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The main ideas from this information are: - The lack of social skills and limited social interaction of students with ADHD can be addressed through creating spaces for positive relationships. - The plan for coexistence includes integration with other students and families, with the goal of helping ADHD students integrate well into the school. - The orientation department plays a key role in creating a universal design of learning that promotes equity and diversity. - The transition from primary to secondary school can be challenging, and efforts are being made to support students with ADHD and improve their emotional management skills. - Collaboration with various educational agents, such as the Residence of Students, Youth Center, and Adult School, helps in integrating students and promoting active aging. - The identified needs include conflict resolution and improving social skills, with goals of enhancing emotional management, supporting families during transitions, fostering a part No, pero lo que está diciendo es, tienen falta de habilidades sociales, tienen una expresión geográfica muy amplia. Eso les impide relacionarse con más personas a la vez. Cuando llegan al instituto encuentran un campo de acción mucho más amplio. Y es conveniente tener espacios de encuentro que propicien que ellos se puedan relacionar de manera positiva. El origen de cada uno de los pueblos es diverso y entre ellos suelen tener rencillas. Una manera de paliar eso es crear esos espacios de encuentro. Y cuando ven la referencia a sus estrellas, desde donde vienen, encuentran algo que les resulta mínimamente familiar. Y a partir de ahí todo el trabajo que vamos a elaborar con este plan de convivencia va a tener como centro un plan de acogida. En el que se integren con los alumnos que están, en el que se relacionen con los alumnos que van a venir. Todo ese planteamiento general ayuda a que los informes de 20 niños con TDAH que nos ha derivado del equipo de orientación de zona sean parte importante de lo que llevemos a cabo. Porque el objetivo es que se integren bien en el centro. Ellos y sus familias. Porque las personas que tenemos TDAH solemos encontrar esas dificultades en los centros. Y a mí me hubiera gustado que ese plan de acogida, dentro de ese plan de convivencia, hubiera estado cuando yo me incorporé a mi equipo. Buenos días. Voy a dejar por aquí estas cosillas para después. Muchas gracias. Ahora empieza su tiempo. Y ponen el cronómetro. Gracias. Me voy a tener que colocar esto, ¿verdad? No lo sé. No es tan importante. Es solamente para ir señalando y que yo me sitúe. Un minuto veinte. Servini, en 1986, decía que los habitadores somos magos sin magia. Sin embargo, tenemos la posibilidad de estar en la etapa infantil, de primaria y de secundaria. Y nuestra labor para crear ese espacio de magia consiste en reunir a todos los agentes educativos. Y tratar de llevar a cabo un diseño universal de aprendizaje que permita la equidad entre todas las labores docentes que realizamos. Por eso, también debemos respetar esa diversidad. Volver a juntar a los agentes educativos y decirles que lo esencial de nuestro trabajo es tener en cuenta la diversidad. Gracias. Muchas gracias. Estamos presentes en primaria, en secundaria, en infantil, en primaria y en secundaria. Ahora traemos. Es que las tengo que ir logrando. Vamos a hacer el truco de magia. Sí, perdón. Servini, en 1986, decía que los habitadores somos magos sin magia. Sin embargo, tenemos la posibilidad de estar en la etapa infantil, de primaria y de secundaria. Las funciones que realizamos están en la línea de agrupar a los agentes educativos con un enfoque de diseño universal de aprendizaje. Que más que la igualdad, procure la equidad en cualquiera de las etapas. Y esto mismo permite, a su vez, ayudar a volver a unir a los agentes educativos para que podamos ir respetando esa diversidad. Sí, sí, pero se ha visto. Se ha visto. Se ha visto la pobre. Ah, ¿por qué? Al tirar, hablas un burruño y luego las separas porque esto no se ve. Vale, lo tiras arriba y lo recopo. No, cuando estén ahí, júntalas. Manteniendo la unidad y respetando la diversidad. Eso, manteniendo la unidad y respetando la diversidad. Y luego lo sacas. A ver, no tiene que ser rápido, pero lo sacas. Vale, vale, vale. ¿No entiendes? Porque según la estira de la primera, se ha visto el circulito aquí arriba, pero se la saca de ahí en medio. Manteniendo la unidad, respetando la diversidad. ¿Vale? Voy a colocar esto. Servini, en 1986, afirmaba en su libro que el orientador es un mago sin margen. Sin embargo, nosotros tenemos la suerte de estar en el periodo infantil, en el de primaria y en el de secundaria. Y dentro de las funciones de la orientación, está el poder agrupar a los agentes educativos para trabajar competencialmente según las normas y siguiendo un diseño universal de aterrizaje, que más que la igualdad, procure la equidad en las etapas. Esa equidad en las etapas debe mantener en sí la unidad para que eso nos permita, a su vez, desarrollar la diversidad. En nuestro centro, vamos a elaborar el plan de acogida, el plan de acogidas Tablas para Convivir, dentro del proyecto de convivencia. En nuestro plan de acogidas tenemos que tener en cuenta los distintos elementos que lo componen. Los alumnos que irán de primaria a secundaria, junto con los equipos directivos, y en concreto, en nuestro centro, el departamento de matemáticas, un grupo de trabajo dependiendo del CPR, la red educativa como proyecto de centro, y en el marco de la red de educación emocional y de salud mental, que llevamos de manera coordinada el departamento de orientación, junto con la educadora social, porque es la encargada de la coordinación del bienestar y protección del centro. Nuestra labor consiste en dar la oportunidad a que estos agentes educativos permitan llegar a los alumnos a desarrollar de sus capacidades, sus competencias, y que cada uno de ellos, al llegar al final del cabrero, pueda convertirse en el desarrollo potencial que quieran obtener. ¿Está ahí? ¿Solo la introducción? Sí. ¿Vale? Vale. Vale. No, estoy midiendo el tiempo. A ver, seis minutos. Está ahí. ¿Está bien? Sí. Pues nada, para. Bueno, el entorno que tenemos está compuesto con familias de un nivel cultural medio-bajo que viven de la apicultura y de la agricultura. Normalmente el alumnado colabora y ayuda en casa para poder trabajar junto con las familias en estas labores. Esto lo que provoca es que el paso de primaria a secundaria sea un poquito más traumático y más complicado, porque la implicación de las familias es reducida con respecto al centro. Oliva decía que cuando pasabas secundaria rompías con el grupo de amistades y además el nivel de exigencia de los profesores aumentaba y tu competición con respecto a los demás también, con lo cual las notas definían cómo eres tú como persona. En esto vamos a intentar incidir para, junto con la Educadora Social y el Departamento de Orientación, que tiene como jefe del departamento al orientador y a profesores del ámbito científico-técnico y del ámbito sociolingüístico, además del profesional de PT, de Pedagogía Terapéutica y de AL y Audición y Lenguaje, unas propuestas equilibradas en el plan de convivencia a partir de la instrucción que nos habla del bienestar y de la protección de los centros. El claustro del instituto es variable, porque el 70% son interinos y normalmente de los 50 profesores 35 suelen cambiar. Dependiendo de si están o no en la línea de oposiciones se suelen implicar más o menos, porque el estudio suele ser prioritario o si no las propuestas de formación, con lo cual se implican más. Esto conlleva que el AMPA normalmente esté un poco desubicado, ya que no tienen personas de referencia a las que dirigirse y eso implica que nosotros tratemos de producir una escuela de padres en la que ellos mismos puedan llevar a cabo estas iniciativas. Especialmente lo vincularemos con las familias que tienen alumnado con TDH, porque les apoyaremos y les ayudaremos en el proceso de adaptación al centro. A partir de aquí tenemos relación con algunos agentes del entorno, como pueden ser la Residencia de Estudiantes, el Centro de Menores y la Escuela de Adultos del Ayuntamiento. Estos tres agentes educativos nos ayudan a tener a los alumnos de lunes a viernes en la Residencia de Estudiantes con la gran distribución geográfica del entorno. En el Centro de Menores podemos ayudar a la integración de alumnos senegaleses y alumnos marroquíes que nos llegan y a partir de la Escuela de Mayores trabajaremos con los sitios formativos de integración social, de atención a personas dependientes y de administración y servicios para poder llevar a cabo un proyecto de aprendizaje y servicio con comunidades y grupos interactivos que permitan la relación con el centro y así potenciaremos un envejecimiento activo. A partir del análisis del contexto que hemos visto y del entorno, hemos detectado como necesidades grupales el incremento de conflictos y por ello a nivel individual la necesidad de mejorar las habilidades sociales para la gestión emocional de todo el alumnado pero en concreto del alumnado diagnosticado con TDA. Entre los objetivos que perseguimos para dar respuesta a esas necesidades son desarrollar habilidades de gestión emocional, capacitar al profesorado para apoyar emocionalmente a las familias con alumnado del TDA durante la transición de las etapas, fomentar una cultura de centro en la que la participación sea conjunta en comunidades educativas a partir de grupos interactivos y mejorar la comunicación y colaboración entre el alumnado, el profesorado, las familias y la comunidad educativa desarrollando también con ello la mejora de la autoestima.