S7-Tarea1-Ecologia

Buenas tardes, máster. Mi nombre es Adriana Clara Mejia Herrera. Pertenezco a la carrera de Educación Básica para el ILO C4. Hoy les voy a leer sobre la comprensión de la discapacidad 1-1 para el proceso formativo de LASI y los estudiantes de la ESPM. Desarrollo y comprensión humana, índice. Presentación, página 7. Resumen ejecutivo, lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en Bolivia, página 9. Introducción, objetivo holístico de las unidades de formación, página 21. Orientación para el uso de texto, página 22. Primera parte, el desarrollo humano, página 23. Unidad temática 1, clasificación y dimensiones del desarrollo humano. Objetivo holístico de la unidad temática. Resumen, presentación del tema. Uno, definición del desarrollo humano, página 25. Dos, etapas y dimensiones del desarrollo humano, página 26. Tres, principios del desarrollo humano, página 29. Bibliografía, página 32. Unidad temática 2, características de las etapas del desarrollo humano, página 33. Objetivo holístico de la unidad temática, página 33. Componentes de la unidad temática, página 33. Uno, de la concepción al parto, página 34. Resumen, presentación del tema, página 34. 1.1, la concepción, página 34. 1.2, el desarrollo prenatal, página 35. 1.3, el parto, página 37. 1.4, riesgos prenatales y posnatales, página 38. Bibliografía, página 42. Dos, edad de bebé, de 0 a 12 meses, página 42. Resumen, presentación del tema, página 42. 2.1, el desarrollo cognitivo en la edad del bebé, página 43. 2.2, el desarrollo del lenguaje en la edad del bebé, página 43. 2.3, el desarrollo psicomotor de la edad del bebé, página 51. 2.4, el desarrollo socioemocional en la edad del bebé, página 56. 2.5, análisis de esta etapa de aprendizaje, página 59. Bibliografía, página 60. Tres, primera infancia de 1 a 3 años y 6 meses, página 61. 3.1, el desarrollo cognitivo en la primera infancia, página 61. 3.2, el desarrollo del lenguaje en la primera infancia, página 61. 3.3, el desarrollo psicomotor en la primera infancia, página 68. 3.4, el desarrollo socioemocional en la primera infancia, página 70. 3.5, análisis de esta etapa de aprendizaje, página 72. Bibliografía, página 75. Cuatro, segunda infancia de 3 a 6 años y 0 meses, página 75. Resumen introducción del tema, página 75. 4.1, el desarrollo cognitivo en la segunda infancia, página 75. 4.2, el desarrollo del lenguaje en la segunda infancia, página 80. 4.4, el desarrollo psicomotor en la segunda infancia, página 81. 4.4, el desarrollo socioemocional en la segunda infancia, página 83. 4.5, el análisis de esta etapa de aprendizaje, página 84. Bibliografía, página 87. 5, tercera infancia de 6 a 9 años y 0 meses, página 87. Resumen introducción del tema, página 87. 5.1, el desarrollo cognitivo en la tercera infancia, página 88. 5.2, el desarrollo del lenguaje en la tercera infancia, página 92. 5.3, el desarrollo psicomotor en la tercera infancia, página 94. 5.4, el desarrollo socioemocional en la tercera infancia, página 95. 5.5, análisis de esta etapa de aprendizaje, página 97. Bibliografía, página 99. 6, etapa de madurez infantil de 9 a 12 años y 0 meses, página 99. Resumen introducción del tema, página 99. 6.1, el desarrollo cognitivo de la etapa de madurez infantil, página 100. 6.2, el desarrollo del lenguaje en la etapa de la madurez infantil, página 103. 6.3, el desarrollo psicomotor en la etapa de madurez infantil, página 105. 6.4, el desarrollo socioemocional en la etapa de la madurez infantil, página 106. 6.5, análisis de esta etapa de aprendizaje, página 107. Bibliografía, página 109. 7, preadolescencia de 12 a 14 años y 0 meses, página 109. Resumen introducción del tema, página 109. 7.1, el desarrollo cognitivo en la preadolescencia, página 109. 7.2, el desarrollo del lenguaje en la preadolescencia, página 112. 7.3, el desarrollo psicomotor en la preadolescencia, página 114. 7.4, el desarrollo socioemocional en la preadolescencia, página 116. 7.5, análisis en la etapa de aprendizaje, página 119. Bibliografía, página 120. 8, adolescencia de 14 a 18 años y 0 meses, 121. Resumen introducción del tema, página 121. 8.1, el desarrollo cognitivo en la adolescencia, página 122. 8.2, el desarrollo del lenguaje en la adolescencia, página 123. 8.3, el desarrollo psicomotor en la adolescencia, página 124. 8.4, el desarrollo socioemocional en la adolescencia, página 126. 8.5, análisis de esta etapa de aprendizaje, página 128. Bibliografía, página 130. Unidad temática 3, recomendaciones de los padres de familia para fomentar las relaciones con sus hijos, hijas, considerando las características según su etapa de desarrollo, página 137. Objetivo lístico de la unidad temática, página 137. Resumen presentación del tema, página 137. 1, edad de bebé, página 138. 1.1, etapa fetal, página 138. 1.2, etapa de bebé de 0 a 12 meses, página 138. 2, etapa de la infancia, página 139. 2.1, primera infancia o infancia temprana de 1 a 3 años y 0 meses, página 141. 2.3, tercera infancia y etapa de madurez infantil, página 143. 3, etapas en la adolescencia y de la adolescencia de 12 a 18 años y 0 meses, página 145. 3.1, características notables, página 145. 3.2, puntos importantes, página 146. Bibliografía, página 147. Segunda parte, el desarrollo humano y sus variaciones en Bolivia según la zona geográfica, página 149, unidad temática 4. Características del desarrollo de los niños y niñas bolivianos y bolivianas, página 151. Objetivo holístico de la unidad temática, página 151. Resumen, presentación del tema, página 151. 1, consideraciones previas, página 151. 2, breve descripción de la realidad boliviana, página 151. 3, acercamiento de las características de desarrollo humano de los, niños y niñas en Bolivia, página 156. Bibliografía, página 159. Índice de tablas, tabla número 1, riesgos durante la etapa prenatal, página 38. Tabla número 2, riesgos durante la etapa perinatal, página 39. Tabla número 3, elementos del desarrollo cognitivo según Pellet y Wittowsky, página 42. Tabla número 4, etapas de la secuencia del desarrollo del lenguaje en el primer año de vida, página 49. Tabla número 5, funciones del sistema nervioso en el trabajo subcortical, página 53. Tabla número 6, desarrollo socioemocional de los, las bebés desde su nacimiento hasta los 12 meses, página 58. Tabla número 7, características de los niveles de memoria en la tercera infancia, página 90. Tabla número 8, evolución de las actitudes metalingüísticas antes de la madurez infantil, página 105. Tabla número 9, referencia en el desarrollo motor en la etapa de madurez infantil, página 109. Tabla número 10, hitos del desarrollo del lenguaje en la preadolescencia, página 112. Tabla número 11, elementos de la jerga y de las expresiones usadas por preadolescentes del oriente boliviano, página 103. Tabla número 12, características principales de los cambios sexuales primarios y secundarios entre los 12 y los 14 años, página 116. Tabla número 13, síntesis de las características del desarrollo humano por etapas de edad, página 131. Tabla número 14, Bolivia, indicadores de pobreza según áreas geográficas, página 155. Tabla número 15, Bolivia, población total por condición indígena y por áreas de residencia según departamento, censo 2001, página 155. Índice de cuadro, cuadro número 1, etapa germinal 2 semanas, página 35. Cuadro número 2, etapa embrenaria de 2 a 8 semanas, página 36. Tabla número 3, etapa fetal desde el tercer mes hasta el parto, página 37. Cuadro número 4, hitos del desarrollo motor entre los 0 y los 12 meses. Índice de esquema, esquema número 1, características del pensamiento en la tercera infancia, página 91. Esquema número 2, requerimientos de las necesidades psicosociales en la tercera infancia, página 96. Esquema número 3, características del desarrollo socioemocional en la adolescencia, página 123. Índice de imagen, imagen número 1, secuencia gráfica de las etapas del desarrollo humano, página 34. Presentación. El proceso de transformación integral del país está en marcha. En este contexto, el sector educativo está aportando dinámica participativa y creativamente en la consolidación del estado plurinacional, haciendo énfasis en la construcción de un sistema formativo descolonizado y descolonizador, comunitario, productivo, intercultural y plurilingüe, teniendo como base legal la Ley de Educación 070 Avelino Zignani Elizardo Pérez. Esta labor pasa, además, por la consolidación de un currículo acorde al modelo educativo sociocomunitario y productivo que permite todos los componentes de los procesos formativos. Dentro del sistema educativo plurinacional, SEP, la formación de maestros, maestras es fundamental porque busca la formación de profesionales, gestores y de políticas públicas que respondan a las diversas y complejas necesidades sociales, económicas, políticas y culturales del país. Entre otras palabras, maestros, maestras, críticos y críticas, creativos, creativas y propositivos, propositivas, que generen estrategias educativas productivas que articulan la escuela con la comunidad, entorno, a partir de la identificación y de la solución de problemáticos, así como de la atención de demandas y de intereses. Su política prioritaria, el Ministerio de Educación está atendiendo, uno, la formación inicial, dos, la formación continua y tres, la formación postgradual de maestros, maestras desde la superación de la condición neocolonial, dependiente, cognitivista y desarraigada del viejo sistema educativo que desvalorizó los saberes y los conocimientos de los pueblos originarios y la exclusión de personas con discapacidad y de la aplicación del modelo educativo, sociocomunitario y productivo, que además de académico, implica también toda una transformación de la vida administrativa, institucional y normativa de las escuelas superiores de formación de maestros, ESFN. La nueva política educativa, con la implementación del modelo educativo, sociocomunitario y productivo, requiere que un sistema de alineamientos y de instituciones legales y de gestión educativa que revuelvan los procesos institucionales, administrativos y académicos particulares en los centros de formación de maestros, maestras, en el marco de la transformación de la formación docente, con el decreto supremo número 0156, de 6 de junio del 2009, y con la resolución ministerial 0013-2010. A partir de la gestión 2010 se oferta la espacialidad en educación inclusiva para personas con discapacidad en 3 ESFN. Por lo anterior, en las tres últimas gestiones, la dirección general de formación de maestros, DGFM, ha realizado eventos participativos para la producción, la sistematización y la revisión crítica positiva de un compendio de documentos en procura de construir a las ESFN en centros de excelencia académica, donde el trabajo comunitario sea organizado, reemplazable, compartido, con profunda vocación de servicios sociocomunitarios. Esos textos bajo el encabezado comprensión de la discapacidad y fruto del aporte de quienes están comprometidos con la mejora de las ESFN, se construirán en una referencia básica para mejorar la labor de las maestras y de los maestros, con un enfoque inclusivo de la educación especial. Tal resultado se alcanzó con el apoyo de la Agencia de Corporación Internacional de Japón, ICA, en educación, en necesidades educativas especiales por medio de un proyecto de corporación técnica. Los textos nos permiten apreciar la situación de la discapacidad en Bolivia con una mirada intraintercultural y el mundo y comprender las diferentes discapacidades a partir de la aplicación metodológica práctica teórica valoración producción en los centros de educación especial del país, de manera conceptualizada y orientada hacia el desarrollo y o el fortalecimiento de la crítica, la reflexión, la autocrítica, la capacidad positiva e innovadora, la ética, el trabajo de equipo, las actitudes de reciprocidad y la equidad que posibiliten a las y los estudiantes aprender y a conocer y a comprender la realidad, la identidad cultural y el proceso sociohistórico del Estado plurinacional, aportando en su consolidación para ello es importante el papel que juegan todos los actores de la educación, ¿para qué? Comprendiendo la realidad sociocultiva comunitaria, se promuevan acciones de transformación de la misma sintiendo y comprendiendo que todo proceso educativo debe trascender a la comodidad. Licenciado Roberto Aguilar Gómez, Ministerio de Educación. Resumen ejecutivo, lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en Bolivia. Uno, propósito de los lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. El nuevo enfoque de educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional tiene por propósito atender la diversidad y responder a las necesidades educativas de todas las personas y de todas y todos los estudiantes de una comunidad con respecto y reconocimiento de sus necesidades, su potencialidad, sus características, su ritmo, sus estilos y sus expectativas de aprendizaje sin discriminación. 1.1. Definición de la educación inclusiva. La educación inclusiva es un enfoque integral fundamentado en el ejercicio del derecho a la educación para todos y todas en igualdad de oportunidades y en equiparación de condiciones que atienden de forma holística a la diversidad de personas y de estudiantes en comunidad y sin discriminación. 1.2. Principios de educación inclusiva. Atención a la diversidad. La diversidad no es un obstáculo para el aprendizaje, todo lo contrario, es una fuente de enriquecimiento de los procesos educativos y que de las relaciones sociocomunitarias dado que permite un proceso amplio y dinámico de construcción y de reconstrucción de los conocimientos que surge a partir de las convivencias entre personas con distintos valores, como visiones, ideas, percepciones, necesidades educativas, intereses, motivaciones, potencialidades y estilos y ritmos de aprendizaje que favorecen la construcción de una identidad y su pensamiento con relación a su contexto. Igualdad de oportunidades. La igualdad de oportunidades es el cumplimiento del acceso a la educación con calidad y en igualdad de condiciones para todos y todas dentro de los sistemas del sistema educativo. Plurinacional, eliminando toda forma de discriminación y de exclusión que obstaculicen su acceso y su permanencia. Se trata de recibir los servicios de educación que las familias y las personas consideren pertinentes para su formación y su realización personal respecto a su contexto sociocomunitario. Equiparación de condiciones. La equiparación de condiciones consiste en brindar a las instituciones educativas de los diferentes subsistemas ciertas condiciones tales como material educativo, mobiliario y equipamiento pertinente que respondan a las características individuales y comunitarias de las y los estudiantes con responsabilidad de los actores educativos para atenderlas y atenderlos en condiciones adecuadas. Educación oportunidad y pertinente. La educación es oportunidad porque se constituye de respuestas educativas que en tiempo, espacio y procedimiento favorecen los procesos de aprendizaje. Es pertinente porque considera las características sociopersonales individuales respetando el desarrollo integral del ser y del contexto para realizar la planificación educativa y dar respuestas a las necesidades, a las expectativas y a las intereses de todos y todas los estudiantes en el sistema educativo plurinacional. 1.3 Características de la educación inclusiva. Necesidades educativas ritmos y estilos de aprendizaje. Las necesidades educativas son características personales y o colectivas que requieren el uso de recursos metodológicos, didácticos y comunicacionales adecuados y diferenciados a los comunes en los procesos educativos a fin de mejorar los procesos educativos, intereses y expectativas. Se refiere al desarrollo de los aspectos centrales del ser considerando sus actitudes y sus habilidades para alcanzar propósitos personales, sociales y comunitarios. Fortaleciendo su identidad y su conmovisión como producto de la interrelación con su contexto e incidimiento en la mejora de los procesos y de los espacios educativos. Estrategias y metodologías accesibles. Hablar de accesibilidad y dar un paso hacia la igualdad de oportunidades y la equiparación de condiciones para superar las barreras existentes. Los actores educativos y las instituciones educativas deben dar respuestas oportunas y pertinentes. Acceso al currículo con innovación metodológica, adaptaciones, modificaciones y enriquecimiento curricular. Así como recursos didácticos, comunicacionales y tecnológicos en función de las necesidades y del concepto sociocultural de cada grupo y de cada estudiante. Autodeterminación. La aplicación del modelo sociocomunitario promueve la capacidad de tomar decisiones individuales y comunitarias en función de criterios políticos, ideológicos y de prácticas colectivas, contribuyendo a la descolonización en los sistemas de pensamiento y de comportamiento y orientando el desarrollo de la capacidad de autodeterminación y de libre determinación personal con relación a la comunidad. 1.4. El componente es el enfoque de educación inclusiva, el desarrollo de políticas inclusivas. Implica establecer líneas de acción que garanticen la coherencia del enfoque de educación inclusiva en los procesos educativos. Es uno de los principales pilares del desarrollo de las instituciones educativas que permiten un conjunto de acciones educativas para la eliminación de toda forma de discriminación y de exclusión. Desde este punto de vista, las instituciones educativas fundamentan sus acciones pedagógicas en la atención a la diversidad que deben ser desarrolladas en un marco de pluralismo democrático, oportunidades y apoyos para todos y todas, sistemas educativos abiertos y flexibles, toma de decisiones comunitarias, cooperación e interacción para la construcción del conocimiento, co-evaluación y autocrítica respecto a los procesos individuales y comunitarios, desarrollo de prácticas inclusivas. Las prácticas inclusivas son procedimientos, experiencias y proyectos que permiten consolidar y fortalecer los valores sociocomunitarios en convivencia con todos y todas los actores educativos, creando un clima motivador desde la planificación educativa y la elaboración del desarrollo de contextos, de metodologías y de evolución para asegurar el cambio poblatino y de la organización institucional, teniendo en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas. Desarrollo de culturas inclusivas. El desarrollo de comunidades educativas seguras, acogedoras, colaboradoras y motivadoras en las que las personas es valorada son con todas sus características, sus necesidades y sus intereses. La base fundamental es que todos y todas los estudiantes logren los mayores niveles de desarrollo integral. Asimismo, los principios inclusivos orientan los procesos de espacios educativos sociocomunitarios. Desarrollo de ambientes educativos accesibles. Es la orientación y la implementación de indicadores para la eliminación de barreras antitécnicas en infraestructuras educativas, garantizando la accesibilidad y la permanencia de las y los actores educativos en el sistema educativo plurinacional. 1.5, objetivo de la educación inclusiva. El objetivo de la educación inclusiva es democratizar, pluralizar y el acceso y la permanencia de los estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario, según sus características, sus necesidades, sus expectativas y sus intereses, mediante políticas y procesos y metódicos oportunas y pertinentes para el desarrollo integral de todos y todas en el sistema educativo plurinacional y para el logro de la inclusión social. 2. Educación especial con enfoque inclusivo. 2.1, definición de educación especial. La educación especial es el ámbito encargado de brindar servicios, programas y recursos educativos puestos a disposición de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con un talento extraordinario que promueve su desarrollo integral en el sistema educativo plurinacional. 2.2, objetivo general de la educación especial. El objetivo central de la educación especial es promover, desarrollar y implementar acciones educativas con calidad, respondiendo de manera oportuna y pertinente a las necesidades, a las expectativas y a los intereses de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario, en coordinación con los sistemas de educación regular, de educación alternativa y de cohesión superior de formación profesional para la consolidación de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. 2.3, objetivos específicos de educación especial. De manera específica, la educación especial busca crear condiciones adecuadas para el acceso y la permanencia de las y los estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario en el sistema educativo plurinacional. Impulsar la investigación, la elaboración, la producción y la difusión de metodologías y de materiales educativos oportunos y pertinentes para la atención educativa en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones. Promover el desarrollo de la educación técnica productiva en el ámbito de la educación especial con calidad, pertinencia y equiparación de condiciones para la inclusión laboral. Desarrollar e implementar normas en el marco de la ley número 070, Ley de Educación Avelino-Signani-Elizardo Pérez, caracterizando la práctica de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. General y fortalecer procesos de reorganización y de transformación de la gestión educativa e institucional de la educación especial. 2.4, población beneficiaria de la educación especial, las personas y los estudiantes que requieren apoyos educativos por presentar necesidades educativas propias en su desarrollo son características de la población de educación especial. Estudiantes con discapacidad, estudiantes que por sus características propias requieren apoyo educativo permanente o temporal para desarrollar procesos educativos en las modalidades directas e indirectas. Estudiantes con dificultades en el aprendizaje, estudiantes que presentan dificultades generales y específicas en los procesos de aprendizaje en las áreas curriculares del contexto educativo. Estudiantes con talento extraordinario, estudiantes que presentan potencialidades superiores a las esperadas en su desarrollo integral de acuerdo con las dimensiones vivenciales del ser en la educación comunitaria. 2.5, instituciones educativas del ámbito de la educación especial. Para operativizar los procesos educativos del ámbito de la educación especial se organiza en las siguientes instituciones educativas. Centros integrales multisectoriales, centros de educación especial, unidades educativas especiales, instituciones educativas inclusivas. 2.6, modalidades de atención. La educación especial complementariamente a la organización educativa del sistema educativo plurinacional atiende de forma integral a estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario, mediante las siguientes dos modalidades de atención. Modalidad de atención, modalidad indirecta de atención. 2.7, modalidades de aprendizaje. La educación especial desarrolla procesos educativos en función de las necesidades, de las expectativas, de los intereses y del contexto social de las poblaciones en las que se desenvuelve. Modalidad de aprendizaje en escuelas en casa. Es una alternativa educativa para estudiantes que por patología crónica o de alto riesgo, por grado severo de discapacidad y por trastorno de interactividad con déficit de atención severa no pueden tolerar o adaptarse a la modalidad escolarizada presencial. Modalidad de aprendizaje maestro itinerario. Es una alternativa educativa para estudiantes con discapacidad y con dificultades en el aprendizaje que están en lugares fronterizos, en las riberas de los ríos o que por razones de accesibilidad y de movilidad, patología crónica de alto riesgo necesitan apoyo especializado. 2.8, evaluación en educación especial. La evaluación en los procesos y de los resultados educativos debe hacerse según las necesidades y los procesos educativos aplicados en cada institución. La educación es entendida como un proceso sistemático destinado a lograr cambios duraderos y positivos en las conductas de los sujetos sometidos a una influencia educativa. En este caso, sociocomunitario, en base a objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente aceptables, dignos de ser sufridos por los individuos en crecimiento y promovidos por los responsables de su formación en cumplimiento de sus derechos. 2.9, acreditación y certificación por conclusión de programa. Las y los estudiantes que alcancen sus objetivos educativos por grado y nivel reciben libretas correspondientes a cada gestión educativa anual. Al finalizar el primer nivel, se certifica el grado de independencia personal. Al finalizar el segundo nivel, se certifica el grado de independencia social. Para ello, se utilizan parámetros como satisfactorio, bueno y requerido más apoyo. 2.10, estrategias de educación especial para promover la educación inclusiva. Estrategias de sensibilidad y de formación, programas de sensibilización y concienciación sociocomunitario, redes educativas inclusivas, programas de formación continua para maestros y maestros del sistema educativo plurinacional, estrategias de accesibilidad y de pertenencia, adaptaciones de acceso, adaptaciones de los elementos humanos y de su organización, adaptaciones en el espacio físico, adaptaciones de materiales y de movilario y de equipamiento, aceptación de tiempo, aceptaciones de los elementos básicos del currículo, adaptaciones metodológicas, adaptaciones del tipo de actividad, adaptaciones en la evaluación, adaptaciones de comunicación, lenguajes educativos aumentativos. Estrategias de surgimiento, evaluación o investigación. Mediante el sistema de seguimiento, alerta y evaluación de procesos de educación inclusiva. En los subsistemas del sistema educativo plurinacional, la investigación permitirá crear, desarrollar y mejorar las metodologías educativas, las evaluaciones pedagógicas, los diseños y las elaboraciones de materiales educativos adecuados y pertinentes por áreas de atención. El impacto de los procesos educativos inclusivos en la familia, en la comunidad para la conciliación de la inclusión social. Dice, Ministerio de Educación Superior de Formación Profesional. Dice, Ministerio de Educación Alternativa y Especial. Introducción. Este texto fue concebido pensando en sus lectores, lectoras, los, las futuros, futuras maestros, maestras que trabajarán con infantes, niñas y niñas y adolescentes bolivianos y bolivianas. El contexto para crear este documento estuvo delimitado por el marco general del Proyecto de Formación de Maestros, Maestras en Educación Inclusiva en la Diversidad, Aprendemos en la Diversidad, con el fin de contar con un sumario de aporte a la preparación para el ejercicio docente. Esta finalidad llevó a identificar ciertos elementos importantes a ser considerados al momento de desarrollar los contenidos, cuyo abordaje incluye las siguientes cuatro dimensiones. Ser, valoración de la interacción de la teoría y de la crítica en la ocasión educativa. Saber, conocimiento y comprensión de la secuencia del desarrollo y de los procesos subyacentes a él como una combinación compleja de lo físico, de lo cognitivo, de lo social y de lo emocional desde una perspectiva lística. Hacer, apreciación del efecto del contexto y de la cultura y en el desarrollo de los, las, niños, niñas y de los y las adolescentes. Decidir, explicación, enriquecimiento y construcción de la visión del desarrollo de los y las infantes, de los y las niños, niñas y de los y las adolescentes por medio de la comprensión de las teorías más importantes en el área. Objetivo lístico de las unidades de formación. Alcanzar las cuatro dimensiones arriba mencionadas y considerar en el proyecto nos llevó a identificar objetivos de aprendizaje puntuales para cada unidad de formación, así como el siguiente objetivo lístico para el desarrollo en su conjunto. Valoremos el desarrollo desde la infancia hasta la adolescencia, considerando los, las, infantes, a los, las, niños, niñas y los, las, adolescentes en tanto seres individuales y como parte de sus comunidades y de su sociedad. Mediante la comparación y la comprensión de las teorías explicativas sobre el desarrollo humano respecto a las características típicas y a los cambios propios del desarrollo biopsico-social desde el momento de la concepción hasta el final de la adolescencia y en los aspectos cognitivos del lenguaje psicomotor y socioemocional aplicando y proponiendo nuevas estrategias para el diagnóstico de nivel. De desarrollo y para responder adecuadamente a las necesidades individuales de cada estudiante. Orientación para el uso del texto. La información es presentada en dos partes. La primera parte, el desarrollo humano, se concentra en aspectos relativos a la teoría del desarrollo y la caracterización de esos desarrollos en etapas y en dimensiones que priorizan los periodos comprendidos entre la concepción y la adolescencia, debido a que el propósito de este texto es profundizar en esos estados de desarrollo humano para facilitar la lectura y la comprensión del texto del desarrollo de los, las, infantes, de los, las, niños, niñas y de los, las, adolescentes. Este primer apartado está dividido en función de las áreas del desarrollo cognitivo del lenguaje psicomotor, socioemocional y del aprendizaje. La segunda parte, el desarrollo humano y sus variaciones en Bolivia según la zona geográfica, describe y examina el contexto boliviano como altamente influyente en el desarrollo de su población. Cada una de las dos partes fue a su vez dividida en capítulos y en un segmento inicial presenta el objetivo lístico y el resumen, presentación de la información que se desarrolla en ellos. Al finalizar cada unidad también se presenta una sección con actividades complementarias orientadas a reflexionar, consolidar los aprendizajes y a proponer sugerencias para solucionar posibles problemas. Primera parte, el desarrollo humano. Unidad temática uno, clasificación y dimensiones del desarrollo humano. Objetivo lístico de la unidad temática, valoremos una serie de conceptos básicos sobre el desarrollo humano mediante la identificación y la clasificación de sus referentes teóricos y prácticos, comparando las condiciones existentes en el ámbito educativo para mejorar y adecuar el desarrollo de las y los bebés, de los y las infantes, de los y las niñas, niños y de las y los jóvenes bolivianos. Resumen, presentación del tema. Esta unidad está dedicada a la teoría del desarrollo humano. En primer lugar, definimos el desarrollo humano. Este es entendido como un proceso de cambio desde la concepción hasta la muerte y caracterizado como un proceso ordenado, gradual y con ritmo distinto en cada individuo. Luego para alcanzar el objetivo del texto presentamos las etapas y las dimensiones del desarrollo humano, clasificadas en dos ejes. El desarrollo cuantitativo, en el que se identifican cuatro etapas, bebé, infancia, niñez y adolescencia. Y el desarrollo cuantitativo, que considera cuatro dimensiones, cognitiva, lenguaje psicomotriz y socioemocional. Finalmente, describimos los principios del desarrollo humano, que también hacen referencia a las características de la elaboración del sistema nervioso como fundamento biológico del desarrollo, entre otros aspectos relevantes para el estudio del desarrollo. Uno, definición del desarrollo humano. El concepto de desarrollo humano hace referencia a determinados cambios que suceden en la vida de los seres humanos desde la concepción hasta la muerte. No se consideran todos los cambios, sino que aquellos que se dan sistemáticamente bajo el orden en una permanencia en un tiempo razonable. En diferentes aspectos y con distintos ritmos entendemos el desarrollo humano, entonces, como un proceso de cambio cuantitativo y cualitativo, constante e inconstante hasta la muerte de las personas. Recientemente se ha puesto el concepto de desarrollo permanente, que está basado en la idea de que el desarrollo humano prosigue hasta la etapa de la ancianidad. En este marco se describe la ancianidad como una fase, no de caimiento, sino de cambio en que algunas funciones del organismo permanecen o aumentan respecto a la etapa de adulto. El desarrollo humano puede ser dividido del siguiente modo, teniendo en cuenta distintos aspectos. El desarrollo físico. Se refiere a las transformaciones físicas del cuerpo, es decir, a los cambios en la estructura anatómica y en la funcionación corporal, fisiológica, que se producen con el tiempo. Este desarrollo considera los cambios en el crecimiento y en el perfeccionamiento del sistema nervioso, especialmente en las funciones del cerebro. Y en la elaboración de los organismos sensoriales. Desarrollo personal. Describe los cambios en la personalidad. Desarrollo social. Hace referencia al tipo de vínculo establecido entre una persona y los demás. Desarrollo cognitivo. Explica los cambios ordenados y graduales por los que los procesos mentales se toman más complejos y avanzados, entre ellos los procesos de pensamiento y del lenguaje. Muchos de los cambios observados durante el desarrollo humano son respecto al crecimiento y de la maduración, razón por la que estos términos son a menudo confundidos con el desarrollo. Sin embargo, el término crecimiento estuvo originalmente referido al incremento cuantitativo, como el aumento de la cantidad de células corporales. La maduración, por su parte, describe los cambios que ocurren de manera natural y espontánea, y que viven programados en gran medida en las genes, gran parte del desarrollo físico recae en este ámbito. Como consecuencia del aprendizaje también existen otros cambios que se producen, por ejemplo, mediante la interacción de una persona con el entorno social y que se constituyen en una parte importante de su desarrollo social. En este sentido, el aprendizaje produce experiencias que promueven cambios permanentes a nivel del pensamiento y del comportamiento en general. En conclusión, el concepto del desarrollo humano se refiere a los cambios que ocurren en el ser humano y que están determinados por el crecimiento, la maduración y el aprendizaje en los diferentes ámbitos del contexto humano. 2. Etapas y dimensiones del desarrollo humano. Como proceso continuo, el desarrollo humano implica cambios físicos, cuantitativos y psicosociales cualitativos. El aspecto cuantitativo hace referencia a la transformación del cuerpo, es decir, a las modificaciones en la estructura anatómica y en la función corporal fisiológica que se producen en el tiempo, constituyéndose en la base de los cambios cualitativos. Los cambios cualitativos, a su vez, corresponden a las transformaciones que suceden en las funciones cognitivas del lenguaje psicomotriz y socioemocional. Conforme a la intención de este texto y con fines didácticos para el desarrollo humano cuantitativo, identificamos cuatro etapas en tanto que para el desarrollo cualitativo establecimos cuatro dimensiones, como veremos a continuación. 3. Edad. Según el rango de edad, las etapas del desarrollo cuantitativo son edad de bebé, abarca desde el nacimiento hasta el primer año de vida. El desarrollo más importante se relaciona con el inicio del conocimiento del mundo y del movimiento autónomo en el espacio. 4. Infancia. Comprende desde el primer hasta el quinto año de vida. El desarrollo fundamental se da en las funciones cognitivas básicas, en la motricidad tanto gruesa como fina y en la comunicación por medio del lenguaje. Esta etapa también se divide en infancia temprana de uno a tres años y en edad postcolar de cuatro a cinco años. 5. Niñez. Agrupa a los niños y niñas y el de seis a doce años, entre los once y los doce años también es conocida como adolescencia, dando que coincide con el cursado de la educación primaria, se la puede dominar como edad postcolar primaria. 6. La transmisión dental. En esta etapa es el desarrollo gradual de las funciones cognitivas complejas y su aplicación en el lenguaje hablado y escrito, así como en las operaciones escálidas. 7. Adolescencia. Se extiende de los doce a los dieciocho años. Esta es dividida en dos frases, adolescencia temprana de los doce a los catorce años y adolescencia tardía de los dieciocho a los dieciocho años. En esta etapa se produce la afirmación de la identidad personal, la autovaloración y el establecimiento de las relaciones interpersonales. 8. En cuanto a las dimensiones del desarrollo cualitativo, estas son dimensiones cognitivas. Se refiere al uso y al perfeccionamiento de los procesos mentales que emplean para alcanzar el conocimiento, así como a la conformación y a la consolidación de las estructuras mentales. 9. Esquemas de los almacenes. Interviene en la capacidad humana de representar mentalmente los objetivos y los fenómenos de la realidad que rodea al individuo. En el estudio de esta dimensión consideramos los siguientes procesos cognitivos básicos que guían el abordaje en cada una de las etapas del conocimiento hasta la adolescencia. 10. La percepción. Se entendía como la capacidad para obtener y clasificar la información que lleva a través de los sentidos y que permite interpretar y comprender el entorno. La percepción es la base del conocimiento y se relaciona directamente con el proceso de atención y de concentración. En este entendido, el proceso perceptivo es la selección y la organización de estímulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas, interpretar el estímulo y otorgarle significación. Estímulo del entorno, sensación, actividad que se produce en el cerebro, percepción, representaciones mentales, significaciones, procesos perspectivos. Razonamiento es la capacidad para relacionar lo que se percibe a fin de encontrar soluciones a determinadas situaciones planteadas. Es decir, implica la facultad de establecer conclusiones a partir de datos y de inferir leyes que regulan una serie de fenómenos observables. Para nuestros propósitos académicos, pensamientos o inteligencias son sinónimos. Por tanto, pensar en el uso activo de la inteligencia y de la inteligencia es el uso de las operaciones que realiza una persona en la actividad de pensar. La memoria es definida como la capacidad de registrar, observar y evocar las experiencias, ideas, imágenes, acontecimientos y sentimientos, entre otros. La atención es considerada como un mecanismo que participa en todos los procesos cognitivos, regulando y ejecutando control sobre ellos. La atención es un proceso complejo y discriminatorio que acompaña todo el procesamiento cognitivo. Así mismo, es la responsable de citar información y de ir asignando los recursos necesarios para permitir la actuación interna del organismo respecto a las demandas externas. Dimensión del lenguaje supone la adquisición y el uso de las capacidades de comunicación mediante la composición de un sistema de símbolos y la expresión por medida de dicho sistema. El uso del lenguaje es una función compleja que permite percibir y manifestar ideas, pensamientos, estados, emociones y mucho más. Gracias al habla, al grafismo y o a la escritora usando una lengua o un idioma, el lenguaje como tal se caracteriza por su generación infinita y por su existencia en un sistema de reglas que incluye la fotología, perfección y producción de sonidos del lenguaje, la morfosintaxis, clases de palabras y formas en que se organizan. En oraciones significativas, la semántica significado de las palabras y la pragmática usa el lenguaje en diferentes contextos. Dimensión psicomotriz tiene que ver con la interacción entre las sensaciones y los movimientos respecto al conocimiento del mundo y del propio cuerpo. Incluye la realización coordinada de acciones con objetivos y la interacción de las demás personas. Abarca las habilidades motrices gruesas como la de posición, de coordinación, de equilibrio, de tono muscular y las habilidades motrices finas referidas a los movimientos con destreza dependiendo de la integración neurosensorial alcanzada, de la madurez neuromuscular, del desarrollo de la coordinación mano-ojo y de la estimulación ambiental recibida. Esta dimensión permite tanto el control del cuerpo como la exposición personal al igual que la ubicación en el espacio y el tiempo. Dimensión socioemocional implica la manifestación de las emociones y de los sentimientos generales a partir de las vivencias con las personas, los objetos y el entorno por medio de la interacción con los demás y mediante el establecimiento de vínculos afectivos que hacen posible el desarrollo de la identidad y de la autovaloración. También incluye la adquisición y el percepcionamiento del comportamiento social y de las habilidades de relacionamiento con los demás. Imposiblemente durante cada etapa del desarrollo humano las dimensiones distintas se relacionan mutuamente de manera distinta e inciden sobre el proceso de aprendizaje, dando un matiz característico a cada momento. En consecuencia, el aprendizaje dependerá del desarrollo de las capacidades en las diferentes dimensiones. 3. Principios del Desarrollo Humano. ¿Cómo describimos al inicio? El desarrollo humano comprende dos aspectos, la parte biológica universal como seres vivos y la parte individual que recibe la influencia hereditaria y ambiental. En el proceso evolutivo, ambos aspectos están interrelacionados e interactúan constantemente, ley biogenética. Por otra parte, tales aspectos son conocidos como otongenia y filogenia. La otongenia explica los resultados del desarrollo histórico. Esto significa que es un resultado de la filogenia. La filogenia, en su vez, se forma sobre la base de cambios individuales, es decir, a partir de la otogenia. Es importante enfatizar que el desarrollo humano nunca se da parcialmente, sino que ocurre de manera global, holística, pues los seres humanos somos físicos, cognitivos y sociales. Estos componentes, al interactuar e incluirse mutuamente, generan procesos individuales de desarrollo. Si bien los teóricos exigen en gran medida en sus planteamientos para el estudio del desarrollo humano, existen algunas líneas en las que podemos encontrar similitudes. El desarrollo humano se da a ritmos distintos. Podemos observar diferentes individuales en tamaño, en color, en coordinación del cuerpo, en tipo de pensamientos y en características propias al establecer vínculos sociales. Así, por ejemplo, en un grupo de estudiantes de una clase cualquiera, es posible que diferentes en las estructuras, unos son más altos y más altas que otros y otros. En los ritmos y los estilos de aprendizaje propios, más lento o más rápido o de predomina visual entre otros. Y en el tipo de pensamientos, unos son más maduros y maduros que otros y otros. Y son con diferentes mecanismos para la resolución de problemas, por ejemplo. El desarrollo humano es relativamente ordenado. Esto significa que algunas capacidades se dan antes de otras. En este sentido, un o una bebé se sienta antes de poder caminar y observar el mundo desde su perspectiva antes de pensar o de observarlo como los demás. O una o un estudiante deberá manejar primero las operaciones aritméticas antes de la álgebra o leer un cuento antes de una novela. El desarrollo humano ocurre de manera gradual. Todos los cambios se producen paulatinamente con el tiempo y conforme se van desarrollando las distintas capacidades. Por ejemplo, un o una niña o un niño que presenta dificultades en el manejo del lápiz podrá superarlas en un determinado tiempo, una vez que adquiera las capacidades necesarias para un adecuado manejo de este objeto. En un contexto educativo cualquiera, no solo nos interesa conocer los elementos básicos del desarrollo humano apenas mencionados, sino también algunos aspectos específicos que tienen que ver con los siguientes propósitos de la maduración, al igual que con el periodo crítico de maduración del sistema nervioso. Principios de la maduración del sistema nervioso La velocidad de la maduración cambia en las diferentes etapas del desarrollo humano. Del momento del nacimiento a los 6 meses de edad, el peso del cerebro se duplica y entre los 7 y los 8 años llega a tener 95% del peso del cerebro de una persona adulta. La velocidad del desarrollo humano es normal, es diferente de una persona a otra. La habilidad para mover armoniosamente los músculos del cuerpo y para mantener el equilibrio varía de su suceso a otro, de acuerdo con la madurez de un sistema nervioso, la carga genética, la estimulación o la limitación ambiental y la capacidad de ajustes de la persona al entorno. En todo caso, lo importante es alcanzar las metas finales según cada etapa de desarrollo. La velocidad del desarrollo humano es diferente de un área a otra en cada etapa cognitiva. El o la bebé avanza a una gran velocidad en el área inmotriz hasta que logra caminar, en tanto que su velocidad da desarrollo en el área cognitiva menor en comparación con sus avances. Igualmente en una niña o niña en edad escolar se observa que el área cognitiva avanza rápidamente mientras que su área inmotriz lo hace más lentamente. El desarrollo humano progresa en las direcciones cefalo-caudal y próximo-distal. En las direcciones cefalo-caudal el crecimiento ocurre de arriba hacia abajo. Recordemos la cabeza de una bebé recién nacido o nacida es desproporcionadamente grande debido a que su cerebro crece con mucha rapidez antes del nacimiento. De acuerdo con el principio próximo-distal, en cambio el crecimiento y el desarrollo avanzan desde el centro del cuerpo hacia la periferia. Ambos principios nos sirven para desarrollar un determinado aprendizaje. En este sentido, por ejemplo, si queremos que una niña y un niño aprendan a andar, primero tendrán que aprender a sentarse. El desarrollo humano tiene como base la moderación del sistema nervioso. El sistema nervioso humano comprende sistemas neurales complejos y poderosos decididos a desarrollar habilidades como el lenguaje, por lo que no podemos perder a un niño que se escriba si aún no ha desarrollado su lenguaje. El desarrollo humano no es paralelo al crecimiento. El crecimiento y el desarrollo son dos procesos diferentes. Sin embargo, en contextos morbidos como la nutrición grave acompañada de una deficiencia o estimulación en varias áreas del desarrollo, el desarrollo puede verse afectado. Periodo crítico es la moderación del sistema nervioso. El desarrollo secuencial y ordenado del sistema nervioso de origen a otro concepto fundamental, el de periodo crítico. Esta se refiere a momentos determinados en los que se establece las condiciones para lograr una función con el defecto más eficaz, que es cuando se puede influir de manera decisiva en el desarrollo, incorporando experiencias de aprendizaje. Un efecto estudiado respecto a este concepto es el relacionado con la adquisición del lenguaje. En la mayoría de los seres humanos, el proceso de desarrollo del lenguaje se da principalmente durante los cinco primeros años de vida, tiempo en el que se adquieren los elementos básicos y sus significados y hasta la adolescencia. Cuando se consolidan el uso, la paradigmática y la capacidad del entendimiento de anunciados no literales, por tanto, el aprendizaje de un idioma extranjero como segunda lengua solo es posible hasta la pubertad. Desde esa etapa, este aprendizaje puede ser adquirido, aunque posiblemente con errores gramaticales y fonéticos. En general, algunos de los aprendizajes considerados para los periodos críticos de los primeros años de vida son el desarrollo de las habilidades de la comunicación y el lenguaje. De 0 a 7 años, el desarrollo del vocabulario básico de 0 a 3 años, el control emocional de 0 a 2 años, el aprendizaje de una segunda lengua de 0 a 10 años, el aprendizaje matemática-lógica básica de 1 a 4 años y el aprendizaje musical de 3 a 10 años. Unidad temática 2. Caracterización de las etapas del desarrollo humano. Objetivo lístico de la unidad temática. Valoremos la importancia de los, las, educadores y educadoras, padres y madres de familia y maestros, maestras, así como su intervención junto con los aportes teóricos más importantes del desarrollo humano mediante la identificación de las características del desarrollo desde la concepción hasta la adolescencia, clasificando los aspectos cognitivos del lenguaje psicomotor y socioemocional, al igual que los actores que influyen en él, de acuerdo con las etapas identificadas y describiendo las condiciones que facilitarían un adecuado desarrollo humano con la comparación del desarrollo real y del desarrollo ideal en el contexto boliván. Para dar una proporción adecuada a las necesidades básicas de un humano. Componentes de la unidad temática. Siendo el objetivo lístico y considerando el rango de edad y las etapas de desarrollo cuantitativo, la unidad temática está estructurada en los siguientes subtemas. Subtema 1, de la concepción del parto. Subtema 2, edad de bebé de 0 a 12 meses. Subtema 3, primera infancia de 1 a 3 años y 0 meses. Subtema 4, segunda infancia de 3 a 6 años y 0 meses. Subtema 5, tercera infancia de 6 a 9 años y 0 meses. Subtema 6, etapa de madurez infantil de 9 a 12 años y 0 meses. Subtema 7, pre-adolescencia de 12 a 14 años y 0 meses. Subtema 8, adolescencia de 14 a 18 años y 0 meses. Subtema 1, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria y fetal, hasta el acto fisiológico al parto. También incluye una descripción de los riesgos prenatales a los que tanto la mujer gestante como el feto están expuestos y explica los peligrosos que ocasionan ciertos factores vinculados a la edad, la alimentación, la actividad física, el estrés, las enfermedades, la ingesta de sustancias tóxicas, la radiación y los entornos ambientales. Subtema 1, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 2, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 3, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 4, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 5, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 6, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 7, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 8, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 9, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 10, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 11, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 12, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 13, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 14, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 15, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Subtema 16, de la concepción al parto. Resumen y presentación del tema. En este apartado está dedicado al desarrollo humano desde la concepción, momento en el que se comienza la vida de un nuevo ser, pasando por el desarrollo prenatal en sus tres etapas, en terminal, en plenaria, hasta el acto fisiológico al parto. Dos puntos. Edad de bebé, de 0 a 12 meses. Resumen y presentación del tema. Este capítulo describe los acontecimientos desde después del nacimiento hasta el primer año de vida, periodo en el que sucede un proceso dinámico de desarrollo resultante de una continua interacción de las bebés consigo mismas y con su entorno familiar, social y cultural. En esta dirección veremos cómo durante ese primer año se producen grandes avances evolutivos, entre ellos el descubrimiento, el movimiento y el avance motor que son los más evidentes y los responsables de los y las bebés pasen de controlar su cabeza a sus primeras pasos e inician las manipulaciones de sus manos. La agudización de los sentidos que permiten a los y las bebés enfocar, seguir los objetivos y explorarlos no solo con vista, sino también con la ayuda del tacto, el gusto y el olfato. El aprendizaje de las malas expresiones usando formas que van desde el llanto, los volvuseos y la imitación de sonidos básicos hasta la formulación de las primeras palabras. Al finalizar el primer año, gracias a la interacción que ocurre en esos procesos los y las bebés sientan las bases de su proceso y de sus emociones. El primer año de vida de los seres humanos se caracteriza por la rapidez de sus logros que se hacen evidentes por su importancia. Entre ellos el control cefálico, la sedentación, la coordinación ocular anual, el inicio de la marcha, el inicio de la juega oral, la duración visual, auditiva y perceptiva y el establecimiento de los números de interés social. A continuación podemos ver ese desarrollo en función a las áreas establecidas para la fitness de ese contexto. El desarrollo cognitivo en la edad de bebé. Para esta etapa el desarrollo cognitivo puede ser definido como un proceso dinámico resistente de onda continua, interacción entre los y las recién nacidos, nacidas consigo mismas y en su medio ambiente familiar, social y cultural. Wydowski por su parte se refiere a que el desarrollo cognitivo está basado en la interacción social y en el desarrollo de lenguaje durante la historia. Wydowski define el papel del diálogo del niño o niña consigo mismo al guiar y al supervisar el pensamiento y la solución del problema. Con ello propuso el concepto de zona de desarrollo proximal que explica como los y las niños y niñas en situaciones desafiantes pueden desarrollar sus propias actitudes de pensamiento mediante la guía y el apoyo oportuno y apropiado de aquellas personas que hacen la andamiaje en determinados momentos de sus vidas. Maestros, maestros, compañeros, compañeras. Vamos a mitigar en esta etapa los siguientes elementos importantes en el desarrollo cognitivo. 2.1. La Atención. Este proceso cognitivo permite regular el flujo de información mediante una estructura sostenida compuesta por varios pilares. El examinar estratégico, la conclusión de estímulos secundarios, la atención sostenida, la atención dividida, la ingresión de la acción intensiva y la selección de la suscripción de respuestas. Veamos algunas características. Desde el nacimiento hasta alrededor de los dos meses de edad se produce un incremento en la atención sostenida, es decir, en la cantidad de tiempo que los y las bebés fijan la mirada en un nuevo estímulo visual. Entre los dos y los nueve meses, los y las bebés disminuyen al tiempo que deciden mirar. Esto se debe a que a medida que aprendan a examinar mejor los estímulos también pueden cambiar su atención hacia otros estímulos. Con ello inician el acto estratégico de examinar. La capacidad para una atención conjunta que tal vez construya a la interacción social, a la adquisición de lenguas y la comprensión de los estados mentales de otras personas se desarrolla entre los diez y los doce meses de edad. Cuando los y las bebés siguen la mirada de los adultos mirando o señalando en la misma dirección, la atención conjunta se desarrolla lentamente durante los meses de posterior cuidado proporcionado por las familias, en especial por los padres. En este tiempo los rasgos más destacados de un nuevo estímulo son los que capturan la atención de él o de la bebé. De ahí que se sugiere, por ejemplo, el uso de objetos coloridos móviles con o sin sonido. 1.2. La perfección. Este proceso es entendido como la interpretación de lo que se siente. Es un proceso de búsqueda activa de información, de extinción de las características, es decir, de creación de hipótesis y comparación de dichas hipótesis con las de datos originales. 2.3. La capacidad perceptiva durante el primer año de vida se caracteriza por la exploración y seguimiento visual. Los y las bebés empiezan a reconocer el ojo de sus padres hasta el primer mes y exploran con los ojos a partir de los dos meses de edad. También realizan un seguimiento visual continuo para sólo cuando el objeto se mueve lentamente. 3.4. La capacidad perceptiva. Este proceso es entendido como la interpretación de lo que se siente. Es decir, la capacidad perceptiva durante el primer año de vida se caracteriza por la exploración y seguimiento visual. Los y las bebés empiezan a reconocer el ojo de sus padres hasta el primer mes de edad. También realizan un seguimiento visual para sólo cuando el objeto se mueve lentamente. También realizan un seguimiento visual para sólo cuando el objeto se mueve lentamente. 4.5. Prestar atención a las caras. Para los y las bebés el rostro humano es importante, por lo que tienden a observar los detalles del entorno al tamaño y los contrastes. Más adelante, sus miradas se erigen a la parte central del rostro. Luego, a los cinco meses de edad, distinguen el rostro de sus padres entre los demás rostros y les buscan las caras atretidas, pero no les muestran enfado o tristeza. 5. La perfección auditiva. En los y las recién nacidas, expulsibles adquieren una reacción de suavos saltos generalizados ante la insomnia fuerte. Así, el sexto mes de vida, los y los bebés desarrollan la habilidad de percibir las contrastes insomnias que es requerida para los desarrollos de la insomnia. 6. La perfección táctil. Durante los primeros tres meses de vida, la boca y los órganos genitales son los que les afectan posteriormente. Esta sensibilidad se entiende hacia las palmas de las manos, hacia las plantas del pie y hacia todo el cuerpo. En efecto, cuando se acaricia la mejilla de un bebé recién nacido, acerca de la boca. 7. La perfección táctil. Esta perfección táctil le permite obtener información sobre la forma de la textura y la breza y el sabor de los objetos. A medida que los y los bebés aprenden a chupar, a agarrar objetos, las manos y a integrarlos en los sentidos, también desarrollan la perfección táctil. 8. La perfección táctil. Esta no es otra cosa que la capacidad para relacionar la información por medio de dos o más modalidades de perfección, entre ellas la visual y la auditiva. Entre los dos y los 12 meses de vida, las perfecciones se disfrutan y deben evolucionar hacia la perfección positiva a medida de las creaciones cerebrales globales. 9. La memoria. Este proceso cognitivo que permite retener sucesos e información de pasado tiene una estructura compleja y es muy sensible a influencias tanto internas como externas. En un sentido obvio, la normalidad puede ser descrita como la manera en la que los sucesos pasados afectan las funciones futuras. 10. Recordar el pasado es, en cambio, un proceso más complejo que la memoria de reconocimientos que presupone evocar algún objeto familiar sin que dicho objeto esté presente y extraerlo de la memoria. 11. La sensación de la etapa sensorial motriz de la clasificación biogenética, que se extiende hasta alrededor de los dos años de edad. En este periodo, según Piaget, la inteligencia en su capacidad para adaptarse al ambiente mediante la acción directa efectivamente los y las niñas y niños usan sus sentidos que están en pleno desarrollo, al igual que sus habilidades motrices para conocer aquello que les circunda. Confiantes inicialmente en sus reflejos y más adelante en la combinación de sus capacidades sensoriales y motrices de igual modo, corren y representan el mundo para sí mismos y mismas en términos de conducta motriz. Piaget divide las etapas sensoriales motriz en seis subetapas, de las cuales cuatro ocurren en el primer año de vida con la presencia de las motrices artesísticas, actos, reflejos. Durante el primer mes de vida, los y los bebés desarrollan los reflejos que innatamente han adquirido. Estos son expresados en el reflejo de su sucesión, mamar o chupar, y en el reflejo de su pasión, panmar. La acción circular de mares durante hasta el cuarto mes de edad y aparecen como primeros hábitos impuestos desde el exterior, permiten a los y las bebés incorporar expresiones placenteras de su entorno a sus esquemas sociales y empezar a coordenar sus sentidos. Son denominadas circulares porque se les repite y los primares porque el objeto de esta conducta está concentrado en su propio cuerpo, como el hecho de chuparse los dedos. Reacciones circulares secundarias se existen desde los cuatro hasta los ocho meses de edad. En este tiempo, el esquema mental de los y las bebés se va enriqueciendo por la coordinación, la relación y la cooperación. Con lo que sea, pueden agarrar y manipular todo lo que ven en su espacio óptimo. Se denomina secundaria porque los y las bebés expongan el placer de otros objetivos ajenos a su cuerpo, así por ejemplo, atrapar un cordón que suspende el pecho de su espalda. Lo que provoca que los menajeros suspendidos sobre ellas suenen. Coordinación de los esquemas secundarios. De los ocho a los doce meses de edad se inicia la coordinación entre la información sensorial y la conducta. Gracias a ellos y a ellas, bebés comienzan la búsqueda del objetivo objeto desaparecido, que deriva en el desarrollo de actos más completos. De la inteligencia práctica motriz. De ese modo, por ejemplo, hay el modo de mostrarles un objeto que deben alcanzar y que desaparecerá porque será topado por un cojín. Los y las bebés utilizarán esquemas asimilados previamente. En este estadio se desarrolla la permanencia del objeto, lo que indica que un objeto o una persona existe incluso cuando está fuera de la vista de los y las bebés, hecho que sirve para la búsqueda del objeto desaparecido. Dos puntos. El desarrollo del lenguaje en la edad de bebé. El lenguaje es un medio eficiente para que el ser humano se comunique con los demás. Tiene una naturaleza multicomplicado que tiene que ver con el sonido, con la logía, el significado semántico, la estructura general, gramática, incluso el diario gramático. Conocer el lenguaje supone manejar cada uno de los componentes y cambiarlos en un sistema comunicativo flexible. Entre los 0 y los 12 meses de edad, el desarrollo del lenguaje se inicia con sonidos que, a pesar de ser bastante complejos, permiten a los y las bebés comunicarse y concentrarnos antes de ser capaces de utilizar las palabras habladas. De este modo, el ser humano pasa progresivamente en una forma global de expresión y de comunicación utilizando todo el cuerpo. A una manera más diferente basada principalmente en la actividad vocal. A continuación describimos los hábitos del desarrollo del lenguaje durante el primer año de vida. Dos puntos. Influencias en el desarrollo del lenguaje. El desarrollo cerebral especialmente durante los primeros meses y hasta los dos años de edad es determinadamente para que los y las niños y niñas aprendan a comprender y a utilizar el lenguaje con facilidad. En las y los neumatas, los llantos están bajo el centro del tallo cerebral y de la protuberancia angular. Falta el día y otros 2428 que se desarrollan casi en su totalidad hasta el momento del nacimiento. Igualmente gracias a la movilización de algunas partes de la corteza motora que tienen la función de controlar los movimientos del rastro y de la laringe. En los y las bebés va apareciendo el bulbarbuceo antes de aprender a hablar. Sabiendo que el lenguaje es un acto social es oportuno resaltar la importancia de la interacción constante de los y las bebés con sus padres y con las personas que ellos les ayudan. Finalmente el lenguaje abarca un largo proceso de muchos años que empiezan a construirse desde el primer mes de vida ya que los llantos y los movimientos reflejan comportados e interpretados por los padres como la expresión de necesidades o sueños entre otros. O de emociones, satisfacción y molestia para citar algunos. Que comienzan a adquirir un sentido de comunicación en efecto poco a poco los y las bebés empiezan a emplear esas expresiones como maneras de comunicarse con su entorno. 2.3 el desarrollo psicomotor en la edad de bebé. 2.3.1 crecimiento y cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos precisos con un orden establecido. 2.3.1 crecimiento y cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. 2.3.1 crecimiento y cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. 2.3.1 crecimiento y cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. 2.3.1 crecimiento y cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres f fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. En las tres fases de la etapa prenatal, germinal, embrional y fetal se sacuden cambios físicos. También a partir del tercer mes se manifiesta de manera más frecuente y social la ansiedad ante una o un ser extraño y extraña. A los dos meses de edad, los y las bebés ya están capaces de reconocer la fisonomía de los miembros de su familia, esto ocurre al escuchar sus voces o al percibir los aromas de las características por lo que ante la presencia de desconocidos o desconocidas sienten ansiedad y temor. Ansiedad ante la separación se manifiesta cuando los y las bebés se ven privados y privadas de la presencia de sus madres, y sea por motivos de salud o por otras razones que interrumpan la relación. La estrecha conexión que existe entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo socioemocional hace que el primer año de vida sea uno de los periodos más importantes porque con él se sienten las bases de las superiores actividades. Ciertamente las emociones se constituyen de la primera señal mediante la cual las y los bebés pueden comunicarse y en los recién nacidos y nacidas se manifiesta como reacción incondicionada no aprendidas del organismo ante la satisfacción o la insatisfacción de las orgánicas. 2.5 análisis en la etapa de aprendizaje. En esta capítulo vimos que los y las bebés nacen con una dotación neutral. La herencia, los acontecimientos y la gestación y el ambiente cultural principalmente tal de dotación se manifiesta según su interacción con el entorno que puede ser favorable o desfavorable. En efecto conocimos que existe una complementación entre la constitucional, los mismos experiencias y el ambiente en el que las niñas y niñas viven. Un ejemplo de este mextanismo es la función que en tanto reflejo biológico al principio es una manera de repetición luego implica una diferenciación progresiva ante las situaciones a las que se aplica para finalmente generalizar todo el objeto. Así la actividad de socionar se convierte en un esquema de conocimiento que se extenderá a todos los objetos que entren en contacto con los bebés. Por lo que ellos y ellas pasarán a succionar sus dedos y todo la boca y el acto de chupar. Más adelante de modo agresivo los y las bebés aplicarán las actividades aprendidas a nuevas situaciones e incorporarán objetos para alcanzar sus metas. Con ello sus conductas no estarán relacionadas solamente con sus cuerpos sino también con los objetos que manipule cualquier y se pueden tratar acción. En conclusión la clasificación y dimensiones del desarrollo humano son fundamentales para comprender y abordar la complicidad de la vida humana. Estas dimensiones que incluyen aspectos físicos, cognitivos, emocionales y sociales nos permiten analizar y evaluar el crecimiento y la evolución de las personas de manera integral. También se habló de la importancia del desarrollo humano que es un proceso continuo. Además el desarrollo humano está influenciado por una amplia gama de factores, los aspectos genéticos y biológicos que interactúan con el entorno familiar, social y cultural en la que una persona crece. Cada etapa de desarrollo tiene sus propias características y desafíos y proporciona oportunidades para el crecimiento y el aprendizaje en diferentes áreas como el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social. A medida de los individuos que atraviesan estas etapas adquieran nuevas habilidades, conocimientos y experiencias que les permitan interactuar con su entorno de manera más afectiva. Gracias.