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The main ideas from this information are: - The Tecnológico de Monterrey has released a collection of e-books for different educational levels. - The e-books aim to disseminate knowledge and teaching experience through innovative use of technology. - The authors of the e-books are experienced professors from the Tecnológico de Monterrey. - The e-books cover topics such as learning theories, learning processes, and the importance of learning. - The e-books include definitions, theories, and practical applications for teachers. - The definition of learning is a complex process that involves observable behaviors and mental operations. - Learning is a relatively permanent change in behavior or mental representations as a result of experience. - Not all changes in behavior or mental states are considered learning. - Learning can occur through intentional teaching or through exposure to stimuli in the environment. - The e-books provide readers with glossaries and exercises to enhance their u Muy buenos días doctor Edinson Gustavo Montero, mi nombre es Orlen Alfredo Anastasio Tumbaco, soy estudiante de la carrera de Educación Básica en Línea del Paralelo C1. En esta mañana les voy a hablar de las teorías del aprendizaje en el contexto educativo, por Ederi Scorza, Yolanda Sánchez Aradillas y Ana Lorena. El Tecnológico de Monterrey presenta su primera colección de e-books de texto para programas de nivel preparatoria, profesional y posgrado. En cada título nuestros autores integran conocimientos y habilidades, utilizando diversas tecnologías de apoyo al aprendizaje. El objetivo principal de este sello editorial es el de divulgar el conocimiento y experiencia didáctica de los profesores del Tecnológico de Monterrey a través del uso innovador de la tecnología. Asimismo apunta a contribuir a la creación de un modelo de publicación que integre en el formato de e-book de manera creativa las múltiples posibilidades que ofrece la tecnología digital. Con su nueva editorial digital, el Tecnológico de Monterrey confirma su vocación emprendedora y su compromiso con la innovación educativa y tecnológica en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. Acerca de las autoras tenemos a Yolanda Heredia Escorza. Es profesora de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. Obtuvo su licenciatura en Psicología con especialidad en Clínica por la Universidad Iberoamericana en la Ciudad de México en 1982. El Grado de Maestría en Educación con especialidad en Psicología Educativa por la Universidad Reggio Montana en 1992 y el Grado Doctoral en Política Social de Bienestar comparada en un grado conjunto entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Texas en Arlington en 2001. Ha trabajado en el nivel de Educación Básica como directora académica de una escuela con los tres niveles educativos. Luego se desempeñó como maestra en Primaria y Secundaria además de impartir cátedra en varias instituciones de educación superior en Nuevo León. Desde el 2002 se desempeña como profesora titular e investigadora de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual. De 2003 a 2008 coordinó el Claustro de Maestría en Tecnología Educativa y la Maestría en Ciencias de la Información. A partir de enero del 2009 hasta agosto del 2010 fue directora de la Maestría en Tecnología Educativa. Actualmente coordina el programa doctoral. Ha dirigido 30 tesis de maestría y 7 disertaciones doctorales. Ha publicado capítulos de libros y artículos en revistas arbitradas. Seguimos con Ana Lorena Sánchez Araría. Es maestra de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. Obtuvo su licenciatura en Psicología con especialidad en el área clínica en el Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas en 1998 y el Grado de Maestría en Educación con especialidad en los procesos cognitivos de enseñanzas-aprendizaje en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en 2004. Ha trabajado en el nivel de educación media y superior impartiendo clases. Se desempeñó como consejera académica de la Maestría en Tecnología Educativa del Tecnológico de Monterrey, donde ha impartido clases en línea a nivel maestría desde el 2004. Es profesora-tutora en la Universidad Virtual en los cursos de Enfoques Teóricos Prácticos del Aprendizaje con secciones de Adolescente Psicología de Aprendizaje, Proyecto 1 y Proyecto 2. El mapa de contenidos de la teoría del aprendizaje en el contexto educativo es la introducción que tiene definición del aprendizaje, bases biológicas del aprendizaje. Como segundo punto tenemos la teoría que explican el aprendizaje, la teoría conductista, la teoría cognitivista, la teoría constructivista. Como tercer punto tenemos las taxomonías del aprendizaje, las taxomonías del aprendizaje. Como cuarto punto tenemos procesos internos que afectan al aprendizaje, que son autodirección en el aprendizaje y motivación. Seguimos con la introducción del e-book. Este e-book tiene la finalidad de presentar a los estudiantes una versión breve, pero exhaustiva sobre los hallazgos que a lo largo de las últimas cinco décadas se han descubierto sobre el complejo proceso del aprendizaje. La capacidad de aprender no es únicamente humana, sin embargo esta publicación se centrará únicamente en el aprendizaje humano. En los ocho capítulos que forman el e-book se revisa la definición de aprendizaje, las bases biológicas que posibilitan el aprendizaje en los seres humanos, las diversas teorías de aprendizaje y sus principales representantes. Los tres taxonomías de aprendizaje que se han utilizado a lo largo del tiempo y los procesos internos que afectan el aprendizaje. En cada caso se presentan algunas aplicaciones que los maestros de niños, jóvenes y adultos pueden usar para enriquecer su práctica docente. Cada capítulo facilita al lector glosarios del tema y ejercicios que le ayudan a entender mejor los contenidos. Se espera que este e-book resulte un excelente recurso para el aprendizaje sobre el tema. En el capítulo uno encontramos la definición del aprendizaje, que su definición de aprendizaje es la introducción como primer punto, como segundo punto que es el aprendizaje, como tercer punto, la importancia del aprendizaje y como cuarto punto, la teoría del aprendizaje que se divide en dos partes. La primera es epistemología del aprendizaje y la segunda es binomio enseñanza-aprendizaje. Su introducción en este primer capítulo se presenta las definiciones del aprendizaje más aceptadas en la actualidad, las cuales permitirán al lector tener un punto de partida para el posterior análisis del tema. Por ser el aprendizaje un fenómeno sumamente importante para el ser humano desde la época de los antiguos griegos y hasta hoy, se han realizado grandes esfuerzos por explicarlo. Desde el entonces y hasta la fecha han surgido un sinfín de definiciones que han pretendido explicar el término en su totalidad. Sin embargo, debido a que el aprendizaje implica a su vez innumerables procesos, definir el término ha sido y sigue siendo todo un reto. Las personas tienen una enorme capacidad para aprender y el aprendizaje se puede realizar en cualquier lugar y en cualquier momento, pues no está circunscrito a un periodo específico de tiempo o espacio. Por esta razón se han realizado enormes esfuerzos por explicar y describir, entre otras cosas, las condiciones en que ocurre y su permanencia. En este mismo capítulo se describe el proceso de construcción y argumentación de las teorías a través de los pasos del método científico. Finalmente se desarrolla el tema de la epistemología de aprendizaje, dándose a conocer las principales corrientes y la forma en que éstas influyen en el quehacer docente. ¿Qué es el aprendizaje? Para intentar dar respuesta a esta difícil pregunta será necesario observar alrededor y ver algunas acciones cotidianas. Bebé jugando con cubos. Un bebé que acomoda los cubos de juguete para hacer una torre con varios de ellos. Reconociendo letras. Una niña que aprende a reconocer las letras por la forma que cada una tiene y asocia un sonido con la gráfica o forma de la letra. Juego de ajedrez. Un adolescente que juega ajedrez y encuentra nuevas estrategias para el juego. Saque una tenista. Una tenista que mejora su saque después de practicarlo por varias horas al día. Cálculo de materiales para construcción. Un ingeniero que calcula la resistencia de los materiales que debe usar para construir un edificio. Son todos ellos ejemplos de acciones que han implicado que las personas realicen ciertas conductas observables y operaciones mentales no observables. Una de las dificultades que conlleva la definición de aprendizaje es la gran variedad de acciones que pueden ser catalogadas como tal, lo que plantea la necesidad de una definición muy amplia que le dé cavidad a todas estas acciones. Por muchas décadas cada escuela psicológica ha dado su propia definición para el término. No obstante, las definiciones más aceptadas dicen que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia, un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia. Las dos definiciones hacen alusión a un cambio, aunque no se especifica cuánto tiempo toma lograrlo, ni cuánto se mantiene, ni si después de éste hay otros cambios. Por otro lado, las dos definiciones atribuyen la transformación a la experiencia de la persona, esto es, el cambio se presenta después de uno o varios acontecimientos en la vida del individuo. Ejemplo de ello es la adquisición del lenguaje. Como se sabe, éste proceso requiere de años de experiencia, desde que un bebé nace está constantemente sometido a experiencias que estimulan su capacidad para aprender el lenguaje, las voces de su alrededor, las canciones, la televisión, la radio, todos éstos estímulos van sensibilizando al bebé en los sonidos de su lengua. Aunado a ésto, normalmente los encargados de su cuidado enseñan el lenguaje de manera intencional, es típico de una madre repetir muchas veces durante el día, todas éstas experiencias hacen que eventualmente un infante pueda hablar y comunicarse adecuadamente, sin embargo, no todas las experiencias que producen cambios se consideran aprendizaje. Por ejemplo, una persona que se droga, presenta cambios en su lenguaje, por ejemplo, una persona que se droga, presenta cambios en su conducta, los cuales no son voluntarios, sino más bien inducidos por el fármaco. Por lo tanto, éste no es un caso de aprendizaje. Otros cambios en éste sentido serían los debido a la maduración, daños orgánicos o a estados del organismo como fatiga. En lo que no concuerdan las definiciones es en lo que cambia. En la primera definición se habla de aprendizaje, sólo cuando ha habido un cambio observable en una conducta, siendo ésta la postura de los psicólogos conductistas. Ejemplo, en ésto es cuando se aprende a atar los cordones de los zapatos o cuando se aprende a nadar con estilo mariposa en la alberca o bien cuando se salta de contento ante un gol del equipo favorito. La segunda definición señala cambios en las representaciones mentales, postura de los psicólogos, cognitivista. Éstos cambios no son visibles ante los demás, pero existen y son muchas veces fundamentales en la vida. Ejemplo de éstos cambios en la representación mental son entender la forma en que se resuelve el logaritmo de la adicción, pintar una obra de arte que ha sido concebida ante un atardecer, que si bien el hecho de pintarlo es una conducta, previamente el pintor tuvo que concebir la pintura en su mente y ésta es la representación mental que subyace a la conducta. Otro ejemplo sobre cambios en las representaciones mentales sería entender una conferencia en un segundo idioma. Por otro lado, la importancia del aprendizaje. Se puede decir que una gran parte de la vida de las personas transcurre aprendiendo. El aprendizaje es un fenómeno que se da tan naturalmente que a veces la persona ni siquiera lo hace de forma consciente. No importa tampoco el periodo de la vida de la persona, pues tanto en un bebé como en un anciano siempre existe la posibilidad de aprender. No solamente las personas tienen la capacidad de aprender, sino todos los seres vivos que se adaptan y ajustan sus conductas al medio. Esta universalidad del aprendizaje lo convierte en un fenómeno que merece una gran atención ya que en la medida en que se puede explicar el proceso de aprender, en esa medida será posible diseñar mejores escenarios o ambientes de aprendizaje, sean éstos formales o informales. De ahí que se haya dedicado tanto tiempo y esfuerzo a entender de qué manera y en qué condiciones se producen estos cambios y que por ello se hayan ya establecido teorías completas para su explicación. Por otro lado, también se han dedicado miles de horas a la experimentación sobre el aprendizaje de los animales y los resultados obtenidos se han transferido al aprendizaje de los seres humanos. Probablemente uno de los temas de los que más se haya escrito es justamente sobre el aprendizaje. Teorías del aprendizaje La pregunta, ¿cómo aprenden las personas? Fue un cuestionamiento que trataron de responder los antiguos griegos y filósofos tanto del medievo como del renacimiento. Ellos aportaron respuesta a esta interrogante a basarse en la observación y en la educación sobre los procesos que ocurren cuando las personas aprenden, pero no fue hasta avanzado el siglo XVII cuando su estudio se volvió más científico. Como resultado de esta evolución, el aprendizaje ha sido estudiado por diferentes disciplinas. Una de ellas es la psicología, la cual ha realizado importantes contribuciones para la comprensión de estos conceptos al desarrollar diversas teorías que lo explican. Por ejemplo, la teoría conductista insiste en que el aprendizaje puede ser explicado en términos de eventos observables, tanto de la conducta como del ambiente que lo rodea. La teoría cognitiva, en cambio, postula que el aprendizaje sólo puede ser explicado por los procesos de pensamiento que realiza el aprendiz. Por otro lado, la teoría psicosocial describe el aprendizaje en términos de las interrelaciones de aprendiz con su entorno social. Antes de abordar propiamente las teorías de aprendizaje, se explicará la definición de teoría. Una teoría es un conjunto de constructos, entre paréntesis, conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos, especificando relaciones entre variables con el objetivo de explicar y predecir los fenómenos. Los constructos o construcciones son conceptos que tienen el significado agregado de haber sido inventados, deliberados y conscientemente adoptados con un propósito especial y científico. Kerlinger 2000. Ejemplos de ellos son los constructos de inteligencia, memoria o aprendizaje. Las teorías suelen iniciar con las preguntas que se hacen los investigadores. Estas preguntas se plantean por curiosidad o por el deseo de entender mejor el mundo. Otras preguntas pueden ser planteadas para resolver problemas prácticos o bien cuando el investigador se percata de que hay evidencia contradictoria en las explicaciones que se tienen sobre ciertos fenómenos en particular. Una vez realizadas las preguntas, generalmente los investigadores realizan una serie de acciones muy bien pensadas para observar y recolectar información de manera sistemática y con ello dar respuestas a las preguntas planteadas. En otras ocasiones el investigador somete a prueba algunos procedimientos que le permiten discernir sobre los efectos de los tales procedimientos. Es decir, establece hipótesis que le sirven para comprobar la veracidad o falsedad de su teoría. Posteriormente al análisis de la información recabada o a la prueba de las hipótesis se puede considerar que los resultados se constituirán en una explicación para el fenómeno del que se trate. Cada vez que se realiza investigación sobre el mismo tema y sus resultados permitan explicar o predecir un fenómeno se incrementa el cúmulo de conocimiento y una vez que haya suficiente evidencia a favor se establecen los principales principios que pueden convertirse en teoría. Esta serie de pasos es lo que describe Kuhn 2007. Como ciencia normal, así pues el camino de la ciencia es largo ya que requiere de tiempo para que se conduzcan investigaciones sistemáticas que se conviertan en teoría y aun ante un cuerpo teórico fuerte. Siempre existe la posibilidad de que la teoría sea sometida al escrutinio y la crítica. De esta forma el avance de la ciencia es continuo y teorías que en un tiempo fueron consideradas como totalmente ciertas o acabadas. Con el paso del tiempo con nuevas técnicas de recolección y análisis de datos pueden ser reformuladas o incluso superadas. Cuando es necesario modificar en gran parte una teoría es mejor proponer una nueva que permita competir con la anterior. Eso representa un quiebre teórico pero a su vez un avance científico, es decir ciencia extraordinaria Kuhn 2007. Para ser un buen competidor teórico es necesario entonces reinterpretar todos los hallazgos previos lo cual no siempre es fácil. Sin embargo a pesar de los avances y replanteamientos y construcción y reconstrucciones poco a poco se va consolidando un cuerpo sólido de conocimiento que se constituye en la teoría. Además cada campo disciplinar puede asumir la investigación de un fenómeno de acuerdo a su propia perspectiva. Esto es, la antropología investigará las culturas y primitivas de modo diferente a como lo haría la psicología. Observa la realidad enfrentarse a un problema práctico, encontrar contradicciones en las teorías existentes, hacer preguntas, realizar observaciones sistemáticas, proponer algunas implicaciones, establecer hipótesis de las implicaciones dadas, realizar procedimientos para probar las hipótesis, comparar los resultados de las pruebas de las hipótesis con la explicación inicial, realizar nuevas investigaciones que aporten datos y enriquezcan, refuten la teoría. Con estos antecedentes se puede entonces decir que una teoría de aprendizaje es un conjunto de constructos ligados entre sí que observan, describen y explican el proceso de aprendizaje de las personas y aquello con lo que se piensa que está relacionado a dicho proceso. Epistemología del Aprendizaje En el tema anterior se abordó el estudio del aprendizaje desde el punto de vista psicológico. Ahora se abordará desde la mirada filosófica. Esta perspectiva tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y con el camino que se sigue para adquirirlo. La epistemología es una rama de la filosofía que se encarga del estudio del conocimiento como finalmente el aprendizaje requiere la adquisición de éste. Resulta importante implicar la forma en que la mente se apropia de él. Así como existen diferentes teorías para explicar el aprendizaje, también existen diferentes corrientes epistemologías para explicar la adquisición del conocimiento. Las primeras corrientes epistemológicas o teorías del conocimiento subrayan el carácter absoluto y permanente de éste. Es decir, una vez que el conocimiento se adquiría no había cambios en el aprendiz ni en el conocimiento. Sin embargo, las teorías más recientes enfatizan que el conocimiento es relativo y que depende de la situación de aprendizaje. Además señalan que su desarrollo es continuo. La tendencia ha ido cambiando de considerar al conocimiento como algo estático y pasivo hacia una visión más adactiva y activa de éste. Hay tres corrientes epistemológicas que subyacen a la mayoría de las teorías del aprendizaje. De hecho, algunas críticas se dirigen a una teoría. Pueden en realidad cuestionar las bases epistemológicas de ésta. A continuación se describen estas corrientes. Objetivismo. La realidad se asume como externa y se para del sujeto que conoce tanto el empirismo como el realismo. Caen en ésta postura. El interpretivismo. La realidad se asume como construida por el sujeto que conoce el racionalismo y el idealismo. Caen en ésta postura. Pragmatismo. La creencia de que la realidad existe pero no puede ser conocida directamente. El conocimiento es provisional y no absoluto. Como se señala en la figura del objetivismo, percibe la realidad como independiente y externa al sujeto que conoce, de manera que el aprendizaje se enfoca en transferir lo que existe hacia el sujeto aprendiente. El conocimiento se considera absoluto y se equipara con la verdad. En otras palabras, se puede afirmar que se conoce algo cuando se puede certificar o verificar objetivamente que es verdad cuando se cambia el marco de referencia. Cambia también la naturaleza de los hechos que se interpretan dentro de éste. En ésta, una de las corrientes fisiológicas que ha dado pie al avance científico, a la posibilidad de conocer el mundo con precisión, a la forma de usar la razón como herramienta para interactuar con los objetos y las personas. No obstante, a pesar de lo tentadora que ésta postura puede ser, es necesario reconocer que pocas decisiones humanas se basan con la racional y que hasta los hechos más fehacientes pueden ser interpretados de acuerdo con los prejuicios de las personas. Por su lado, a los interpretativos no le preocupa si el conocimiento es cierto o absoluto. Lo que argumenta es que la verdad y por tanto el conocimiento dependen del marco referencial del sujeto. Conocentes, el objetivo y el interpretivismo radicales se consideran polos opuestos y se ubica al pragmatismo en medio de ambos a lo largo de un continuo. Objetivismo, pragmatismo e interpretivismo. El objetivismo, la realidad es objetiva y externa, se adquiere por la experiencia. El pragmatismo, la realidad es interpretada a través de signos y señales internas y externas. El conocimiento es negociado entre la experiencia y la razón. El interpretivismo, la realidad es interna y relativa, depende del marco de referencia, el conocimiento se construye. Los pragmatistas en cambio consideran el conocimiento absoluto como una meta valiosa pero inalcanzable. Por lo tanto ellos enfatizan en que las ideas son variables y pueden cambiar conforme surjan nuevos hallazgos en las investigaciones. Su teoría opera como hipótesis que se aceptan y se usan siempre y cuando haya evidencia que las apoye Driscoll 2005. También existen corrientes epistemológicas que intentan explicar la fuente del conocimiento. Corrientes epistemológicas por la fuente del conocimiento. Empirismo, la creencia de que la experiencia sensorial, es decir, a través de los sentidos, es la única fuente de conocimiento. Nativismo, la creencia de que el menos una parte del conocimiento es innata, es decir, se nace con ella. Racionalismo, la creación de que el uso de la razón es la fuente del conocimiento, es decir, que la mente activamente busca y construye la realidad. Cada corriente reconoce fuentes de conocimientos como únicas, sin embargo, no pueden ser consideradas de manera absoluta. Si bien es cierto que los sentidos son un importante vehículo para el conocimiento, tiene límites que hacen que el conocimiento por ello adquirido pueda ser parcial y erróneo. Lo mismo puede decirse para la postura nativista, si bien hay ciertas tendencias que se tienen de forma innata. No todo el conocimiento está puesto en nuestro interior, más bien gran parte de éste es adquirido. Finalmente la capacidad de pensar sobre el mundo que nos rodea es una poderosa herramienta de los seres humanos. Sin embargo, no necesariamente es usada para construir el conocimiento. Wilson, 1998. Por el contenido del conocimiento las corrientes epistemológicas pueden ser. Corrientes epistemológicas por la fuente del conocimiento. Escepticismo, la creencia de que el mundo puede ser no conocible. Esto es que el conocimiento no corresponde a la realidad. El realismo, la creación de que el mundo puede ser conocido. Idealismo, la creación de que el conocimiento consiste sólo de las ideas o representaciones mentales. Pragmatismo, la creencia de que la realidad existe pero no puede ser conocida directamente. El conocimiento es provisional y no absoluto. Interpretación de pruebas psicológicas. El pragmatismo se refiere a la creencia de que la realidad existe de forma independiente de quien la percibe pero que no puede conocerse directamente. El conocimiento es provisional, no absoluto, algunas veces corresponde a la realidad y en otras no corresponde. Y puede obtenerse a través de procesos empíricos o racionales. Tal es el caso de los resultados de una prueba psicológica de inteligencia, aunque los indicadores de inteligencia estén racionalmente comprobados. El resultado puede no ser definido. Alguien que atraviesa por un proceso de duelo puede obtener una puntuación baja en esta prueba. Manchas de tinta. El idealismo, en cambio, asegura que la realidad depende de la capacidad del que aprende para pensarla y representarla. Además propone que el hecho de conocer es absolutamente un hecho individual, pues los antecedentes de cada individuo son únicos. Y esto determina en mucho la forma en que conoce el mundo y la forma en que lo interpreta. Un ejemplo de esto es el ejercicio de mostrar una lámina de mancha de tinta a varias personas y preguntar qué ven en ella. Resulta sorprendente la cantidad de respuestas diversas que se obtienen. El movimiento del mar. El realismo, por su parte, asegura que la realidad se conoce a través de diversos medios, ya que existen fuera y totalmente independientes del sujeto. Un ejemplo de ello es que a pesar de todos los esfuerzos de una persona por cambiar el movimiento del mar en la playa, el movimiento de las olas no puede ser cambiado, ni en su frecuencia ni en su secuencia. La luna siguiendo a un niño. El escepticismo duda del conocimiento, pues asegura que es posible que no sea exacto. Una forma de comprobar esta postura es señalar que la información que procede de los sentidos puede ser engañosa. Por ejemplo, para un niño pequeño que observa que cuando él se mueve de un lugar a otro, la luna se mueve al mismo tiempo que él, es una verdad irrefutable, ya que él percibe que la luna lo sigue, pues confía totalmente en sus sentidos. El esceptico desdeña como real este conocimiento, pues no todo que es percibido por los sentidos es necesariamente real. Binomio enseñanza y aprendizaje. Para quien estudia las teorías de aprendizaje es importante considerar la posición personal acerca de la naturaleza del conocimiento y cómo ésta influye en su visión acerca del aprendizaje. Una vez teniendo en claro esto, se establecerá el binomio indisoluble de enseñanza. Aprendizaje. Un binomio es una ecuación que tiene dos miembros y que establece una relación entre ambos. En este caso, el binomio se establece entre la concepción que se tiene sobre el aprendizaje y la que se tenga sobre la enseñanza. Una lleva a la otra de forma tal que las acciones y preferencias instruccionales de los maestros resultan fuertemente ligadas a la concepción epistemológica que tiene del aprendizaje. Se entiende por instrucción al arreglo del liberado de acciones que facilitan al aprendizaje, la adquisición de alguna meta de aprendizaje, que pueden ser conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes o valores en los ambientes formales como la escuela o la capacitación. Los docentes diseñan escenarios en los que se han arreglado los estímulos y los procesos para que el aprendizaje llegue a un objetivo de aprendizaje. Pero cabe recordar que las personas pueden aprender en ambientes informales, es decir, en cualquier lugar en donde no se han hecho arreglos para enseñar. Como se mencionó, los docentes toman decisiones de instrucción con base en sus creencias epistemológicas sobre el aprendizaje. Por ejemplo, un docente que tiene la creencia de que el conocimiento es construido de forma social probablemente seleccionará estrategias tales como la discusión y la solución de problemas en equipo. En cambio, un profesor que piensa que el conocimiento es absoluto y debe ser enseñado directamente a los aprendices se sentirá mejor dictando una cátedra sobre el tema. Por este motivo, es importante que los docentes reconozcan la propia concepción que tienen sobre la base epistemológica de aprendizaje, ya que esto les ayudará a entender mejor su forma de enseñar y los hará más flexibles para aproximarse a otras concepciones que les ayuden a mejorar su práctica docente. Por otro lado, se construyen teorías sobre el aprendizaje, pero no se cuentan con teorías de enseñanza, sino más bien con teorías y modelos de instrucción. Uno de los compendios que resume una gran cantidad de estos modelos es la obra de Charlene Rae Gellu en 1983 y 1999. En su obra distingue entre una teoría de aprendizaje descriptiva cuya intención es describir los fenómenos y otra de tipo prescriptiva, aquella que pretende normar el proceso de aprendizaje. En el caso de las teorías de aprendizaje que intentan describir también es posible derivar principios descriptivos. Las teorías de aprendizaje prescriptivas esencialmente describen las condiciones de la instrucción que pueden facilitar el aprendizaje. En su obra, este autor recomienda que se preparen los ambientes de aprendizaje de forma cuidadosa y se sigan algunos principios generales más que tratar de aplicar los preceptos directamente o como recetas de cocina. Rae Gellu, 1983-1999. En este e-book se tratará de abarcar los preceptos generales con la intención de señalar en ocasiones estos preceptos se pueden aplicar en niños, jóvenes y adultos. Sin duda es importante tener a la mano tanto el fundamento teórico sobre el proceso de aprendizaje como estrategias instruccionales que se pueden usar en ambientes de aprendizaje. Ahora bien, es importante hacer notar que la definición de aprendizaje es tan amplia que incluye aquellas conductas e interacciones que ocurren en el salón de clase, aunque cabe aclarar que mucho del aprendizaje se realiza en ambientes fuera de la escuela, en un salón de clase, convergen varios aspectos, por un lado están los programas académicos, los objetivos de aprendizaje y un currículo ya establecido probablemente desde fuera del aula. Por el otro, los profesores que pretenden dosificar el conocimiento cementándolo en pequeñas piezas de información y que la presentan valiéndose de estrategias institucionales que facilitan la tarea de los alumnos de aprender el conocimiento. Por último, está la medición del aprendizaje o contenido temático adquirido por los alumnos. Es importante entonces describir o llamar a lo que ocurre en el salón de clases como desempeño académico que es el resultado de las aplicaciones de instrumentos de evaluación a los que son sometidos los alumnos y que, si bien puede ser también catalogado como aprendizaje sobre todo por lo amplio de la definición, es necesario acotarlo a referirse a los puntajes de los estudiantes en pruebas estandarizadas y no estandarizadas, que se usan generalmente en las escuelas. Por lo tanto, se debe decir que más que aprendizaje es desempeño académico y aprovechamiento académico. Conclusión del capítulo 1 Dado que la capacidad de aprender es una de las más importantes capacidades humanas que se pone en práctica a lo largo de la vida, es imprescindible estudiar el fenómeno en toda su amplitud y complejidad. La primera gran tarea es describir el aprendizaje en la actualidad. Se acepta que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta y o en las representaciones mentales que se obtienen gracias a la experiencia. La tarea de describir el aprendizaje data desde la Antigua Grecia y estuvo por muchos siglos en manos de los filósofos, a quienes les interesaba sobre toda la naturaleza misma, el conocimiento y la forma en que las personas lo obtienen. Esta mirada filosófica ha desembocado en la epidemiología. Actualmente existen tres grandes corrientes epidemiológicas, el objetivo, el pragmatismo e interpretivismo. Dichas corrientes pueden ser vistas como un continuo que presenta la realidad como totalmente externa y objetiva, independiente de quien la conoce y en donde el conocimiento es absoluto y verdadero hasta la postura contraria de una realidad que solo puede ser conocida desde la perspectiva de quien lo conoce y la representa en su mente. La postura media indica que la realidad existe de forma objetiva y que nunca puede ser absolutamente conocida pues cada sujeto la percibe de modo diferente. La concepción epistemológica que los docentes tengan sobre el aprendizaje está relacionada con su concepto de enseñanza, de ahí la importancia de conocer esta concepción ya que al conocerla el docente puede tener una mayor apertura y flexibilidad para ajustar a cada contexto. Estrategias que generen mayores beneficios al alumno. Cabe señalar que el aprendizaje es un fenómeno mucho más amplio que no se circuncribe solamente al salón de clase. Las teorías del aprendizaje describen la forma en que éste acontece y las teorías de diseño instruccional señalan las condiciones en que ésta se realiza. Se lo denomina desempeño académico al resultado obtenido por el alumno en las evaluaciones. Este es un concepto mucho más situado que el de aprendizaje. La concepción epistemológica que se tenga del aprendizaje afecta la postura que los docentes tienen sobre la enseñanza.
