AUDIO DESARROLLO Y CRECIMIENTO HUMANO

Saludos, Máster Edinson Gustavo Montero Zamora. Mi nombre es Marcos Antonio Fajardo Elizondo. Soy de segundo año de Educación Básica. Hoy vengo a hablar sobre la comprensión de la discapacidad y su importancia en el desarrollo formativo de los estudiantes. El sector educativo está trabajando para construir un sistema educativo inclusivo y reconocer las necesidades diversas de los estudiantes. La formación de maestros es fundamental para cumplir con estas metas. Se están implementando nuevas políticas educativas y se busca alinear los procesos institucionales y académicos. Se ha realizado una colaboración con la Corporación Internacional de Japón. La educación inclusiva busca atender a las necesidades de todos los estudiantes y promover la igualdad de oportunidades. Se enfoca en la diversidad como un enriquecimiento y busca garantizar condiciones equitativas para todos. Saludos, Máster Edinson Gustavo Montero Zamora. Mi nombre es Marcos Antonio Fajardo Elizondo. Soy de segundo año Educación Básica, paralelo C10. Hoy vengo a dar lo que es la comprensión de la discapacidad, toma uno, para el desarrollo formativo de los y las estudiantes de la EFM del Desarrollo y Crecimiento. Presentación, el proceso de la transformación integral del país está en marcha en este contexto. El sector educativo está aportado dinámica, participativa y creativamente en la consideración del estado plurinacional, haciendo énfasis en la construcción de un sistema formado, reconocido y desconocido, comunitario, productivo, intercultural e intercultural e interpluricultural, teniendo como base legal la ley de educación. Esta, esta labor pasa además de la consideración del currículo, acorde al modelo educativo, sociocomunitario, productivo que que permento los componentes de los procesos formativos. Dentro del sistema educativo plurinacional, el SEC, la formación del maestro, es el fundamento porque buscan la formación profesionales, gestores de la política pública que responden a las diversas y complejas necesidades sociales, económicas, políticas, culturales del país. Como político prioritario, el Ministerio de Educación está atentado. La formación inicial 2, la formación continua y 3, la formación progradual de maestro desde la superación de las condiciones coloniales, dependientes, cognitivas, desagarradas del viejo sistema educativo. La desvelación de saberes y conocimientos de los pueblos orientarios y exclusivos de las personas con discapacidad y la aplicación de modelos educativos sociocomunitario, productivo, que además de académico, implican también toda una transformación de la vida administrativa, institucional y normativa de la escuela superior de la formación del maestro. Las nuevas políticas educativas de la implementación de los modelos educativos sociocomunitario, productivo, requieren un sistema de alineamiento y de instrumentos legales y de gestiones educativas que regulen los procesos institucionales, administrativos, académicos, curriculares en los centros de formaciones de maestros. En el marco de la transformación de la formación de docentes, en el decreto supremo del número 0156 del 6 de junio del 2009 y con la resolución del ministro del 0013-2010, a partir de la gestión del 2010 de oferta a la especialidad en educación exclusiva para personas con discapacidad de las tres ESFM. Por lo anterior en las tres últimas gestiones, la dirección genera formaciones maestro, ha realizado eventos participativos para la producción del sistema y la revisión crítica positiva de un compendio de documentos en producto de constituciones a la ESFM en contra de excelencias académicas donde trabajan comunitarios, sean organizados, responsables, compartimientos con profunda focalización de servicios sociocomunarísticos. En esos contextos, bajo el encabezado, compresión de la discapacidad y frutos del aporte de quienes están comprometidos con las mejores de la ESFM se constituirá en una referencia básica para mejorar el labor de los maestros y las maestras con un enfoque exclusivo de la educación especial. El resultado alcanza en el apoyo de las agencias de la Corporación Internacional del Japón. En la educación es necesaria educativa especiales por medio de un proyecto corporativo técnico, los testos nos permiten apreciar las instituciones de las discapacidades en Bolivia a una mirada intercultural y con el mundo. Comprenden la diferencia discapacidades a partir de la amplificación metodológica, práctica, teoría, valoración, producción en los encuentros en los centros educativos y las especies del país de manera conceptual orientada hacia el desarrollo. El fortalecimiento de las críticas, las reflexiones, las autocríticas, las capacidades propositivas, innovadoras, la étnica, el trabajo, el equipo, las actitudes de reciprocidad y la equidad que es el proceso socio histórico del estado plurinacional aportado por su consolidación para ellos es importante el papel que jueguen todos los actores de la educación para que, comprendiendo la realidad social educativa comunitaria, se promuevan acciones de transformación de la misma sintetización del proceso educativo de la comunidad. Resumen ejecutivo, lineamientos, curriculares y metodología de la educación exclusiva en Bolivia. Uno, propósito de los anidamientos curriculares y el método de la educación exclusiva en el sistema educativo plurinacional. El nuevo enfoque de la educación exclusiva en el sistema educativo plurinacional tiene por propósito atender las libertades y responder las necesidades educativas de todas las personas y todos, todas y todos los estudiantes de una comunidad. Uno, definición educación exclusiva. La educación exclusiva es un enfoque general fundamentado en el ejército del derecho a la educación para todos y todas. Principal es la educación exclusiva, atención a la diversidad. La diversidad no es un obstáculo para aprendizaje, todo lo contrario de un fuerte enriquecimiento de los procesos educativos y de las relaciones sociocomunitarias dado que permiten un proceso amplio, dinámico de construcción y de reconstrucción de los conocimientos que surgen a partir de la convivencia entre personas con distintos valores, consumiciones, ideas, persecuciones, necesidades educativas, interés, motivaciones, potencialidades y estilos y ritmos de aprendizaje. Igualdad de oportunidades. Igualdad de oportunidades es el amplio acceso a la educación con calidad y la igualdad, condiciones para todos y todas dentro del sistema educativo. Plurinacional, eliminando todas las formaciones de discriminación y exclusión que estabilicen sus accesos y permanecen, se tratan de recibir los servicios educativos que la familia y las personas consideran excelentemente su formación y realización personal respeto. Equipación de condiciones. La equipización de condiciones consiste en brindar a las instituciones educativas los diferentes sistemas de tierras, condiciones tales como materiales educativos, mobiliario y equipamiento pertinente. Educación oportuna y pertinente. La educación es una oportuna porque se constituye de respuestas educativas en tiempo, espacios y procedimientos a favores de los procesos de aprendizaje. Es pertinente porque considera que las características educativas son características personales o colectivas, sociopersonales, individuales, respeto del desarrollo integral del ser y contexto para la realización de planificación. Características de la educación exclusiva. Necesidades educativas, ritmo y estilo de aprendizaje. Las necesidades educativas son características personales o colectivas que son características personales o colectivas, colectivas comunicacionales, educativas diferentes, comunes de los procesos educativos, interés y expectativas. Se refiere al desarrollo de los aspectos centrales del ser. Consiste en sus actitudes y sus habilidades para alcanzar propósito personal, sociales y comunitarios, fortaleciendo su identidad. Estrategia y metodología esencial. Habla de la accesibilidad y dar un paso hacia igual oportuno y equilibración de condiciones para superar las barreras existentes. Los actores educativos y las instituciones educativas deben dar respuestas oportunas y pertenecientes a acceso al currículo, innovaciones de metodología. Autodeterminación. La amplificación de los modelos sociocomunitarios promueve la capacidad de tomar decisiones individuales y comunitarias en funciones de criterios políticos, ideologías de práctica colectiva. Componentes del enfoque de educación exclusiva al desarrollo de política exclusiva. Implica establecer líneas de acciones que generan la presentación de enfoque de la educación exclusiva de los procesos educativos. Es uno de los principales pilares de desarrollo de las instituciones educativas que permiten un conjunto de acciones educativas para alineamiento de toda forma de discriminación. Educativas fundamentales, acciones pedagógicas en las acciones de libertad. ¿Qué deben ser desarrolladas en un marco de pluralismo democrático? Oportunidades y apoyos para todos y todas. Sistema educativo abierto y flexible. Toma de decisiones comunitarias, corporaciones e interacciones para las reconstrucciones del movimiento, desarrollo de práctica exclusiva. Las prácticas exclusivas son procedimientos, herramientas y proyectos que permiten consolidar y fortalecer los valores comunitarios en convivencia de todos, con todas y todos los actores educativos, creando un clima motivo desde la amplificación educativa y la coerción de la organización institucional, teniendo en cuenta el conocimiento y la experiencia adquirida. Desarrollo de la cultura exclusiva. El desarrollo de las actividades educativas asegura acogedores, colaboradores, motivadores, en la que cada persona es valorada con todas sus características. Las bases fundamentales y todos los estudiantes que lograron la mayoría de niveles de desarrollo integral. Asimismo, los principales exclusivos orientarios, los procesos, espacios educativos sociocomunitarios. Desarrollo del ambiente educativo accesible. En la orientación y implementación de los interindicadores para el alineamiento de las barreras arquitectónicas, educativos garantizados la flexibilidad y permanencia y los actores educativos en el sistema educativo plurinacional. Objetivo de la educación exclusiva. En el objetivo de la educación exclusiva es democrática plurizar el proceso de la permanencia del estudiante con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje, en el talento extraordinario según sus características, sus necesidades y sus expectativas. Todas en el sistema educativo pluricultural para el logro de la inclusión social, educación especializada en el enfoque inclusivo. Definiciones de la educación especial. La educación especial es el ámbito encargado de brindar servicios, programas, recursos educativos puestos a disposición de las personas que nos promuevan su desarrollo integral en el sistema educativo plurinacional. Objetivo general de la educación especial. El objetivo central de la educación especial es promover, desarrollar, implementar acciones educativas en calidad y los intereses de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Educación alternativa y de educación superior de formaciones profesionales para consolidación de la educación exclusiva en el sistema educativo plurinacional. Objetivo específico de la educación especial. De manera específica la educación especial busca crear condiciones adecuadas para el acceso y la permanencia y los estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con los talentos extraordinarios en el sistema educativo plurinacional. Promover el desarrollo de la educación técnica productiva en el ámbito de la educación especial con calidad excelencial y equipación de coordinaciones de la inclusión laboral. Desarrollo y crecimiento humano. Desarrollar e implementar normas en el marco de la ley del número 070, ley de educación Avelino Iñani Pérez, garantizada de las prácticas de la educación exclusiva en el sistema educativo plurinacional. Genera fortalecer el proceso de organización, transformación de la gestión educativa e internacional de la educación especial. Poblaciones beneficiarias de la educación especial, las personas y los estudiantes se requieren apoyo a la educación presentada desde la edición. Tenemos instituciones educativas en el ámbito de la educación especial. Para la operación de los procesos educativos, el ámbito de la educación especial se organiza en las siguientes instituciones educativas. Centros integrales multisectoriales. Son instituciones educativas que ofrecen programas de valoración de atención, asesoramiento y atención de las modalidades directivas e indirectas a estudiantes con necesidades educativas por discapacidad. Sus tareas principales están dirigidas a la orientación y seguimiento de la educación exclusiva en sistemas educativos plurinacional. La atención educativa adecuada de las características, las potencialidades y las habilidades de las personas con discapacidad. Prevención y la atención de estudiantes con dificultad en el aprendizaje. Las investigaciones de metodología perteniente y elaboraciones de las innovaciones de materiales educativos didácticos y otros. La formación continua maestras y maestros. La organización y funcionalidad de redes educativas que conlleven a consolidar las educaciones exclusivas. Unidades educativas especiales. Son instituciones que brindan atención educativa. Implica el currículo de la educación regular de la educación alternativa. Metodología según corresponda. Además, ofrecen programas específicos a través de la modalidad directiva. Institucionales educativas exclusivas. Son institucionales educativas de otro ámbito. Sus temas que adquieren estas características por promover procesos educativos exclusivos de las personas con discapacidad y con talentos extraordinarios previo a la acreditación. Modalidades de atención de la educación especial complementariamente a la organización educativa del sistema educativo plurinacional y con talentos extraordinarios mediante las siguientes dos modalidades de atención. Modalidad directiva de atención. Modalidad directiva de la educación. Mediante la programación y servicio de involucrante directamente a los estudiantes con discapacidades. Detención, evaluación, derivación para su desarrollo integral. Permiten desarrollar habilidades y destrezar laborales, posibilidades de sus inclusiones sociales, igualdad de oportunidades y equilibrio de condiciones. En la educación secundaria comunitaria productiva de los grados científicos son operarios, calificados técnico básico, técnico auxiliar. Cada centro educativo especial o cada institución educativa exclusiva ofrece en una forma progresiva de las específicas y adecuadas las necesidades con el contexto socioeconómico, así como el desarrollo curricular científico de los grados alcanzado por las estudiantes. La científica sección de los estudiantes desarrolla sus acciones educativas bajo la modalidad directiva realizada en las funciones integrales personal mediante el proceso educativo. Los centros internacionales multisectoriales, los centros de educación especial y las unidades educativas especiales, los servicios y los niveles bajos en el síntesis de la educación deben hacer ajustes razonables en funciones de las necesidades educativas de cada estudiante. De conjunto, el estudiante debe presentar los apoyos necesarios y facilitar las medidas personales y efectivas. Modalidad indirecta de atención, la modalidad indirecta de atención consiste en programar y servicios de apoyo para brindar una educación con calidad a las personas. Estos servicios complementarios con procesos de habilitación comunitaria de la formación y capacidad contienen metas especializadas y trabajo de familias, así como elaboración, contribución materiales, educativo de adecuado requerimiento, modalidad de aprendizaje, la educación especial desarrolla proceso educativo de fundación de las necesidades de la perspectiva de los intereses del contexto social de la población a lo que se desmueve modalidad de aprendizaje escuela en casa es una de las alternativas educativas para estudiantes porque metodología crónica de alto riesgo por grados severos de discapacidades y por trastorno desarrollar programas educativos bajo la directiva de responsabilidad de los padres de familia. El currículo base al sistema educativo plurinacional con metodología y proceso educativo adecuado. Esta modalidad se aplica previo a evaluaciones, orientaciones, seguimientos y acreditaciones de los estudiantes educativos correspondientes. Metodología de aprendizaje de maestros internos e internacionales. Una alternativa educativa para estudiantes con discapacidad y con dificultades en el aprendizaje que están en el lugar protífero en la ribera de los ríos por razones de las educaciones y movilizaciones necesitan apoyo especializado, evaluaciones de educaciones especiales de comportamiento de aprendizaje por dominio de continuidad, del tipo de respuesta que se requiera de los estudiantes en dimensiones del CER y correspondientes de las asignaturas, los contenidos y los procesos educativos. La evaluación se constituye en la base para la toma de decisiones, deben aportarse con las características personales de las y los estudiantes, esto debe llegar a fondo a las personas, destacar lo que es acciones de sus participaciones, sus intereses y sus perspectivas. La educación extendida como un proceso sistemático a lograr cambios verdaderos y positivos de la conductor en base al objetivo definido de modo correcto en cumplimiento de sus derechos. Acreditación y certificación por conclusiones del programa. Las y los estudiantes no alcanzan sus niveles educativos, no alcanzan sus niveles educativos grados a nivel recibe libretos correspondientes a cada gestión y anual. Al finalizar el primer nivel se artificaron grados de independiente personal, al finalizar el segundo nivel se artificaron el grado de independiente personal, para ellos utilizan parámetros como satisfactorio, bueno y requieren más apoyo. Estrategias educativas especiales para promover la educación exclusiva. La estrategia de sensibilización y la formación, programas de sensibilización y conocimiento comunitario, redes educativas exclusivas, programas de formación continua para maestros del sistema educativo plurinacional, estrategia de accesibilidad y permanencia. Adaptación de acceso, adaptación de los elementos humanos y su organización, adaptación a espacios físicos, adaptación de tipos de actividades, adaptación de las evaluaciones, adaptación de comunicaciones, lenguaje educativo automotivo. Estrategia de seguimiento, evaluaciones e investigaciones mediante el sistema de seguimiento, alerta, evaluación, procesos educativos exclusivos del subsistema, del sistema educativo plurinacional, pertinentemente por área de atención al impacto de los procesos educativos exclusivos de las familias y comunidades. Introducción, este efecto concedido, pensaba que estos lectores a los futuros maestros que trabajan con infantes, niños y adolescentes bolivianos, el contexto para crear este documento delimitado con su sumario que aportan preparaciones para las instrucciones del docente, esta finalidad identificada de elementos importantes de ser considerado un momento de desarrollo contenido de la sociedad. Este documento incluye las siguientes cuatro dimensiones, ser, saber, valoraciones internacionales de la teoría, práctica de la relación y los procesos socioculturales de las emociones, hacer y decisión, objetivo histórico de la unidad de informaciones, alcanzar los cuatro alimentaciones, escriba dimensiones. La orientación para el uso del texto. La información es presentada en los aportes de la primera parte. El desarrollo humano se centró en aspectos relativos a la teoría del desarrollo y la caracterización del desarrollo de la etapa y dimensiones de la priorización y caracterización debido a que el propósito del texto debe ser profundizar en estos estadios del desarrollo humano. Para facilitar la lectura y las comprensiones del desarrollo, los infantes, los niños y los adolescentes, este primero ha aportado a la motivacional y aprendizaje de la segunda parte del desarrollo humano y sus variaciones en Bolivia según las zonas geográficas y económicas, describen y examinan el contexto boliviano como alternativa influyente en el desarrollo de la población. Cada una de las partes, de dos partes fue a su vestibilidad en capítulos que a un segmento inicial presenta el objetivo holístico y resumen. También se presenta en una sección con actividades complementarias orientadas al desarrollo humano. El objetivo de la sección es reflexionar, consolidar el aprendizaje y proponer su generancia para solucionar el posible problema. Primera parte del desarrollo, unidad temática, clasificación y dimensiones del desarrollo humano. En la sección temática, valores una serie de conceptos básicos sobre el desarrollo humano mediante la identificación y las clasificaciones de sus referencias teóricas, prácticos adecuados al desarrollo de los bebés, resumen, presentación del tema. En la sección social, entendido como un proceso de cambio desde la concepción hasta la muerte y la caracterización común. Proceso ordenado, gradual, con ritmos distintos en cada individuo. Luego, para alcanzar el objetivo del texto, presentamos la etapa y las dimensiones del desarrollo humano clasificadas en dos ejes, cognitivo es el lenguaje, psicomotriz y socioeconómica. Finalmente, describimos los principales desarrollos humanos, de la maduración del sistema nervioso como fundamento, el desarrollo entre otros aspectos revelantes para el estudio del desarrollo, definición del desarrollo humano. El concepto del desarrollo humano hace referencia a determinados cambios que suceden en la vida de los humanos, desde el conceptual hasta la muerte, no se considera todo un cambio, sino que aquellos que se dan sistemáticamente bajo un orden y una permanencia en un tiempo responsable. El desarrollo humano, entonces, como un proceso de cambio cognitivo cualitativo, constante e inconstante hasta la muerte de la persona, recientemente ha procesado conceptos de desarrollo permanente que está basado en las ideas, como una frase de caimiento, sino cambio de algunas funciones, organismos permanecen o aumentan respecto a la etapa de adulto, el desarrollo humano puede ser dividido del siguiente modo, desarrollo físico, se refiere a la transformación física del cuerpo, anatomía y una función corporal filosófica que se producen en el cuerpo, el desarrollo personal describe los cambios en la personalidad, desarrollo social hace referencia al tipo de vínculo establecido entre una persona y el demás, desarrollo cognitivo implica los cambios ordenados y graduales de los procesos mentales que complejan avanzadas entre ellos, los procesos de pensamiento y lenguaje, muchos de los cambios observados durante el desarrollo humano son productos de crecimiento y la maduración de razones, por lo que estas terminas son a menudo, describen los cambios que ocurren dentro de la manera natural y en montaña que viven programadas en la gran medida de la gente, gran parte del desarrollo físico ordenado en ámbito, como consecuencia del aprendizaje también existen otros cambios que se producen por ejemplo, ejemplos mediante las interacciones de las personas, conclusiones, conceptos del desarrollo humano, se refieren a los cambios que ocurren en el ser humano y están determinadas por el crecimiento, la maduración y el aprendizaje de los diferentes ámbitos del concepto humano, etapas y dimensiones del desarrollo humano como proceso continuo del desarrollo humano implica el cambio físico cualitativo del cuerpo, es decir las modificaciones de la estructura anatomía y las funciones corporales y fisiologías que se producen en el tiempo conforme a las interacciones de este concepto y fines didácticas para el desarrollo humano, identificamos cuatro etapas, cuatro etapas según el rango de edad, las etapas de desarrollo cualitativa son edades de bebé, se acerca desde el nacimiento a su primer año de vida, el desarrollo más importante es el de la edad, conocimiento menudo del movimiento autónomo en el espacio, infancia comprende desde el primer hasta el quinto año de vida, funciones cognitivas básicas, la posibilidad de tanto que se define comunitario por medio del lenguaje, niñez impara a los niños de 6 a 12 años, entre 11 y 12 años, también es conocida como preadolescentes, adolescencia se extiende desde los 12 hasta los 18 años, hasta dividida en dos fases, adolescente temprana de las 12 a 14, adolescente tardía de los 16 a los 18, estas etapas se producen de la identidad de personas, de la autovaloración, integridad de las relaciones interpersonales, en cuanto a las dimensiones del desarrollo cualitativo son dimensiones cognitivas, se requiere el uso y referencia de los procesos mentales que se emplean a alcanzar conocimiento, en este estudio de estas dimensiones consideramos el nacimiento hasta la adolescencia, perfección entiendo como la capacidad para entender y clasificar las informaciones, la perfección es la base de conocimiento y relaciones directas con los procesos de atención y concentración, la organización de estímulo del ambiente para profesionales, experimentar significativos intelectuales, estímulos graficos, procesos perceptivos, razonamientos, la capacidad para las relaciones de percibir a fines de encontrar soluciones, determinadas situaciones planteadas para nuestros propósitos académicos, pensamientos e inteligencia son sinónimos, por lo tanto pensar en un uso activo de la inteligencia y la inteligencia es el uso en las operaciones que realiza una persona en el arte de pensar, memoria es definir como la capacidad para regresar, conservar y buscar experiencia, la atención es considerada como un mecanismo que participa en todos los procesos cognitivos, es la responsable de filtrar informaciones y de ir asignando a los recursos necesarios para permitir actuaciones internas de organización respecto a las demás internas, dimensiones del lenguaje supone adquisición y el uso de las capacidades de comunicación mediante la comprensión de un sistema de símbolos y comprensión por medio de dichas ideas, pensamientos, tantas emociones, mucho más gracias al hablar de lo mismo, dimensiones psicomotriz tiene que ver con las interacciones entre sensaciones y los movimientos respecto al conocimiento del mundo, del propósito del cuerpo cuyas realizaciones, coordinaciones y dimensiones, las habilidades motrices finales refieren a los movimientos y destrezas, dimensiones emocionales implica manifestaciones de las emociones y de los sentimientos generados a partir de las experiencias con las personas y las emociones, los objetivos y el entorno, por eso por medio de las interacciones con los demás y mediante el establecimiento de vínculos afectivos que hacen posible desarrollar identidades de la autoevolución, desde las relaciones con los demás, indudablemente durante esta etapa de desarrollo humano en consecuencia del aprendizaje dependerá del desarrollo de las capacidades de las diferentes dimensiones, principios del desarrollo humano como describimos al inicio, el desarrollo humano comprende con dos aspectos para el biológico universal como seres vivos y partes individuales que reciben, influyen hereditaria y ambiental en procesos evolutivos, ambos aspectos están interrelacionados, interactuados con los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de 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vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres vivos, los seres vivos son parte de los seres viv Para los cuatro años de edad ya sea reproductivo un año Para los cuatro años de edad ya se produce un aborto progresivo del lenguaje infantil por lo que paulatinamente las contribuciones de los niños son más cercanas al lenguaje adulto en este significado alcanzan los 1.600 palabras Cuatro años y hasta los seis años infantes avanzan hacia una dirección fonética completa es decir las proyecciones y las producciones de sonido de sus propios lenguajes es correcto dicho ese desarrollo fonético les permite articular los siguientes sonidos S, ETA, W, I y los logros consonantes SR y SL Entre los cinco y seis años de edad las niñas adquieren la estructura básica del lenguaje infantil e inician un proceso de consolidación que les permitirá establecer una comunicación oral y fluida a su vez su vocabulario empieza a alcanzar 2.000 palabras hacia los cinco años y los 2.500 palabras hacia los seis años esto le permite empezar con mayor soltura y aclaridad en su en su anunciado por otra parte son capaces de estructurar bases extensas es decir ancho palabra y más compleja utilizando los recursos de conexión entre ellas el conector y también disfrutan el juego lingüístico e interesados por significado de las nuevas palabras las capacidades y limitaciones de esta etapa también se reflejan en su tabla que incorpora fácilmente las palabras y clases del entorno adulto en este periodo los niños alcanzan un adecuado desarrollo motor a nivel de los órganos con los articuladores, labios, lenguas, palabras, dientes, esta área que favorece las correctas articulaciones de los sonidos a concluir la segunda infancia los niños y niñas desarrollan un adecuado potencial lingüístico y comunicativo que lo permite desenvolverse en diferentes contextos como la familia, la escuela y el barrio entre ellos donde pueden expresar de manera clara sus deseos y sus opiniones el desarrollo psicomotor en la segunda infancia, el crecimiento y el cambio físico entre los 3 y 6 años de edad progresan rápidamente la coordinación y el desarrollo muscular de hecho la característica física de los niños y niñas se adquiere una apreciación más saludable por lo que se toma más atletismo del tronco y las extremidades de igual modo los sistemas respiratorios y articulaciones se virgularizan en este periodo en el crecimiento incrementan un ritmo lento, estable y con un avance progresivo que sucede como describe a continuación a partir de los 3 años de edad hasta aproximadamente 6 años en que aumentan el peso de avanzado de 25 kilos gramos en este tanto talla aumenta aproximadamente 50 centímetros eso también se diferencia según el sexto siendo los varones algo más altos y pesados que la mujer las estructuras se refieren sencillas entre 95 y 105 centímetros en este tallo y entre 14.5 y 19 kilogramos de peso parlamentariamente por todas las ansiedades del cuerpo humano, respirado, muscular, roceo, nervioso, circulatorio, entre otros se encuentran en un proceso de maduración, esta etapa también apareció en los científicos en la segunda infancia el crecimiento de esta directiva relacionada con la calidad de vida en el entorno familiar cuando la saludable estimula la mente se devuelve entre 4 a 6 años necesitan un aporte categórico de 1.800 calorías el desarrollo socio emocional en la segunda infancia debido a la característica propia de la edad entre los 3 y 6 años muestran una marca de tendencia de la autonomía y la caracterización de las normas y de los valores sociales al aprender las experiencias sociales es decir de la comprensión respecto de su propia conducta de lo demás los niños salen de sí mismos y establecen su propio modo de relaciones, métodos sociales en este periodo el rol de la familia y de las otras personas cercanas es vital después de que son las encargadas de moldear las costumbres sociales de los infantes a la teoría de suma de las aplicaciones de los agentes de especialización que pueden solamente la familia y el entorno más cercano sino también la escuela es decir los otros niños a partir de ellos surge una potencia de un grupo de aprendizaje de estar y de un grupo de estos niños mueven aprendizaje, se les permite descubrir amigos y con ellos diferentes sentimientos y emociones con los cielos, actividades, miedos, las amistades y la confianza que necesariamente orientan hacia el crecimiento personal en esa etapa el desarrollo socio emocional también está fluido por otros agentes importantes de especialización de los medios de comunicaciones el acceso de ellos potencia el conocimiento del valor y de las normas sociales y lenguas que son mutuamente influyentes entre los 3 y 4 años si bien los niños manifiestan un fuerte deseo de independencia enfrentan con las normas sociales debido a que se guían más por sus intereses recomendamos que a esa edad se inicie el crecimiento de las habilidades sociales mediante la admisión de las personas adultas y las identificaciones con ellos que se constituyen como un signo de adaptación al texto ciertamente el lenguaje de los niños suman roles familiares adultos en la segunda infancia el estado emocional está fuertemente vinculado con las personas que les gustan hacer lo mismo a ellos otra característica de estas edades es que a los infantes todavía les resuelve difícil controlar sus emociones básicas y les cuesta esperar turno para interactuar alrededor de 4 y 5 años empiezan a valorar su grupo de amigos y quieren ser como ellos, se manifiestan con actividades por lo que buscan destacarse e iniciar la diversión del grupo por sexto dando lugar a nuevos procesos de identificación después de los 5 años en cambio comienzan a controlar sus emociones e intentar equilibrar su deseo de autonomía con el deseo de la familia o de otro adulto también son capaces de representar los derechos de los demás y de defender los suyos así como conforman grupos de amigos siguientes a un propósito y según las normas creadas por ellos mismos el juego ya es normalmente de imitación de roles similares sino de representaciones de figuras simbólicas de poder asimismo los juegos son diferentes de los niños y niñas las nuevas emociones que aparecen en esta etapa son curiosas la ira y la disfrutación en tanto lo que con los sentimientos se va a empezar a experimentar tienen que ver con la vergüenza y el orgullo por otra parte los niños de esta edad encuentran interés gusto para desarrollar sus actividades a tiempo de muerte agrada con el resultado de sus actividades y lo comparan con las resumas de sus amigos en esta etapa suelen usar más palabras para expresar sus deseos sus sentimientos y sus dificultades también manifiestan interés por su propio cuerpo lo hecho está en manos diferentes entre mujeres y hombres y como nacen los bebés el análisis de esta etapa de aprendizaje la etapa de 3 a 6 se considera como un periodo global de aprendizaje en ella las personas adultas ya sea en el entorno familiar, en el contexto escolar o otro ámbito se constituyen el factor importante que promueve el desarrollo general de los niños en 3 años de desarrollo los niños logran capacidades cognitivas importantes para el aprendizaje, manejar sus memorias son capaces de redactar y evocar conocimientos basados en sus experiencias igualmente observan un incremento en su atención que se centra en un estímulo identificado como importante dejando de lado los demás de la misma manera mejoran sus capacidades de relacionamiento de los esquemas de acción interiorizados hasta la capacidad para referir soluciones a situaciones diversas desplegando medios y estrategias creadas por ellos mismos también se inicia el pensamiento lógico por lo que se puede realizar actividades bajo criterios de consecuencia por otra parte el desarrollo físico de la segunda infancia se ve decelerando y tiene la propiedadidad a nivel psicomotor por ejemplo dicho desarrollo se caracteriza por la exploración de la toma de conciencia y finalmente la coordinación de movimientos esos tres aspectos favorecen automáticamente a los niños y a los aprendizajes de los futuros el aprendizaje de igual modo entre los 3 y 6 años de edad se desarrolla el esquema corporal y no conocido de espacios de tiempo se define de la tendencia lateral mejora la habilidad motriz fina se produce un mayor contacto y se incrementa la adaptación del entorno inmediato también se desarrolla el dibujo y el juego simbólico en el área del lenguaje de esta etapa se caracteriza por el lenguaje básico, por el repertorio técnico completo por el crecimiento notable de vocabulario expresivo por la estructura y la organización de frases largas y como asece de la estructura el uso del lenguaje de los niños se adquiere otras dimensiones que están relacionadas con la cultura hechos que le permiten mejorar su competencia lingüística en el área social de las niñas de 3 a 6 años van adquiriendo diferentes modos de relaciones con su grupo iguales con lo que demás personas a esta etapa los infantes interiorizan y aceptan distintos gestos socializaciones y aprenden e incorporan normas sociales después de su grupo hasta el entorno social mayor también aprenden a regular su impulso frente a las exigencias y las demandas de los demás en cuanto a las nuevas emociones y a los nuevos sentimientos que van surgiendo esto les permite fortalecer tanto su personalidad como sus virtudes sociales en ese aspecto las personas adultas cobran mayor influencia para el desarrollo favorable de los niños ya que en muchos casos son su modelo y su referente social otro rasgo importante de la segunda infancia para favorecer el aprendizaje de la dependencia de los niños al descarse y al protagonizar sus propios aprendizajes y ahí que aprendan por iniciativa e interés propio descubriendo, explorando, manipulando, oliendo, tocando, escuchando y mirando principalmente Tercera identificación de 6 a 9 años y 0 meses resumen introducción del tema en este apartado nos referimos a la característica y a los cambios generales que se dan de tercera infancia específicamente en la alimentación cognitiva de las lenguas psicomotriz y psicoemocional la tercera información comprende el desarrollo de los niños desde los 6 hasta los 9 años considerando también como apartado escolar en ellos se adquieren muchas destrezas y habilidades que serán la base en el desarrollo integral a lo largo de la vida esta fase marca sin lugar a duda un cambio trascendental a los niños apuesto a que superan egocentrismo para iniciar una nueva fase de socialización para esta etapa conoceremos como el desarrollo cognitivo se toma trascendental por medio de la adquisición de la emoción de convivencia y clasificación de sensorialización del número de tiempo y espacio también contrataremos características de los diferentes tipos de memoria acerca del desarrollo del lenguaje entre los 6 y 9 años veremos que está ayudando a la adquisición de la conciencia fonológica, sistemática y sistemática además de la protagonista que se constituye en el sinimiento en el aprendizaje de la cual altura y de la escritura proceden los que están involucrados en las condiciones y el lenguaje integral también indicaremos sobre las características del desarrollo motor y crecimiento físico de los niños desde los 6 a los 9 años y destrezas que ellos alcanzan en esta etapa y haciendo hincapié de la psicomotricidad como proceso importante para la escritura respecto al desarrollo socio emocional observamos que esto estrechamente relacionado con la autoestima de los niños, niñas en la que también juegan un rol muy importante con el grupo de los padres, de familia y de la escuela esta última de una u otra manera es emocional la cual nos ayuda durante el primer paso emocional entre los 3 años y medio y los 6 años de desarrollo en general está marcado por avances considerable la agotación del juaje y del social conocimiento a partir de ellos de 7 años de edad y hasta la adolescencia el desarrollo se manifiesta a nivel del pensamiento y de efectiva aspectos que simatizan el propio de cada etapa el desarrollo cognitivo en la tercera infancia a partir de los 6 se inicia un periodo en el ritmo uniforme que éste adquiere permitiendo que predice sobre futuras características para el periodo de la adolescencia si bien entre el 6 y 9 años de edad familias continúan por su rol importante para el desarrollo de la familia de la escuela como contribuye en significativa para el desarrollo de habilidades cognitivas y académicas, la atención entre 6 y 9 años la atención de los niños es más controlada, adaptada y planificada por lo que el desarrollo cognitivo regresa aproximadamente hasta los 12 años en función de las siguientes 4 formas información exclusiva, los niños desarrollan habilidades para separar la información relevada de la atención selectiva, los niños mejoran sus capacidades para responder solamente a aquellos aspectos importantes para solucionar sus problemas, esto les permite aprender de manera más eficiente y efectiva de acuerdo con su rol, flexibilidad de la atención los niños pueden revisar la atención de cada una con características de un problema hacia otro, se trata de un cambio de enfoque a la atención este proceso se acredita a medias que avanza su desarrollo, reducción de la excepción denominante se refiere al desplazamiento de los procesos antecedentes de los niños separándolos de las propiedades físicas salientes de los estímulos y ahí que sus atenciones vayan más allá del color, de la forma del tamaño y del brillo para orientarse a otras propiedades entre ellas orientaciones de los objetos en el espacio. En la tercera infancia los niños son capaces de mantener su atención en lo que se les interesa por mucho más tiempo que en las etapas sensoriales, sin embargo normalmente ese interés disminuye pronto si no existe una motivación en lo que los tengan provocando ilusiones en las atenciones de la percepción, sin duda alguna la percepción fluye en gran medida y está fluida por las dimensiones sociales, psicomotriz, cognitiva y lenguaje. Es precisamente a la tercera infancia que dicha amplificación cobra mayor sentido debido al seguimiento de otros elementos en el aprendizaje y el conocimiento. Como observamos hasta este momento el desarrollo humano, la percepción de los niños avanzan como actividades orientadas. Va desde la acción objetiva práctica al juego y la actividad creadora hasta convertirse en actividades independientes del trabajo. Entre seis y nueve años los procesos cognitivos se implican y se toman más complejos, así los niños son capaces de tener mayor información del medio de lo que rodea, enriqueciendo su estructura cognitiva. Uno de los procesos de avanzar esta etapa está relacionada con las percepciones visuales, efectivamente alrededor de los siete años los niños desarrollan las capacidades para diferenciar las características del entorno y ahí que al percibir la forma, los objetivos mediante la contacta perpetual ya tengan las capacidades para distinguir los detalles de tales objetos igual. En este experimento su conocimiento, es decir, logran percibir un objeto por su parte cuando el desconocido son capaces de percibir el toca cuando se trata de un objeto conocido. De igual manera, tanto la adquisición de la composición del espacio, de las relaciones especiales, las habilidades de la orientación del cuerpo y el espacio y las percepciones de los objetos con relaciones a uno mismo y otro objeto. De conexión temporal, el suceso cognitivo de los niños es la tercera infancia. La percepción auditiva también se incrementa entre los seis y nueve años, hecho que se presentan habilidades como la memoria secuncial auditiva en las capacidades para dirigir sus estaciones hacia estímulos auditivos relevantes y tanto la compresión como el asimilaciones de las combinaciones sonido para tomar aún todo. La trayectoria del desarrollo perspectivo de la tercera infancia es asumida como una tarea de perfeccionamiento del proceso analítico de síntesis de realidad como resultado. Los niños comienzan a ver el mundo bajo la forma de cuadrito único y complejo. La memoria. La característica de la memoria está en el desarrollo humano relacionada con la memoria de conocimiento, que es un aspecto esencial en los procesos de aprendizaje. La capacidad de memoria aumenta significativamente alrededor de seis y de los siete años. Esta avanza tiene un lugar de vida, incremento, estrategia de combinaciones de la información obtenida a esa edad. Los niños pueden memorizar clases de datos y intereses tanto inusuales como los animales extraños y tipos propietarios. Por cita alguna, también son capaces de tener informaciones abundantes como canciones, anuncios, nombres de compañeras y fechas, el momento idóneo para aprender la tabla o multiplicar los nombres de ríos o de ciudades, definiciones y países, entre otras cosas. El contexto ecológico en que los niños de seis a nueve años se encuentran los obligan a encontrarse más con sus acciones y sus perfecciones, situaciones que a su vez mejoran el proceso de relaciones e informaciones para aplicar el hecho de que aparte de la información adquirida es rápidamente olvidada, mientras que otras pertenecen permanentemente a algunos psicológicos y llegaron a distinguir y analizar distintos niveles de la memoria. Cada uno de ellos funciona y proceso características propias, como veremos en el siguiente párrafo. A partir de los siete años se produce un cambio cognitivo. En el desarrollo se evidencia un avance de pensamiento prebológico, pensamiento lógico según que ya en esa edad los niños se encuentran en su periodo de las operaciones concretas, por lo que ya son capaces de realizar operaciones lógicas, aunque todavía ligadas a objetos concretos. Es decir, sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que tienen experiencia personas directas y piensan apoyarlos en lo que ven y lo manipulan. Las posibilidades de las operaciones concretas vienen dadas por la conquista de esquemas fundamentales del pensamiento revelante. En la tercera infancia se deja el egocentrismo y el esquema perspectivo infantil de secuencial. Los niños ya no guían sólo por las características sobresalientes, sino que pueden revisar sus atenciones hacia las otras características revelantes para la resolución del problema. También aprenden a establecer relaciones que pueden agrupar esa semejante clasificación, órdenes, cosas diferentes, establecimientos, relaciones, al igual que adquieren conocimiento número y orden. Los niños de seis a nueve años aproximadamente desarrollan las acciones, conservaciones de seriación, clasificación, denumeración de espacios y de casualidades. Y en 2007 cada uno con características diferentes. Sin embargo, todavía tienen dificultades para manejar conceptos relativos en la velocidad de la densidad y el volumen que en realidad son datos abstractos que irán consolidando en la siguiente etapa de su desarrollo. Las características centrales del pensamiento entre seis y nueve años de búsqueda, implicaciones lógicas de los hechos que se observan. De ahí los niños y niñas de esas edades tratan de entender y de explicar cómo todo está en cuarto por parte. Un reflejo de esto es el gusto por el recorte de cabeza y los juegos instruccionales. El desarrollo del lenguaje de la tercera infancia. En la relación del desarrollo del lenguaje de la tercera infancia, se sabe que los niños adquieren apoyos, capacidades en su lenguaje, es decir, tienen la habilidad para comprender e interpretar la comunidad no solamente oral, sino también escrito. En esta etapa se observa un programa muy evidente cuando el lenguaje en efecto, en base, en la adquisición de vocabulario es sorprendente. Los niños de seis años de edad ya tienen alrededor de diez mil palabras. A los diez años comprenden cuarenta mil palabras aproximadamente. Esto favorece enormemente sus competencias lingüísticas. Se estima de cada año los niños adquieren alrededor de mil palabras en su respectorio lingüístico. En otras partes, en la tercera infancia, también desapareceremos muchos errores relacionados con la síntesis y empiezan el uso de forma gramática mucho más compleja con lo que en la anterior etapa de desarrollo igualmente. Los niños aprenden la estructura gramática en la frase y pueden organizar de modo coherente las palabras. A fines de forma, ellos se suman a los niños, paulatinamente incorporan la estructura gramática en su lenguaje. Entre seis años, igual modo se incrementa el conocimiento significativo de las palabras. Además, conocen la multilingüística significativo que conduce a una mayor comprensión del método y humor. Una vez conciencia metalingüística que va consolidando en la etapa de la pro-adolescencia, a par de los niños, saben distinguir los diferentes niveles lingüística, cultural, familia y vulgar. Los niños en esa edad escolar se caracterizan por ser conservadores inclusive a veces más que las personas adultas. Por eso se dice que la conversación es lo más potencial lingüística que se desarrolla en la tercera infancia. De hecho, los niños se dan cuenta de que gracias al uso adecuado de lenguaje es posible usar mejor comunicaciones con sus compañeros y con los adultos en diferentes contextos sociales. En esta etapa, los niños también tienen capacidades de relatar historias y expresaciones. La lectura y las escrituras introducen el código de lingüística en el caso de que el lenguaje tiene sus propias leyes de comprensión que son para los niños en función de su desarrollo cognitivo y de cultura a la que pertenece. Para lograr, deben ser capaces de reconocer y cumplir las reglas. La carrera, la correcta adquisición y desarrollo de lenguaje es el primer año de escalosidades, lo más importante para la lectura y escritura. Nos referimos al lenguaje no sólo en el sentido sofisticulatorio, sino también en el término del conjunto de procesos cognitivos subyacentes como lo conocían fonológica, sintética y seméntica. Los procesos en los que entran en funcionamiento en la lectura y en las escrituras requieren de duración, al igual que una integración adecuada que se presentó en el sistema nervioso central y sector sensorial periférico. Esta es una condición que se adquiere en la tercera infancia. Sin bien los procesos de lectura y de estructura para parte del lenguaje oral, esto se involucra viendo más complejo en el efecto. Con el propio desarrollo, los niños solamente tratan de consolidar y llenar, adquirir y tener expresa. Sin bien los procesos de lectura y escritura de la parte del lenguaje oral, esto se va volviendo más complejo en el efecto de los propios desarrollos de los niños. Solamente tendrán que adquirir conocimiento con sentido que tienen que leer y descubrir también. Debemos realizar el trabajo de señal de la calidad, de presentar historias, comprobar el ámbito homógeno de tal coherencia con el significado global de una terminación de texto. Al adquirir el lenguaje oral, es decir, cuando se pronuncia, se habla, también se logra el conocimiento fonológico, sistemático, sistemático, problemático. También como observamos, ocurre esta, la segunda información. Sin embargo, al momento de escribir el lenguaje escrito y a partir de las inscripciones educativas, ya sea con oral, la fonología de la sistemática y la gramática son planteadas en la escritura. La lectura y la escritura, a su vez, implican procesos de generacionalización y reacciones que dependen también del desarrollo cognitivo, logrando por ello la niñez hasta la escuela, de los maestros. Se utilizan en diferentes métodos lo que realizan para la aprendizaje, la lectura y la escritura. Entre esas metodologías desde las más tradicionales hasta las más actualizadas, podemos destacar los métodos satisfactorios, fonéticos, que a veces se limitan simplemente a modificaciones y consolidaciones de la palabra, dejando de lado procesos mismos de la compresión y otros basados en el enfoque del lenguaje integral que utiliza la ruta visual. En la actualidad, muchos expertos por el conocimiento de las combinaciones del enfoque, comparten que los enfoques fonéticos de los niños se limitan a modificar en términos como el enfoque integral, dejando de comprender un sector de su globalidad, como afirman algunos auditores, que comprenden el leer y escribir combinaciones estratégicas visuales y la palabra nueva, electoral de mejores y adversas. El desarrollo psicomotor de la tercera infancia es general el crecimiento físico de los niños de 6 a 9 años y más electoral hasta que el inicio de la juventud. Y bien existen diferentes individuos de los estándares de crecimiento que dependen de la herencia de los ámbitos de nutrición, de la salud, inclusive del grupo de edades de entre 5 y 7 años. En la tercera infancia 1 de 2. En la tercera infancia 1, el cambio físico destacado definimos la niñez. Por otra parte, a medida que los niños van creciendo físicamente, aumentan su masa corporal, se incrementan sus habilidades motrices, también se devuelven más fuertes en saltar y correr con más rapidez, satisfaccionar condiciones y sus habilidades motrices. Le gusta ejercer su cuerpo, aprender sus nuevas habilidades como manejar bicicleta y gracias a que existen una mayor coordinación de los músculos pequeños hechos, le permiten a su vez una mejor coordinación entre el ojo y la mano y le facilitan dibujar, pintar y describir. En esta periodo y hasta los 8 años se pasa definitivamente un movimiento global de diferencias que aporta con el desarrollo corporal, posturas, respiratoria, inflamaciones y diferentes aspectos afirmativos literarios en los brazos respecto al cuerpo. Lo mismo los niños y niñas incorporan reacciones, velocidades, intervenciones, límites que son elementos favorables con la escritura. Entre los 6 y 9 años, el juego se considera como uno de los principales elementos de las reacciones internacionales en el entorno. Con la ayuda de su familia y sus colaboradores, el juego físico riguroso alcanza su experiencia máxima en la tercera infancia. Esto se debe a que tiene importante beneficio adaptativo al final del desarrollo muscular, esquelético, exclusivo a canalizar la inscripción en el cuerpo. El juego informal está espontáneo, característica de la tercera información, ayuda a desarrollarlo a los niños. Sus habilidades físicas, sociales, derechos, los juegos de los varones son más corporales y el juego que implica más esfuerzo y movimiento fuerte y preciso mientras que las niñas se reúnen para conversar y parar, compartir algunas competiciones. En el desarrollo socioeconómico de la tercera infancia, la tercera infancia es parte de la tercera infancia. La tercera infancia es la tercera edad de la tercera infancia. La tercera infancia es la tercera edad de la tercera infancia. La tercera infancia es la tercera edad de la tercera infancia. La tercera infancia es la tercera edad de la tercera infancia. La tercera infancia es la tercera edad de la tercera infancia. La tercera infancia es la tercera edad de la tercera infancia. La tercera infancia es la tercera edad de la tercera infancia. La tercera infancia es la tercera edad de la tercera infancia. La tercera infancia es la tercera edad de la tercera infancia. La tercera infancia es la tercera edad de la tercera infancia. 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En este periodo, la escuela constituye un espacio muy importante para desarrollar a los niños, ya que en ella adquieren conocimiento y desarrollan tanto actitudes como habilidades a partir del interés en este entorno social. Entre los seis y nueve años, los niños superan el econtecismo, característica de las anteriores etapas. Para iniciar una nueva fase de socialización, implica convivir en otras personas, maestros y compañeros, por lo que deben tolerar la presencia de otros niños sin agresividad ni frustraciones. En esta etapa, uno de los equilibrios de la escuela es que los niños no tienen que tener agresividad ni frustraciones. En esta etapa, uno de los equilibrios del desarrollo de hecho, ellos logran cierta armonía, proporcionalidad en el espacio físico, consolidar el desarrollo y movimiento iniciando en su cuerpo. Ya poseen habilidades suficientes para las manipulaciones del armado y desarmado, así mismo como para la realización de manualidades generales. De seis a nueve años, los niños utilizan la mejor manera de su lenguaje y crecimiento en la escuela lingüística, tendiéndola hacia la lectura y escritura. Por otra parte, la lengua, tanto con moral como escrita sí mismo, ya manejan la escritura gramática, amplia hacia otros elementos hormonáticos, amplian adecuadamente los verbos, los conjuntos y los pronombres. A partir de los seis, siete años, se produce cambios importantes en la inteligencia. Los niños disminuyen gradualmente el egocentrismo, dando lugar a sentido crítico. Por lo que ya, porque ya somos capaces de memorizar todas las clases de informaciones, también mejorar su proceso, atenciones al tiempo y a calidad. En esta etapa de desarrollo, los niños adquieren más espacios de tiempo, aunque aún muestran dificultades para manejar conceptos relativos, evolucionantes, y sin dar volumen generalmente para manejar datos actuales. Por último, la tercera infancia, aparte de los niños, con el desarrollo de autonomía, razón por la que ya tienen capacidades para tomar decisiones, aunque todavía no sientan la dificultad. Etapa de la madurez infantil de nueve a doce años o, y, se resume a la introducción del tema en esta apista de los conceptos relativos en esta etapa de la madurez infantil. Se extiende desde los nueve hasta los doce años de edad, siguiendo la estructura de los otros aportes, contemplaremos los avances significativos de este periodo o funciones de las dimensiones establecidas para el test. A nivel cognitivo, descubrimos que se trata de una etapa de las operaciones concretas. Esto se debe a que las estructuras cognitivas se han sido considerables mentalmente, por lo que las niñas ya son capaces de organizar informaciones que perciben en esquemas en este proceso. Los niveles de atención, sus capacidades, a su vez, sus percepciones desarrollan hacia el procedimiento analítico y temático de la lección. A nivel del lenguaje, veremos que las etapas de la madurez infantil se requerirse por una mayor experiencia por los aspectos fonológicos, temáticos, sintemáticos, pronográficos, en consecuencia de las habilidades de los niños para comunicarse eficazmente el desarrollo considerablemente. A nivel del motor, se conoceremos los niños de 1 a 12 años que presentan cambios relacionados con el mejor manejo y mejor coordinación espontánea genética, físicamente, más activos, hechos que llevan, a su vez, incrementos en la agilidad y en las comprensiones sociales, a nivel de sociedad emocional, dormición que se desarrolla con mayor profundidad en esta etapa, entenderemos como una evaluación que permite a los niños adquirir conocimientos más amplios acerca de sí mismos, de las demás personas y que aumenta bastante su inteligencia emocional. Acabando también con el análisis de las capacidades de aprendizaje de función característica de las etapas de madurez infantil, el desarrollo cognitivo de las etapas de madurez infantil, la atención en el desarrollo de la atención educativa de la tercera infancia, se considera que la etapa de la madurez infantil está siendo cada vez más selectiva, se presentan información relevante, volviendo más flexibles con las relaciones en la forma de la atención y las propiedades de estímulo que reciben los niños. Es un experimento realizado en 1981 por práctica de Miller y Michael Weiss en la Universidad de San Luis Potosí. El experimento se basa en la investigación de los animales de la tercera infancia y el desarrollo de la atención educativa de la tercera infancia. El experimento se basa en la investigación de los animales de la tercera infancia y el desarrollo de la atención educativa de la tercera infancia. 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Pasa una serie de cambios variados y rápidos como veremos seguidamente. En el periodo de las operaciones lógicas formales se inician entre 11 y 12 años. En otras palabras, lo que ocurre es que el pensamiento formal hace que los preadolescentes puedan conceptualizar las reacciones con los estudiantes. Las cinco características del conocimiento formal diferentes de los preadolescentes como un adolescente son focalización en las conclusiones lógicas que es más información de lo actual. Los preadolescentes tienden a aproximarse a los problemas evolutivos correspondientes de la realidad. Gracias a ello, los 13 años pueden incluir y compartir presencias lógicamente en todo lo que desde el contenido de tales premisas. Razonamiento hipotético educativo. El procedimiento en este tipo de razonamiento es el primer establecimiento de una posible hipótesis teórica acerca de la posible forma de que lo mueve el preadolescente. Recordemos que ellos, por sus conclusiones todavía se basan en la experiencia. Orientación de todos los conocimientos potenciales e intercambio de elementos. La forma en la que el conocimiento es almacenado, la transacción de las informaciones a la adolescencia provoca que la memoria aumenta con rapidez. El desarrollo del lenguaje en la adolescencia es el estado de la preadolescencia. Los estudiantes no sólo usan una orientación al habla compleja, sino que se toman diferentes partículas. De acuerdo con Kaffer, el 2000 los hábitos más importantes en el desarrollo del lenguaje en esta etapa se caracterizan por lo siguiente al respecto. El autor sostiene que cuando aparece el pensamiento abstracto con mayor frecuencia se expresa como sin embargo en todo caso por conseguir efectivamente y problemáticamente para expresar relaciones lógicas. Para Vygotsky en 1966 el lenguaje en la preadolescencia además de desempeñar un rol instrumental importante cumple funciones regulatarias y de comunicación. Los cambios cognitivos en su vez provocan que los preadolescentes sumen un nuevo discurso propio para el uso social y para establecer y contra las puntas de vista otras de adolescencia. Para Robert Walker en 2009 los adolescentes hablan un lenguaje diferente cuando está con sus pares. Dice, por otras realidades proceden con los medios informativos y con los medios de comunicación y con los medios de comunicación y con los medios de comunicación por otras realidades proceden con los medios de información de la música y del uso de medios tecnológicos, teléfonos, celulares, internet, redes sociales, así como la factura por mental y entre otros géneros. En Bolivia la generación de diversos tipos de discursos se presenta en funciones de la región, del departamento. De esta manera, de ejemplo, podemos reaccionar a las siguientes expresiones con los dientes utilizando en el oriente de Bolivia. Estación de introducciones en algunas actividades escolares como en el tono que apuntan a elaboraciones de composiciones, vamos a un ejemplo concreto con lo que el preadolescente funciona en grupos en el que interactúan y que están teniendo una propia adaptación del lenguaje según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso según la edad adulta o pares, lo que es dirigido a su discurso Un proceso biológico va transformando Un proceso biológico va transformando niños maduros a una persona madura sexualmente niños maduros a una persona madura sexualmente La maduración de los órganos sexuales se debe La maduración de los órganos sexuales se debe Estimula el crecimiento de los gentiles, femeninos Estimula el crecimiento de los gentiles, femeninos En los varones se estimula aumento La producción germatérea y escorpora La producción germatérea y escorpora Dichos mecanismos encargan de diversas señales Dichos mecanismos encargan de diversas señales en la hipótesis, glándulas y arterias para que se comience a concretar importantes cantidades de hormonas importantes cantidades de hormonas Los cambios físicos en las estructuras Los cambios físicos en las estructuras involucradas en el proceso reproductivo involucradas en el proceso reproductivo están agrupadas por características sexuales primarias están agrupadas por características sexuales primarias secundarias, como lo veremos a continuación Secundarias, como lo veremos a continuación Se trata de órganos esenciales para reproducción Se trata de órganos esenciales para reproducción Lo más importante en los varones es la producción de espermatozoides en los testículos Una de las características particulares de la producción de espermatozoides en los testículos que conduce a la eyaculación y a las cintas sexuales de los varones y a las cintas sexuales de los varones en las mujeres A veces, la madurez sexual comienza a la primera A las primeras situaciones en los sentimientos A las primeras situaciones en los sentimientos Características sexuales secundarias Características sexuales secundarias Se trata de signos fisiológicos de demodulación sexual Se trata de signos fisiológicos de demodulación sexual que nos implica directamente en los órganos sexuales siendo que contribuyen a otros cambios físicos igual que la aparición de algunas estructuras físicas nuevas como el crecimiento de vellos en el cuerpo los cambios sexuales de la piel la modalización fundamental de la glándula la modalización fundamental de la glándula y los cambios de voz En las mujeres también se presenta crecimiento de los senos En las mujeres también se presenta crecimiento de los senos En el siguiente tabla describimos las principales características de los cambios sexuales primero secundario y de la pubertad La preadolescencia también es una de las estampas grandes avanzadas Las actividades sensoriales que llegan a un máximo de desarrollo en lo que va que llegan a un máximo de desarrollo en lo que va preadolescentes que pueden ejecutar bien las actividades mayormente probables preadolescentes que pueden ejecutar bien las actividades mayormente probables debido a las marcas, cambios hacia la madurez debido a las marcas, cambios hacia la madurez Para ellos necesitan tomar conciencia y recibir su propio cuerpo por medio de la sensibilidad que se genera a partir de la vista por medio de la sensibilidad que se genera a partir de la vista del tacto, del olfato, olor y de otras sensaciones emocionantes en requisito de la imagen corporal y de otras sensaciones emocionantes en requisito de la imagen corporal El desarrollo socioemocional de la preadolescencia Los ámbitos fisiológicos, biológicos de convivencia Los ámbitos fisiológicos, biológicos de convivencia van acompañados de transformaciones fundamentales transformaciones fundamentales en dimensiones socioemocionales transformaciones fundamentales en dimensiones socioemocionales El establecimiento de la personalidad y de la nueva conducta El establecimiento de la personalidad y de la nueva conducta del gusto de la tradición de personas del sexo opuesto para los derivados de los conflictos para los derivados de los conflictos colocarlos a un estado tradicionario desánimo colocarlos a un estado tradicionario desánimo CIEGO INTERIOR En la preadolescencia lo económico es muy importante porque son fuentes del placer, del gozo y satisfacción que conduce a estados de júbilo que conduce a estados de júbilo al llegar a la adolescencia se encuentra con la patrona al llegar a la adolescencia se encuentra con la patrona del desarrollo de respuestas emocionales tanto hacia el conocimiento como hacia la persona esto hace posible describir a los adolescentes como cálidos apetuosos y amistosos fríos y distintos la identidad De acuerdo al modelo del desarrollo de Erik de Erik las identidades tradicionales las identidades tradicionales las identidades tradicionales las identidades tradicionales las identidades tradicionales las identidades tradicionales las identidades tradicionales las identidades tradicionales las identidades tradicionales las identidades tradicionales El pre-adolescencia puede ubicar en una quinta etapa del desarrollo El pre-adolescencia puede ubicar en una quinta etapa del desarrollo psicosocial y constituye una forma aumenta más importante psicosocial y constituye una forma aumenta más importante análisis de esta etapa del aprendizaje análisis de esta etapa del aprendizaje análisis de esta etapa del aprendizaje La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La identidad La 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