Podcast: Criterios de accesibilidad y usabilidad

The podcast discusses a proposal for the second partial of organizational management presented by group 25. They propose the TPAC model as a solution to the problem of accessibility and usability for blind students in technical-professional education. The model combines pedagogical, technological, and content knowledge to improve the use of spreadsheet tools for blind students. The proposal includes adaptations such as descriptive labels, customized keyboard shortcuts, and educational materials tailored for blind students. The methodology involves contextual analysis, development of adaptations, evaluation using TPACS, and implementation with training and support for teachers. The goal is to create a more inclusive and equitable educational experience for blind students in technical-professional education. Saludos a todos, a continuación estaremos desarrollando la propuesta de parcial número 2, de gestión de las organizaciones, presentada por el grupo número 25, sus integrantes son Valenzuela Alexander, quien les habla, Peralta David y Vargas Samuel. La estructura del podcast consistirá en la siguiente, la introducción, resumen de la propuesta presentada en MITE, situación problemática, dentro del desarrollo, la gestión tecnológica educativa llevada a cabo, el modelo presentado y el análisis del siguiente modelo como propuesta de solución o posible solución. La propuesta presentada en metodologías de la investigación educativa en la licenciatura de tecnología educativa, se denominó criterios de accesibilidad y usabilidad para estudiantes ciegos en la formación técnico profesional. La gestión tecnológica educativa presentada por el grupo número 25 como posible solución al plan de Chesina es el modelo TPAC. El modelo TPAC refiere a los conocimientos tecnológicos pedagógicos del contenido, aportaciones que realizaron las autoras Misra y Koheler en el año 2006. Tal propuesta interrelaciona el saber qué del contenido con el saber cómo, la pedagogía y el saber con qué y dónde la tecnología. Deben conjugarse tres ámbitos del conocimiento, el contenido, el pedagógico y el tecnológico. Al relacionarse se generan cuatro factores, el conocimiento pedagógico del contenido, el conocimiento tecnológico del contenido, el conocimiento tecnológico pedagógico, finalmente el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido. Conocimiento del contenido se ubica sobre el área de conocimiento, asignatura o disciplina que se enseña y se aprende. Es el conocimiento que el docente ya tiene adquirido. El conocimiento pedagógico se enfoca a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, objetivos generales, valores y metas de la educación. El conocimiento tecnológico busca la comprensión de las TIC e implementación al trabajo, a la resolución de actividades propuestas por el docente con el contenido que se desea enseñar. La fusión, la relación de estos elementos se forman los siguientes. Conocimiento pedagógico del contenido que integra el propósito de la enseñanza, el aprendizaje, el currículum, la evaluación y la presentación de informes, así como la condición que promueve el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la evaluación y la pedagogía. Segundo elemento, el conocimiento tecnológico del contenido. Se refiere a la identificación de las tecnologías adecuadas para abordar el aprendizaje. Con qué recursos voy a trabajar dentro del aula para la resolución de las siguientes actividades propuestas. Y por último, el cuarto elemento, es la fusión de los tres elementos en general, que es el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido. Bienvenidos, mi nombre es David Peralta, profesor de informática. Hoy les voy a hablar de un breve resumen de la propuesta. El siguiente proyecto de tesis propuesto por los autores denominados criterios de accesibilidad y usabilidad. Un planillo de cálculo para estudiantes ciegos en formación técnica profesional. Propusimos adaptaciones para el NBDA a bordo de un aspecto crucial de la educación inclusiva en el ámbito técnico-profesional en concordancia con el rol del tecnólogo. Para sustentar esta investigación, vamos a implementar la acción en el modelo TPAC para la posible resolución del mismo. El problema principal indica que a pesar de los hábitos en la tecnología, de la información y la comunicación, de herramienta de hoja de cálculo Excel, no se muestra completamente utilizada para el uso de los lectores de pantalla como NBDA. El lector de pantalla NBDA, por su sigla en inglés, es una tecnología de asistencia ampliamente utilizada por personas ciegas para interactuar con el ordenador. Su efectividad puede verse limitada cuando se trata de planillas de cálculo que no han sido diseñadas teniendo en cuenta criterios específicos de accesibilidad y usabilidad. Los estudiantes ciegos reportan dificultades para navegar por los elementos como las celdas, internet de gráficos, tablas y recibir retransmisión adecuada. Estas barreras no solo dificultan su desempeño académico, sino que también limitan oportunidades perpetuando la desigualdad en el acceso a la información. Por lo tanto, este estudio se propone investigar y desarrollar adaptaciones que mejoren la interpretación de los estudiantes ciegos con planillas de cálculo a través de NBDA, para seguir formando una experiencia educativa más inclusiva y equitativa. En este caso, en un análisis de modelo TPAC como solución, aplicaremos el conocimiento tecnológico para adaptar planillas de cálculo para estudiantes ciegos, exclusivamente en tratar las capacidades y limitaciones del lector de pantalla. Esto incluye implementación de etiquetas descriptivas y alternativas textuales, atajo de teclado personalizado, permitir interacción eficiente sin necesidad de usar el conocimiento del contenido. El contenido técnico debe ser accesible y comprensible para estudiantes ciegos. Esto incluye materiales educativos adaptados, desarrollar guías y tutoriales específicos para el uso de pantallas de cálculo, evaluaciones adaptadas y dar pruebas de agilidad, intersecciones de TPAC tecnológico-pedagógico e integración de NBDA en las prácticas pedagógicas, desarrollo de estrategias didácticas que aprovechen las adaptaciones tecnológicas. Buenas tardes amigos. Mi nombre es Samuel Vargas, profesor de tecnología. Nuestra propuesta metodológica se divide en cuatro etapas. La etapa número uno es el análisis contextual. El trabajo consiste en realizar entrevistas y encuestas con estudiantes ciegos y profesores de formación técnico-profesional para identificar desafíos específicos y necesidades en el uso de planillas de cálculo. Luego realizar la revisión de la literatura sobre la accesibilidad y usabilidad en herramientas tecnológicas para personas con discapacidad visual. En la etapa número dos, el desarrollo de adaptaciones. Colaborar con los profesionales del campo visual y los establecimientos educativos por los cuales el estudiante planificó para crear criterios de accesibilidad en planillas de cálculo compatibles con el recurso NBDA. La etapa número tres es la evaluación mediante TPACS. En primer lugar, diseñar y aplicar actividades de formación utilizando las planillas de cálculo adaptadas, pedagógica, tecnológica y de contenido de las adaptaciones a través de cuestionarios y observaciones. Y por último, la etapa número cuatro, propuesta de implementación. Elaborar un informe con recomendaciones basadas en los hallazgos del estudio y proponer un plan de formación y soporte continuo para docentes y estudiantes en el uso de estas herramientas adaptadas. Como tecnólogos educativos y grupos de tesistas, proponemos la siguiente solución en pos de un bienestar educativo de igualdad y observaciones directas en entornos de formación técnico-profesional. El punto dos, desarrollo de soluciones tecnológicas. Colaborar con profesionales del campo visual para técnicas de accesibilidad a fin de aprender cómo crear y adaptar planillas de cálculo. Punto tres, capacitación y apoyo a docentes. Diseñar y llevar a cabo un programa de formación para docentes en el uso de las herramientas tecnológicas adaptadas y en la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas. Evaluación y perfeccionamiento continuo. Desarrollar y aplicar instrumentos de evaluación para medir la efectividad de las adaptaciones y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes ciegos. Y por último el punto cinco, difusión. Promover la conciencia sobre la importancia de la accesibilidad en la educación técnica profesional y difundir los resultados y mejores prácticas derivadas del proyecto a través de publicaciones, talleres y conferencias. Agradecemos a los oyentes por escuchar este espacio.