόνων, ήταν και η νικητή ομάδα. Στις προτάσεις που υπήρχαν λάθη, ο εκπαιδευτικός με τη βοήθεια των μαθητών έπρεπε να εξηγήσει τα λάθη και κατόπιν οι ομάδες καλούνταν να διορθώσουν τις προτάσεις. Το δεύτερο παιχνίδι ήταν ένα επιτραπέζι το οποίο για να παιχτεί, έπρεπε πάλι οι μαθητές να χωρίσουν σε ομάδες των τριών, να χρησιμοποιήσουν ζάρια και πιόνια για να το παίξουν. Παιτώντας το ζάρι, ο κάθε μαθητής προχωρούσε με το πιόνι του στη θέση στο επιτραπέζι και καλούνταν να καλύψει τα κενά των προτάσεων που υπήρχαν χρησιμοποιώντας το σωστό χρόνο. Αν ο μαθητής συμπλήρανε σωστά την πρόταση, έμενε στη θέση. Αν όμως απαντούσε λάθος, έπρεπε να πάει στο σημείο που ήταν προηγουμένος. Ο πρώτος που θα έφτανε στον τερματισμό από κάθε ομάδα ήταν και ο νικητής και ως εκπαιδευτής είχε φροντίσει να υπάρχει ένα βραβείο δωράκι για αυτόν. Μετά την εμπλοκή των μαθητών σε αυτή τη διαδικασία των παιχνιδιών, ζητήθηκε ανατροφοδότηση για το αν τα παιχνίδια τους βοήθησαν να καταλάβουν το σχηματισμό και τη λειτουργία αυτόν τον χρόνο. Ανέφεραν πως τους βοήθησε πολύ το γεγονός ότι δούλεψαν σε ομάδες, ότι χρειάστηκε να λάβουν από κοινό εποφάσεις με τους μαθητές τους για να δώσουν σωστές απαντήσεις και πως ειδικά το παιχνίδι με τα ζάρια στο οποίο προωθήθηκε και ο ανταγωνισμός για το ποιος θα βγει νικητής στην ομάδα περιμένανε στο βραβείο τους βοήθησε να κατανοήσουν πλήρως τα δύο γραμματικά φαινόμενα.