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Damaris Daniela Montoya-Ortiz is a teacher in Chile who is currently pursuing a master's degree in basic education. She discusses the importance of competency-based education in higher education institutions and the need for activities that promote practical application of knowledge. The manual she mentions is a guide for teachers to select, design, and implement learning activities that align with their teaching strategies. The selection of activities should be coherent with the desired learning outcomes and sequenced appropriately throughout the class. The teacher's role is to mediate and design challenging yet feasible activities that engage students and promote individual and collaborative learning. Considerations for selecting activities include coherence, cognitive processing levels, sequencing, effectiveness, and adequacy. Hola, mi nombre es Damaris Daniela Montoya-Ortiz. Estoy en la carrera de maestría en educación básica. Actualmente soy docente en el área de lo que es lenguaje y matemáticos. Manual de actividades de enseñanza-aprendizaje. Orientaciones para su selección, diseño e presentación. Ediciones INACAP, Santiago 2017. Presentación. Las instituciones de educación superior chilena han detenido a la amortización de criterios sobre aspectos del currículo, principalmente en lo que respecta a la formación por competencias. Educación centrada en los resultados de aprendizaje, formación del docente, vinculación con el medio, entre otros, que apelan a la mejora de la calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior, públicas y privadas, diseñando sus planes de estudios y formación profesionales bajo el enfoque por competencias. Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA, 2008. TUNIN, América Latina, 2007. Página 11-13. Los motivos para atribuirse a este enfoque son variados, no obstante, se relacionan principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano y que han influenciado en que el conocimiento evolucione rápidamente, además de la constante necesidad de conectar la información de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior trae como consecuencia el cambio de énfasis de la formación desde la acumulación de conocimientos a la aplicación práctica. INACAP. Atentos a estos desafíos han incluido en su modelo educativo la institucional, la formación orientada a competencias, considerando los enfoques de aprendizaje a lo largo de la vida y el capital humano. INACAP, 2007. Página 76. En el contexto y como resultado de sus propósitos, las políticas y experiencias históricas han avanzado desde el aprender haciendo al aprender desarrollando y orientado al método pedagógico al 2020, en el que se ha denominado Al Cuadrado B.C., Aprendizaje Activo Vinculado y Colaborativo. El manual es la parte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica, que orientan la selección e implementación de estrategias técnicas y actividades dentro y fuera del aula. Este manual de actividades de enseñanza comprende orientadas para su selección, diseño e implementación, elaborado por la subdirección del currículo y evaluación. Es una guía para que el docente de aulas seleccione, diseñe e implemente actividades de aprendizaje. Considerando la pertenencia de éstas con la estrategia metodológica definida en los programas de asignatura con el contexto, es un apoyo a la labor de diseño, a la planificación, plan de clases e implementación dentro del aula, de actividades que aporten al logro de aprendizajes en el contexto de una estrategia metodológica y técnica didáctica específica. Introducción. El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concentren al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que se deben desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que deben realizar en un marco espaciotemporal determinado, como aquellas que se realizan de forma individual en el grupo, con los que se presencia el profesor Miguel, 2006, p. 31. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar el logro de los aprendizajes esperados. En INACAP, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que se pretende lograr, la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve, desde una clase a unos minutos. Su dirección de currículo es evaluación INACAP 2017. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de las tareas propuestas por el docente, para lo cual éste necesita un conocimiento profundo en la materia que se enseña, así como la comprensión didáctica del contenido. Es decir, la forma en la que deben transformarse los conocimientos para hacerlos sensibles, accesibles, enseñables a los estudiantes. Marcelo y Braylon Chap, 2010. Citados en Marcelo, 2014. Para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades, es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizajes propuestos. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los frustre o aburra y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Así también en cuanto a los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta a que los aprendizajes individuales se maximicen. Logrando rendimientos en los estudiantes de manera individual, les tomará más tiempo lograrlos. Boigigas, 2009. La mediación del docente no solo se relaciona con aspectos cognitivos o mentales, sino también con los aspectos actitudinales, en este caso a través del diseño de las actividades desafiantes y factibles a realizar. ¿Qué criterios se deben considerar para seleccionar una actividad? Criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. Las actividades serán coherentes si favorecen la movilización e integración de contenidos. Procedimientos y actitudes necesarias para lograr el aprendizaje sean significativos y propundos. Para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser la brújula que guían la selección y el diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por eso es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Como guía para seleccionar las actividades, se considera lo planteado por Marzano, 2009, capítulo 3, sobre el sistema cognitivo. Nivel 1, recuperación. Se relaciona con reconocer información determinando su actitud a sí mismo. Se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. Nivel 2, comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos con aquellos que no son. También implica traducir la información en formas adecuadas para que se almacene en la memoria y así ser utilizada cuando se requiere. Nivel 3, análisis. Se relaciona con lo que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, que vayan más allá de lo que el docente enseñó. Nivel 4, utilización del conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar o utilizar el conocimiento en las situaciones específicas. Por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar, estar en el nivel implica haber pasado previamente los otros tres anteriores. Sumado a lo anterior se debe considerar la ubicación de las asignaturas en Interinario de Formación Mayo Curricular, el contexto técnico, estrategia didáctica y selección previamente del curso. Criterio de secuenciación didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en la que se implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase produce mayor impacto en el aprendizaje, sin perder de vista el aprendizaje esperado. Inicio. Favorece la disposición al aprendizaje del estudiante ambiente propicio para entender, aprender, clima de aula positivo, proceso diagnóstico, activación de conocimientos clave. En el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. Desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades y la adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares, con el docente y en los recursos de aprendizaje y equipamiento. En este momento es en el que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar su actual dependiendo el nivel de madurez de los estudiantes y su pericia en la actividad de aprendizaje. Esta puede ser guiada, semiguiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y o grupales es esencial promover la retroalimentación al estudiante respecto a su desempeño de manera tal que pueda monitorear su progreso o orientarlo para seguir avanzando. Cierre. En este momento se promueve la interacción de lo aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo es relevante mantener la retroalimentación a los estudiantes. Es una suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexiones sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquirir para así mejorar sus desempeños futuros. Criterio de efectividad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la ausencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para la implementación. Además deben considerar los tiempos y la cantidad de los estudiantes. Criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y apropiación de los estudiantes. Si han trabajado previamente en experiencias parecidas a la actividad seleccionada y tienen pericia en el manejo. El desarrollo progresivo que los aprendizajes implican considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también dependerá de la aprobación que tenga el docente con la actividad. Si es primera vez que la utiliza debe ser que se siente inseguro o que no obtenga los resultados esperados. Pero mientras más utilice con diferentes grupos de estudiantes ganará experiencia y pericia que luego le permitirá flexibilizar y modificar la creatividad de una actividad. Cuando se selecciona una actividad analice lo siguiente. Tengo la claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados. Por ejemplo, pregúntese ¿requiere solamente recuperarse de la información para aplicarla o debe realizar un proceso de análisis de la misma? ¿Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en este momento de la clase o no en otro? Por ejemplo, pregúntese ¿cuento con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro del aprendizaje y las metas de la sesión? ¿Cuento con los recursos, aprendizajes y enseñanzas para realizar la actividad si no se posee? ¿Son factibles de realizar o conseguir? ¿La actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuánta medición necesitan los estudiantes de parte del docente? ¿Qué actividad puedo utilizar? Las actividades dependiendo de su diseño e implementación pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente en algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si el programa se ha seleccionado la estrategia de aprendizaje basada en los problemas, esto dicta que la mayoría de las actividades a realizar deben proponer la identificación, análisis de información y generación de las propuestas para solución del problema. A continuación se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructura general. ¿Qué características tiene? ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? ¿Cómo se diseña la actividad? ¿Cómo se implementa? ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Es importante recordar que este manual no solo menciona algunas actividades. Por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar las que aquí presentamos, desguardando su aporte al logro de los aprendizajes explicados. Pienso, escribo, comparto e intero. ¿Qué es? El PECI. Es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre el tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un concepto o una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones comparten con su par, puliendo sus ideas y enriqueciéndolas a la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase, por ejemplo, en una clase expositiva o realizando una sola dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se esté comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. Por su corta duración, siete minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes, profundizar en ciertos análisis requeridos. Uno, pienso. Dos, escribo. Tres, comparto. Cuatro, integro. Por parte de administrar el tiempo, es recomendable para los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable que cuando se necesite que los estudiantes practiquen la escucha activa y el enfoque, toda su atención en un aspecto determinado y que luego evidencien en un escrito el análisis mental realizado considerando su opinión y la de su dupla. ¿Cómo se diseña la actividad el docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad en las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y la discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada fase. Por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y la aprobación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos con tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presentará la actividad explicando su beneficio del aprendizaje de las etapas que conlleva que marquen ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la pregunta, realizar considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad, ya sea de manera oral o escrita. Estudiantes, hacer preguntas en caso no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos por cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que está trabajando. Expresar de manera clara sus ideas. Integrar e enriquecer el primer análisis con lo aportado por el compañero. Cuadro SQANH, lo que se sabe, lo que se quiere aprender y lo que realmente se aprendió. Lo que no se aprendió y lo que se hará para aprender. Que es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tienen los estudiantes sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NH implica la promoción de procesos metacógnitos de control y seguimiento del aprendizaje, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? Ver la tabla 1. En el apartado S, lo que se sabe. Se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo involucra conocimientos, sino también emociones, sensaciones, es decir, todo lo que el estudiante relaciona con el tema presentado. En el apartado Q, lo que se quiere. Solo explicar aquellos aspectos que sabemos que podrán ayudar a cumplir el aprendizaje esperado, seleccionando con aspectos personales académicos, se sugiere el número menor de 5. A conexión de la tabla 1, se presenta un ejemplo del cuadro CQA finalizado, de donde además se puede obtener estructura del cuadro. Lo que se sabe. Cuadro de inteligencia emocional. Lo que se sabe. Se relaciona con las emociones, sirve para relacionarse con las personas, lo que se quiere, qué clase de inteligencia es, de qué manera desarrollarlo, lo que se aprendió efectivamente. Se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocionales y habilidades sociales. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, la que se refiere con aprender nuestras propias emociones para poder gestionarlas de la mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, la capacidad de relacionarnos con otros de manera efectiva, considerando sus características. Para desarrollarlas necesitamos ser conscientes de nuestro sentir y sólo así estaremos en pie de relacionarlos de manera inteligente. Diferencias entre estilo comunicativo, aserdivo, pasivo y agresivo. Lo que no se aprendió y se quería aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera efectiva la inteligencia emocional. Lo que se hará para aprenderlo. Pondré más atención a la siguiente clase y le preguntaré al docente. Leeré los documentos enviados por la profesora, buscaré información en internet. ¿Cómo se diseña la actividad? ¿Cómo diseña la actividad el docente? Debe tener claridad cómo aportar a la actividad al logro de aprendizaje. Espera realizando la evaluación. Debe tener claridad con temáticas relevantes al aprendizaje a presentar. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dada que afectará instrucciones. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio. Los logros esperados apartados en el cuadro CQANH y su significado. Cuando el cuadro deslice para comenzar la unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro al estudiante con los apartados contestados. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes con sus expectativas, permitiendo conceptualizar aún más las actividades para lograr el aprendizaje esperado. ¿Cuáles son los roles? Estudiantes y docentes. Docente, define la temática para trabajar en el cuadro. Entregar instrucciones individuales o grupales haciendo hincapié al aporte que la actividad tiene en su aprendizaje. Promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos que puedan asociar emociones o sensaciones. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad, que si quedan dudas. Estudiantes, hacer preguntas en caso de no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Respetar los tiempos dados por cada etapa. Lectura entre pares. Actividad de la naturaleza colaborativa en la que una dupla de estudiantes realizará una actividad en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto en el que el contexto va a dar. Entregar retraglimentación sobre el interpretado. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado, generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar la actividad? Cuando se haya visualizado las dificultades de la comprensión lectora en los estudiantes. ¿Esto afecta negativamente el aprendizaje? ¿Cuándo se necesita que los estudiantes aprendan conceptos clave para una actividad posterior? ¿Cuándo se introducirán nuevos conceptos? Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Cuando se está comenzando a trabajar en el aprendizaje colaborativo, dado que los detalles no son complejos, la interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo dependiendo de la extensión, lo que permite combinarla con otras actividades en la clase misma. ¿Te parece? Sí, me parece. ¿Qué enseña la actividad? Debe tener claridad cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y su extensión de manera inicial. Se sugiere texto corto donde estén las ideas más relevantes de la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes y así poder entregar la retroalimentación oportuna cuando se pueda implementar en el aula. ¿Cómo se implementa? Según indicado por Johnson y Anderlin, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje de las etapas que conlleva. Marque con un cronómetro los tiempos de las actividades. El docente entrega la lectura del documento con las instrucciones. Los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea generada y anotar algunos conceptos que desconocen. ¿Qué desarrollo? Los estudiantes leen en silencio el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir. Hacerle una síntesis en sus propias palabras. El estudiante tiene el rol de supervisar, escuchar atentamente, corrigiendo errores, reparando lecciones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya deben. Ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo, se turnan para desempeñar como encargado, resumir, revisar, construir el resumen, desempeñar, cambiar rol, cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Cuando los estudiantes estén en condiciones, puedan hacer otra página. Cierren. Luego de haber leído de manera cooperativa, el documento debe llegar a un acuerdo como equipo sobre el significado global del texto, cómo se relacionan los aprendizajes anteriores y el docente puede consultar algunos equipos y generar resumen de trabajo. Roles de estudiantes y docentes. Definir la lectura y entregar considerando su complejidad y extensión. Generalizar el documento con las etapas y las respectivas instrucciones. Estar atentos a la duración de la implementación, a las dudas que pueden surgir en las duplas. Estudiantes, hacer preguntas en el caso de que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad, revisar los tiempos de cada etapa, escuchar activamente al compañero que está trabajando, retroalimentar al compañero de manera aserciva. Rompecabezas. ¿Qué es? Esta actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva consiste en que cada estudiante recibe una parte de la información necesaria para realizar una tarea, siendo responsable por aprender la información que se ha sido designada. Para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de la información, brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articulicen las diferentes pares como cuando se da un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, medios de procedimiento, es decir, todo lo que necesiten, que todo aprendan del material entregado. Existen varias posibilidades para su implementación. Que todos los grupos trabajen el mismo material o que algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñarle a los otros grupos. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol, analizando el material a cargo, luego presentarlo al equipo y aprenderlo trabajado con los integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser mediadas por el docente. Esto implica con la mayor cantidad de trabajo en el equipo que se realice dentro del aula, donde el docente puede guiar, cautelar el logro y los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable hacer esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes, evitando así que solo parte del equipo trabaje, controlando el ocio social y el autoritarismo de algunos estudiantes. Cuando se requiera la lectura y el análisis de variados documentos previo a una actividad práctica, donde el trabajo en grupos de pequeños se maximiza en el tiempo utilizado. Cuando el material a consultar sea abundante y necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones para una actividad posterior y profundizada. Cuando se desee promover el desarrollo de actividades colaborativas en los estudiantes. ¿Cómo se diseña la actividad? Debe tener claridad cómo aportará la individualidad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno de los demás criterios. Determinar la explicación de las habilidades colaborativas que se desean que los estudiantes logren, dado que éstas enseñan directamente y abiertamente. Selecciona el material relacionado al aprendizaje esperando que se desea aportar, considerando que contenga los conceptos centrales que se conecten con otros aprendizajes. Se asegura que las lecturas seleccionadas sean acotadas y ser relevantes al aprendizaje esperado. Criterios de evaluación, los cuales pueden aportar la selección y a su vez considerar su complejidad y extensión. La manera inicial se sugiere textos cortos, donde las ideas más relevantes tengan temática y no superen las siete páginas por estudiante. Se asegura que en las lecturas se explican todos los conceptos que sean necesarios para los estudiantes y así no sea necesario agregar definiciones en el material. Debemos analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para poder entregar retroalimentación oportuna cuando éste esté implementado en el audio. Se debe decidir el tipo de producto a entregar, definiendo las características para que sea una calidad. Informes, resúmenes, integración teórica, presentación en plenario, etc. Se espera que el producto sea logrado como equipo, sin embargo en algunas situaciones se puede dar como el producto sea individual, debido al tiempo o porque se va en lugar de la aprendizaje individual. Una idea de producto a solicitar que permite promover el análisis crítico es que los estudiantes entreguen un listado de preguntas que fueron contestadas por la actividad. Debo elaborar instrucciones para esta actividad. ¿Cómo se implementa? El docente debe explicitar el cómo, por qué son importantes las habilidades sociales y cómo él no desarrollarlas afecta al aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determinará los equipos promoviendo la heterogeneidad en éste y se sugiere a partir de los pequeños. Tres o cuatro integrantes, una vez que se domina la actividad se puede ir aumentando el número de participantes sin superar los siete integrantes. Debido a mayor cantidad de integrantes, mayor tiempo de discurso tomará. El docente explica de manera oral las instrucciones y entrega los equipos de manera impresa. Además entrega el material necesario para realizar la actividad. Etapas con formación de equipo. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de actividad. Define un nombre para el equipo y define los roles y se distribuye el material de manera más equitativa posible. El desarrollo de trabajo colaborativo. El grupo cooperativo. Opción uno, cada integrante debe leer material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante. Aprender por el equipo. Luego cada integrante debe comunicar a su manera, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica y lo manejan solo ellos. Cada integrante debe leer y tener el material asignado en el que el mismo sea para todos, realizando apuntes. Una vez que se define el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y permanencia del que se está solicitando. Presentación de producto. Se realizará un plenario que cada equipo presente su producto. El docente define quién presenta en el equipo. Se debe analizar que los momentos sean pertinentes, solicitarlo, considerando los tiempos dispuestos para que al implementar inicialmente la actividad, los tiempos tienden a dilatarse. Cierre de la actividad. La reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo. El equipo sobre el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuáles son los roles del docente y estudiante? Docente, definir la lectura entregada considerando su complejidad y extensión. General documento con las etapas, sus respectivas instrucciones y se debe realizar cada parte de una actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas o estancos para seguir entregando la retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego el trabajo individual. Volver a repasar lo analizado para así formar el aprendizaje oportuno, profundo. Estudiante, hacer preguntas en caso no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad que se respete en el tiempo de cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo. Repasar lo analizado de manera personal y promover un anclaje del aprendizaje. A continuación tenemos la tabla 2. Se presenta el formato a utilizar para poder estructurar una actividad rompecabezas. Formato rompecabezas. Aprendizaje esperado. Aprendizaje esperado. Norma de cooperación. Explicar a los compañeros la información realizada de manera individual. Pedir ayuda a los compañeros para comprender, clarificar ideas. Apoyar a los compañeros que comprendan la información. Otras. Roles. Coordinador. Encargado de relacionar con el estudiante y que el equipo entienda y cumpla con la establecida en este instructivo. Además de verificar que se logren los aprendizajes esperados. Secretario. Encargado de evidenciar los documentos y los acuerdos tomando los que serán transferidos al producto final. Encargado del tiempo. Encargado de que se cumplan los tiempos estipulados para la actividad dentro de la tarea. Se pueden definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y cada estudiante participante. Tarea. Conformación de equipos. Creación de grupos definidos por el docente. Una vez conformados el equipo se debe seleccionar un nombre del grupo, distribuir los roles y el material entregado por el docente de forma equitativa. Grupo cooperativo simple. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante que debe aprender en el equipo. Grupo cooperativo experto. Es decir, el grupo tiene a cargo una temática específica y eso lo manejan ellos en el curso. Creación de producto. El equipo debe elaborar el siguiente producto. Por ejemplo, información, resúmenes, integrantes, ensayos. Grupo reflexión. El equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar sobre el logro y los aprendizajes esperados. Material autorizado, material 1, material 2, material 3. Anexos. Ejemplo de diagrama. Es un papelógrafo para desarrollar un diagrama a base de los conceptos claves, dibujos, preguntas y respuestas cortas. Las que piensa y las permite tener en diagrama para hacer claridad son. Contiene aspectos relevantes. Fílix. Que la actividad de la naturaleza colaborativa promueve el intercambio e información de grupos grandes de personas hasta 60. El docente necesita la participación y eficacia de la generación de ideas a través de una gestión y eficacia del tiempo por parte del docente y los estudiantes. ¿Qué características tiene? Genera las condiciones para que los grupos grandes de las personas se sientan consideradas implicadas en el resultado final del grupo. El grupo curso se divide en subgrupos de 6 personas y discuten por 6 minutos sobre la temática planteada para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez puede ser que los tiempos se extiendan lo que debería irse controlando una vez que los estudiantes estén diestros en la utilización del tiempo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. Cuando es un corto tiempo se desea que el grupo tome decisiones. ¿Cómo se diseña la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno más criterio. Puede ser una actividad emergente cuando se surge un tema que se necesita tratar por el grupo para continuar avanzando. El docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos con un cronómetro. El docente determina a los equipos promoviendo la heteronormidad en estos 6 integrantes. El docente implica de manera oral las instrucciones planteando las preguntas de la guía de la actividad. Si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante entrega su aporte. Si las propuestas son orales, deben escribirlas de tal manera que puedan ser visibles para los demás. Si la actividad fue el inicio de otra, el docente debe dejar claridad de la actividad que se precede. Las actividades deben realizar los estudiantes. ¿Cuáles son los roles? Tenemos la del docente definiendo la pregunta que se hará al inicio de la discusión del equipo. Estar atento durante la discusión de los equipos para así dar una retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea que es necesario un trabajo individual. Repasar y analizar para afianzar con aprendizaje estudiantes. Hacer preguntas en el caso no haya quedado claro. Realizar la actividad y respetar los tiempos. Repasar lo analizado de manera personal y promover un aprendizaje. Cuadro PNI. Positivo, negativo, interesante. Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática. Permite analizar, tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado. ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionarlo presentado o evidenciado con sus apreciaciones, considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se puede realizar de manera individual o grupal. Permite que el estudiante pueda analizar propuestas de soluciones a un problema o tomar decisiones sobre ellas. Apartado positivo. Destaca todas las bondades y fortalezas de las ideas. Apartado negativo. Permite detectar debilidades o razonar sobre por qué nos hace pensar que no son útiles algunas propuestas. Apartado interesante. Permitirán separar aquellos aspectos que pueden ser considerados en primera instancia como positivo o negativo. Contiene además preguntas, falta clarificar para luego valorarlas. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes analicen lo aprendido desde sus percepciones para preelaborarlo y afinar el aprendizaje. Por ejemplo, las prácticas al terreno, simulaciones, laboratorios. Cuando se desee promover el pensamiento crítico, reflexivo en los estudiantes. Cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas de soluciones para determinado problema y cuando tengan que tomar una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Los apartados del cuadro PNI, su significado, la primera vez que se utilice, se puede entregar con la información de cada uno de los apartados, estimulando la participación del estudiante. Además se puede promocionar el uso de otras asignaturas. Si la aplicación apunta la valoración de propuestas, una vez que se haya completado cada uno de los apartados, será valorada en una escala del 1 del 0 al 10, en números positivos y negativos. Se suman las puntuaciones y se tendrá un resultado. Una solución debe ser considerada o no. Si bien se realizará una valoración numérica, no perder de vista que es un análisis subjetivo, por lo tanto el número implica una propuesta debe ser considerada no necesariamente que sea la mejor, por lo tanto el número debe ser tomado con cautela. Estos métodos más precisos en los que la actualidad inicial promover es la toma de decisiones. Cuadro 3, positivo, más comodidades, fácil de acceder a lugares varios, fácil de ver a mis padres. Negativo, más difícil de obtener un buen empleo, más polución y soy alérgico. No está cerca del aeropuerto, sin garaje. Interesante, conocer a nueva gente, viajaré a la oficina, debo vender mi casa vieja y necesito mucho mantenimiento, podré hacer uso de cursos en mis tiempos libres. Eso sería el cuadro PNI de mudarse al centro de la ciudad. ¿Cuáles son los roles? Docente, estudiante, docente, definir la temática y experiencia propuesta para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones individual o grupal, haciendo hincapié en la explicación de cada apartado, contestar dudas sobre la ejecución de las actividades, mediar para que los estudiantes lleguen a un análisis profundo, fundamentar las decisiones, preguntar si no ha quedado claro, realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Lluvia de ideas. Lluvia de ideas, que es actividad grupal que se utiliza para indagar, obtener información acerca del conocimiento inicial que tienen los estudiantes de un determinado tema. Características, estimula la creatividad de los estudiantes, dado que no se evalúa primaturamente lo planteado, por lo tanto no se descartan los comentarios y los aportes. No se permite la crítica de ideas planteadas, dado que se pretende estimular la creatividad, la libertad de pensamiento, es indispensable. El análisis de las propuestas se reservarán al final. La participación puede ser oral o escrita. ¿Cuándo es recomendable la actividad? Cuando se necesita que sea un breve periodo de tiempo en el que se prolongan variadas ideas sobre la solución de un problema. Cuando se desee estimular el pensamiento creativo de los estudiantes. Cuando se desea comenzar a trabajar con estudiantes en resolución de problemas, como actividad inicial. ¿Cómo se diseña? El docente debe tener la claridad de cómo aportar a la actividad el logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más de la evaluación. Determina la temática o preguntas que provoca la generación de ideas. Define las instrucciones para los grupos, cantidad de estudiantes. Se hace hincapié que no se debe limitar la creatividad de nadie y que lo importante es explorar las soluciones creativas. Se debe analizar la complejidad de la pregunta, el aprendizaje esperado, la cantidad de estudiantes, etc. ¿Cómo se implementa? Presentación. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje de las etapas que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más abiertos en la utilización óptima de tiempo. Generación de ideas. La pregunta que debe quedar a la vista de todo grupo de modo que no quede duda de lo que se está solicitando. Organización de propuestas. Una vez que se tienen todas las ideas se deben ir revisando, aclarando aspectos que hayan quedado poco claros, reunir, sistematizar aquellas ideas parecidas. Evaluación. Se evalúa la factibilidad de las propuestas considerando los criterios de selección establecidos. El objetivo es llegar a una cantidad manejable de posibles soluciones. Si esto es lo último que se puede utilizar en el cuadro PNI de la actividad 6 para analizar propuestas. ¿Cuáles son los roles? Docente, definir la pregunta que será abordada por los equipos, entregar instrucciones hacia fin de pie, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad, mediar sobre los posibles estancos, motivar a los estudiantes a atreverse y proponer ideas. Preguntar si no ha quedado la actividad clara, realizar actividades y siguiendo los pasos. Ruta lectora. ¿Qué es? Actividad que promueve la lectura comprensiva con sus estudiantes durante, antes, durante y después, considerando la interacción entre los textos y las personas. ¿Qué características tiene? Permite extraer el sentido del texto, construir una representación de lo analizado, permite promover a los estudiantes estrategias pendientes a la comprensión mentora, permite asegurar la comprensión de un texto, cuándo es recomendable usarla, cuándo se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes, cuándo se necesita que los estudiantes aprendan conceptos clave, cuándo se debe introducir conceptos nuevos, cuándo se trabaja con lecturas acotadas y no muy extensas, de 5 a 7 páginas, luego el estudiante pueda transferir lo aprendido a textos de mayor envergadura y complejidad. Esto no lo entiendo, esto es lo más relevante. ¿Cómo se diseña la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad a los logros de aprendizaje esperados, debe seleccionar muy bien la lectura a realizar considerando su complejidad y extensión, debe generar preguntas por estadio de lectura, capítulos, subtítulos, páginas, debe analizar posibles estancos en los análisis de los estudiantes para luego entregar retroalimentación. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y otras etapas que conllevan. El docente realiza las preguntas para activar aprendizajes previos, para saber la importancia que da la comprensión lectora, para evaluar cuáles son los roles, definir la lectura considerando su extensión, entregar las instrucciones haciendo hincapié en qué es lo más importante y es comprender lo que se lee y que la actividad nos ayudará a lograrlo, estar atento a resolver dudas, mediar la presentación de dificultades en la actividad, estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos para lograr comprender lo planteado. En la sección tenemos la tabla 4, antes de leer, durante la lectura y después de la lectura. Procedimiento. Antes de leer, preguntas abiertas y dirigidas, esquemas y mapas mentales, complementación y cuadro comprensivo. Durante la lectura, en esta etapa de la lectura, los estudiantes constatarán sus inferencias iniciales y la nueva, sin embargo, comprensión a través de la lectura silenciosa, subrayada de ideas centrales, lectura guiada, inferencias sobre el significado de palabras desconocidas y generación de nuevas hipótesis. Después de la lectura, estrategias que abordan el contenido explícito sobre las específicas del texto, parafraseo, resumen, preguntas abiertas y dirigidas, esquemas y mapas mentales. Estrategias que buscan desarrollar el aprendizaje de los estudiantes, la opinión y la formación del texto. Preguntas abiertas, expresión artística, desarrollo de textos argumentativos y orales escritos. Procedimiento. El docente debe tener la claridad respecto a lo que el objetivo de la lectura es y no guiarlo a la comprensión para apoyarlo, que los estudiantes regulen la comprensión. Se les debe demostrar cómo resumir el texto, las preguntas, comunicar a los estudiantes lo que se va a aprender con la lectura, promover la práctica de la estrategia de la ruta lectora, modelar a los estudiantes que utilicen esta estrategia, monitorear los distintos momentos de la lectura de los estudiantes, verificar continuidad en los estudiantes. Evaluación. Los criterios van a evaluar lo siguiente. Nivel de lectura literal, obtiene los conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas de detalle, identifica las ideas principales y secundarias, identifica situaciones o ideas ambiguas. Nivel de lectura inferior, identifica en el texto las interacciones en la emisión, atribuye significados a las ideas y símbolos que reconoce el texto, asigna significado en los contextos textuales, genera juicios, evalúa el fundamento del emisor del texto. Cuadro comparativo, que es la propuesta pedagógica que permite analizar las semejanzas y diferencias entre objetos, eventos, permitiendo llegar a análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué características tienen? Los criterios de comparación van en filas y los aspectos a comparar van en columnas. Se necesita analizar los aspectos a comparar primero de manera individual para luego poder referirse a sus semejanzas y diferencias, dado que se puede caer en un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué base se realizará la comparación. Se puede realizar de manera individual o grupal, cuando es recomendable usar esta actividad para profundizar el aprendizaje, estableciendo nexos entre lo nuevo y los aprendizajes previos, describir en detalle las características de un concepto, evento o objeto, promoviendo el análisis reflexivo. Promover el pensamiento reflexivo en los estudiantes al exigir que cognitivamente vayan más allá de lo explícito. Los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones y se necesita corroborar el aprendizaje logrado. ¿Cómo enseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Debe definir si su realización será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, se debe considerar cantidad de estudiantes, momento de trabajo grupal, tiempos disponibles. Debe definir la cantidad y elementos que serán que se van a someter a la comparación. Debe definir el nombre del cuadro comparativo de los estudiantes. Debe identificar los posibles errores que pueden presentar los estudiantes al realizar la comparación. Una vez que los estudiantes tienen aprobación de la actividad, se les puede solicitar que ellos mismos establezcan criterios. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes, dependiendo del nivel de apropiación y autonomía del estudiante respecto a la actividad, si la actividad es el mismo o el docente presenta los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyando las instrucciones. Ahí podemos observar la figura número 1, dando lo que es el ejemplo del cuadro comparativo finalizado. Docente, definir los elementos que se someterán al análisis comparativo, definir y concesar criterios característicos en comparación. El docente debe hacer hincapié en que la comparación debe ir más allá de los elementos superficiales, guía de reflexión profunda, con preguntas, contestar dudas sobre la ejecución de actividades que dan duda, finalizar con la conclusión del tema realizado a estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, establecer las semejanzas, diferentes categorías, focalizar la tarea intentando ir más allá de lo aparente, extraer conclusiones. El árbol del problema, que es una actividad que permite el sistema de un problema considerando sus posibles causas, efectos a través de la situación. Es un esquema de un tronco de árbol, es el problema y las raíces son las causas, las ramas y sus ramificaciones, los efectos. El problema con sus causas y efectos es representado de manera gráfica, lo que permite ir concretizando el análisis profundo de la situación, además facilita la representación de la información analizada. Implica identificar los aspectos negativos de la situación, identificando sus posibles causas. Si es bien, se puede realizar individual. Resulta que es sospechoso para los estudiantes realizarlo de manera grupal, dado que permite compartir diferentes visiones. Segura número dos, podemos observar ahí el árbol con alta tasa de accidentes de instrucción. ¿Cuándo es recomendable usar la actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación del problema, cuando los estudiantes comenzaran a trabajar una estrategia hidráulica de aprendizaje de manera inicial, cuando se necesita que los estudiantes analicen una situación problemática a profundidad, cuando se desea que los estudiantes despejen el problema con problemas secundarios. ¿Cómo se diseña? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de aprendizajes, debe definir si se realizará de manera individual o grupal, debe redactar la situación problemática aportando información tanto general como de detalle, debe analizar posibles estancamientos en la identificación de problemas causas y efectos, debe generar instrucciones donde se describe la situación problemática, debe definir la envergadura de la actividad considerando los aprendizajes esperados, la propiciación de los estudiantes y los recursos. El docente debe permitir que solo se llegara a la identificación del problema, causas y consecuencias, para luego trabajar en las posibles soluciones en una oportunidad y en otra actividad. Figura 3, árbol de objetivos. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el logro del aprendizaje esperado, se trabaja en análisis identificando a que se pueda solucionar si pueda solucionar a los demás, el docente debe guiar la identificación del problema principal evitando que los estudiantes confundan, se trabaja en el análisis e identificación de las causas, se grafica en análisis realizado. Roles de estudiantes y docentes. Docente, definir la situación problemática, analizar, motivar la participación de los estudiantes, proponiendo preguntas que orienten el análisis y la toma de decisiones, además cautelar que no se confunda el problema con la falta de solución, finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes del grupo, hacer preguntas en caso que no haya quedado claro, analizar el problema principal, causas y consecuencias, analizar posibles soluciones en el arbol de objetivos. Mapa de algoritmo. Representación gráfica de un problema matemático a resolver donde se escribe con palabras el procedimiento de la solución del problema. Parte superior. ¿Qué características tiene? Tema principal que debe ser analizado y resuelto. Columna derecha se describe el procedimiento o método de resolución. Columna izquierda, reducción lógica del proceso. Las columnas son iguales con el contenido a la diferencia que uno relata. Se puede realizar de manera individual o grupal. Figura cuatro, algoritmo. ¿Cuándo es recomendable? Cuando es necesario. Que los estudiantes comprendan los procedimientos, pasos a solucionar un problema matemático. Cuando se detecta un error tipo en gran cantidad de estudiantes que se desea comprender el razonamiento de los estudiantes y plantar la solución. Cuando es necesario promover la aplicación reflexiva y conclusiva del problema matemático evitando la aplicación rutinaria de fórmulas. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener clara cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Definir problemas matemáticos a presentar. Desarrollar previamente el mapa algoritmo antes de la presentación de los estudiantes. Así tendrá claridad sobre posibles fallos y podrá retroalimentar a sus estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de aprendizaje esperado. Los pasos se conllevan. Presenta a los estudiantes un problema matemático sencillo para su resolución. Para lo que se desarrolla un mapa de algoritmo en conjunto con los estudiantes. Una vez que el estudiante haya aclarado sus dudas sobre cómo realizar la actividad, el docente les prestará un problema para poder solucionar. ¿Cuáles son los roles? Docente, definir su situación problemática, analizar, motivar la participación de los estudiantes, proponiendo preguntas, orientación y toma de decisiones. Lema planteado, finalizar con una conclusión sobre lo realizado con los estudiantes y grupos. Estudiantes, hacer preguntas en el caso que no haya quedado algo claro. Mapa conceptual, procedimiento gráfico que se utiliza para explicitar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones en forma de proposiciones verbales. Características, los mapas conceptuales grafican específicamente las relaciones más relevantes entre el conjunto de conceptos. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde más generales a los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo. Se puede realizar de manera individual y grupal. Si se opta por la última, se considera más tiempo en su ejecución. Cuando es recomendable, cuando se necesita que el estudiante organice información, cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente, cuando se desea verificar la conclusión en conexión entre varios conceptos, cuando se necesita analizar la integración de conceptos, cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática, cómo se diseña, debe tener claridad de cómo aportar a la actividad a lo largo de los aprendizajes esperados, realizando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación, debe seleccionar el concepto temática lectura que dará origen al mapa conceptual, debe decidir si se realizará de forma individual o grupal, si es la primera que se utiliza, se sugiere hacerlo de manera individual, para luego realizarlo en duplas, considerando los tiempos de su realización. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar de mejor manera y finalizar la actividad, por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se puede revisar todos los mapas conceptuales en el primario, o por otro lado, si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas conceptuales para analizar los puntos en común y las diferencias, debe generar instrucciones para su realización. Cómo se implementa, el docente presentará la actividad explicando el beneficio y el logro del aprendizaje esperado, el docente presenta el concepto temática lectura desde el lado que se construye el mapa conceptual, el docente monitorea la red, retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual, haciendo preguntas para explicitar las conexiones hechas por los estudiantes. Si se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso del diseño sobre el primario, considerando si el trabajo fue grupal o individual. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Definir el concepto o la temática que servirá para construir el mapa conceptual, explicar los componentes del mapa conceptual y cómo se construye. El docente monitorea la red, retroalimentación durante el proceso del mapa conceptual, generalización y conectores. Cerrar la actividad según lo planificado. Estudiantes, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Mapa mental, que es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema a través de dibujos, colores, formas y símbolos. Permite representar de manera creativa las relaciones, conexiones. Realizar el estudiante entre las ideas centrales y seculares de un tema. Es una actividad que permite incluir la creatividad y los gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y aprendizaje. ¿Qué características tiene? Permite transformar las palabras en imágenes. Este proceso de asociación permite el nacimiento de conexiones nuevas en el material, favoreciendo el aprendizaje y su consolidación a través de pasar de una memoria de corto plazo a una de largo plazo. Resistiendo el olvido al utilizar material visual favorece la retención de la información por más tiempo. Utiliza varios canales sensoriales para recibir la información y construir el mapa mental, auditivo, visual y estético, que promueve la integración de aprendizaje y su colaboración. Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias y terciarias a través de una distribución radial, desde adentro hacia afuera, ideas y conectores. Promueve un aprendizaje significativo, dado que la construcción de un mapa mental es una construcción personal, donde la selección de colores, dibujos y formas se relaciona con las conexiones realizadas por la persona y sus gustos personales, dado que en cada selección se hace que el estudiante, para construir el mapa mental, está construyendo una conexión a nivel cerebral, dibujo, colores, símbolos, versiguración. Cuando es recomendable, cuando se necesita que el estudiante organice la información de manera gráfica y creativa, considerando la inclusión de dibujos, símbolos, colores, la significancia y aceptación personal realizada por el estudiante, explicando la relación entre los diferentes aspectos del tema. Cuando se necesita verificar la conexión a través de variados, al finalizar una unidad a través de la actividad que permite recurrir a ella. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática, pueden conectar la representación de sus asociaciones de manera gráfica. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe decidir si se realizará individual o grupal, considerando que se debe llegar a acuerdos sobre imágenes, colores, formas y símbolos. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar de la mejor forma, manera de finalizar la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se debe realizar todos los mapas mentales en plenario, revisión de uno solo. Por otro lado, si la actividad se realiza en manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas mentales para poder analizar los puntos en común, diferencias, etc. Generar instrucciones de realización. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado, mostrando los componentes del mapa mental junto con la elegancia. El docente presenta el concepto temática lectura, pregunta desde la cual construirá el mapa mental, existen en la web varios programas gratis. Para realizar mapas mentales, uno de los más conocidos es xMIMI. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental, haciendo preguntas para explicitar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre el plenario. Considerando si el trabajo fue grupal o individual, a consideración se presentan principios que pueden servir de referencia para la construcción y evaluación. Procedimiento. El docente debe escoger un texto o materia que es comprendida por los estudiantes, explicitar los procedimientos que se requieren para la construcción del mapa mental, elegir las palabras o ideas principales, seleccionar las palabras o ideas secundarias, hacer primer mapa con palabras e ideas, hacer dibujos y símbolos sobre cada palabra o idea principal. Entrega distintas pautas y consideraciones para la elaboración de mapas mentales de las que se destaca. Existen algunas recomendaciones prácticas útiles para la elaboración de mapas mentales que se orientan a potenciar el énfasis, la asociación y la claridad. Se debe tener en cuenta que estos lineamientos son criterios flexibles, sugerencias para la realización de un mapa mental. Imagen, líneas y palabras, asociación, imágenes, hacer las imágenes tan claras como sean posibles, usar siempre una imagen central atractiva con colores, usar imágenes en toda la extensión del mapa central, usar tres o cuatro colores por cada imagen central que estimule la memoria y la creatividad. Líneas y palabras, variar el tamaño de líneas e imágenes, escribir todas las palabras con letra imprenta, escribir las palabras claves sobre la línea y la longitud de la línea debe ser igual que la de las palabras, unir las palabras entre sí y las de las ramas principales con la imagen central. Las líneas centrales deben ser más gruesas que las periféricas, usar flechas para establecer conexiones cómodas, utilizar colores, ampliar códigos, eso es asociación. Usar espacio apropiado y mantener el papel delante y dispuesto horizontalmente. Evaluación, los criterios a considerar para evaluar los mapas mentales son los siguientes, expone las ideas primarias en el texto, expone las ideas secundarias en el texto, utiliza palabras o imágenes centrales para exponer las ideas, se observa la diferenciación entre el tema principal y las ideas primarias y secundarias, utiliza flechas, iconos y otros elementos visuales que permiten diferenciar, hacer más clara la relación entre ideas, el organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? Docente, definir el concepto, temática, lectura, pregunta que servirá como estímulo para construir el mapa mental, explicar los componentes del mapa mental, cómo se construye, el docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes viendo el proceso de construcción del mapa mental y cerrar las píldoras según lo planificado. Estudiantes, hacer preguntas en caso de que algo no haya quedado claro. La siguiente información puede ser utilizada tanto por el docente para explicar el mapa mental como para los estudiantes en poner a mano instrucciones sobre cómo construir uno. Guía del mapa mental. El mapa mental presenta de manera gráfica las representaciones jerárquicas de las ideas de algún concepto, texto, lectura, etc. Para la comprensión del significado de los mapas mentales hay dos características esenciales. Pensar con palabras e imágenes. La imagen estimula una amplia variedad de habilidades en el cerebro como formas, colores, líneas, dimensiones, etc. Es decir, habilidades que estimulan la imaginación y por lo consiguiente fomentan el pensamiento creativo y la memoria. Autorina Gómez y Molina, dos mil, página 119. Jerarquización y categorización. El mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la ordenación y estructuración del pensamiento. Estos conceptos equivalen a grandes características que incluyen nuevas subcategorías que generan a su vez las asociaciones hasta un límite definido o hasta que se considere suficiente para el trabajo. Punto guía, ETA, dos mil, página 119. Guía de estudio. Estructuración que hace el docente de una actividad para ser realizada por el estudiante de manera autónoma. ¿Qué características tiene? Promueve la aprendizaje autónoma por parte del estudiante. Contiene una presentación donde se explica el propósito general de la guía y se plantea si es necesario algunas consideraciones generales para mejor comprensión de los contenidos estudiantes. Contiene la bibliografía, material de información, contenido que se estudie de forma autónoma, que debe ser la bibliografía básica. Explícita los objetivos de la guía. Se debe especificar claramente los objetivos que se operan en una actividad, sean redactados en términos del logro que se espera que alcance los estudiantes. Contiene las actividades de aprendizaje realizadas. Incluye actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos con finalidad de aportar el logro de los aprendizajes esperados de la asignatura y puede ejercer ejercicios, problemas, prácticas y tareas. Asimismo puede variar desde tareas individuales o grupales. Debe considerar que la autoevaluación refiere a una serie de ejercicios de autoevaluación de formas de cuestionarios, ejercicios o problemas. Se debe ofrecer la posibilidad de retroalimentación incluyendo, por lo tanto, las soluciones de ejercicios e instrucciones claras para la resolución del problema. Cuando es recomendable la actividad, cuando se necesita que el estudiante dirija, reanude y evalúe su forma de aprendizaje, promoviendo la asignatura. Cuando se desea promover el aprendizaje autorregulado en los estudiantes. Cómo se diseña. Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad el logro de los aprendizajes esperados. Debe seleccionar la temática, la unidad que se va a trabajar como guía, considerar el tiempo que se tiene para la realización del guía. Debe diseñar las actividades a realizar. Para esto se debe considerar que los estudiantes necesiten conocerla de antemano para lograr realizarla. Es necesario que se genere la finalización de la guía de preguntas a una situación donde los estudiantes deban autoevaluar su proceso de aprendizaje. Debe definir de forma de entrega de la guía o del producto que se solicite. Si bien la guía de estudios se puede realizar de manera individual, la manera de manera grupal se sugiere que sea de manera inicial para que los estudiantes se apropien de la utilización de la guía de estudios. Se realiza de manera individual, lo que impide que luego al finalizar se puedan juntar en dupla, analizar cómo cada uno construyó su guía. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado. Presenta el formato de la guía explicando cada uno de los apartados y el tiempo que tendrá que realizar la actividad. Se sugiere basarse en el ejemplo de la tabla 5. Durante la realización de la guía de estudios, el docente debe ser atento y aclarar dudas. ¿Cuáles son los roles? Docente, seleccionar qué aprendizaje esperado se trabajará en la guía de estudios. Seleccionar la bibliografía. Diseñar la presentación de la guía y las actividades de aprendizaje. Definir las actividades que promuevan la autoevaluación del aprendizaje. Promover que los estudiantes compartan su análisis para contratar ideas e intercambiar puntos de vista. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Consultar las fuentes de información propuestas o pertinentes. Realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Realizar la actividad de autoevaluación. Preparar el informe y presentar la información de una forma que prolonga el docente. Planificar reuniones de estudios con otros compañeros para aclarar dudas. A continuación la tabla 5 que se presenta como ejemplo. Economía del mercado, pensamiento económico de la media, bibliografía, aprendizaje esperado, conceptos geotópicos a revisar, actividades de aprendizaje, actividades de autoevaluación. Estudio de casos. Estudio de casos. Que en esta actividad se presente un caso. Es el estudio de la realidad, de las noticias o creado. El que responde al modelo de la aplicación e identificación de los principios o normas. Donde el estudiante debe ejercitar la selección y la aplicación de los principios adecuados a la situación. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. La actividad 6 se diferencia de la estrategia didáctica del método de casos. En la que esta última conlleva mayor complejidad y se base en el modelo de entrenamiento en la resolución de problemas. Donde se requiere la consideración de un marco teórico y la aplicación de las prescripciones prácticas a la resolución de determinados problemas. Se exige que se atienda a la singularidad de textos específicos. Si bien se exige a los estudiantes que planteen soluciones, no existe respuesta correcta a lo que se exige del docente. Pensar con flexibilidad y dar cavidad a la creatividad. Velázquez 2007 P34 ¿Qué características tiene? Permite a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar e identificar principios y normas. Son generalmente casos no muy extensos y de una complejidad baja y media. Que pueden ser analizados de manera individual o grupada. ¿Qué recomendaría usar en esta actividad? Cuando se requiere que los estudiantes aprendan a analizar casos de baja y media complejidad previo a su implementación de estrategias didácticas. Método de casos. Cuando se requiere que los estudiantes conecten con la realidad profesional de los conceptos, principios y normas aprendidos cuando se necesiten. Promover la reflexión, análisis y pensamiento crítico, toma de decisiones de los estudiantes. Cuando se requiere que los estudiantes aumenten y constructen sus opiniones basadas en la teoría o contexto particular. ¿Cómo se diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede crear el caso o extraerlo de algún libro. Debe analizar si el estudiante necesitará realizar lecturas previas al caso o de manera paralela al caso. Debe cautelar que los principios de las normas identifiquen y se evidencien en el relato del caso. Debe plantear preguntas, conceptos que el estudiante debe aplicar e identificar solicitando su fundamentación tanto teórica como del caso en sí. Debe realizar el estudio de casos en el sí. ¿Cómo detectar posibles dificultades? El número de conceptos o normas a aplicar debe ser reducido. Una norma de 5, una vez que los estudiantes tengan más experticia en el caso, se podrá ir exigiendo mayor número. También se puede realizar de manera grupal. Se sugiere que cuando se comience a implementar se haga de manera individual y que luego se hagan duplas para que discutan conceptos, normas, aplicados o identificados que puedan comprender la dinámica de otros. El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje. Se presenta el caso y se entrega el material necesario para la actividad. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? De los estudiantes, docente definir el estudio de casos de las lecturas y entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las instrucciones para el estudio de casos. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación a dudas que puedan surgir. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos de cada etapa. Tabla C y estudio caso. Estudio caso sobre los factores que intervinen en el aprendizaje. Manuel desea ser un profesional. Ha entrado a estudiar ingeniería en la universidad. Tiene un curso que se llama desafíos de la ingeniería y el docente realiza actividades grupales que son interesantes. Ya que tienen que ponerse en su rol de futuros profesionales. Generando ideas innovadoras para solucionar ciertos problemas. Para presentar los resultados deben exponer oralmente y a Manuel eso le preocupa. Ya que tiene un leve tartamudeo cuando se pone a hablar en público. Le da vergüenza y mucho pudor hablar delante de 75 compañeros. El cree que debe hacer algo. Quiso pedirle ayuda al tutor del curso. Le dijeron que se lo presentaría la semana siguiente. Y ahí verá que onda el tutor si le pude pedir ayuda. Identificar y fundamentar sobre. Orientación motivacional, evaluación de actividad, creencias de autoeficacia, autoestima, creencias sobre el aprendizaje. Elaboración propia 2017. Consideraciones finales. Considerar, diseñar e implementar actividades de aprendizaje. Seleccionar actividades bajo los criterios de coherencia, secuencia, didáctica, actividad y adecuación. Toda actividad debe ser explicada a los estudiantes antes de ser implementada. Explicando qué es, qué implica, qué favorece y qué logro deseamos esperar. El docente debe promover la continuidad y reflexión sobre las actividades realizadas. Toda actividad colaborativa debe ser considerada de alguna manera la materia. Materialización de lo aprendido de manera individual. Lo que se logra escribiendo, aunque sea una cita breve de lo aprendido. Las tendencias en neurociencias plantean que se necesita activar sectores motores a nivel cerebral para que esto aportará a la etapa de conciliación de aprendizaje. Como plantea Vygotsky, no es lo mismo pensar que escribir. Dado que lo último conlleva procesos de análisis, procesamiento y decodificación. Se sugiere ir rotando actividades y así evitar su uso rutinario por parte de los estudiantes. Previo a la realización de cualquier actividad, el docente debe explicar de qué manera ésta aportará los aprendizajes. Si bien las instrucciones se pueden dar de manera oral, para corroborar su comprensión es importante siempre entregarlas de manera escrita. Para ser constructada durante la actividad se tiene dudas de las etapas y toda instrucción debe incluir un aprendizaje esperado al que está aportando las actividades si corresponde. Los tiempos asociados a las actividades que genera cada etapa en particular. Además se puede incorporar recomendaciones si es necesario. Se sugiere evaluar formativamente las actividades al inicio y luego una vez que el docente y los estudiantes se apropician de la actividad se podrá definir las evaluaciones subjetivas tanto en el producto como en la dinámica grupal. Se insta a los docentes a la reproalimentación de los estudiantes de forma grupal o individual. Construya su discurso partiendo siempre de propósitos frutales para describir lo que se deba ir mejorando y analizar de manera al final de la actividad. Se debe promover que los estudiantes analicen si se logró el aprendizaje esperado o faltaron aspectos a desarrollar. Las actividades planteadas en este manual de las siguientes pueden ser utilizadas en precios efectivos en el ámbito del cuadro CQA, cuadro PNI, ruta lectora, cuadro comparativo, cuadro de problemas, mapa algorítmico, mapa conceptual y mental, día de estudio. Y así el docente puede sugerir al estudiante transferir estas actividades en su trabajo autónomo fuera del aula. Javi plantea que para facilitar el aprendizaje y las competencias se debe considerar una forma activa. El aprendizaje no es solo una tarea pasiva, sino que se construye a medida que la persona relaciona con su medio las actividades que lleva a cabo, incorporando lo nuevo a los esquemas de conocimiento ya creados. Se aprende resolviendo problemas. El aprendizaje no solo se da, se cobra relevancia porque se ponen los estudiantes en contextos los más parecidos al mundo laboral, donde tendrán que resolver problemas de diversa complejidad. Se aprende a través de la reflexión y comportación de ideas y perspectivas. La realidad es percibida de las diferentes maneras. Por lo tanto, los múltiples puntos de vista sobre algo se estudian y los estudiantes analizan críticamente las situaciones complejas y estructuras para dar una respuesta. Aprendemos si estamos motivados. La información que se procesa en las dos regiones del cerebro, el sistema límbico y el tálamo, si logramos generar sentimientos positivos en los estudiantes, aumentará la motivación. Por lo tanto, la posibilidad de incorporar positivamente los aprendizajes de los estudiantes. Anexos. Anexo uno. Instrucciones. Referencias bibliográficas. Educación. INCAPAP es un sistema integrado de educación superior constituido por la Universidad Tecnológica de Chile. INCAPAP, el Instituto Profesional INCAPAP y el Centro de Formación Técnica INCAPAP que comparten una misión y valores institucionales. El sistema encargado de la educación superior INCAPAP y su organismo técnico de capacitación INCAPAP están presentes a través de sus 26 sedes y en las 15 regiones del país. INCAPAP es una corporación de derecho privado sin fines de lucro. Su consejo directivo está integrado por miembros elegidos por la Confederación de Producción y de Comercio, la Corporación Nacional Privada de Desarrollo y el Servicio de Cooperación Técnica Fial de Córdoba. Durante la lectura de este manual de metodologías que hemos estado leyendo durante esta ocasión, he notado que tiene mucha relevancia con lo que ahora en la educación nosotros deseamos impartir. Recordemos que los estudiantes muchas veces si no están motivados, si no buscamos una estrategia que sea llamativa, que quizás tenga como que algo que les llame la atención, para ellos va a ser muy difícil poder concentrarse o quizás poder alcanzar los aprendizajes esperados. Considero que el manual está muy bien equipado, tiene diferentes actividades, fueron 15 actividades que estuve leyendo en las cuales estuvieron detalladas de cuáles son los roles que esperan del docente, del estudiante, cómo se implementa, cómo se diseña una actividad, qué es recomendable realizar en la actividad y qué no. También nos indicaban cuáles son las características que se deben de tener al momento de planificar lo que es una actividad. En el caso particular, yo sí considero que me fue muy útil la lectura que estuve impartiendo y que sería muy práctico poderlo realizar en el día a día en cuanto a mi desempeño laboral que actualmente estoy. Mi nombre es Damaris Montoya. Muchas gracias.
