Podcast-Teorias de la Educación en Linea

The podcast discusses the main theories in distance education. Charles Wedemeyer emphasized the independence of students and the use of technology. Otto Peters proposed a model comparing distance education to industrial production. Michael Moore introduced the concepts of transactional distance and student autonomy. Borja Holmberg focused on personal relationships and emotional involvement in distance education. Desmond Quillan argued for the integration of teaching and learning in distance education. John Berduin and Thomas Gag proposed three dimensions of distance education: dialogue, structure, and learner autonomy. Each theory offers unique perspectives on the evolution of distance education. Hola, sean todos bienvenidos. Mi nombre es Ana Regalado y en el podcast de hoy explicaré cuáles son las principales teorías en las que se basa la educación a distancia. Sin más preámbulo, comenzamos. En las tres últimas décadas se han propuesto varias teorías que buscan cubrir la totalidad de actividades en la educación a distancia. Se han hecho notables contribuciones por Charles Wedemeyer, Otto Peters, Michael Moore, Borja Holmberg, Desmond Kegan, John Berduin y Thomas Clark. En el presente podcast, cada una de esas seis contribuciones se explicarán desde la perspectiva de su posible lugar en la evolución de la teoría en la educación a distancia y se proporcionará una síntesis de dichos trabajos. Comenzaremos con la teoría de la autonomía e independencia de Charles Wedemeyer. Para Wedemeyer, la esencia de la educación a distancia fue la independencia del estudiante. Él estableció un sistema que ponía énfasis en la independencia del alumno y la adopción de la tecnología como manera de implantarla y apuntó cuatro elementos que comparten todas las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Un profesor, un alumno o alumnos, un sistema o modo de comunicación y algo que se enseña o se aprende. Además, él pensaba que una clave para el éxito de la educación a distancia fue el desarrollo de la relación entre el estudiante y el profesor. De acuerdo con Wedemeyer, el sistema debería ser capaz de funcionar en cualquier lugar mientras haya al menos un estudiante, haya o no profesores allí en ese momento. Dar al estudiante la responsabilidad de su aprendizaje, permitirle empezar, parar y aprender a su propio ritmo y evaluar sus rendimientos sin levantar barreras tales como el lugar, el ritmo, el método o la secuencia de estudio. Emplear y combinar con eficiencia todos los medios y métodos de enseñanza que han demostrado ser efectivos con el fin de enseñar lo mejor posible cada tema, conservando y mejorando las oportunidades de adaptación a las diferencias individuales. Asignar a los profesores tareas realmente educativas y no de custodios. Ofrecer una amplia variedad de cursos, formatos y metodologías para que los estudiantes puedan elegir, rediseñándolos y desarrollándolos para que encajen en un programa de medios articulados. Por su parte, la teoría de la educación a distancia como modelo industrial fue la propuesta de Otto Peters, quien elaboró un tratado en 1977 como resultado de su investigación a las organizaciones de enseñanza a distancia. En dicho tratado, él considera la educación a distancia como un resultado de la sociedad industrial e incluso identifica características mutuas entre sus etapas y las de la producción industrial, tales como la división del trabajo, la mecanización, la producción en masa, la estandarización y la centralización. Peters negó enfáticamente que su comparación constituya una teoría de la educación a distancia, pero debido a que su perspectiva es considerablemente diferente de otras contribuciones, no puede excluirse del hablar del tema. Peters llegó a la conclusión de que para que la enseñanza a distancia sea efectiva, el principio de la división del trabajo tiene que ser un elemento constitutivo y el proceso de enseñanza se debe ir reestructurando gradualmente por medio de un aumento de la mecanización y la automatización. Ahora toca el turno a la teoría de la distancia transaccional y la autonomía del apéndice de Michael Moore. La escuela fue originalmente bautizada por el mismo Moore en 1991 como estudio independiente, pero tomó su actual nombre debido a que él identificó dos elementos imprescindibles en la misma, la distancia de tipo transaccional y la autonomía del estudiante. La distancia transaccional implica una separación más que geográfica, es la separación psicológica y de comunicación entre los maestros y los alumnos, y está formada por dos elementos medibles, el diálogo o provisión de comunicación bidireccional ofrecido por el programa y la estructura o grado en que el programa da respuesta a las necesidades individuales del alumno. Respecto a la autonomía del alumno, Moore clasifica a los programas como autónomos cuando están determinados por el alumno, y no autónomos cuando están determinados por el profesor, y mide su nivel de autonomía al evaluar qué tanto se permite al alumno seleccionar los objetivos de aprendizaje, los métodos de estudio y tanto la forma como los criterios de evaluación. La cuarta teoría es la de la conversación didáctica guiada de Porgy Holberg. En 1983, Holberg acuñó el término comunicación no contigua, para describir la comunicación existente entre un estudiante y un instructor o institución que están separados en tiempo y espacio. Dicha comunicación tiene dos vertientes, una simulada que se da a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio, y una real, por medio de la interacción escrita y o telefónica. Y sostuvo que el establecer una relación personal con implicación emocional entre el instructor o institución y el aprendiz es un prerequisito para la motivación del aprendiz y por ende para su aprendizaje. En 1995, Holberg amplió significativamente su teoría y le añadió los siguientes elementos. 1. ¿Qué es una alternativa para quien no puede o no quiere acudir a estudiar en forma presencial y desea poder elegir ciertos aspectos de su educación, tales como lugar, horas de estudio, vacaciones, etc. Pues promueven el estudiante libertad de elección e independencia en su estudio. 2. Que trae beneficios a la sociedad al ofrecer otras opciones de estudio, de capacitación para el trabajo y de formación continua o permanente. 3. Que está abierta a diversos tipos de aprendizaje, como behavioristas, cognitivos, constructivistas, entre otros, y además incorpora elementos de industrialización con la división del trabajo, el uso de dispositivos mecánicos, el procesamiento de datos electrónicos y la comunicación en masa, normalmente basada en cursos preproducidos. 4. Que debe evitar un mero aprendizaje de hechos y verdades aceptadas, organizando y llevando a cabo programas que promuevan en los estudiantes la investigación y la crítica, buscando que identifiquen y defiendan sus propias posturas. 5. Que el trabajo de Holmberg ha servido como base en una serie de estudios que han investigado varios aspectos del contacto personal en el proceso de educación a distancia. La quinta teoría que expondré es la de la reintegración de los actos de enseñanza de Desmond Quillan. Para Quillan, en la década de los ochentas, la instrucción a distancia era posible, pero no la educación a distancia, pues lo consideraba una contradicción de términos, debido a que si bien la educación a distancia responde a un diseño o aplicación curricular, no puede encontrarse en un marco de instrucción oral o basado en grupos, pues su principal característica es la separación en tiempo y lugar de los actos de enseñanza por parte del profesor y de los actos de aprendizaje por parte del alumno. Quillan aseguraba que para que la educación a distancia tuviera éxito requería reintegrar estos dos actos. La reintegración del acto de enseñanza a distancia se busca lograr de dos formas. La primera mediante los materiales de aprendizaje que deben diseñarse para incluir muchas de las características de la comunicación interpersonal, y la segunda, la recreación del vínculo entre enseñanza y aprendizaje debe cumplirse a través de la comunicación interpersonal deliberadamente planeada. Por su parte, para integrar el aprendizaje de la enseñanza, había que recrear de forma artificial la intersubjetividad de profesor y alumno, ya que es allí donde se produce este aprendizaje. Y en este punto, la conexión entre los materiales de aprendizaje y el aprendizaje mismo es crucial. Por último, hablaré de la teoría de las tres dimensiones propuesta por John Berduin y Thomas Gag. En 1991, estos autores retoman varias de las propuestas anteriores y usan como catalizadores los conceptos de MORP, de diálogo, estructura y autonomía del aprendizaje, y los atributos de la definición de Keegan sobre la comunicación bidireccional y la separación entre maestro y aprendiz. En su teoría, establecen tres dimensiones en las que se fundamenta la educación a distancia. El diálogo, que hace la función de soporte a nivel de instrucciones y que tiene repercusiones en lo motivacional y emocional. La estructura, que depende de la experiencia del aprendiz o su ausencia, y es reforzada por la estructura de la materia que se estudia. Y la autonomía del aprendiz. La autodirectividad del estudiante debe determinarse por su capacidad, su responsabilidad, su razonamiento y su equilibrio de la personalidad, principios correspondientes a la andragogía o educación de los adultos. Bueno pues hemos llegado al final del podcast de hoy. Espero que la información haya sido de utilidad. Me despido no sin antes agradecer su atención y nos escuchamos en la próxima amigos.