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Listen to Ãudio do WhatsApp de 2024-06-03 Ã (s) 08.19.30_2ae11153 by megax9renne MP3 song. Ãudio do WhatsApp de 2024-06-03 Ã (s) 08.19.30_2ae11153 song from megax9renne is available on Audio.com. The duration of song is 05:36. This high-quality MP3 track has 1029.11 kbps bitrate and was uploaded on 4 Jun 2024. Stream and download Ãudio do WhatsApp de 2024-06-03 Ã (s) 08.19.30_2ae11153 by megax9renne for free on Audio.com – your ultimate destination for MP3 music.
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Renê Valdisousa, a geography student from UFWA, conducted interviews with education professionals about the use of external evaluation results in schools. The main changes observed in the classes after external evaluation include the implementation of interdisciplinary approaches and aligning content with the evaluated subjects. Specific actions taken to improve teaching quality include adapting descriptors to students' needs and incorporating geopolitical discussions in geography lessons. The main challenge faced in implementing these actions is the need for extensive planning and theoretical knowledge. Limited time due to school demands is also a challenge. Bom dia, meu nome é Renê Valdisousa, sou aluno da UFWA, estou no quarto período de geografia. Venho apresentar uma reflexão sobre o uso do resultado e o uso do resultado da avaliação externa nas escolas, sendo que nós entrevistamos quatro profissionais da educação, sendo dois professores de geografia e dois coordenadores. E na nossa equipe, compõe-se por três alunos, que sou eu, Renê Valdisousa, o aluno Michael e a aluna Eva Neide. Nessa primeira entrevista, eu, Renê, irei entrevistar o professor Inêu Ricardo, graduado em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú, pós-graduado no Ensino de Geografia, professor da Rede Municipal de Varjota, atuando no Colégio Valdir Leopécio, que é um colégio de tempo integral de oitavo ao nono ano, e na Rede Estadual de Ensino, que é no Colégio e Liceu Valdir Leopécio, do Estado, que é um colégio de ensino médio. Quais foram as principais mudanças pedagógicas observadas nas turmas de quinta ao nono ano do ensino fundamental após avaliação externa? Para responder essa pergunta, a gente tem que entender primeiro quais são essas avaliações externas. A gente tem duas avaliações externas, o SAEB, que mede a educação básica do país, de como é que está o desenvolvimento dessa educação básica no país, e o SPAS, que é uma avaliação externa que mede a educação básica do Estado do Ceará. O SAEB, os alunos fazem a cada dois anos e o SPAS, anualmente. Então, dentro da rotina da escola, é normal, nas turmas que não são avaliadas, já é feita a questão da interdisciplinaridade. Mas, quando na escola há essas turmas avaliativas, desde o início do ano, a gente percebe que os alunos já são submetidos a diagnósticos. A partir do resultado desses diagnósticos, são traçadas estratégias juntamente com as metas para desenvolver com as turmas e trabalhar na questão das disciplinas que não são avaliadas, que geralmente essas provas externas avaliam o português e a matemática. Uma das estratégias traçadas é a questão da interdisciplinaridade com as outras disciplinas. No caso da geografia, a gente sempre trabalha o conteúdo alinhado às habilidades dos escritores estabelecidos que têm afinidade com a área. Por exemplo, escritores que fazem análise cartográfica, de questão de trabalhar as coordenadas geográficas. Também a questão de muita leitura, interpretação de dados e gráficos, além da própria leitura com os alunos. Ou seja, a gente traça uma metodologia voltada principalmente para que os alunos desenvolvam a capacidade de leitura, questão da compreensão de mapas, gráficos e a leitura de dados que ajudem a eles. Então essa é a principal mudança. Você pode descrever algumas das ações específicas que foram tomadas para melhorar a qualidade do ensino e como eles foram recebidos pelos alunos e professores. Pronto, uma das ações específicas que foram implementadas na escola em que eu trabalho é a da gente relacionar a questão da interdisciplinaridade. Muitas vezes é visto isso em algumas escolas, que é como se o professor deixasse de dar sua aula, seu conteúdo e aplicasse o descritor com questões relacionadas. Mas na escola em que eu trabalho a gente fez o que? A gente adaptou a habilidade do descritor para o aluno precisava compreender e desenvolver relacionado com os conteúdos da disciplina. Caso como os alunos do nono ano, que é a minha situação, eles trabalham com avaliação e os conteúdos básicos que eles devem entender são assuntos de geopolítica. Então o que é uma das ações que foram implementadas na minha turma? Relacionadas à geografia. A gente trazia textos com as discussões geopolíticas, os conflitos básicos e relacionava a partir desses conflitos básicos alguns descritores para identificar, para eles compreenderem o que eles estavam escrevendo e depois a gente ia para fazer análise dos dados, como trabalhar a questão da pirâmide etária, a questão de trabalhar com gráficos e tabelas relacionadas aos conflitos políticos. Então uma dessas ações é trabalhar justamente essas habilidades de descritores dentro do próprio conteúdo e já pegando o gancho, responder a questão seguinte, quais foram os desafios implementados, aliás os desafios enfrentados na implementação dessas ações de melhoria na qualidade de ensino. Porque para a gente fazer um desses principais desafios, para a gente aplicar esse tipo de ação, é que a gente demanda uma maior necessidade de um planejamento de aula, juntamente com um aporte teórico que é necessário, porque às vezes a habilidade juntamente com o descritor não é algo relacionado diretamente com a nossa área, então a gente precisa de uma estuda mais aprofundada para a gente entender como é que essa habilidade funciona. Então um dos principais desafios que muitas vezes a gente enfrenta é a questão do planejamento que realmente necessita de um tempo maior, que às vezes a gente não tem por conta das demandas dos escolares mesmo.
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