audio de gloria vargas

Gloria del Cisne Vargas Cuenca, a student at the Universidad Estatal de Milagro, is presenting an audiobook on Environmental Education and Biodiversity Conservation in Educational Processes. The audiobook covers various topics such as ecological systems, ecosystems, atmosphere, and the concept of the environment. It emphasizes the importance of understanding the dynamic interactions between humans and nature and the need for conservation and biodiversity. The report also mentions the relationship between cultural diversity and biodiversity. Conservation is seen as the management of human use of the biosphere to benefit current and future generations. The concept of biodiversity includes genetic diversity, species diversity, and ecosystem diversity. The report highlights the significance of conserving biodiversity for sustainable development. Mi nombre es Gloria del Cisne Vargas Cuenca, soy estudiante de la Universidad Estatal de Milagro. Este es Educación Básica en Línea. Me ha tocado exponer un audiolibro, un manual guía para educadores. El título es Educación Ambiental y Conservación de la Biodiversidad en los Procesos Educativos. Título 1. Conceptos, enfoques y elementos básicos de educación ambiental, conservación de la biodiversidad. 1. Ecología ambiental y enfoque de sistema para estudiar el ambiente. La ecología junto a la botánica, la zoología, la astronomía y otras ciencias similares conforman el grupo de las denominadas ciencias naturales. Su objeto central de estudio con las relaciones en general entre un organismo viviente, protista, planta o animal, incluidos los seres humanos con el medio natural o entorno en el cual vive el desarrollo. Su actividad trata de explicar los diferentes mecanismos de adaptación morfólica, fisiológica y etológica del organismo objeto de estudio a las condiciones y posibilidades de supervivencia que le ofrece su entorno medio. El ecosistema, a su vez, se puede definir como unidad estructural de organización y funcionamiento de la vida. Consiste en la comunidad biótica, vegetales, animales, incluidos los seres humanos y protistas que habitan una determinada área geográfica y todas las condiciones abióticas, suelo, clima, humedad, temperatura, etcétera, que la caracteriza. El ecosistema es el nivel más alto de integración de la biodiversidad. La atmósfera o biosfera, por su parte, es una de las cuatro envolturas que entrelazadas comprenden el planeta Tierra e incluye todas las formas de vida que se encuentran en él. Las otras envolturas son la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera, que se refiere a la parte sólida, líquida y gaseosa, respectivamente. El ambiente como concepto ha evolucionado y continúa en proceso de construcción, tanto desde el punto de vista de su construcción como de su contenido. La expresión medioambiente hoy tan generalizada resulta redundante pues ambos términos con ligeros matices diferenciales medio y ambiente. Son sinónimos y así se emplean a menudo en el discurso, tanto científico como cotidiano. Por otro lado, el término ambiente es frecuente utilizado en dos connotaciones muy diferentes. Una estática y limitante que se refiere al entorno material tangible resultable y que en ocasiones resulta excluyente con respecto al individuo humano. Y otra dinámica más amplia y comprensiva, evidenciable solamente por su manifestación y efecto sobre la calidad de la vida que involucra al ser humano y lo hace parte indisoluble en las interacciones sociedad-naturaleza. A menudo se presentan confusiones terminológicas con la expresión ambiental que es necesario aclarar una de ellas. Por ejemplo, la de cualquier ambiente con ecología, la ecología como señala antes de una ciencia o si se prefiere una disciplina científica que cuenta con su propia regla, contenido, conceptual, objeto específico de estudio e instrumento de trabajo al igual que las demás ciencias como la física, la matemática, la geología y las ciencias sociales. El ambiente no es una disciplina científica sino un objeto de estudio a cuyo conocimiento ha contribuido y sigue contribuyendo en mayor o menor grado las diferentes disciplinas del ser humano, entre ellas la ecología, concepción del sistema del ambiente. Sistema es cualquier conjunto de elementos interactuantes que al influir mutuamente produce elementos cualitativos nuevos que no están presentes antes de que se realizara la interacción. Por esa característica, el enfoque de trabajo sistemático es aquel que pone en primer término el estudio a las interacciones antes que el análisis de los elementos constitutivos del sistema. Para el análisis de la naturaleza de las interacciones entre la sociedad y los elementos naturales es fundamental realizar un abordaje sistémico que permita ahondar en el conocimiento de las interrelaciones y por apoye las posibilidades de comprensión de los procesos dinámicos resultantes. Una posible definición sistemática de ambiente es entonces la siguiente. El ambiente es un conjunto dinámico de relaciones entre elementos sociales y naturales que interactúan de manera permanente y producen cambios en las condiciones previas existen en un lugar y en un momento determinado. Las interacciones entre los seres humanos y la naturaleza dan lugar a ciertos hechos ambientales que pueden ser positivos o negativos. Constituyen en problemas ambientales en función de los resultados y de los procesos en curso. Esta concepción del ambiente asume que, un lado, la característica dinámica de las interacciones entre elementos naturales y elementos sociales y otro, desde su punto de vista holístico e integrado, que el ser humano y sus diferentes niveles de organización social con sus necesidades y potencialidades creativas y destructivas es parte indisoluble de esa red de interacciones. En cuanto ser biológico y ental antisocial y creador de culturas igualmente, se establece distinciones del tiempo y lugar, las cuales apoyan la comprensión temporal y espacial del ambiente y sus modificaciones. Por lo tanto, en una situación ambiental, cualquier consideración con un sistema puede identificarse la presencia de tres elementos principales, cada uno de los cuales en sí mismo un sistema de interacciones muy complejo, pero con una dinámica resultante del mundo impacto entre los elementos constitutivos del sistema. Esos elementos son un conjunto de seres naturales constituidos por toda la forma de organismos vivientes, la flora, la fauna, incluida la especie humana y la diferente forma de manifestación de la materia, no viviente como el aire, el agua, el suelo, las rocas, las minerales, la energía y el clima, etcétera. Un conjunto de fenómenos sociales producto de la actividad humana como son todas las expresiones culturales, tales como las ciencias naturales o sociales, la arquitectura, las artes, las tradiciones y saberes, etcétera. De los diferentes grupos humanos de pueblos, la tierra, una población humana o conjunto de personas, hombres, mujeres de varios rangos de edad, diversos orígenes étnicos y condiciones sociales, económicas, que comparten determinados rasgos culturales y una organización social, tienen costumbres e intereses específicos, presentan una variedad, gama de necesidades por satisfacer y habitar un determinado espacio territorial en un momento dado. Es importante recordar aquí que la especie humana a la vez compone natural, puesto que está formada por seres biológicos de existencia finita, sujetos a las leyes naturales y es social, en tanto es creadora de cultura en su más amplia acción. Por esta razón, el ser humano no puede sustentarse al concepto holístico y dinámico de ambiente y en consecuencia es parte con sustancias de conservación y biodiversidad. La conservación de su acepción contemporánea es la administración del uso humano de la biosfera, de manera que se produzca el mayor y sosteniendo beneficios para las generaciones actuales, pero que mantenga su potencialidad para satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones futuras. En consecuencia, se considera que la conservación es positiva y comprende el uso sostenible, la preservación, el mantenimiento y la restauración y el mejoramiento del entorno natural. La biodiversidad o diversidad biológica, por su parte, es definitiva en el convenio de biodiversidad biológica, como la variedad de los organismos vivos de cualquier fuente incluidos entre otras cosas. Los ecosistemas terrestres y marinos y otros sistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte comprenden la biodiversidad dentro de cada especie. La biodiversidad entre las especies y la diversidad de los ecosistemas, de allí surge el concepto de megadiversidad, con el cual se califica a aquellos países en cuyo territorio se encuentra más del 70% de la biodiversidad global, incluyendo vida terrestre, marina y de aguas dulces. La biodiversidad genética se refiere a la variación de genes y genotipos entre las especies y dentro de ellas. Se puede considerar que es la suma de la información genética que contiene los genes de las plantas, los animales y los microorganismos que habitan la tierra. La biodiversidad dentro de una especie permite que ésta pueda adaptarse a los cambios ambientales del clima, de los métodos agrícolas que son elementos o estén las plagas y enfermedades que puedan afectarla. La diversidad de las especies se refiere a la variedad de especies o conjunto de individuos con características básicas semejantes y que puede reproducirse entre ellos, que se encuentran dentro de una misma región. La diversidad de ecosistemas incluye las comunidades interdependientes de especies y su entorno físico. No existen definiciones precisas sobre los límites que puede tener un ecosistema o un hábitat. Se considera, por ejemplo, sistemas naturales grandes como los manglares, los humedales o los bosques tropicales. Y también se incluyen los ecosistemas agrícolas que tienen conjuntos de plantas animales que les son propios aún dependiendo de la actividad humana. La conservación de la biodiversidad es la gestión realizada por los seres humanos a fin de proteger, estudiar, recuperar y utilizar la biodiversidad biológica y cultural presente en determinados ámbitos. El concepto de diversidad cultural se trata de considerando hoy como un componente integral de la biodiversidad. Los nexos entre la diversidad cultural y la diversidad biológica se remontan a los orígenes de la especie humana y continúan a lo largo de la historia en un proceso permanente en el cual se viene desarrollando conocimientos, tecnologías y prácticas vinculadas a todas las variedades, formas de relación de los seres humanos con la naturaleza y a sus expresiones espirituales productivas de sobrevivencia y comunicación. En el reporte Nuestro Futuro Común elaborado en 1987 por la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo, se plantea que la pérdida de biodiversidad no solo significa la pérdida de información genética de especies y ecosistemas, sino también desgarra la propia estructura de la diversidad cultural humana que ha coevolucionado con ella y depende de su existencia en la medida en que las comunidades, las lenguas y prácticas de las poblaciones indígenas y locales desaparecen, se pierde también por siempre un vasto bajante de conocimientos acumulados en algunos casos durante miles de años. Por otra parte, la biotecnología es un conjunto de técnicas que emplean organismos vivos para crear o modificar productos, mejorar plantas o animales o también para desarrollar microorganismos especiales. La relación que existe hoy entre la biotecnología y la biodiversidad tiene que ver fundamentalmente con el desarrollo de métodos nuevos para acopiar o almacenar genes, cultivo de semilla y de tejido, o para mejorar prácticas de almacenamiento identificar genes útiles o bien detectar y eliminar enfermedades en banco de genes. Uno de los elementos clásicos en el cultivo de tejidos vegetales o células individuales para contar con varios esquemas de una única planta. En los llamados bancos genéticos se emplea el cultivo de tejidos para perseverar la información genética de las plantas. La biodiversidad es un tema de la mayor importancia que se relaciona con las anteriores actividades. Se trata de evaluar los riesgos ecológicos relacionados con plantas productivas a través de manipulación genética en lugares donde existe biodiversidad. Se ha producido hasta el momento un gran número de plantas con variedades transgenéticas con modificaciones genéticas que resultan resistentes en los herbicidas, pero que pueden producir problemas a la salud humana y transforman las características nutricionales o de reproducción de las mismas. Por esta razón se suscribió en el año 2000 un producto internacional sobre biodiversidad. El protocolo de Cartagena sobre bioseguridad que pretende contribuir a garantizar un nivel adecuado de protección en la esfera de la transferencia, manipulación y utilización segura de los organismos vivos modificados resultantes de la biotecnología moderna, que puede tener efectos adversos para la conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica, teniendo también en cuenta los riesgos para la salud humana y concentrándose concretamente en los movimientos transfronterizos. Proceso histórico de la educación ambiental. Desde 1972, año en la suscripción de la Declaración sobre el Medio Humano, en la reunión de este columno se han tenido expresiones concretas y compromisos relativos al desarrollo sostenible en el mundo, aunque es anterior a esta fecha la preocupación por el manejo insostenible de nuestro planeta. Pero esta declaración con sus posteriores repercusiones en la que el marco un ámbito fundamental en el avance hacia la comprensión de la urgente necesidad de un cambio en los procesos de desarrollo. En la citada declaración de afirmada que el hombre tiene el desarrollo fundamental a la libertad, la igualdad y la disfrute de condiciones de vida adecuadas en un medio de calidad, tal que se le permite llevar una vida digna y gozar de bienestar y tiene la solemne obligación de proteger el medio para las generaciones presentes y futuras. Surgieron entonces instalaciones claves como el Programa de la Nación Unida para el Medio Ambiente, PUMA, y se propuso en 1975 que la UNESCO se encargara de poner en marcha el Programa Interdisciplinario de Educación Ambiental, IEA, como aportes fundamentales al logro de cambio en la visión del desarrollo en la educación que podría propiciarlo. En 1975 se realizó la reunión del Grado sobre Educación Ambiental y se promovió un esfuerzo internacional del PUMA y UNESCO para comprender mejor y llevar a la práctica esa nueva educación, delineada posteriormente con más detalles y con extraordinaria visión. En la Conferencia Intergubernamental sobre la Educación Ambiental, celebrada en Tbilisi en octubre de 1977 entre Belgrado y Tbilisi, se llevaron a cabo reuniones regionales preparatorias como las de África, Brazzaville, 1976, América Latina, y el Caribe, Bogotá, 1976, y Europa, Helsinki, 1977, donde se efectuaron trascendentes debates y se amplió la visión de nuevo tipo de educación para el futuro. Algunos de estos intereses, aportes, se expresan en afirmaciones como las siguientes. La educación ambiental debería comentar el establecimiento de un sistema de valores que esté en armonía en el medio cultural tradicional. Tanto las agresiones como los conflictos y las guerras producen efectos desastrosos sobre el hombre y el ambiente. Por ello, la educación debe promover la paz y la justicia. Entre las naciones Brazzaville, 1976, la educación ambiental debe apuntarse a forzar el sentido axiológico, contribuir al bienestar colectivo, preocuparse por la supervivencia de la humanidad, Hatch, 1977. Esta visión global relacionada con los valores, con la paz y la justicia, y con el bienestar colectivo, abrió una dimensión conceptual fortalecida luego a la reunión del PIBES, en cuya declaración final se subraya. La educación ambiental es la realidad, la educación tal cual debe entenderse y practicarse en nuestro tiempo. La educación ambiental, además de orientarse hacia la comunidad, debe interesarse al individuo. Es un proceso activo que entiende a resolver la responsabilidad y el sentido prospectivo de un mañana mejor. Billipsi, 1977. América Latina fue, sin duda, una de las regiones del mundo que acogió el compromiso de la educación ambiental. Con entusiasmo se efectuaron cambios en los planes de estudio. Por parte de los ministerios de educación se realizaron y evaluaron proyectos pilotos y en producción diversas acciones para interesar la dimensión ambiental en el currículo educativo. En 1987 se publicó el informe Nuestro Futuro Común, elaborado por la Comisión Bruce Flannan, creada tres años atrás, donde participaron expertos de diversas regiones del mundo, algunos de ellos procedentes de América Latina. Este informe presenta la definición de desarrollo sostenible que hoy es aplicable, utilizada y que siguió de referencia para los documentos de la Cumbre del Río, 1992. Desarrollo sostenible es aquel desarrollo que permite satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. Numerosos jefes de Estado y de gobierno acogieron la declaración del río, suscribieron los convenios sobre diversidad biológica y cambios climáticos, respaldando el programa y acciones denominada Agenda 2021. La Agenda 21 dedica su capítulo 36 al tema de la educación, la conciencia pública y la capacitación planteando la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible en el marco de la recomendación de la Conferencia Mundial de Educación del JOC-TN en 1990, y proponiendo una serie de actividades para lograrlo. El Convenio de Diversidad Biológica, por su parte, dedica su artículo 13 a la educación y la conciencia pública, planteada la promoción y fomento de la comprensión sobre la importancia de la conservación y uso sostenible de la diversidad biológica. De manera paralela a la reunión, formal convocada por Naciones Unidas en Río de Janeiro, se realizó el foro global Cuidado Ciudadano en participación de miles de personas en instituciones independientes del mundo, donde se propuso un tratado de educación ambiental hacia sociedades sostenibles y de responsabilidad global, constituyendo por una serie de principios oxiológicos, políticos, metodológicos para generar valores, actitudes, comportamientos en consonación en la construcción de una sociedad sostenible, justa y ecológicamente equilibrada. Después de Río, el contexto internacional se enriqueció con una serie de nuevas regiones y compromisos sobre aspectos importantes ligados con el desarrollo. La conferencia del CAIRO sobre población celebrada en 1994. La conferencia sobre el desarrollo social realizada en Copenhague en 1995. La conferencia sobre la mujer celebrada en Beijing en ese mismo año. La conferencia sobre asentamiento humano de Estambul en 1996, etc. Diez años después de Río, en el año 2002, se realizó la reunión mundial sobre desarrollo sostenible convocada igualmente por las Naciones Unidas. El documento final de esta reunión o plan de acción solo tiene breves referencias a la educación en general. No nadie, un papel, una parte especial del tema de la educación ambiental. Sin embargo, para el año 2003, se preparan importantes reuniones regionales, mundiales, como el primer Congreso Mundial sobre Educación Ambiental a realizarse en Exigno, Portugal, en el mes de mayo, y en el cuarto Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental se lleva a cabo en la Habana, Cuba, en el mes de junio. Definición, subdivisión, objetivos y características de educación ambiental. ¿Definición de educación ambiental? La educación ambiental es un proceso formativo mediante el cual se busca el individuo y la colectividad. Conozcan y comprendan las formas de interrelacionar entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias a fin de que actúen de manera integrada y relacionada en su medio. De esta definición es importante observar que el proceso educativo no solo busca incrementos, los conocimientos de la población objetivo, sino también que se comprendan las interacciones fundamentales entre los seres humanos y la naturaleza. Todo ello con un fin concreto, la acción. Es decir, la educación ambiental se plantea como una actividad integral y sistémica, con dos enfases centrales y análisis, conocimiento y comprensión de las interacciones y la acción social participativa hacia el mejoramiento ambiental. Subdivisión de la educación ambiental. La educación ambiental se ha dividido tradicionalmente en educación ambiental formal, educación ambiental no formal y educación ambiental informal. La educación ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de los cursos formales educativos, es decir, aquellos que conducen a certificados o grados desde el preescolar pasado por la primaria y secundaria, hasta la educación universitaria y de posterior, las formas de expresión de esta educación van desde la incorporación de la definición ambiental de manera transversal en el currículo hasta la inyección de nuevas asignaturas relacionadas o el establecimiento de proyectos educativos escolares. La educación ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores de la comunidad a fin de proporcionar mayores conocimientos y comprensión sobre la realidad ambiental, global, local, de modo que se logre promover procesos de mejoramiento que incorporen a los diversos grupos de la sociedad, hombres y mujeres, grupos técnicos, comunidades organizadas, sectores productivos, funcionarios de gobierno, etcétera. Se expresan generalmente en la realización de detalles, seminarios, cursos y otros, actividades formativas insertas en programas de desarrollo social comunitario o en planes educativos de organismos públicos privados a nivel nacional, regional y local. La educación ambiental formal es la que se orienta de manera amplia y abierta a la comunidad, al público en general, proporcionando pautas de comportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una gestión ambiental apropiada, planteada, opiniones críticas sobre la situación ambiental existen a través de diversos medios y mecanismos de comunicación. Un ejemplo de ello son los programas radiales o televisivos, las campañas educativas, los artículos, cosas separadas de prensa, escritas, el empleo de hojas volantes, la presentación de obras teatrales, el montaje de espectáculos musicales, etcétera. Objetivos de la educación ambiental. La Carta de Belgrado sobre Educación Ambiental, producida y adoptada el término de la Confidencia de Belgrado, convocada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Unesco, en octubre de 1975, incluye los siguientes objetivos de la educación ambiental. A, formar y despertar conciencia ambiental. B, generar conocimientos en las personas y grupos sociales para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad. C, desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales basados en la adquisición de valores sociales y de interés con el ambiente. D, descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales por sí mismas y actuando colectivamente. E, estimulando la participación, ayudando a las personas, a los grupos sociales, a profundizar su sentido de responsabilidad y a expresarlo actuando decisivamente. F, desarrollar la capacidad de evaluación en las personas y grupos sociales para evaluar las medidas y los programas de educación ambiental. La educación, esta declaración de objetos, pese a que en su momento fue un paso importante en el proceso de organización sistemática y dar una orientación al trabajo ambiental desde la óptica educativa, desde ser enriquecida y actualizada, incorporada entre otros elementos. Una construcción holística e integrada del ambiente, así como la prevención futurista de sostenibilidad, de desarrollo y su impacto en la calidad de vida de la gente. Tomando como base conceptual la definición de educación ambiental, se podría adicionar entre otros los siguientes objetivos. Capacidad a la población individual y colectiva. Para asumir de manera participativa la gestión ambiental del aspecto geográfico que ocupa, contribuye a la construcción de una visión integral y holística del ambiente, aportando instrumentos intelectuales y medios que permiten acceder y construir saberes ambientales. Promover y estimular acciones orientadas a alcanzar niveles sostenibles de desarrollo a escala humana, proporcionando bases conceptuales e instrumentos para mejorar y manejar óptimas condiciones de calidad de vida para todos. La educación ambiental actúa, se concibe en estrecha relación con la concepción dinámica de ambiente y tiene nexos más fuertes con la gestión ambiental que con la simple descripción de los problemas ambientales. Este hecho marco de sus características centrales de NEXTO en el desarrollo sostenible con la participación característica de educación ambiental. Sobre esa premisa, las características de educación ambiental que fueron propuestas en la conferencia intergubernamental entre educación ambiental celebrada en Tbilisi, Georgia en 1977, ratificadas a lo largo del tiempo, se puede presentar de manera general de la siguiente manera, globalizada e integralidad. Es decir, se considera el ambiente en su totalidad con un enfoque holístico e integrado. Examina los aspectos naturales y los aspectos sociales en interacción. De continuidad y permanencia debe constituirse en un proceso interrumpido que se produce y acompaña al ser humano y a los grupos sociales en todas las etapas de la vida. Interdisciplinaridad y transdisciplinaridad, su campo conceptual y la acción abarca y trasciende los límites artificiales de las diferentes disciplinas del saber humano. B, cubrimiento espacial. Su influencia abarca los niveles locales, regionales, nacionales e internacionales. De situarse tanto en situaciones específicas como en sus contextos próximos lejanos. E, temporalidad y sostenibilidad. Modela la gestión de la situación actual y la visión del futuro. Esto es, se encuentra en las situaciones ambientales de hoy y en las que puede presentar dentro de una perspectiva histórica hacia la construcción de futuras alternativas deseables y posibles para la vida en todas sus formas de manifestación. Participación e incompromiso compromete y estimula la participación desde sectores diferentes de la población en lo largo de una gestión ambiental, racional, a través de la cooperación local, regional, nacional e internacional. Fundamento para el desarrollo. En este sentido, utiliza métodos diversos para facilitar el conocimiento y la comprensión de las situaciones ambientales, profundizando en aquellos métodos que hay viables. Los procesos participativos incluyen y orientan las plantas de desarrollo, las estrategias y los métodos de acciones para lograr el desarrollo sostenible a escala humana. H, vínculo con la realidad. Su acción se dirige a lograr una vinculación estrecha y activa con la realidad local, nacional, regional y global. Z, por su concepción y orientación, se dirige a todos los sectores de la población, a todos los grupos de edad étnico y de género y a todos los niveles educativos, sociales, para involucrarlos activamente hacia una gestión ambiental participativa. Recomendaciones y temas especiales. Recomendaciones para la acción. La educación ambiental debe estimular al ser humano a aprender del mundo y no sobre el mundo. Aprender cómo funciona, cómo son las relaciones, es decir, incorporarse consciente y efectivamente en el proceso para conocer la dinámica de la naturaleza y de la sociedad a fin de saber actuar de manera acorde con sus necesidades y no simplemente memorizar información sobre aspectos puntuales del ambiente. El proceso educativo debe darse en el marco de un enfoque sistemático del estudio de las diversas realidades, ya que cada uno se encuentra en forma estática y aislada, ni en la naturaleza ni en la sociedad. Todo elemento que se tome como objeto de estudio, observación o análisis estará inmerso a una red de interacciones, por lo cual es necesario verlo, estudiarlo, estudiarlo como parte de un sistema considerado prioritario las relaciones presentes en un momento y lugar determinado. En la educación ambiental se requiere combinar aspectos retrospectivos y prospectivos de la historia personal y colectiva en las relaciones sociales naturales, construyendo y analizando los contextos. Reprospectivos en el sentido de recordar, de construir el aspecto, cómo se actúa entonces y qué procesos o fenómenos positivos o negativos ocurrieron, cuáles fueron los resultados, qué marchó bien o qué acciones no fueron exitosas. Prospectivos en el sentido de orientarse en la construcción futura, la visión deseable que esperamos alcanzar. Se debe enfatizar y estimular autoaprendizaje, puesto que el conocimiento como producto intelectual, personal, no es transferible. Cada persona debe construir sus propios saberes y enfrentarse a formas autónomas de estudio y de investigación. La precisa mostrar la relación entre teorías, prácticas y vivencias. Se trata de una acción complementaria a la anterior y construye el punto de partida para alcanzar una mejor comprensión de los fenómenos y hechos ambientales. Por lo tanto, cuando más frecuente sea su uso, más útil, productivo será su efecto. Se requiere cultivar y estimular la flexibilidad y exploratoria. Esto es sumante importante, pues el aprendizaje al ser un proceso continuo permite la constante renovación, actualización y perfeccionamiento del conocimiento. Con estas premisas, se propone cambiar cuatro elementos de acción formativa. A, información teórica. B, taller dinámico y participación de trabajo en un grupo. C, salida de terreno o de campo. Y D, actividad concreta de recuperación ambiental. Estos cuatro elementos deben estar ligados entre sí. Uno por hilo conductor que articule los temas y que permita que los resultados de una de las acciones apoyen y fortalezcan los resultados de las restantes. Temas especiales. A los ejes conductores del pensamiento y en los procesos contemporáneos de educación ambiental, se han venido incorporando de manera gradual varios temas centrales que precisan atención especial, variación de ellos que se han convertido en aspectos fundamentales para alcanzar hacia una educación verdadera, integral e integradora. Algunos de estos temas son tema especial, atención para la educación ambiental de hoy, la construcción de un pensamiento crítico sobre la relación actuales entre la sociedad y la naturaleza, sobre la sociedad del consumo, la globalización, las situaciones locales y las regionales único, apunta de acciones incomodadoras, el valor de la diversidad biológica y cultural, su conservación y su proteccional de desarrollo, la interculturalidad, la integración y los nuevos enfoques sociales, el intercambio y la revolución de los saberes, la interdisciplinidad y los deberes ambientales y la dimensión de género en la gestión ambiental. El protagonismo creativo de las comunidades indígenas locales, urbanas y rurales en la gestión ambiental participativa, la constitución de nuevos procesos solidarios en la sociedad, la equidad ética de género e intergeneraciones, la étnica ambiental y la construcción de nuevos valores ambientales, la paz, el equilibrio, la sociedad y las alternativas de sobrevivencia en la humanidad y el planeta. Formas de abordaje para la educación ambiental. Existen diversas maneras a la inscripción de la educación ambiental en un proceso formativo. Una de ellas es considerada el ambiente como eje transversal, trabajar con métodos de infusión o de enseñanza aplicada, definir y organizar equipamientos, ambientalizar la escuela, orientarse a la interpretación ambiental y emplear sus centros o procedimientos, etcétera. A continuación, se hará referencia a alguna de estas opciones. El ambiente como eje transversal de la educación. Para realizar este enfoque de trabajo, es necesario considerar varios elementos, la comprensión integral y dinámica del ambiente y empleo, de procedimientos para conocer y comprender las situaciones ambientales y el uso de metodologías de participación. Cada uno de ellos incluyen temas que deben desarrollar en las realidades específicas de los centros educativos. Comprensión de la dinámica del ambiente, visión sistemática de la interacción social natural, cambios ambientales en el tiempo y en el espacio, complejidad de la situación ambiental, flujos de energías, ser humano, modificar las condiciones ambientales, procedimientos para actuar en el ambiente, conocerlo y diferenciarlo, trabajar interdisciplinario para conocer y comprender, búsquedas de información, procedimiento de la información y comunicación, prevención de acción que degrada o deteriora el ambiente, participación para solucionar los problemas ambientales, metodologías para la participación, técnicas de resolución de problemas ambientales, valoración de las biosferas, aspectos éticos y culturales, actuación ambiental en la vida cotidiana. Métodos de incorporación. Entre los diversos métodos que pueden emplear para incorporar la temática ambiental, en los procesos educativos destacan dos de ellos. El de inserción o infusión y el método de aplicación. Método de infusión o inserción. Al desarrollar el contenido de una área determinada, se presenta un nuevo enfoque del tema para apreciar aspectos nuevos y interdisciplinarios que enfaticen en la redacción social de la naturaleza. Método de aplicación o de enseñanza aplicada. Se busca analizar un problema, sus causas o consecuencias y busca solucionar a partir de situaciones reales o hechos ocurridos. Tiene enfoques interdisciplinarios y proponen realizar trabajos planificados y en equipo. Trabajar con equipamiento para la educación ambiental. Se considera equipamiento para la educación ambiental los conjuntos de recursos organizados de carácter físico, conceptual o metodológico que apoyan los procesos formativos ambientales tales como espacio físico, aulas, talleres, laboratorios, museos, centros para realizar actividades pedagógicas. Escenarios pedagógicos organizados. Itinerarios, paisajes, espacios locales y otros. Proyectos pedagógicos, realización de proyectos a partir de marcos teóricos, principios pedagógicos con definición de objetivos, estrategias, métodos y técnicas, así como de recursos materiales, criterios y formales de evaluación. Recursos materiales, publicaciones materiales, audiovisuales, gráfico interactivo. Ideas para ambientalizar los centros educativos. Realizar una gestión ambiental racional de los recursos que se usan para la escuela. Hacer más habilidades en lugares. Flexibilizar a la comunidad educativa. Promover la participación. Modificar actitudes, comportamientos de alumnos y alumnas, profesores y profesoras, personal directivo, administrativo y de apoyo. Usar la escuela como recurso educativo sobre el que se actúa e interviene. Desarrollar un proyecto global que integre todas las áreas del conocimiento. La interacción ambiental es la actividad educativa ambiental que examina y revela de manera atractiva las características de una área y sus relaciones biofísicas y culturales a través de experiencias directas que generen en las personas disfruten sensibilidad, conocimientos y compromisos con los valores interpretados. Es un instrumento que facilita la gestión de sitios competentes con potenciales atractivos para ser visitados, espacios naturales protegidos, lugares arqueológicos, etcétera. Con el fin de conseguir apoyo del público en tareas de conservación, búsqueda, comunicar los valores del patrimonio natural y cultural. Prevenir los efectos negativos a portar a los procesos de conservación que se estén desarrollando en el área. Los intérpretes o dinamizadores ambientales son personas de diversas edades y variedades condición social y educativa que se especializan en realizar una lectura entretenida y crítica de las realidades que se observan en una área natural, social. Esos intérpretes se deben realizar reflexionar e interesantes sobre la dinámica ecosistémica, social y cultural de un lugar o territorio y expresan a través de mecanismos varios de comunicación para que las personas visiten, comprendan de manera global estos procesos deben actuar como agentes de transformación de los aspectos que estén afectados de manera negativa en el ecosistema y a las poblaciones que habitan en lugares de apoyo, la protección de desarrollo de la calidad de ecosistemas y culturales del lugar generalmente pertenecen a la comunidad local. Su labor es acompañar y apoyar el manejo de visitas grupales, manejo técnico de interpretación y dinámica grupal, centro de interpretación, aulas de naturaleza, senderos interpretativos. Se trata de aspectos o rutas que facilitan el conocimiento de la naturaleza y de las relaciones sociales naturales en una localidad, región determinada. Sus principios temas de trabajo, la naturaleza, los ecosistemas, las especies, los habitantes, la situación ambiental, los recursos naturales, sus usos, los problemas ambientales y los rutas potencialidades. La interacción a través del contacto con la realidad y de análisis crítico de las situaciones observadas. La creación de estos sectores o senderos o el uso de los que ya existen es un importante apoyo para los procesos de educación ambiental que completen de manera importante las posibilidades formativas. Módulo 2. Elementos de investigación participativa y planificación prospectiva en educación ambiental. La investigación participativa. La investigación participativa en determinados temas generales es aquella orientada a trabajar en grupo de población a fin de identificar y analizar críticamente algunos hechos significativos determinando problemas o necesidades para encontrar y llevar a la práctica pautas de solución de manera conjunta de acuerdo con Willa Bobster. Un modelo de investigación participativa debería en principio tener cuatro fases. Montaje institucional. Definición del tipo de metodología participativa. Estudio preliminar de la zona y la población. Analizar crítico participativo de los problemas y priorizar de los mismos y cuatro programación y ejecución de un plan de acción integral para contribuir a la solución de problemas priorizados. De manera que el proceso de investigación participativo al involucrar directamente a la población y el análisis crítico de su situación de vida, justiciando la detención de problemas prioritarios de la ejecución específica y acciones de solución integral se convierte en sí mismo con un proceso educativo. La propuesta de una educación ambiental participativa que involucra a la comunidad y el análisis de sus situaciones ambientales para llevar este estudio a la realización de acciones concretas va ligada directamente con la posibilidad de desarrollar investigaciones participativas y comunitarias. De esta manera, al mismo tiempo que se efectúan estudios sobre situaciones ambientales complejas y se llega a conclusiones sobre los principios, problemas y la manera de abordarlos para su solución, se está realizando también un proceso educativo ambiental. Para llevar a cabo este proceso simultáneo de investigación participativa y de educación ambiental, es preciso contar con métodos e instrumentos que permitan facilitar los análisis y de orientación clara sobre los fundamentos de futuros planes de acción. En este sentido, las técnicas participativas de la prospectiva son un instrumento valioso que permite articular las investigaciones sistemáticas, la priorización dinámica y las propuestas de acciones. La prospectiva como base investigativa e instrumental. El futuro no es tan solo un objeto de estudio, como afirman los futurologos, en sobre todo un abanico de opciones que recuerda que bien se puede diferenciar el hoy del mañana. En la medida que existe la posibilidad de reorientar, de frenar las tendencias y propiciar las rupturas y cambios necesarios en los años 60, el filósofo y los educadores franceses Gaston Verner planteó por primera vez algo que no había sido tenido en cuenta seriamente por los investigadores. El futuro no es un simple objeto de conocimientos, es una multidisciplina de posibles y agregó, el futuro hay que construirlo. Esta diferencia sustancial entre las escuelas futurológicas en la nueva línea de pensamiento de Vercken abrió un campo de reflexiones extraordinariamente rico, cuyo tema y alternativa permite avanzar y propuestas creativas en las condiciones actuales. La prospectiva inicio así su proceso de construcción como un mensaje de esperanza. Podemos construir un futuro diferente y mejor. Años más tarde, un discípulo de Bergerich, Michel Godet, subrayó, la prospectiva no es ni prevención ni futurología, sino una reflexión para la acción y la antipatalidad, Godet, 1985. La prospectiva se define como un conjunto de métodos y técnicas teóricas y conceptos para realizar breves, explicar y construir anticipadamente futuros posibles y deseables de la acción humana. En la planificación tiene un lugar importante al proporcionar un marco a las informaciones estrategias que se sitúan en escenarios que combinan tendencias para probables futuros deseables y cambios esperados. En el análisis de sistemas complejos, ocupa un lugar particularmente destacado al establecer las interacciones sistemáticas de los factores determinantes del problema en estudio de las prioridades dinámicas de su abordaje. El sistema ideal clave de la prospectiva marcaba también un rumbo diferente para las investigaciones sociales. Estas ideas son dilucionar la acción presente a la luz del futuro, explorar futuros múltiples e inciertos, adoptar una visión global y sistemática, tener en cuenta factores cualitativos y estrategias sectoriales, recordar que la información y la prevención son neutrales, optar por el pluralismo y la complementariedad de los enfoques, cuestionar las ideas recibidas incluidas estas. Al investigar las relaciones entre la sociedad y la naturaleza desde una perspectiva de la educación ambiental, surge necesidad de plantear formas alternativas que permitan construir un desarrollo sustentable a partir precisamente del proceso educativo. En ese sentido, la investigación prospectiva ofrece un enfoque participativo que permite ampliar las reflexiones y buscar las convergencias. La prospectiva intenta mostrar la relación entre las futuras posibles y ciertas decisiones del presente a fin de movilizar los esfuerzos sociales hacia el cambio constructivo. Ofrece elementos pre-decisionales y expresa al estudiante de los fenómenos de manera sistemática y participativa, subrayando la importancia de las relaciones entre los componentes del sistema y sus repercusiones. Al generar elementos constitutivos nuevos no apropiados del sistema original, le da importancia fundamental a lo cualitativo y a los aportes intersectoriales e interdisciplinarios. Se hable a las ideas y a las propuestas innovadoras, intentando lograr convergencias equilibradas y dinámicas. El proceso de reflexión de acciones conducentes a la construcción de futuros, a la elaboración de planes participativos, en sí mismo una actividad educativa cuya repercusión va más allá del interés primario de realizar y poner en ejecución programas específicos de trabajo. Durante la ejecución de actividad que se realiza con la población para examinar y realizar autodidácticos sobre sus actuaciones ambientales. Para contribuir futuros y estrategias de mejoramiento ambiental, se efectúa simultáneamente una acción formativa directa que puede tener énfasis diversos de acuerdo con los intereses y características de cada comunidad. Los autodidácticos ambientales, la prospectiva y la educación ambiental. La población por sus propias experiencias está en inmejorables condiciones para realizar autodidácticos ambientales, pero ocurre que en general cuando una situación ambiental es vivida cotidianamente, aunque se perciba de manera directa, no siempre es comprendida en su cabal magnitud y no se visualizan sus componentes e interacciones de manera clara y definida. La educación ambiental debe convertirse en un apoyo de la comunidad, en la comprensión de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, expresada en las numerosas manifestaciones que estas tienen en ámbito local, regional, nacional e internacional. El fortalecimiento de conocimiento de las diversas facetas de las situaciones ambientales, de las proteccionalidades que existen en sus componentes culturales, naturales, sociales, así como de los problemas existentes, una vez claras y convertidos en hechos explícitos, permite trazar las rutas de acciones comunitarias hacia la autogestión ambiental. Además, de hecho, de efectuar autodiagnóstico para construir futuros deseables que se convierten en una importante línea informativa, puesto que el trabajo para poner en evidencia las situaciones ambientales, el potencial ambiental y los problemas diversos derivados de las acciones humanas, así como la definición de rutas de desarrollo sostenible, llevan una importante dosis educativa y conduce a la población a metas concretas que mejoramiento de sus condiciones ambientales. Para promover procesos autogestionarios concretos, se requiere el ejemplo de técnicas sencillas de reflexión, de análisis y planificación que puede ser comprendidas y aplicadas por las comunidades de manera que se encuentran en condiciones de trazar las pautas del desarrollo sostenible, tal como las concibe la misma población y de reformulas alternativas en las medidas que los procesos se hayan realizado evaluando y consolidando. Una opción en este sentido es el ejemplo de métodos prospectivos cuya relación con los autodiagnósticos, el enfoque sistemático y la construcción del futuro deseable son elementos valiosos de apoyo que pueden ser combinados con otros métodos participativos hacia la autogestión. Para realizar las diversas realidades, la prospectiva emplea varios métodos y técnicas, dos de ellos son particularmente útiles, el análisis factorial y la estrategia sectorial. El análisis factorial estudia situaciones específicas a través de la identificación de factores determinantes y sus mutuas interacciones para afectuar con ellos el estudio de la dinámica de los sistemas actuales, tanto en la actualidad como en el futuro deseable, empleando matrices de doble entrada, manejando a su vez los conceptos de la matricidad y la dependencia de los factores involucrados en una determinada situación. La estrategia sectorial por su parte identifica los sectores involucrados directamente en la situación dada para propiciar su autoanálisis y conocer las demandas que tiene hacia los demás sectores participantes del proceso, con lo cual logró elementos estratégicos orientados a procurar analizar imperfectores y a prevenir dematizar y conflictos potenciales. Para el trabajo educativo ambiental, las técnicas prospectivas son muy amplias, por cuanto pueden apoyar de manera sistemática y por paso sencillo variar de las etapas de reflexión y acción que se requiere para promover el mejoramiento de las condiciones ambientales. En el inicio de las aplicaciones de la prospectiva y en el análisis de temas ambientales y su aplicabilidad en los procesos de educación ambiental tuvo su origen en 1986 en el curso de investigadores participativos sobre la temática ambiental en Colombia y posteriormente en trabajos interdisciplinarios e intersectoriales en Perú, los cuales conducen a números experiencias formativas con diferentes grupos y objetivos. La aplicación demostraron que se trata de instrumentos creativos de trabajo que resulta fácil de comprender y muestran alternativas variables para lograr examinar la dinámica de los sistemas de estudios. Asimismo, se estableció la posibilidad de lograr conceptos grupales y de alcanzar niveles importantes y reflexiones sobre el proceso complejo. Aspectos claves de la educación ambiental participativa. La educación ambiental participativa son como procesos de investigación participativa, requiere propiciar tres aspectos claves, tanto a nivel personal como grupal, solidaria, compromiso y efectiva participación social. La sociedad que se asocia con los principios de justicia y equidad social y debe manifestarse en tres niveles. Con los semejantes realizaciones ambientales positivas a favor de los demás, de modo que puede resultar de una calidad de vida compartida con la condición humana. Con la naturaleza desarrollando actitudes que contribuyan a proteger y utilizar adecuadamente los elementos naturales de ambiente y su interrelación dinámica en forma perdurable. Con los semejantes a través de la naturaleza, utilizando los recursos naturales en manera tal que se garantice su aporte y bienestar de todas las personas de una comunidad, país o religión. Con el compromiso. ¿Qué surge cuando una persona hace consciente del beneficio que una determinada acción de gestión ambiental positiva puede significar para sí misma, para su familia, su comunidad y su país? ¿Y en qué consecuencia se compromete personal y voluntariamente en el trabajo para lograr ese beneficio? La efectiva participación social. ¿Qué se hace real cuando la comunidad toma parte en todos los procesos referidos a su desarrollo desde su planificación hasta su ejecución? Toda acción referida al tratamiento de las condiciones ambientales naturales y sociales. Cualquiera que sea en su nivel de complejidad debe tomar en cuenta e involucrar activamente a la población. La participación social activa se deriva directamente de la comprensión personal y la colectiva de las formas de relación entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias, y del papel que compete a cada persona y a cada grupo social comunitario. En ellos, la participación real de las personas como individuos y como comunidad o grupal social permite mejorar las posibilidades de mejoramiento y de las condiciones ambientales a través de una participación voluntaria y consciente que se relacione con la gestión y la toma de decisiones. Por otro lado, la orientación social y la solución de los problemas ambientales se relacionan directamente con actividades promovidas y relacionadas con la población. Por ello, son los sectores sociales los llamados a plantear las relaciones con la naturaleza y a efectuar los cambios y las mejoras que se realizan en este sentido y se requiere llevar a cabo. Proceso educativo que conduzcan a un mejoramiento, conocimiento de las situaciones ambientales con lo cual puede abrirse vías participativas informadas y consecuentes. Posible secuencia del proceso de investigación participativa en la educación ambiental. La secuencia de este proceso incluye tres elementos centrales, una base conceptual como marco de referencia, un proceso dinámico de análisis ambiental y un procedimiento para diseño, propuesta alternativa. ¿Qué convergen finalmente en un plan o programa de educación ambiental? Base conceptual del proceso. En la concepción metodológica para el trabajo prospectivo, la base conceptual está constituida por una variedad de elementos cognoscitivos, filosóficos, que forman el marco de referencia para orientar las decisiones en la gestión ambiental. En su relación con las demandas de la población y las posibilidades de satisfacer y en función de la naturaleza, accesibilidad y recuperabilidad de los recursos ambientales y comunitarios. Esta base, parte de un método comprende de manera convergente los conceptos básicos a los que se hará referencia, tales como ambiente, problema ambiental, desarrollo, sostenible, calidad de vida, autogestión ambiental, etcétera. Sobre esta primera base se irán expresando gradualmente las opiniones que cada persona tiene respecto a una situación, dadas estas opiniones de alguna manera expresan la verdad de quienes las expresan, sin que ello signifique que estén completamente en lo cierto o completamente errado, simplemente en su opinión, su verdad y como tal debe ser respetada por todos. La base conceptual y los restantes análisis que se llevan a cabo tienen tres fuentes de provisión de información. La propia experiencia de la persona. Esto es el nivel de conocimiento individual respecto al ambiente conseguido a lo largo de su vida y del grado de contacto consciente con diferentes situaciones ambientales. Esta fuente es muy diferencial según cada persona y su riqueza. Esta condición por una serie de factores internos, sentimientos, expectativas, emociones, motivaciones, etcétera. Y por otro, de naturaleza, externa, educación, trabajo, relación social, etcétera. La memoria institucional o grupal. Esta se forma sobre la base del trabajo y experiencia de una o varias instituciones o grupos humanos a través del tiempo y del nivel de recuperación del formato en cada proceso o acción que llevo a cabo y registro esa información en la medida en que cada persona tiene acceso a ella en una fuente de aprendizaje y de emociones que puede aplicarse a otras. Circula circunstancias similares o que pueda servir para el intercambio con otras organizaciones con similares intereses. La incorporación científica. Y llega a las personas, a las organizaciones, a través de la educación y por vías diversas, bibliográficas, medios electrónicos, etcétera. Generalmente es específica y ha sido expresante y seleccionada para un propósito dirigido. En el modo propuesto, se busca estimular los procesos intelectuales de interacción de los contenidos informativos provenientes de las tres fuentes para producir un nuevo conocimiento que se expresa durante el trabajo en forma de opinión personal. Esta se convierte así en el elemento de interacción con los otros participantes y debe estar abierto a la crítica y a la posibilidad de enriquecimiento al contrario con otras opiniones en el grupo de trabajo. Análisis ambiental o autodiagnóstico. El autodiagnóstico ambiental que un grupo comunitario realiza puede partir del análisis de una determinada situación, problema que se considera especialmente preocupante en el momento del trabajo. Igualmente puede realizar el análisis, no de problema sino del balance global de la situación ambiental local incluyendo sus problemas específicos y las potenciabilidades a desarrollar. Además, además de lograr las bases autodinámicas referentes a las condiciones ambientales es importante la reflexión sobre las características propias de la comunidad. Como grupo humano, ¿cuáles son las características positivas, los elementos negativos y aquellos rangos interesantes que los diferencia de otro grupo significativo? Conocerse a sí mismo planteando elementos favorables y aspectos críticos o novedosos en una excelente manera de entrar en relación con las posibles facilidades o las dificultades que son previsibles. Para lograr avances en el análisis de alguna situación ambiental concreta o problema ambiental que sea detectado como prioritario por la misma comunidad, es necesario efectuar un ejercicio de acercamiento a la construcción del sistema ambiental para facilitar su análisis. Posteriormente, sobre bases autodinámicas ya es posible proceder a definir alternativas de gestión y a diseñar perfiles de proyectos que serán parte de futuros planes de acción. Pasos para la autogestión y la educación ambiental. Como un ejemplo de la estructura del proceso similar, se presenta la relación secuencial de actividad o paso principal que emplea el método de autogestión y educación ambiental comunitaria, MAEC, diseñado y aplicado por la Asociación Cultural Pirámide en varias localidades urbanas, rurales de Perú. El conocimiento de nosotros mismos, punto de partida donde se trata de que el grupo se conozca más de cerca, aunque sea personas conocidas entre sí, pero buscando que llegue a algunos detalles de sus características e intereses personales, se efectúa un diálogo por pareja y presentan funciones cruzadas. El diagnóstico de la situación de la comunidad, un trabajo inicial individual donde cada participante señala los puntos que considera más importantes de su comunidad. En relación con recursos naturales y costumbres de adhesiones, lo que se ha pedido en los últimos tiempos, los problemas que tiene la comunidad y las organizaciones comunitarias de allí, se pasa a una plenaria donde todos expresan sus ideas en cada punto y se llega a conclusiones integradoras. Los problemas ambientales. Para entrar en este tema, se presenta una breve charla para explicar que el ambiente, que la población, que se entiende por problemas ambientales, que se entiende por desarrollo sostenible y calidad de vida y que se entiende por autogestión ambiental y las interacciones entre estos conceptos. De allí se pide a los participantes que indiquen primero de manera individual y luego grupalmente cuáles son los principales problemas ambientales que se tiene en la comunidad. Al revisar los problemas que se enseñan, se realiza una reparación y se determinan los problemas sobre los que ya hay más consenso y por tanto parecen ser los más sentidos por la población. El sistema de los factores referidos al problema ambiental. Una vez seleccionados los problemas, cada grupo escoge uno de ellos. Para tener trabajado, los participantes construyen entonces un sistema de máximo 10 factores sobre el cual se estudia la dinámica de las relaciones internas del problema ambiental. El contacto de la realidad. Una vez establecida los problemas y sus factores constitutivos, se organiza una salida de campo para observar la situación ambiental y sus principales problemas, en la cual se puede ver algunos detalles de los casos más sensitivos. Posteriormente se hace una reflexión grupal sobre lo observado. Los problemas prioritarios. Se efectúan un trabajo en talleres en la matriz de relaciones para llegar a definir un grupo pequeño los factores prioritarios por problemas seleccionados. La contrastación. Se examinan los resultados de cada grupo. El análisis de la persona e institución. En grupo se hace un análisis de las características generales de las personas e instituciones que constituyen la comunidad, para lo cual define los rangos principales y que define a que se pueda considerar acción, para lo cual se tiene en cuenta en primer término a quienes lo realizarán. La solución simulada. El problema que está siendo estudiado por cada grupo ahora se presenta a través de un proceso de simulación en la cual participen los actores involucrados a través de la representación a una propuesta de solución. Esto se prepara en el grupo y luego se presenta en plenaria. El plan de acción. Teniendo como base el estudio, interrelaciones, los factores priorizados, la salida de campo, el análisis de las personas y la solución simulada, se procede a elaborar un plan de acción orientado a superar el problema estudio en cada grupo. Este plan contendrá el resumen del problema, los objetivos, las actividades principales relacionadas con los factores y el cumplimiento de los objetivos. La principal necesidad es la estrategia para conseguir lo que se necesita, el presupuesto y las responsabilidades de los participantes y colaboradores. El plan de autogestión ambiental participativa. Cada uno de los planes de acción se presenta en plenaria, se estudia sus relaciones y se elabora en plan general articulado. En consecuencia, la organización y conducción de este trabajo, cuyo objetivo se centra en construir las bases para la autogestión ambiental comunitaria, tiene implícitos tres propósitos muy claros. Uno, esta relación con el establecimiento y fortalecimiento entre los participantes y a través de ellos en toda la comunidad de una clara convicción ambiental acerca de los recursos naturales y sociales que tiene la comunidad, de las relaciones entre el ascenso y esos recursos y la intensidad de las demandas de satisfacción de sus necesidades vitales. Más urgente, así como de la comprensión clara de sus propias capacidades de organización y de gestión para promoverlos dentro del proceso con gestión de la mejor forma posible para lograr mejorar niveles de desarrollo sostenible y mejorar permanentemente su calidad de vida. El otro se orienta a proporcionarles un instrumento metodológico de trabajo para analizar la situación y la potencial ambiental y buscar alternativas de gestión, de facilidad, realización, apoyándose inicialmente con un grupo, con un propio esfuerzo como eje de desarrollo y base de una posible, si se crea necesario, cooperación local, nacional o internacional. El tercer propósito se centra en los logros educativos. Todos los procesos a los que se ha hecho referencia incorporan en su misma esencia el hecho de que si la población ingresa activamente a las tareas del autodiagnóstico y a la elaboración de planes ambientales, se acuerda con una lógica previamente trabajada con la misma comunidad, la realización de cada paso en sí misma, un propósito educativo ambiental. La comunidad recibe formaciones de base y también capacitación con el uso de técnicas, pero no se realiza en forma clásica, cursos o conferencias, sino como parte de las actividades mismas de autoanálisis y planificación, es decir, en el curso de la misma acción. La educación ambiental comunitaria, en este caso, está muy ligada al convencimiento de que el futuro es posible construirlo sobre bases de una nueva utopía del futuro deseable que estamos en posibilidades de construir juntos autogestionariamente, aplicando el potencial existente y reduciendo los elementos adversos conformados criterios de congestión ampliada a la visión del presente como mayor alternativa hacia el desarrollo sostenible. Las mejoras alternativas se vinculan también con el autoanálisis, la construcción de futuros deseables y el fortalecimiento de la autovaloración comunitaria y la autoestima de los miembros de la comunidad en la búsqueda de camino combatir con criterios éticos y de equidad y sustentados en la realidad local y en el concepto global del ambiente y de la sostenibilidad. Módulo tres, orientación para insertar la dimensión ambiental en los diversos sectores y especialidades educativas. Uno, consideraciones generales. Para insertar la dimensión ambiental en los diversos sectores educativos es preciso considerar la definición básica de ambiente propuesta en el módulo uno, es decir, recordar que se trata de un conjunto dinámico de relaciones entre componentes sociales y naturales en un propósito y tiempo determinado. Con este punto de referencias, enclaro que todos los sectores, todos los campos del conocimiento se relacionan de una u otra manera con el ambiente desde una perspectiva social o natural, desde base de pensamientos que relacionan unos componentes con los otros. Por este motivo, los docentes que trabajan en los diversos sectores con cada disciplina pueden realizar numerosos ejercicios y aplicar variedad de estrategias para poner en evidencia los momentos en los cuales existen aspectos ambientales relacionados con su que hacer. Está en una valiosa e interesante labor que abre las posibilidades disciplinarias del conocimiento, proporciona elementos de reflexión multi, inter y transdisciplinario y permite aproximadamente imponente a la construcción de los saberes ambientales. Al examinar sus respectivos temas y las posibilidades de trabajo ambiental en el aula o fuera de ella, es importante también considerar algunos aspectos. La realidad conocida como los alumnos y alumnas deben ser la principal fuente de ideas, estímulos y temas para desarrollar un trabajo escolar constructivo. La posibilidad de obtener y utilizar recursos propios del centro educativo o de la localidad, incluida la comunidad misma, como recurso referencial o de enseñanza es un aspecto central del proceso. Cada clase o grupo de estudiantes es único, cada alumno y cada alumna son únicos y cada profesor y profesora son únicos. En su individualidad, por lo tanto, no hay fórmulas mágicas aplicables por igual a todas las situaciones educativas. Los métodos y técnicas de trabajo deben ser variados y concretos, cuidando que su aplicación cumpla los objetivos buscando en cada situación educativa. Una estrategia que puede facilitar la adecuación de los conocimientos y los objetivos puede trazarse con ayuda de la siguiente secuencia operativa. Análisis del sector o campo de conocimiento. En cada uno, el profesor debe participar de su disciplina, sector o campo del conocimiento, a fin de detectar las posibilidades de aporte a la comprensión de la situación ambiental y las perspectivas de su desarrollo. Este proceso puede darse en varias etapas. A partir de una identificación básica, continuar con aplicabilidades específicas y ejemplos orientados y concluir en el descubrimiento de formas y conocimientos alternativas. Complementabilidades con otros campos del saber y enfoques creativos para construir nuevos saberes. Revisión de la estructura curricular. Una vez realizada el anterior análisis, es preciso efectuar una revisión curricular que permita hallar los puntos de conservancia de los nuevos contenidos y enfoques o tratamientos, así como los espacios para la acción futura. Identificación de posibles actividades. Es fundamental identificar y crear situaciones dinámicas que contribuyan eficazmente al aprendizaje, la experiencia de situaciones anteriores y a los aportes de otros docentes y de los mismos estudiantes. Pueden ayudar en este proceso. En este sentido, es útil crear un banco de actividades. Selección de actividades. Aprovechar el banco de actividades para seleccionar las que se acuerdan mejor en logro de los objetivos de aprendizaje previsto. Las actividades que se seleccionan deben tener suficiente capacidad de motivación para estimular la acción de los estudiantes y aplicar su visión ambiental interdisciplinaria. Organización de la secuencia y actividades. Se sugiere organizar las actividades en una secuencia lógica de tal manera que los logros de una apoyen o refúgense lo que se busca con los otros. Reforzamiento de la comprensión. Es posible considerar otras alternativas de acción que ayuden a reforzar la comprensión, para lo cual se puede brindar información adicional, la cual puede ser resultante del trabajo investigativo de alumnos y alumnas. Corrección y objetivos con actividades. De acuerdo con los objetivos propuestos, se requiere efectuar un balance previo para ajustar, preparar y ejecutar las actividades realizadas. Correlación de las motivaciones y las tareas. Se precisa determinar cómo se relaciona la actividad propuesta con la realidad social, económica, cultural de quienes vaya a participar en ella. Asimismo, identificar la fuerza, motivación de la actividad que puede facilitar que la actividad sea realizada con un buen grado de satisfacción y edificación. Otras consideraciones a tener en cuenta al preparar la actividad y adecuarlas a la realidad de los alumnos y alumnas, son las siguientes. Establecer la edad promedia del grupo con el que va trabajando en sus capacidades. Limitaciones para realizar satisfactoriamente las actividades. Considerar las oportunidades y facilidades que ofrece el contexto geográfico para lograrlo, los resultados esperados de la ejecución de la actividad. Considerar las oportunidades, facilidades o limitaciones que ofrece el contexto cultural para realizar de las actividades. Análisis de flexibilidad que permite la organización escolar para realizar actividades fuera del ámbito escolar o de duración mayor que los períodos académicos establecidos. Considerar la predisposición de los miembros de la comunidad para colaborar con el centro educativo en la realización de las actividades. Considerar la predisposición de la comunidad educativa, particularmente de los profesores, personal directivo y administrativo para involucrarse en una actividad conjunta. Establecer las oportunidades que se dará a los alumnos y alumnas para que participen en la selección, planificación, ejecución de las actividades educativas propuestas. Teniendo como marco de referencia los anteriores elementos de reflexión, veamos ahora los enfoques y posibilidades de tratamiento ambiental de cada uno de los sectores o campos del conocimiento. Enfoque ambiental de los diferentes sectores o campos de conocimiento. Ciencias naturales, biología, química, física, ciencias de la tierra. Las llamadas ciencias naturales son consideradas la base clásica del tema ambiental, un papel relevante obvio lo presenta la biología y dentro de esto la ecología. Pero aunque las demás ciencias naturales parten también de la naturaleza y tratan sobre fenómenos naturales, no siempre sus expresiones educativas incluyen enfoques ambientales. Por lo tanto, es necesario avanzar un poco más en la diversidad formas académicas de la disciplina ciencias naturales en su aporte a la comprensión de las situaciones ambientales, por cuanto los enfoques necesarios para una ciencia natural aborde la temática ambiental de manera integradora. Buscar la comprensión de las interacciones de los componentes naturales con un abordaje sistémico ubica los fenómenos en estudio en un marco espacio temporal. Estudia las situaciones en forma dinámica enfatizando en la evolución y las transformaciones. Analiza las relaciones a los componentes sociales y su incidencia de los componentes naturales. Al referirse a los ecosistemas se requiere analizar las relaciones que tienen las diversas especies entre sí y con el método circulante a través de una visión integral en la que se considera los componentes de su natural influencia y no como componente aislados. Para ello se emplea algunos conceptos integradores tales como la energía, la materia, las cuencas ideográficas, el clima, la diversidad biológica, etcétera. El tema de la diversidad biológica y cultural es uno de los que presenta mayores posibilidades de trabajo desde el punto de vista de la educación ambiental ya que permite la articulación de diversas disciplinas sustentando el proceso y el análisis de diferentes ecosistemas y especies, tratamiento y situación de cada uno de ellos y de sus relaciones así como los nexos con la cultura de la localidad en estudio. La química, la física, la biología y la ecología, la geología son ciencias que estudia al mundo natural desde perspectivas diversas. La química como ciencia que estudia la constitución atónica y molecular de la materia y enfatiza en las interacciones de sus constituciones tiene aportes valiosos en el campo de las relaciones sociales naturaleza. La rama de la química ambiental, por ejemplo, ha venido desarrollando numerosos estudios sobre los problemas derivados de la aplicación de plasmicidad, los procesos de conocimiento del agua, el aire, etcétera. La física trata sobre el movimiento de la naturaleza. En cierto modo, se ha olvidado su objeto primordial, la búsqueda de la naturaleza esencial de las cosas del plexus para convertir de una disciplina eminentemente matizada, pero su base natural permite ahondar en muchos procesos. Dando el movimiento a nivel macro o micro debe ser caracterizado y analizado. La geología es la ciencia que estudia cómo se ha formado la tierra, de qué está hecha su historia y los cambios que ha tenido lugar sobre y dentro de ella. La geología ambiental estudia, entre otros, los problemas causados por la contaminación del agua subterránea y del suelo. En particular, trata de las fuentes de sustancias contaminantes y los mecanismos de su transporte en el medio subterráneo, los daños que puede causar esta contaminación a la naturaleza, a los seres humanos, la prevención de la contaminación y la recuperación y protección del agua y el suelo. La biología, por su parte, se orienta a trabajar los fenómenos de la vida relativos al desarrollo de los seres, a las condiciones de sus sustancias y las relaciones de los organismos vivos entre sí. Su reproducción y transformación, la ecología enfatiza en las relaciones entre los seres vivos y con su entorno. Tradicionalmente, la biología, la ecología, son consideradas la base de estudio de las situaciones ambientales. Sin embargo, es importante señalar aquí que no es suficiente estudiar su elemento natural para que efectivamente se trate de un análisis sistémico ambiental. Por ejemplo, existen muchos estudios taxonómicos puntuales que se dedican al estudio de una o más especies en sí mismas, sin referirse a las interacciones con otras especies ni con el medio, aportando elementos de trabajo para los estudios ambientales, pero sin una visión integral. Por ello, en los procesos de educación ambiental, cada una de las disciplinas de las ciencias naturales debe reconsiderar los enfoques de su trabajo para aportar a los estudios sistémicos del ambiente, aplicado y enriquecido así su visión y metodología. Algunos ejemplos para trabajar, estudio sobre los aspectos químicos de la contaminación del aire y del agua en la localidad, realizar toma de muestras en diversas áreas urbanas y rurales de agua y de aire, efectuando los análisis correspondientes para detectar contaminantes, plantear alternativas de contaminación. Visitas, hay análisis de un área protegida y sus ecosistemas. Estudiar los tipos de áreas protegidas en el país y la región, examinar las bases legales de la creación de las áreas en la localidad, analizar las características del área protegida, más cerca, en este caso, la sala del huacu, estudiar los humedales como ecosistemas y las necesidades de su conservación, visitar el área protegida y establecer las situaciones ambientales en las que se encuentran los valores sociales naturales, definir alternativas de solución de los principales problemas. Inventario y análisis de interacciones de las especies de fauna y flora en la región, realización de un inventario básico de las especies de fauna y flora, determinación de interacción entre ellos, balance del estado de conversación. Estudio del balance de energía en una área urbana, determinación de los ingresos y salidas de energía de aire urbana cercana del centro educativo y las modalidades de estas energías, investigar si existe un balance o desequilibrio notable, así como las características de una, de un caso. Potencial de energía eólica y de energía solar en la región, investigar y medición de las características del visto y de la relación solar en la región, para concluir en la potenciabilidad existen para la aplicación de ambas energías en la localidad, definición de alternativas, ventajas y costos de cada caso y su relación con la sostenibilidad del desarrollo. Estudio histórico del agua subterránea en la región, documentación y estudios sobre los diversos procesos históricos geológicos del agua subterránea en la región, principales problemas, potenciales formas de manejo sostenibles para el futuro, ciencias sociales geográficas, historias sociológicas, psicológicas. Las ciencias sociales analizan la interacción entre los seres humanos, las cuales se ubican en dimensiones espaciales y temporales, cuando se considera prioritariamente la dimensión especial de ese trabajo en concepción geográfica, cuando se trabaja las dimensiones temporales de las relaciones entre los seres humanos, se trata de concepciones históricas. La geografía es la ciencia que tiene por objeto la descripción y la explicación del aspecto actual natural y humano, de la superficie de la tierra. Trata de ámbitos especiales de la tierra y de su construcción por otra parte del ser humano. Este enfoque tiene como sustento las actuaciones de la sociedad ante la naturaleza, para lograr su ubicación o permanencia en determinado espacio natural que son a su vez transformados con fines diversos de vivienda, producción, alimentación, recreación, etcétera. La geografía física, humana, económica, social y política aportan diversos elementos de análisis de que une a los esfuerzos actuales proporcionar medios concretos que aporten al mejoramiento de las condiciones ambientales de los seres humanos y de la naturaleza. La fisionomía y el relieve de la cobertura vegetal, las cuencas y los sistemas hídricos, el estado de los suelos, las características del clima, las condiciones de la fauna y de la flora. Son temas de la geografía además de las actividades económicas realizadas por la sociedad, el estado en el que se encuentran las áreas naturales protegidas y las interacciones entre las regiones y las poblaciones asentadas en los diversos aspectos físicos. La historia, por su parte, analiza las relaciones entre los seres humanos que han transformado la vida de las personas y las formas de gobierno de la sociedad a lo largo del tiempo. La dimensión temporal es clave para estudiar los procesos históricos y realizar las comparaciones y análisis de las diversas épocas en cada momento histórico. Las relaciones sociales han tenido una estrecha relación con la naturaleza y la actuación de los grupos humanos se ha caracterizado por una manera de actuar frente a sus recursos naturales, a la posesión de los mismos y a su tratamiento con fines de sobrevivencia, de aprendizaje y de dominio o de creación. El manejo histórico de los recursos naturales de los ecosistemas es un indicador de los modelos de desarrollo y de la tecnología que ha aplicado a lo largo del tiempo, así como de sus formas de evolución. Algunos ejemplos para trabajar. Trabajo de zonificación ambiental, una actividad geográfica ambiental importante para analizar y entender las características de ecosistemas particulares. El paisaje local es la zonificación del ambiente. Esto se realiza a partir de diversos criterios entre los cuales se pueden mencionar los siguientes. A criterios geográficos, la influencia que tiene la conformación física y el relieve del territorio en las características ambientales que tipifican un ecosistema o un conjunto de ecosistemas en particular. Este criterio puede estar asociado al criterio geográfico, o sea, al posicionamiento del área en estudio en el contexto geográfico de la región y del país. Criterios climáticos, características particulares de temperatura, iluminación, humedad y condición atmosférica, que triplica un clima dado y cómo esto incluye la estructura y dimensión de los ecosistemas locales. Criterios altitudcionales, la elevación del territorio expresado en metros sobre el nivel del mar, tomando como referencia un punto específico en el espacio en nivel del mar, tomando como referencia un punto específico en el espacio en el estudio. Criterio geográfico ubicado en la zona sobre la superficie de la tierra, tomando como referencia principalmente la cercanía o alejamiento de la línea equinoccial. Este es el criterio latitudinal y se expresa como grandes minutos y segundos terrestres de latitud norte a sur. Análisis de la oferta ambiental de la región. El estudio de las posibilidades ambientales de la zona para el desarrollo de la población es un ejercicio valioso para reconocer y diseñar alternativas de uso sostenible de las posibilidades ambientales con las que se encuentran. Esta oferta ambiental se puede definir a través del análisis de la calidad y potencial de los suelos del subsuelo y de las aguas superficiales y subterráneas. El clima y la presencia de biodiversidad como respuesta a las posibilidades del entorno para el desarrollo de la especial de flora y fauna. Estudios de la presencia humana en la región. El proceso del poblamiento de la región es un excelente ejemplo para trabajar el tema de la articulación social naturaleza desde perspectivas sociales e históricas geográficas. Las culturas presentes en la zona andina se caracterizan por un diálogo con la naturaleza. Expresan en forma de una relación telúrica que pertenece mutua. Así estudia el establecimiento de los poblados, la selección de los lugares aptos para agricultura o ganadería, el desarrollo de tecnologías apropiadas a los diversos ecosistemas, la diversificación de plantas, animales y otros aportes de los diversos pobladores. Es una vía interesante para comprender las formas de uso y aprovechamiento de los recursos naturales. Este análisis articulado con la comprensión sobre la riqueza de la tradición, la relación con la naturaleza y la pachamama permitirá observar la existencia de un nexo vital entre los seres humanos con la de su territorio y con su concepción del universo. Las divisividades y el estilo con la construcción de una visión y por lo tanto establecer las consecuencias que ello tiene en el manejo de la vida y la naturaleza. Matemática. La matemática estudia a través del razonamiento educativo las propiedades de entre abstracción como los números, las figuras geométricas, las funciones, etcétera. Y también las relaciones que se establecen entre ellos. El origen de la matemática es natural y social. Surge a partir de necesidades humanas en relación con la naturaleza, con el conteo de los animales, de los tiempos y de las cosechas. Se relaciona con los dedos humanos, los dígitos y con la reflexión sobre el tiempo y el espacio. El desarrollo de la matemática ha incluido además temas centrales de la sociedad, tales como la capacidad, el razonamiento de resoluciones de problemas de manejo de sistemas de medidas y selecciones de unidades apropiadas ha dado instrumentos para el comparación de los fenómenos ha aportado al análisis de situaciones complejas, etcétera. Un interesante ejemplo de los orígenes históricos, naturales y sociales del manejo matemático se encuentra en los khipus, voz quechua, que significa nudo, instrumento andino que consta de cuerdas anudadas empleadas con fines de memorización de contabilidad y también de recordación de hechos históricos. Un valioso aporte árabe al pensamiento matemático se manifiesta entre otros hechos en la propuesta de que eminente científico del siglo XI, Mu'ammed en Guarichimi, quienes diseñó un conjunto de reglas y operaciones para apoyar la resolución del problema, lo que hoy conocemos como algoritmo, esta sucesión de operaciones finitas en víncula. Estrechamente con la posibilidad de estudiar y resolver problemas ambientales, en efecto, sus características centrales, ser finito, definible y generalizable permite trabajar con magnitudes de entrada y de transformarles en magnitudes de salida a partir de conjuntos precisos de instrucciones. Por otra parte, el manejo estratégico de relaciones de información, su ordenamiento y procesamiento de trabajo, probabilismo y entocástico, la graficación y el diseño de tablas son aportes importantes al estudio y a las situaciones ambientales. La ecología contemporánea emplea diversos asentamientos matemáticos para establecer situaciones de la diversidad biológica y aportes mecánicos para equilibrar los ecosistemas. Los trabajos de Mozart que viene realizando la matemática son referentes importantes en la búsqueda de la clarificación de las relaciones entre variables de entre y la salida. Los modelos cibernéticos, por su parte, representan de manera abstracta la circulación de las energías y de la información en sistemas vivos o inanimados. En este mismo sentido, la creación de modelos incluye también la creación de lenguaje que aportan al conocimiento de las diversas realidades, ya a través de ellos se pueden hallar aportes orientados a la acción humana. Se han realizado modelos, por ejemplo, de la dinámica de los bosques, de la pérdida o crecimiento de las especies, de las formas de la naturaleza y de la dinámica de las cuencas, etc. Otro tema importante que la matemática puede poner al servicio de los estudios ambientales es la teoría de juegos 1944, que hasta el momento ha ido utilizando aplicamente por la economía. Esta teoría incluye un conjunto de métodos matemáticos que permiten la resolución de problemas o situaciones en las cuales existen reglas conocidas de decisiones y conexiones de tácticas y estrategias para abordarlos. Una rama relativamente nueva de la geometría, la teoría de los fractales 1975, trabajar sobre unos objetos matemáticos denominados fractales cuya creación o forma no encuentra reglas diferentes a la de ser irregular o fragmentada. Contrasta con la geografía explicación de las formas naturales como la denominada curva de Koch o copo de nieve. La naturaleza presenta sistemas factores como, por ejemplo, la ramificación de una cuenca de formas de la costa rocosa, el movimiento bromiano, la ramificación de cómo ciencia de la naturaleza, por lo cual representa un enfoque ambiental con grandes potenciales futuras. Algunos ejemplos para trabajar crecimiento de fauna y flora. Punto de partida, una población presenta un ambiente favorable, aumenta su número. ¿Cómo será este incremento y cómo describirlo matemáticamente? Ejemplo, incrementar de una especie de insectos con una sola temporada de aparecimiento. Tiene descendencia al año siguiente. Entonces, N más 1 igual R en el T, ¿dónde? N es el tamaño de la población de hombres de la generación T. N más 1 es el tamaño de población de hermanos de la generación T más 1. R es el índice reproductivo recto o el número de hembras producidas hembra generación. Lo que ocurra con esta generación dependerá del valor R o 1. Este enfoque es determinista puesto que no incluye otras variables externas ni da pautas probabilísticas. De allí se sigue otras secuencias y aportes matemáticos que amplían la comprensión del fenómeno. Es mayor complejidad. Estudio de los quipus. La comprensión de la característica y manejo de los quipus en las alturas andinas es un análisis que articula el uso de la matemática con fines contables y con fines de reconstrucción y memoria de la historia. Se puede analizar los símbolos empleados para realizar cálculos numéricos y también para hacer referencia a acontecimientos. Ejemplos y explicación de los fractales. Estudia la conocida curva de Koch o copo de nieve. Permite lograr una comprensión apropiada sobre la idea de los fractales como una expresión del acercamiento contemporáneo de la matemática. A las formas naturales puede realizar aplicaciones respecto de una cuenca hidrográfica o sobre formas de cadenas montañosas. Aplicación de la teoría de juego. Establece un conjunto de reglas para llevar a cabo un conjunto ambiental en el que participa elementos naturales y sociales. Y se trata de solucionar un determinado problema a través de la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas. Lenguaje. El lenguaje diferencial a los seres humanos de los restantes seres vivos se forma gradualmente y busca expresar sensaciones e ideas. Es inmediador entre las personas. Llevó a cabo una función de comunicación que permite construir una serie de elementos fundamentales de la sociedad. Como las formas de relaciones humanas, el acercamiento a diversas expresiones de la cultura y del saber, etc. Cuando se intercambia ideas, opiniones, enfoques, se trabaja hacia el consenso o se establece confrontaciones y las diferentes realidades. Con examinadas, revisadas y reconstruidas, cada argumento que se exprime en el debate puede incluir elementos críticos o reproductivos esquemas aprendidos. A través de las diversas manifestaciones del lenguaje, es posible presentar facetas relevantes de múltiples relacionadas, ahogar en pensamientos y plantear aspectos de las relaciones sociales, naturaleza, en diversos momentos y con distintos énfasis, acorde con la base sociocultural histórico de quienes se expresan. La literatura expresada por medios de la palabra oral o escrita, evidencia diversas situaciones de seres humanos en contacto con la naturaleza relacionados entre sí. A través de nexos sociales en ámbitos distintos, geográficos o culturalmente, son múltiples los ejemplos de los cuales los escritores y las escritoras realizan con diferentes enfoques y desde distintas vertientes manifestaciones de las relaciones entre nosotros como seres sociales y de las expresiones de vivencia con los elementos naturales. Las novelas, los poemas, los relatos y las obras teatrales se han constituido a lo largo de las diversas épocas en obras valiosas que aportan elementos claves de gran belleza para la expresión crítica de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, inspirándose en ella misma y los sentimientos que producen sobre la persona humana, su análisis y comprensión forma de insolubles del proceso de la educación ambiental. Por otra parte, los cuentos y leyendas populares de tradición oral son excelentes ejemplos de las expresiones del lenguaje humano en relación con la naturaleza y sus usos y costumbres con sus ceremonias y sentimientos. La cultura y sus lenguajes propios son parte sustancial de la diversidad cultural, por ello estudia las lenguas que caracterizan a una región de particular aquello que forma parte de culturas ancestrales en una fuente de grandes recursos para la educación ambiental. La comunicación a través de medios masivos es un día importante para contribuir a la conciencia ambiental y a la población. Las campañas de comunicación pueden llevar importantes mensajes que transmiten sentimientos, preocupaciones y propongan acciones posibles para el mejoramiento de las situaciones ambientales. Las campañas son actividades motivacionales de los sensibilizaciones que pueden tomar como eje aspectos determinados de la situación ambiental, a fin de brindar una buena información y de propiciar la sensibilización a las personas a quienes se dirigen para motivarlas a la acción. En ellas se requiere el concurso de todas las disciplinas, no solamente de quienes se inclinan por el trabajo literario, periodístico o de divulgarización. Algunos ejemplos para trabajar. Análisis de obras literarias y estudio de sus referencias ambientales. Un ejercicio interesante es seleccionar obras literarias de diversos autores encontrados en ellas. La referencia sobre las relaciones sociales naturales de un sencillo ejemplo que manifiesta la ilusión del ser humano con la naturaleza y su ternura frente a ella. Podría ser la onda o la cebolla de Pablo Neruda, cuya primer fragmento se adjunta a continuación. Onda a la cebolla. Cebolla luminosa, redonda, pétalo a pétalo. Deforma su hermosura escamosa de cristal. Se asentaron en el secreto de la tierra oscura. Se redondea tu vientre de rocío bajo la tierra. Fue el milagro y cuando apareció un torpe tallo verde y nacieron tus hojas en el hueso. La tierra acumuló su poterío mostrando tu desnuda transparencia y como en Afrodita el mar remoto duplicó la magnolia levantando sus senos. La tierra así te hizo cebolla, clora como un planeta y destinada a reclusive contemplación constante redonda rosa de agua sobre la mesa de los pobres gentes. Como este hay numerosos ejemplos donde la expresión literaria de inspirar en la naturaleza o manifiesta sus vínculos de manera profunda y renovadora. Actividades de comunicación masiva, la realización de boletín, el diseño y ejecución de programas radiales o stop, los artículos de contenido ambiental para los diarios, los periódicos, murales o las revistas. La elaboración de distribución de hoja, volante, láminas, afiches, la realización de videos, páginas, web, etc. Forman parte de toda una aplicación gama de posibilidades comunicacionales a través del lenguaje escrito y oral que aportan valiosos elementos de creatividad y formación a distintas poblaciones objetivas. Revalorización de la lengua nativa, las actividades que se orientan a revalorizar una lengua nativa puede ir acompañada de búsqueda y recopilación de leyendas tradicionales populares ligadas con las relaciones sociales, naturaleza, siendo base para numerosas acciones ambientales. Educación física, el cuerpo humano, su salud y su expresividad, su resistencia y sus reacciones frecuentes a los diversos ámbitos sociales y naturales convergen en la educación física, clarificando la importancia de un ambiente adecuado para la sobrevivencia de la sociedad y de la naturaleza remota. Las energías naturales y enseñando los hábitos y procedimientos para llevar una vida saludable con el cuerpo y la mente sanos. Todos los deportes requieren disciplinas y espacios abiertos y saludables, forman en el experto y en la fortaleza del cuerpo y entregan para la vida, poniendo numerosas expresiones positivas de acercamiento a los espacios naturales a través de caminantes, respiración adecuada, resistentes a las aguas, montañismo, etc. La educación física puede brindar mucho en el mejoramiento de las relaciones humanas, con lo cual se aporta a una existencia armónica en el grupo social y esto en base para que se trabaje en la armonía con la naturaleza, la buena relación y que se establezca entre alumnos y alumnas, permita que se desarrollen sus potencialidades, por lo cual es fundamental que implique cambios constantes de compañeros, favoreciendo la formación del grupo, distintos otorgados premios grupales, etc. En el proceso de la educación física, también es posible trabajar para eliminar de actitudes discriminatorias, para lo cual se requiere equilibrio en las relaciones de niños y niñas, que armoniza la relación entre el alumno de cultura nativa o mestiza y los grupos mayoritarios, así como respecto a las niñez y niños discapacitados, igualmente debido a que es propicia a actitud equilibrada, armónica y de paz con la naturaleza. En educación física se puede optar por recurrir a soluciones de problemas que se centran en el consenso, en la autorregulación de los problemas y en la sana respuesta del espíritu deportivo frente a disputa que ocurre en el terreno de juego o en las competencias. En la relación entre la sociedad y la naturaleza se puede practicar actividades que incluyan escenarios naturales, incluyen la preocupación por su mejoramiento, favoreciendo la armonía y proponiendo alternativas de solución. Algunos ejemplos para trabajar, recorriendo, guiando por escenarios naturales al mismo tiempo que se realiza un adecuado enfrentamiento físico realizado, caminatas al aire libre. También se puede funcionar esta actividad con la observación de los espacios naturales, el análisis de la situación de cada uno de los elementos de la naturaleza, la problemática existente y sus posibles soluciones, así como la valoración de los recursos para la vida y la salud humana. Realización de actividades de expresión corporal relacionadas con la naturaleza y la sociedad. Una interesante alternativa es la realización de diversas dinámicas de expresión corporal que conduzcan a comprender y traducir situaciones de los espacios sociales y naturales. Entre estos dinámicos está la interpretación de momentos de que la vida cotidiana urbana y rural, como el movimiento en calles congestionadas, la gente haciendo en un transporte urbano los diversos estadios del ciclo de vida de una planta. El movimiento de rebaño de animales, el movimiento de las olas en el mar, el aleteo de aves, etc. Arte. La naturaleza y la humanidad expresan su comunicación en muchas formas del arte. La música y en su expresión de ritmo y sonido tomando a la naturaleza como inspiración. Expresivos frente a la vida, la naturaleza humana, su ser interior, su complejidad y los fenómenos naturales, las canciones corpulares, el texto, la voz reconstruyendo vivencias humanas, aproximaciones, emociones ante la vida y la naturaleza. El teatro con sus grandes potenciales expresivas, los titereos y más marionetas que llevan mensajes a grandes y pequeños. La plantomima, la narración oral, todos ellos forman artísticas interesantes que pueden llevar mensajes y ahora en la comprensión a través de la emoción del público. El dibujo y la pintura realizan obras de recreación, de interpretación o de acercamiento sensible a los elementos naturales, al paisaje, a las emociones, la cerámica y la escultura basada en elementos naturales en la tierra o en la piedra transformándose en expresiones humanas vibrantes. El arte ocupa un lugar predominante en la educación ambiental pues permite educar en funciones de los sentidos y los sentimientos, abre puertas emotivas y sensibles y conduce a la interpretación de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. A través de la ruptura de belleza y de emoción cuya fuerza puede ser a veces mucho mayor que las vías del simple sentido práctico o de la tecnología. Por ello, se requiere abordar especialmente en sus potencialidades y en sus relaciones profundas con los procesos ambientales. Algunos ejemplos para trabajar, recorrido para examinar la condición estética de la localidad. Ver y valorar los paisajes, examinar los elementos naturales en el paisaje urbano, examinar los elementos sociales en el paisaje rural y examinar los elementos culturales y analizar los problemas y encontrar las soluciones. Centro y revaloración de tradiciones orales, investigar las tradiciones orales de las comunidades locales, reencontrar y revalorar relatos que se relacionen con los nexos entre los seres humanos y la naturaleza. Realizar actos de presentación de cuentos y leyendas de las tradiciones locales por parte de alumnos y alumnas y de miembros de las comunidades. Montaje de obras teatrales y escenarios alusivas a las relaciones naturales sociales, selección de obras teatrales con referencias ambientales o creaciones colectivas de escenas o piezas teatrales. En tal sentido, montaje de estas obras para presentación en centros educativos, culturales y comunitarios. Realización de concursos de poesías, narraciones, pinturas, etc. Con temas relacionados, convocatoria a concursos que promueven el interés por ahondar con las relaciones de la sociedad y la naturaleza. A través de expresiones literarias clásicas para diversos grupos de edad, premiación y exposición de las obras. Montaje de espectáculos folclóricos de danza y música con interpretación cultural y mostrando los nexos en la naturaleza, las ceremonias y obras expresiones integrados. Creación colectiva y presentación de espectáculos de danza y música con coreografía y temas que expresan las relaciones culturales con la naturaleza de las comunidades y la región. Especialidad turismo. El ecoturismo es la expresión más conocida cuando se intenta vincular espacios naturales con la actividad de grupo de población humana que ingresan a territorios nuevos con el ánimo de aplicar su campo de conocimiento, descansar de sus actividades cotidianas. Se relaciona estrechamente con la interpretación ambiental, es decir, con el proceso en el cual se busca que las visitas se comuniquen de manera clara y comprensiva con el entorno. Que visitan llegando a una acertada interpretación de las relaciones que existen en ese determinado lugar y tiempo entre la sociedad y la naturaleza. El ecoturismo se puede definir como una modalidad del turismo ambientalmente. Responsable consiste en viajar o visitar áreas naturales sin afectarlas con el fin de disfrutar, apreciar y estudiar los atractivos naturales, paisajes, flora y fauna silvestre de dichas áreas, así como manifestaciones culturales que se encuentran allí. Esta actividad en principio debe a promover la conservación, realizarse con el menor impacto ambiental y cultural. Se proporcionar la participación activa y acción económicamente beneficiar de los problemas que habitan en la zona. El ecoturismo es una modalidad de turismo sostenible que a su vez se inserta dentro del marco general de la planificación para el desarrollo sostenible. Algunos ejemplos para trabajar. Visitar áreas naturales, realización de recorridos guiados a áreas naturales diversas examinando sus valores naturales y culturas y los riesgos potenciales que podría generar en la presencia humana. Elaboración de guías ecoturísticas de una área natural protegida. Estudio de las áreas protegidas que se encuentran en la zona seleccionada de un área y estudio de sus rutas principales, valores naturales y culturales. Diseño de una guía ecoturística que promueve el interés por el área, nuestros principios, riquezas y oriente a los visitantes a fin de que se puedan recorrer valores disfrutando y respetando. Organización de charlas para turistas relacionadas con las características naturales y sociales de la región. Selección de áreas de interés por razones naturales, sociales y culturales en la región. Investigación sobre sus principales características y definición de los aspectos a detectar. Preparación de charlas orientación para turistas y de hojas completas con fragmentarias para ser repartidas a los visitantes. Trabajo conjunto con pobladores nativos. Realización de reuniones y conversatorios con pobladores nativos que conozcan los aspectos naturales y culturales de la zona de interés ecoturístico. Definición de necesidades de conocimiento por parte de los alumnos y alumnas de las pobladores para poder ofrecer información completa a los turistas. Acuerdo para trabajar conjuntos en este sentido. Especialidad agropecuaria. La actividad agropecuaria es una manera excepcional de la forma como la sociedad interactúa con la naturaleza. Con fines alimentarios y de sobrevivencia en una oportunidad de la mayoría importancia para buscar la mejor forma de realización con la naturaleza. Respetando sus ciclos y trabajo de manera apropiada para que los ecosistemas no sean afectados en su equilibrio dinámico. Con la mejor red de repercusiones para la sociedad y para los elementos naturales y sus interacciones. Las prácticas agroecológicas constituyen un amplio abanico de posibilidades educativas que permite crear conciencias ambientales y desarrollar alternativas novedosas de mejoramiento de las actividades productivas en el campo. La identificación de los animales protectores del suelo y de las plagas y de las técnicas ecológicas para combatirlas y controlarlas son parte de las acciones que pueden sostener los procesos agroecológicos. La llamada agricultura biológica es un sistema de producción integral que promueve y mejora la salud de los ecosistemas agrícolas. Comenta la biodiversidad, los ciclos biológicos y la actividad biológica del suelo. Privilegia el uso de buenas prácticas de gestión de la exploración agrícola teniendo en cuenta que los sistemas de producción deben ser adaptados a las condiciones regionales. Algunos ejemplos para trabajar. El biohuerto. Un huerto biológico es el centro educativo de grandes posibilidades educativas ambientales. Su funcionamiento y estructura dependen de las condiciones naturales de la zona donde se ubica, pero en general los objetos de un biohuerto pueden ser entre otros. El mejoramiento de la producción de alimentación básica incluye la recuperación y utilización de los cultivos alimenticios tradicionales y la conservación de los cultivos nativos y de los introducidos y mejorados localmente. La recuperación y valoración de los conocimientos y tecnologías campesinas a centrales y sus adaptaciones y las circunstancias presentes. La promoción y el uso eficiente de los recursos locales, tierra, agua, manos de obra, sus productos agrícolas precuarios y fortalecer, etc. El mejoramiento de las bases productivas conservando y regenerando el suelo y el agua mediante incrementos y cuidado de la cobertura vegetal del suelo y utilizando técnicas apropiadas, adaptadas y el uso del agua. La reproducción del uso de agroquímicos desarrollado y aplicado fertilizantes orgánicos naturales como el humus de lombriz preparado a partir del ejemplo de residuos animales y vegetales. El control seminario de animales y vegetales mediante la aplicación del control integrado de plagas y enfermedades a través de las adecuadas combinaciones y manejo de control biológico de plagas, trampas, etc. Experimentación en lombricultura. Estudiar las ventajas del uso de las lombrices para mejorar el suelo establece el tipo de contenido biotéxico del humus y su pH para mantener la acidez del suelo, conservar la permeabilidad y combatir la erosión. Analizar las posibilidades de construir un lecho de crías, su tamaño y requerimientos, la ventaja potencial del humus y desarrollar un proyecto que pueda tener repercusiones para la agroindustria en la región. Diseño de modelos de cultivos asociados a la rotación de cultivos. Proponemos varios tipos de cultivos asociados con dos o más especies y su cultivo dominante a siembra en cursos alternativos o bien con dos especies juntas sembrando de manera alternativa. Una después de la otra. Proponer modelos de combinación y fruticultura con agricultura o cultivos forrajeros. Estudiar las ventajas y desventajas y desarrollar una guía para agricultores en este sentido. Analizar las ventajas del mecanismo de rotación de cultivos para prevenir o evitar la erosión del suelo. Seleccionar las especies más adecuadas para realizar, elaborar una guía al respecto. Módulo 6. 4. Proyecto interdisciplinario. La educación ambiental propiedad. Las situaciones complejas ambientales y los proyectos interdisciplinarios. El análisis de situaciones complejas ambientales que caracterizan un determinado entorno social y natural en la base de realización de los proyectos interdisciplinarios ambientales en educación ambiental prohíbe ver. El proceso de construcción de conocimientos, la vivencia directa de experiencias y el análisis de comportamientos específicos frente a las realidades de las culturas se forman mejores condiciones de vida a nivel individual y colectivo. En este sentido, el enfoque participativo tiene una importancia central en la medida que se orienta o involucra a los diferentes estamentos de la comunidad educativa, docente, disciente y comunitario. Tanto en los procesos de creación de conocimiento y cada estudiante cuando en aquellos de mejoramiento de las condiciones ambientales locales en busca de un desarrollo que al mismo tiempo sea sostenible y que contribuya a mejorar la calidad de vida a todos los miembros de la comunidad. Para poder trabajar en el análisis de una situación compleja ambiental de manera interdisciplinaria, se precisa considerar el análisis de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. En esta situación especial, establecer la disciplina que debería aportar su estudio y el momento de hacerlo planear de manera crítica el problema en cuestión. Proporcionar varios enfoques creativos que promocionen visiones novedosas del tema, etc. La elaboración de un proyecto interdisciplinario permite trabajar de manera conjunta con diversas especialidades y construir momentos diversos que sustentan aproximaciones varias de conocimientos globales. Uno de los requisitos para realizar estos proyectos es que se sitúe en un ámbito cercano el centro educativo, cuyas características resultan que algunas medidas familiares a las personas que van a involucrarse en ellos. El procedimiento para realizar los proyectos en su base de diseño e implementación puede variar en función de las prioridades de las liderazgos que se generan en el centro educativo. Lo importante en todo ello es que incluya una secuencia lógica y conduzcan a una serie de tareas concretas. Se considera tres momentos o procesos básicos a la estrategia educativa de un proyecto. Ellos son acercamiento de la realidad, reflexión y sistematización. Todos ellos vinculados entre sí por un criterio permanente y participación. El acercamiento a la realidad es el momento inicial de la acción educativa y tiene su énfasis en el control real y concreto con un hecho o fenómeno o circunstancia que está presente en el entorno del educado. En otras palabras, busca iniciar el aprendizaje por experiencia directa, por contacto directo y con el objeto de estudio o por relaciones directas con el conocimiento y experiencias existentes y contribuir a la recuperación o intercambio del saber individual y colectivo. El ambiente o los entornos naturales y sociales son fuentes muy ricas en oportunidades, recursos, estímulos intelectuales y posibilidades de desarrollo personal. En la medida en que los educados se involucran en el estudio y se hacen parte de las interacciones que caracterizan ese ambiente, en ese momento resulta sumamente importante la participación activa de los alumnos y alumnas en su tarea, en la que cada cual hace uso de su sentido y capaces para recoger información y simultáneamente, en general, diálogos y preguntas motivadoras que conducen a un dinámico intercambio sobre conocimientos previos entre con discípulos y con el profesor o profesora. La reflexión, por un lado, pone en lugar la habilidad y los instrumentos intelectuales de algunos alumnos y alumnas y el profesor para analizar e interpretar, extraer exclusiones y formular acciones constructivas, consecuentes, partiendo de la información recogida en su contacto con su particular segmento de su realidad. Con esto, se está contribuyendo a que los estudiantes construyan su propio saber, el cual es nuevo en la medida en que implica un descubrimiento hecho por ellos mismos acerca de su realidad. El momento anterior, el educando entra en contacto con la realidad circundante en la que desarrolla todos los actos de su vida. De ese contacto, conducido con compromiso, consiste en su voluntad resultar su calidad de datos e informaciones cualitativas y cuantitativas, que sólo después de ser procesadas intelectualmente, producirán un cuadro de perfil, paisaje o orientación coherente y comprensible de la realidad del estudiante. En este momento, en la aula, le crea o establece un proceso dinámico de discusión, análisis o organización de las ideas fundamentales diversas del intercambio de información y de conocimiento previo con la cual los estudiantes y el maestro contribuyen colectivamente con la construcción de su propio y nuevo conocimiento acerca del hecho, fenómeno o circunstancia estudiada. Sistematización Es el momento final de la secuencia y está dirigido a organizar resultados del aprendizaje realizado. A través del momento anterior, este proceso implica el desarrollo, entre otras destrezas, de la habilidad para establecer y mejorar ciertos cientos de selecciones y ordenamientos de la habilidad para discernir entre las importantes, trascendentes y lo que es superflujo o circunstancia de la capacidad de establecer categorías y jerarquías de valoración. Es también un proceso colectivo muy participativo que debe conducir a la producción de una síntesis expresada en una conclusión o recomendación acerca de las posibilidades, opciones o alternativas de aplicación de lo aprendido en situaciones nuevas de manera que haya posible una transformación benéfica de la realidad. Ejemplo de Proyecto Diversidad Biológica y Cultura Andina Este y todos los proyectos intervienen, tienen como propósito efectuar acciones concretas en resultados visibles, a fin de que sirvan de entretenimiento y sean una plataforma de trabajo colectivo que fortalezcan las relaciones, escuelas, comunidades. El objetivo del proyecto es estudiar las diferentes expresiones de la diversidad biológica y cultural andina y sus unidades de conservación principalmente y sus manifestaciones locales. Resultados Finales Esperados Una muestra didáctica sobre el tema. Cronogramas de Trabajo La tarea y actividad orientada a lo largo del objetivo y el resultado esperado se desarrolla en tres fases. Las dos primeras relacionadas con una de las unidades temáticas. La tercera como ejecución final y presentación pública de nuestra didáctica elaborada y cronograma. Puede ser el siguiente. Cronograma de Proyecto Trabajo 1 Tarea de Desarrollo de la Etapa 1 Tarea 1 Estudiar la diversa biología en el país y sus expresiones en la región donde se encuentra el centro educativo. Tiempo a dedicar dos semanas. Actividad a analizar la diversidad biológica del país y la región andina. Sus características, situación actual y potencialidades definiendo los temas centrales que serán base de nuestra didáctica así como los medios ampliares. Técnicas sugeridas. Argumento a la realidad. Explicación y consulta. Se explican a los alumnos y alumnas las características institucionales, así como sus potencialidades. Se recuerda los temas estudiados en diversos campos del conocimiento sobre la región andina y su diversidad biológica. Se plantea la importancia de recoger información adicional para tener más alianza con el país. Se plantea la importancia de recoger información adicional para tener más elementos de trabajo. Los alumnos y alumnas orientados por el profesor o profesora realizan consultas bibliográficas complementarias. Reflexión. Diálogo o intercambio de informaciones. Con los datos relatados en la consulta bibliográfica, se efectúa un diálogo o intercambio de ideas con los alumnos y alumnas a fin de comprender, mejorar las características, la situación y potenciabilidad de la diversidad biológica del país y particularmente de la región. Sistematización. Resumen temático de base para nuestro diálogo. Selección de medio didáctico. Se resumen los temas principales que según opina el grupo que alumnos y alumnas saben ser considerados como base para la muestra didáctica. Si acuerdan con esa decisión, se establecerá el tipo de material didáctico que se debe ser. Recolectados y elaborados dentro de las opciones que aparecen a continuación, así como los medios de comunicación que serán empleados. Tipo de materiales para la muestra didáctica. Láminas didácticas con uso de ilustraciones y textos. Maqueta representativa con apoyo textual y ilustrado. Figuras de barro u otro material representado fauna y flora características de la región andina. Ilustraciones sobre la fauna y la flora características de la región. Actividad. Estudiar la diversidad biológica de la región donde se encuentra el centro educativo, sus características, situación actual y potencialidades. Definicido los temas centrales que serán base de los materiales didácticos, así como los medios a empleados. Técnicas sugeridas. Acercamiento a la realidad. Explicación, consulta. La profesora explica a los alumnos y alumnas las características, situaciones actuales de las diversas biológicas en la región. Donde se encuentra el centro educativo, así como sus potencialidades. Se plantea la importancia de recoger información adicional para tener más elementos de trabajo. Los alumnos y alumnas orientan por el profesor, realizan consultas bibliográficas complementarias. Reflexión. Diálogo e intercambio de información con los datos colectados en las consultas bibliográficas. Se efectúa un diálogo de intercambio de ideas con los alumnos y alumnas a fin de comprender mejor características, la situación y potencialidades de las diversidades biológicas de la región. Donde se encuentra el centro educativo. Sistematización. Resumen temático. De base para los materiales didácticos. Selecciones de medios didácticos. Se resumen los temas principales que según opinan del grupo de alumnos y alumnas. Deben ser considerados como base para los materiales didácticos que serán elaborados de acuerdo con esta decisión. Se establecen tipos de materiales didácticos a elaborar los medios de comunicación que serán empleados de la situación relacionada, de manera que sea acorde con la selección efectuada en la actividad anterior. Tipo de materiales didácticos a seleccionar. Manipula lámina didáctica con uso ilustrativo de texto, maqueta representativa de apoyo textual ilustrado, secuencia de diapositivas con sonido incorporado, secuencia de fotografía y rota folio. 2. Estudia la diversidad cultural del país y de la región. Dónde se encuentra el centro educativo, sus características, situación actual y potencial. Tiempo académico una semana. Actividad 1. Realiza la diversidad cultural del país, de la región. Dónde se encuentra el centro educativo, sus características, situación actual y potencialidad. Definición de los temas centrales que sean base de materiales didácticos, así como los medios a emplear. Técnicas sugeridas. Acercamiento a la realidad. Explicación y consulta del profesor o profesora. Explica a los alumnos y alumnas las características, situaciones actuales de la diversidad cultural del país. Con especial énfasis a la región donde se encuentra el centro educativo. Así como sus potencialidades, recuerda los temas tratados acerca de la región andina local y sus diversas culturas. Se plantea la importancia de recoger información adicional para tener más elementos de trabajo. Los alumnos y alumnas orientados con el profesor realizan consultas bibliográficas complementarias. Reflexión, diálogo e intercambio de información con los datos recolectados en la consulta bibliográfica. Se efectúa un diálogo de intercambio de ideas con los alumnos y alumnas. A fin de comprender mejor las características, la situación y potenciabilidad de las diversas culturas de la región donde se encuentra el centro educativo. Sistematización, resumen temático. De base para los materiales didácticos, seleccione medios didácticos. Se resumen los temas principales que sigue según su opinión del grupo. De alumnos y alumnas deben ser considerados como base para los materiales didácticos que se elaboran de acuerdo con esta decisión. Se establece el tipo de materiales didácticos a emplear y los medios de comunicación que están empleados. Por ejemplo, láminas didácticas con uso de ilustración y texto, maquetas representativas, secuencia de fotografías, rotafolio, etc. Tarea 3. Elabore los principales diseños, bocetos, textos, esquemas, guiones y otros de los materiales didácticos definidos en la Tarea 1 y 2. Tiempo a dedicar paralelamente a la Tarea 1 y 2. Actividad. Elabore el diseño, boceto y otros trabajos preliminares de las materias didácticas definición en la Tarea 1. Tarea 2. Elabore diseños, bocetos y otros trabajos preliminares de los materiales didácticos definidos en la Tarea 2. Objetos. Estudiar las áreas naturales protegidas del país, especialmente las ubicadas en la región andina, destacan sus características y potencialidades. Tarea y desarrollo en etapas 2. Tarea 1. Estudia las unidades de conservación del país, especialmente aquellas unidades en la región donde se encuentra el centro educativo. Tiempo a dedicar dos semanas. Actividad. Estudiar la modalidad de unidades de conservación que forman parte del Sistema Nacional Área Protegida, analizando ejemplos de cada una de ellas. Técnicas sugeridas. Acercamiento de la realidad. Explicación. Consulta. El profesor explica, los alumnos y alumnas, las características y situaciones actuales de la unidad de conservación en el país. Destacamos sus potenciales y ubicación en el territorio nacional. Se organiza varios grupos, uno por cada categoría de unidad de conservación, para que cada uno se encargue de recolectar información referente a una unidad y conservación por categoría, priorizando aquello que se encuentra situado en la región andina. Reflexión. Diálogo. Ha intercambiado de informaciones. Con los datos recolectados en los cursos bibliográficos, se efectúa un diálogo o intercambio de ideas con los alumnos y alumnas, a fin de comprender, mejorar las características, las situaciones y potencialidades de las unidades de conservación, a través de los ejemplos estudiados. Sistematización. Resumen temático. En base a los materiales didácticos, selecciones de medios didácticos. Se resumen los elementos principales que, según opinión del grupo de alumnos y alumnas, deben ser considerados como base para las materias didácticas que serán elaborados. De acuerdo con esta decisión, se establecerá el tipo de materias didácticas a establecer y los medios de comunicación que serán elaborados. Actividad. Estudiar la distribución geográfica de las unidades de conservación, analizando los objetivos de creación de cada uno de ellos para diseñar un mapa didáctico sobre el tema. Técnicas sugeridas. Acercamiento de la realidad. Explicación, análisis y selección del profesor, maestra o alumno o alumna. El mapa oficial del Sistema Nacional de Áreas Protegidas y sobre la base de la ya investigación en la unidad anterior, se analizan los objetivos de la creación de cada uno de las áreas protegidas para determinar los elementos más destacados que deben ser respaldados en el mapa didáctico. Tipo de flora o fábula protegida, monumentos históricos, ecosistemas protegidos, etcétera. Reflexión. Debate y conclusiones con los datos recolectados en el proceso anterior. Se abre de un debate sobre los aspectos didácticos que tendrían que ser considerados para la elaboración de mapa y la expresión gráfica o textual de los mismos que se llevan a conclusiones preliminares. Sistematización. Resumen temático. Selección final. Se resumen los textos principales que según opinión del grupo de alumnos o alumnas, deben ser considerados como base para el mapa didáctico que sea elaborado. Tarea 2. Estudiar una unidad de conservación situación de las cercanías del centro educativo. Sus características, situaciones actuales y potencialidades para el desarrollo de la región. Actividad. Actividad. Los elementos principales de una unidad se conservan cerca del centro educativo, estudiando las opiniones y expresiones didácticas para la muestra. Técnicas sugeridas. Acercamiento de la realidad. Explicación, visita guiada, entrevista del profesor. El profesor explica a los alumnos y alumnas las características y situaciones actuales de la unidad de conservación. A estudiantes que se encuentran cerca del centro educativo para facilitar su visita. Así como su potencialidad, recurran los temas trabajados en las primeras unidades acerca de la región andina local y su diversidad biológica. Se plantea la importancia de recoger muestras de plantas e informaciones adicionales para tener más elementos de trabajo. Los alumnos y alumnas orientan por el profesor, realizan una visita guiada a la unidad de conservación donde observan las características de área y recordar nuestros plantas e información adicional. Con entrevistas de jefe de área protegida, los guardan y habitantes de la zona aledaña. Reflexión. Diálogo, intercambio de información, simulación. Con los datos recolectados en la visita guiada y las entrevistas, efectúan un diálogo e intercambio de ideas con los alumnos y alumnas a fin de comprender mejor las características, la situación y potencialidad de la unidad de conservación. Observación estudiada. Se plantean los conflictos existentes y se procede a una simulación de las situaciones existentes en el área destacado. Los actores involucrados, los elementos centrados, conflictos y llevados a la acción de la resolución de conflictos. Sistematización. Conclusiones y resumen temático de base para las materias o materiales didácticos. Selección de medios didácticos. Se organizan las conclusiones a que se llevan en el proceso y simulación de formas de recomendaciones para el mejoramiento de la situación existente. Se resumen los temas principales que según opinión del grupo de alumnos y alumnas deben ser considerados como base de muestra que será elaborado agregar a ello esta recomendación. De acuerdo con esta decisión se establecerá el tipo de materiales didácticos elaborados y recopilados en los medios de comunicación que serán empleados. Láminas didácticas de uso de ilustración y texto. Maqueta representativa con apoyo textual y ilustrados. Figura de barro u otro material representado, fauna y flora características de la unidad de conservación. Ilustración sobre la fauna y la flora y la representación de culturas características. Objetivos que representan las culturas locales, huecos, textiles, artesanía en general, muestras de floras nativas. Tiempo a dedicar una semana. Actividad realizar el primer boceto del mapa y culminación la selección del texto ilustrado y objetivo de formar parte de la maestra. Así como el lugar donde ella podrá ubicar en el centro educativo. Y los muebles y materiales se requieren para su ejecución final. Etapa tres. Objetivo hacer conocer a la comunidad educativa y al público en general las características principales de la diversidad biológica y cultural de la región andina del país y de la región. A fin de concientizarlos sobre la importancia y su conservación. Tarea desarrollar en etapa tres. Ejecutar los detalles finales de las muestras didácticas. Definir el lugar donde se realiza la exposición de la muestra. Coordinar con las personas responsables del lugar seleccionado. Convocar al público. Realizar la presentación la misma en el lugar acordado. Mantener la muestra durante el tiempo que se considera conveniente, propiciando actividades complementarias. Módulo cinco. Técnicas participativas en educación ambiental. Principio. Para aplicar técnicas participativas en educación ambiental es conveniente considerar algunos principios entre ellos. El valor de la diferencia y de la diversidad. El reconocimiento de las diferencias individuales y de la diversidad ético-cultural resultantes tanto de la expresión de la carga genética, cuanto de la influencia y oportunidades que la persona tiene o tuvo en el ambiente en que se desarrolló o desarrolla. La importancia de aprender haciendo. El aprendizaje se refuerza en el más eficaz cuando más oportunidades tiene el educado de ponerse en contacto directo con el estudio. Esto significa que el primer paso para aprender es acercarse a la realidad e interactuar con ella. El aprendizaje con acto de voluntad individual. En otras palabras, el alumno y la alumna deben ser autores de su propio aprendizaje como resultado de su compromiso voluntario y convicente. Desde esta concepción, el papel del docente es el primer lugar, el destímulo, el deseo y voluntad de aprender. Logrando esto, su función de catalizar y facilitar las oportunidades de aprendizaje. De orientar, guiar, coordinar el trabajo y convertirse en el más importante recurso para organizar el proceso educativo. La participación como instrumento de desarrollo. Todas las actividades tanto teóricas como prácticas en el proceso de aprendizaje deben priorizar y estimular el trabajo colectivo. Por lo tanto, los maestros deben planificar la actividad educativa como tarea de grupo. Esto permite un activo intercambio de ideas y experiencias y aumenta el desarrollo de actividades democráticas. De respeto, cooperación, tolerancia y sociedad. Y prepara para contribuir a la solución de los problemas cotidianos. Puertas abiertas a la naturaleza. Hasta donde sea posible, las actividades educativas deben realizarse en el marco de una política escolar de puertas abiertas. Eso significa una habitación, sino abrirse a la naturaleza. Buscar el mayor número de posibles oportunidades para explorar el entorno. Valorar y comprender las posibilidades que ofrece y sus problemas. Y estar preparados para participar en la solución de las dificultades que se descubren. Técnicas de aprendizaje. A continuación, se resume un conjunto de técnicas que pueden ser aplicadas en diversos momentos del proceso educativo. Análisis complementarios. Esta técnica consiste en realizar análisis adicionales que apoyen, verifiquen y comprueben o complementen los logros obtenidos con análisis previamente realizados bajo un programa previsto. Parte del proceso de ejecución de una actividad especialmente experimental implica la necesidad de realizar una serie de análisis referidos a los elementos involucrados. A la elección y a las características de los procesos que tienen lugar a los resultados de esos procesos y sus efectos ambientales. En ocasiones, al final del proceso o de la actividad, se descubre que los análisis previstos originalmente no son suficientes para emitir los juicios o formular conclusiones confiables. En tal caso, será necesario realizar nuevos análisis complementarios que provean nuevos elementos de juicio que sumados a los obtenidos permitan llegar a conclusiones sensantes y confiables. Comprobación in situ. La expresión latina in situ significa en el lugar. Esta técnica consiste, por lo tanto, en realizar variaciones concretas de teorías supuestas a estímulos respecto de un fenómeno natural o problema ambiental. En el lugar mismo en el que se presenta o produce para hacer esa verificación y recoger información concreta, cualitativa y cuantitativa. Se pueden usar otras técnicas, así como varios de los instrumentos que se describen en este apéndice. Consulta bibliográfica o por Internet. En el trabajo tanto académico como en la aplicación práctica, a menudo es necesario buscar información teórica o referencial sobre experiencias similares anteriores. Esta técnica consiste en revisar materiales impresos o páginas web que contengan la información requerida. Materiales impresos con libros periódicos, revistas científicas, técnicas culturales, tesis de grado, monografías, etc. que generalmente se encuentren en bibliotecas públicas y privadas, en el centro educativo o en la municipalidad local o en los clubes y asociaciones locales en general. La revisión debe comenzar por mirar el índice cuyo título sugerido, el contenido de los temas o sección de libros o capítulos, con muchos resaltados los aspectos más importantes de su contenido. Esto permite determinar si vale la pena invertir tiempo en revisar el contenido completo y buscar las partes que se relacionan más con el tema de trabajo. Páginas web o portada. Por aquello espacio que se encuentra en la red de internet y que dispone de información temáticamente clasificada, la mejor manera de iniciar en este trabajo es a través de los denominados buscadores tales como Google, Yahoo, etc. Con los cuales se puede consultar de manera amplia. Consultas directas. Mucha información interesante respecto de cuestiones sociales ambientales en la comunidad. No está publicada sino que la tiene personal. Que por su edad, origen ítmico, tradición o contacto con la realidad ha aumentado temas de interés como parte de sus tradiciones o contactos de vivencia. Esta técnica se refiere a buscar a esas personas y hablar con ellas de manera organizada para obtener la información requerida. Al acercarse a una persona con este propósito, hay que hacerlo teniendo muy claramente definido lo que se busca. Conviviendo por ello, preparar un conjunto de preguntas precisas y muy concretas para sacar el mayor provecho posible de la consulta. Y también analizar la forma de abordar los temas de modo que quienes sean entrevistados también puedan beneficiarse de las charlas y sepan el uso que se hará y su experiencia. Esta previsión es necesaria también como una muestra de convivencia y respeto para no molestar a las personas. Consultar muchas de las cuales quizás son o están muy ocupadas. Convergencia de resultados. Esta técnica conduce a obtener y constatar resultados en relación con uno mismo, proceso o fenómeno utilizando aproximaciones o caminos diferentes. Los resultados serán convergentes si ellos se apoyan o refuerzan mutuamente, con lo cual las conclusiones que se traigan experimenten expectativas resultantes, más confiables en el caso en que ellos sean contradictorios o conduzcan o conclusiones confusas. Se puede tratar de resultados divergentes o excluyentes en este caso, o bien se buscan nuevas aproximaciones para el trabajo, o se asume criterios de juicio adicionales para examinar los resultados y se extraen condiciones. Debate. Es una técnica dinámica de trabajo en grupo para discutir, analizar y evaluar un tema, un conjunto de datos o una situación ambiental particular, aprovechando la experiencia de las participaciones. El grupo no debe ser muy grande, 15 o 20 personas para dar oportunidad dominando o elección de un moderador o relatador, es decir, una persona que se organice el proceso estimulante y se asegure la participación activa de todos los involucrados. Reaccionalice el uso de las palabras, resume de tanto de a veces del proceso para reencaminar la discusión y formule las conclusiones al final del proceso. Se sugiere que el grupo nombre también una secretaria o secretario para ayudar al moderador y recoger los elementos importantes de la discusión para incorporar finalmente con la conclusión. Diálogo. Esta técnica no difiere mucho a lo anterior, en tanto significa intercambio verbal de dos o más personas sobre un tema determinado, salvo que no necesita ser estructurada de sus ocurrencias, es espontánea lo mismo que la anterior. El proceso implica contrastación de opciones y puntos de vista. Esta técnica debe formar parte del método personal del maestro y estimular su uso por parte de los alumnos para anclar dudas o instrucciones, comentarios respecto del tema de estudio. Particularmente de los procesos de trabajo práctico, el maestro debe aprovecharla y estimular su uso en el aula con la mayor frecuencia posible. Distribución temática. Es una técnica utilizada para hacer el estudio de situaciones ambientales complejas en las cuales los varios aspectos de asuntos de trabajo se tratan con temas y su estudio y análisis se asigna a un estudiante o a un grupo de estudiantes que trabajan en equipo. Esto a su vez puede desmenuzar aún más el tema y redistribuir el trabajo entre ellos para luego producir un documento que reúne y descieñe el producto discutido. Y en acuerdo del traje, del trabajo de todos los miembros de grupos, los temas una vez trabajados deben producir unos resultados que los autores presentarán ante la clase en pleno para integrarlos y producir el aprendizaje esperado. Entrevista. Esta técnica consiste en visitar y buscar la opción de la persona, especialmente de aquella que tiene alguna autoridad profesional sobre temas y constituciones específicas. Generalmente hay que practicar la entrevista con anticipación y en ella presentar el plasma y recoger la opción vertida en el entrevistado. Esta técnica difiere de la consulta directa de tanto en aquella que se constructa de opciones de ambos interlocutores y se produce un diálogo. Mientras en esta solamente se recoge lo que tiene que decir el entrevistado. Explicación. Esta es la técnica más empleada en el trabajo educativo, el uso del maestro para comunicar y manifestar información sobre el tema o asunto en estudio en el aula. Generalmente se dice explicar la lección, esto se presenta el tema ante los alumnos e informarlos sobre sus diferentes aspectos, haciéndolo lo necesario. Aclaraciones en relaciones con términos de conceptos nuevos o que en el contexto de la lección en curso tiene una acción especial, exposición verbal. Esta técnica también se conoce como presentación verbal y consiste en la presentación que hace al estudiante representante leerlo del grupo de trabajo de los resultados del estudiante. Actividad de aprendizaje realizada consta generalmente de una parte que el expositor hace su presentación y de otra, a continuación en la cual la audiencia, estos son los compañeros y el profesor. En ese orden hace comentarios formulados, preguntas aclaratorias y sugeridas, forma de aprovechar mejor los resultados logrados, bien sea para enriquecer su propio proceso de aprendizaje o realizar acciones conductores y mejorar algunas situaciones ambientales y ricosas. Exposición. Este término también tiene la excepción de exhibición y en ese sentido es tomando aquí la técnica, consiste en preparar una variedad de materiales y formar la comunicación e información y arreglar según su orden particular para su presentación al público. La forma comunicativa puede ser paneles, cartas, carteles, pósteres, fotografías, dibujos, pinturas, maquetas, diagramas, periódicos, murales, transparencias, videos, etc. Dependiendo del público cuyo interés sea atraer su presentación, puede ser dentro del aula, en los corredores del plantel, en el patio o en algún espacio específicamente. A continuación, para el fin, dentro y fuera del centro educativo. Feria. Esta técnica y sus actividades de aplicación difieren de las anteriores en que esta más que aquella permite y estimula la interacción del público con los objetos o materiales exhibidos. La feria puede incluir la oferta de alimentos, de productos diversos, exhibiciones de técnicas o procesos y también elementos y experimentos como presentaciones artísticas, narraciones verbales de historia por humor, cuentos de chistes, animaciones de luz y sonido, etc. En consecuencia, el arreglo del espacio y la manera de presentación de los materiales que ofrece debe ser muy alternativa y flexible, aireada de mayor proceso para facilitar la participación del público. Intercambio de información. Es una técnica utilizada especialmente en trabajos de grupo en los cuales cada grupo tiene o produce una calidad de información que interesa a los demás. ¿Cómo consecuencia se da este intercambio que debe ser dinámico? Esto en realización a través de discusiones, diálogos o debates. Se generan nuevas informaciones que se traduce a un nuevo conocimiento para todas las partes involucradas en este intercambio. Intercambio de opiniones. Es una técnica similar a las anteriores. La diferencia está en cada persona. Tiene una opinión respecto a una situación, un hecho o un fenómeno, un evento que puede ser diferente a los demás. Sin embargo, la opinión de cada persona es en primer lugar un derecho y un segundo. No es necesaria la única verdad ni está tampoco sin errores. Las opiniones de las personas dependen del conocimiento que ellos tienen sobre determinadas cosas. Y ese conocimiento depende a su vez de muchos factores entre los que se pueden mencionar los ejemplos. Las oportunidades que las personas han tenido dentro de los contactos con el hecho sobre el cual se opina a la cantidad y calidad de información que tiene al respecto. Otros factores son de índole anímica o afectiva como el interés, las motivaciones y las expectativas que mueve a nuestra persona a buscar información y construir su propio conocimiento sobre el tema en especial. Láminas didácticas. Estos son el resultado de una técnica de instrucción que trata de reproducir la realidad de manera tal que, aunque aquella no sea tangible, permite sin embargo un análisis y que las personas expuestas a esa representación puedan generar a la persona un conocimiento. Lo más cercano posible a esa realidad. Para que esto ocurra, la lámina debe recurrir entre otras condiciones como claridad en la que produce imágenes y creatividad sin distorsión sensible de la realidad. Que representa humor, diseño, colorido, agradable y estimulante del pensamiento, lluvia de ideas. Esta es otra técnica dinámica para trabajar en grupo. Consiste en distribuir a los participantes en grupos pequeños, conducidos por un moderador o coordinador que pueda ser designado de antemano o elegido por grupo mismo entre sus miembros. La función del moderador es estimular en ello el ejercicio de su imaginación para producir ideas alrededor de un tema o de un problema. Las ideas pueden ser expresadas en palabras simples o en frases sueltas, no necesariamente en oraciones lingüísticamente completas. Una vez agotada la producción de ideas en funciones de las reglas previamente establecidas, se produce a ordenar y organizar las ideas en familia o con secciones a fines de modo de crear un sistema de interrelación con el cual se puede explicar el problema o tema que es el foco de estudio. ¿Maquetas? Esta técnica consiste en preparar confines dinámicos reproducidos tridimensionales de un paisaje. Es un espacio físico de una construcción, seres vivientes orgánicos de seres vivientes incluidas, la figura humana, etc. Utilizando materiales de diversos tipos de preferencias, los desechables y reutilizables, cartones, plastilina, arcilla, yeso, papel, marcadores, cera, madera, etc. Las maquetas pueden ser rígidas o estar conformadas por piezas movibles según la finalidad de uso educacional a la que se les desciende. Selección de medios didácticos. Todo material, instrumento, medio o vía que ayude al maestro a presentar con la mayor claridad posible el objeto a su actividad educativa en un medio didáctico. Así son medios didácticos, además de la tiza, la pizarra, la voz del maestro y sus ademanes, los propios alumnos, así como las lágrimas, cuadros musicales, sonidos, videos, transferencias, maquetas, instrumentos de laboratorio y de trabajo de campo, etc. El aprendizaje es un proceso que se inicia a través de los estímulos adaptados por los sentidos humanos. Por tanto, la posibilidad de asegurar un aprendizaje más duradero y significativo está en comprender el mayor número de posibilidades sensoriales. El maestro debe tener esta premisa en mente al seleccionar los medios didácticos a su alcance para hacer más ricas las oportunidades de aprendizaje que brindan a sus alumnos. Muestra didáctica. Esta técnica consiste en realizar una variedad de materiales educativos como la presentación de un tema o capítulo de estudio. A veces la muestra didáctica adquiere la característica de un círculo o estudio en el cual se presenta una variedad de compromisos que muestran diferentes aspectos o aproximaciones didácticas al análisis y comprensión de un fenómeno o problema. La muestra se realiza con el fin de que sea permanencia en el tiempo, de modo que su efecto sobre las posibilidades de aprendizaje sean bastante amplios. Observación. Esta es una técnica dinámica que trabaja, que se basa en un proceso de adquisición de conocimientos científicos. Su característica principal en un sistema es el análisis del objeto de las observaciones y el compromiso del mayor número de canales orgánicos, órganos sensoriales humanos. Captaciones de estímulos provenientes de los pasos que se ocurren. Una apropiada observación son captaciones de datos e información por vías sensoriales, que se puede establecer entre los datos recorridos y que explica las situaciones u objetos de estudio elaborados y sistemáticos. Este es un sistema matizado de conclusiones para su presentación entre los compañeros o compañeras a una audiencia particulares internamente. Todo proceso de observación sistemática debe producir conocimientos significativos que se incorporen a la estructura cognitiva a los participantes. Ordenamiento de resultados. Esta técnica consiste en sistematizar y organizar de manera jerárquica los resultados obtenidos en el desarrollo de las actividades de acuerdo con criterios previamente establecidos y que permita su ulterior presentación a una audiencia general o especialización según sea el caso. Plan autogestionario. El concepto de autogestión implica el ejercicio individual y colectivo de la propia capacidad de organización y de acción en el manejo de una situación dada. Implica también la libre decisión de hacer algo desde una base racional de análisis y comprensión de la situación. El plan autogestionario es en realidad un instrumento de gestión que resulta de un proceso en el que la tónica central del trabajo conjunto libremente comprometido de un grupo de personas o de una comunidad en consecuencia la producción de un plan autogestionario es otra técnica más de trabajo dinámico en grupo. Esta técnica existe la participación consciente, voluntaria y activa de todas las personas involucradas en el proceso de gestión o que son pacientes de sus efectos, sus pasos son análisis de la situación, hacer gestión o manejadas, identificación del problema y de dificultades oportunidades para la acción, búsqueda de alternativas variables de solución, elección de las más apropiadas, expresión del compromiso personal de todos los participantes y puestas de marcha a las soluciones adoptadas, procedimientos organizativos. Consiste en conjunto de prevenciones que hay que adoptar en el proceso de organizar una actividad formativa educativa, tanto si se trata de un trabajo académico en el aula como uno en el campo. Esto significa prevenir los distintos pasos de la actividad considerando todos los detalles, factores que aseguran el éxito y que minimicen el riesgo de accidentes o daños en las personas. Espacio objetivo materiales involucrados a utilizar en el proceso, propuesta de trabajo. Las técnicas consisten en la elaboración y propósito de alternativas de acción variable que pueden ser trabajadas como parte de la acción formativa del centro educativo. Para su desarrollo con los estudiantes y con la comunidad cuando sea necesario, éstas pueden sugerir o deben generarse como consecuencia de una actividad de estudio o de análisis de una situación ambiental. Realización gráfica, técnicas orientadas a promover la sensibilidad y creatividad artística, ingenio y humor de las personas para prevenir en imágenes ilustrativas y atractivas. Los textos o narraciones sobre un tema, leyendas o costumbres referidas al cuidado ambiental. La técnica utilizada apropiadamente puede significar un excelente medio para producir material didáctico para el trabajo en el aula, para exposición en la comunidad. Resumen comparativo. Es una técnica que permite comparar o contrastar dos o más elementos, productos o situaciones ambientales y extraer los factores o características más importantes, contrastándolos en sus similitudes y diferencias. Resumen de conclusión. Esta técnica se refiere a presentar en forma concreta y sumaria las conclusiones de un evento, investigación o actividad con el fin informativo y para acción inmediata sin entrar en los detalles de la fuente misma en donde derivan dicha conclusión. Resumen por grupo. Las técnicas se emplean para producir el resumen medular del trabajo realizado por los distintos grupos en el proceso de una actividad con el objetivo de integrar en un producto globalizado. Contiene una grave descripción del procedimiento seguido por el grupo. Los resultados y las conclusiones y recomendaciones alcanzan sin entrar en los detalles accidentes del proceso. Resumen temático de base. Contiene los elementos e ideas más saltantes del tema o del capítulo de trabajo. Algunas veces se refiere a este resumen también como marco teórico. Se refiere, se puede organizar en la forma de un cuadro signótico o una secuencia de ideas claves que será desarrollado después durante la exposición o explicación del profesor. Refiere del índice además de los últimos de los títulos y subtítulos en que se puede disgregar un tema incluye breve idea que resume en el contenido del tema. Uso de rotafolio papelógrafos. La técnica consiste en la construcción y elaboración de un medio de enseñanza constituido por una serie de láminas o folios didácticos que contienen un texto. Pueden ser el mismo del resumen temático antes escrito. El rotafolio o papelógrafo puede incluir también cuatro estrategias, dibujos y pinturas hechas a mano o impresas. Las láminas o folios se disponen secuencialmente sobre un soporte que sostiene las láminas fijas por su borde superior de modo que se va volteando una sobre otra o desbloqueando según sea el caso a medida que progresa la exposición. Simulación. Esta es otra técnica dinámica a la que la realidad se reproduce reproducida en forma artificial. Permita enseñar diferentes comportamientos de los actores que participen en un fenómeno o situación ambiental partiendo de compuestos experimentales para analizar las posibles efectos o consecuencias del comportamiento. Ensayando y con ello diseñar alternativas de acción para contrarrestar aquellos efectos negativos y reforzar y aprovechar los positivos. Visita guiadas. Esta es otra técnica dinámica para trabajar de campo en grupo, cuyo instrumento auxiliar en la guía de visita se orienta a obtener en el marco de la actividad educativa escolar el mayor provecho posible o nativo y desproporcionamiento de una visita o de un lugar. La visita o lugar de interés en un mundo se describe una posible guía de visita. Módulo 6. Guía de instrumentos educativos. A continuación se presenta una lista de resumen de diversas guías que pueden ser utilizadas en los procesos de educación ambiental, tales como las guías de debates, de entrevistas, de intervenciones para la realización de informes y visitas. Guía de debates. La organización de un debate puede unirse a los siguientes pasos y estrategias. Organización de grupo. Si el número de participantes no es muy grande, no es más de 20 a 25 personas. El debate puede ser organizado para involucrar directamente a personas. En caso contrario, la participación puede ser indirecta a través de un papel de especialidades o expertos constituidos por una persona que expone durante unos 10 a 20 minutos. Sus puntos de vista respecto del tema y lleva a cabo directamente el intercambio de ideas. El resto de participantes pueden intervenir de manera indirecta, formulando preguntas o haciendo comentarios adicionales. Nominación de moderador. Para poner un cierto orden mismo en el debate, es necesaria la presencia de una persona con la autoridad necesaria para esa función. Moderador, coordinador, presidente, tutor de grupo, facilitador, etc. Esa persona puede ser directamente nombrada por los organizadores del debate o eventualmente ser elegida entre los participantes. Reglas de juego. Son las normas o regulaciones que se adoptan para obtener el mayor provecho posible del debate. Estas reglas deben ser claramente establecidas de antemano y presentadas por el conductor al inicio del mismo evento. En el momento dicha regla se refiere, entre otros aspectos, a la conducción del debate, a la longitud y enfoque de la exposición de los puntos de vista enfatizados y necesidad de concreción para mejorar el mayor tiempo posible, para la intervención de la discusión del tema al ritmo de la dinámica del debate, a la forma de participación verbal o por escrito para respuestas de los panelistas a la extensión y concreción de las preguntas y si hay derecho a preguntas o si se puede interrumpir al expositor o al debate. Se inicia después de cada exposición o al final cuando hayan sido presentados todos los puntos de vista, etc. Presentación del tema. La presentación verbal del tema objeto del debate generalmente se hace al moderador, pero en casos especiales puede solicitar la participación de personas expertas en todo caso. Debe ser muy breve y presentar una visión panorámica del tema. Desarrollo del debate. Esta parte del proceso es responsabilidad del moderador, quien tiene la función de presentar a los expositores en sus respectivos turnos, abrir el debate a la participación general, ceder la palabra según órdenes de solicitud y regular el ritmo del debate, evitando las discusiones fuertes y orientando el debate al tema central cuando la discusión empieza a salir de su cauce. Resumen y conclusiones. Durante el debate puede ser necesario y útil hacer breves resúmenes para reencauzarlo con la tarea del conductor del evento. Sin embargo, para hacer y presentar el resumen final y las conclusiones elaboradas como producto del debate, a menudo se puede elegir o designar al secretario relatador para este fin, tanto al inicio del debate cuando al concluir. Al mismo se debe agregar la aceptación a participar, así como la contribución intelectual al proceso mismo en particular de aquella persona invitada a animar la discusión contra la presentación de sus puntos de vista. Guía de entrevista. Este instrumento consiste en una lista sistematizada de preguntas que el entrevistador presenta al evento. Para obtener un determinado tipo de información es importante organizar cuidadosamente el cuestionario antes de realizar la entrevista para no malgastar el tiempo y obtener el mayor provecho. El entrevistador comenzará por prepararse a sí mismo, así como institución y explicar con claridad y precisión el objeto de su visita y agradecer por haber sido aceptada y considerada la entrevista. Antes de entrar en materia de algunos casos, resulta muy útil una breve conservación sobre temas muy generales como el tiempo o algún asunto que está en el foco de la noticia. En el día y aún sobre cuestiones tribales, está con el objeto de crear un ambiente de distensión que facilita la interacción. Luego inicia la entrevista con conjuntos que aborden el tema desde lo general e ir cerrando el interés hacia lo medular. Las preguntas deben ser claras, directas y concretas y guardar una cierta coherencia entre ellas para no dispersar el pensamiento del entrevistado y así obtener la mayor información posible de allí. La importancia de preparar cuidadosamente el cuestionario con anticipación a la entrevista. Guía de investigación. Este es un instrumento que organiza y sistematiza el proceso de investigación con la máxima economía, tanto de tiempo como de otros recursos, incluidos los financieros. Contiene generalmente los siguientes pasos. Resumen de lo que se conoce sobre el asunto a ser investigado. Hipótesis o suposiciones razonables que deben ser probadas o desechadas en el curso o el fin del proceso de investigación. Metodología e instrumentos que se adoptan y que elaboran para las diferentes etapas del proceso de investigación, desde el levantamiento de información hacia la elaboración de conclusiones, pasando por los procesos de análisis, replicación, experimentación, sistematización e interpretación de resultados, etc. Que sean necesarios para adoptar el tema de investigación. Materiales y otros recursos que se utilizan para trabajar y cómo se usan. Resultados que se espera obtener el proceso de investigación y formar de procesarlos para obtener conclusiones válidas y presupuesto. Guía de la información. Finalizada la actividad educativa ambiental, el alumno o alumna debe elaborar un informe el cual puede tener diferentes destinos, además del ordenamiento de los resultados de la actividad y de las reflexiones sobre la misma que puede ser solicitado por los profesores. Otra finalidad del informe puede ser la de divulgar a la comunidad los resultados de la actividad o bien mostrar las ventajas de determinadas estrategias y tecnologías utilizadas. Para alcanzar un fin ambiental de desarrollo sostenible local o mejoramiento de la calidad de vida de la población, también puede compartir con la comunidad educativa para informar sobre los hallazgos importantes que puede contribuir en la construcción de conocimientos y para indicar la existencia de problemas. Los problemas ambientales y sus potencialidades, soluciones, etcétera. Igualmente puede servir de base para programar programas radiales para publicar acciones educativas y otras. De una manera general, el informe debe incluir las siguientes partes. Presentación, antecedentes, marco teórico referencial, objetivo previsto del proyecto que orienta el informe, métodos de estrategias del trabajo, descripción del proceso, resultados obtenidos en diferentes momentos de la ejecución, análisis de resultados de sus interacciones, conclusiones y recomendaciones, anexos, cuadros ilustrados, fotografías, balance, etcétera. Existen dos tipos de informes de progreso final. El informe de progreso da cuenta de la situación y las actividades de desarrollo hasta un determinado momento denominado corte. El informe final es un instrumento general utilizado para evaluar globalmente los resultados logrados en la ejecución de un proyecto o una actividad. Ya terminada, además de los aspectos de la estructura del informe, ante listado el informe final, se puede iniciar como un breve resumen introductorio del proyecto o actividad y sus logros. Guía de visita. La guía de visita contiene al menos cuatro partes. Instrumentos generales a mano de orientación que debe ser cuidadosamente observada por los participantes en la visita, tales como la hora de salida, retorno, vestimenta, materiales de trabajo, normas de comprensión. Promiso para protegerse contra riesgos y proteger el espacio visitado. Previsiones para la alimentación y bebidas. Aspectos académicos, donde se incluye descripciones generales de los espacios o elementos a ser observados durante la visita, con indicaciones sugeridas de toda focalización. La atención y con preguntas que orienten la búsqueda de relaciones que expliquen una determinada situación, mapa o ruta definidos. En todos enseñan los puntos y señalizaciones que define la ruta de visita, sea estos naturales o socioculturales. Espacios de trabajo. Espacio en blanco para rellenar con sugerencias para hacer anotaciones que servirán de instrumento para la discusión de integración cronológica que debe seguir el retorno del aula. Secuencial para elaborar planes o programas de educación ambiental en el marco del centro educativo. Para elaborar planes de programa de educación ambiental, se requiere llevar a cabo un conjunto de pasos o procedimientos secuenciales. A continuación, se presenta una guía que puede apoyar este propósito. Existen diversas maneras de aproximación a la planificación de un programa de educación ambiental, ligado con la realización de acciones específicas de recuperación ambiental. Aquí se presenta un esquema sencillo, considerado clásico, que resulta de utilidad en diversos contextos. Al aplicar la guía, es preciso examinar cada uno de los pasos de manera analítica y crítica para poder juzgar convenientemente las tareas o los requerimientos reales de la comunidad y de la región considerada. Los pasos centrales de un plan, una naturaleza, son 8. Paso 1. Estabilizamiento de la situación ambiental del centro educativo y de la localidad. Enseñando en cada caso los principales problemas ambientales y seleccionando los conocimientos prioritarios para el plan. Esto debe realizarse de manera eminente, prácticamente como el ejemplo del método adecuado para la edad de los alumnos y alumnas. Acorde con las características de la comunidad, donde se va efectuando el trabajo, la priorización y los problemas. Debe igualmente realizarse de manera participativa, empleando formas de selección dinámica, definiendo criterios y considerando alternativas técnicas para la ponderación de cada uno de ellos. Paso 2. Definición de las causas de los problemas y señalamiento de las posibilidades alternativas sociales o técnicas existentes o por determinar para abordar la solución de los problemas señalados. Cada uno de ellos requiere ser analizado desde la perspectiva de sus eventuales soluciones, con la intención de indicar la necesidad de posibles estudios adicionales o adecuaciones organizativas tecnológicas que deben incorporarse al proceso. Paso 3. Análisis de los ejercicios de las percepciones de la comunidad educativa o de la población en general respecto a los problemas priorizados y del grado de conocimientos con los que se cuenta, se requiere conocer cómo las personas perciben cada problema. ¿Qué sensaciones tienen y cuál es el nivel de sus conocimientos de sus instituciones o comprensiones al respecto? Ya que así podemos orientar adecuadamente los procesos educativos o de divulgación. Paso 4. Diseño de cada uno de los objetivos, los resultados a lograr y las actividades para alcanzarlos clarificando los destinarios de cada uno de ellos de manera que se indica positivamente en la solución de los problemas ambientales. Priorizando, es importante tener en cuenta en este paso que es mayor o menor media existirá en la localidad. Proceso en gestión ambiental en marcha a nivel mundial o comunitario relacionados con el gobierno nacional o con la acción de organización no gubernamentales. Por lo cual, las actividades a realizar así como todo el plan debe estar estrechamente ligados con estos trabajos y con experiencias previas intersectorias buscando propiciar coordinaciones interinstitucionales y acciones complementarias. Evidentando en todo momento la duplicación de los esfuerzos. Paso 5. Elaborar, elaboración de mensajes para diversos medios de comunicación. Los mensajes que forman parte del plan educativo ambiental se elaboran con base a lo obtenido en los pasos anteriores, escogiendo las formas de comunicación más adecuadas para la comunidad y sus características culturales para el tratamiento de los problemas seleccionados y para el medio geográfico y cultural. Paso 6. Selecciones de estrategias para hacer llegar estos mensajes, formas de discusión, refuerzos nexos con tareas concretas, balance de efectividad, etc. Estas estrategias incluyen la definición de los medios de comunicación que van a ser empleados de forma de discusión de los mensajes, los refuerzos posteriores, las relaciones entre los mensajes y tareas concretas a realizar o en la marcha del análisis gradual de la conceptibilidad, etc. Paso 7. Evaluación de las primeras etapas del plan y determinación de las modificaciones que deben introducirse al mismo precio. Establecer un plan concreto de evaluación de corte e integral a total del programa con evaluación externa e interna. Estos resultados deberán formar parte de un plan de retroalimentación de todos los pasos. Paso 8. Siguiendo con los resultados, opciones para la sustentabilidad de los mismos. Es extremadamente importante establecer líneas concretas de seguimiento, el proceso, articuladas en la evaluación y el cumplimiento de cada uno de los pasos. De estos elementos se podrá concluir argumentos para lograr la sostenibilidad del Programa de Educación Ambiental. Paso 9. Instrumentos de evaluación. La concepción de evaluación implica un proceso y mejora una diversidad de procesos orientados a diferenciar, medir y valorar determinados aspectos del comportamiento de un fenómeno organizado a personas. Por otra parte, implica también el uso de una variedad de instrumentos y el establecimiento de parámetros y criterios convenciéndote válidos sobre los cuales formulan juicios, conflictos acerca del objeto evaluado. En general, de identificar tres momentos de evaluación en otros los procesos educativos. El primero es el de entrar o iniciar que permite conocer el estado inicial del conocimiento de la persona, evaluar o del objeto, fenómeno, situación evaluada sobre el cual debería estar establecer el programa educativo para producir las transformaciones o efectos deseables. El segundo es el proceso de los refuerzos que se realiza periódicamente en el curso de las actividades educativas y permite apreciar el avance en el logro de los objetivos previstos y sobre el cual se debe instruir los direccionamientos o correcciones aconsejables por necesario, tanto en plan formativo como de las actividades diseñadas para tal fin. Y el tercero es el de salida o final que permite establecer la eficacia del programa y de los materiales empleados, así como el nivel del logro alcanzado en el cumplimiento de los objetivos. En este contexto, se hace referencia específicamente a las evaluaciones como parte constitutiva del proceso de educación de las personas en tal sentido que hay que recordar que el proceso de evaluar el aprendizaje es o debe ser una oportunidad más de aprendizaje y no solamente la medida de cuánto ha sido retenido en la memoria de quién se educa. Los maestros deben preocupar por la evaluación mínima, no solo información memorizada, sino niveles de compromiso, creatividad, capacidad de reflexión, análisis, respeto de las situaciones estudiadas. Para el caso de la educación ambiental, la evaluación adquiere connotaciones más integrantes que el caso de la educación monodisciplinaria. Una actividad de educación ambiental debe evaluarse con una visión interdisciplinaria establecida por ello varios criterios educativos, especiales entre los cuales puede incluir los siguientes. El grado de análisis interdisciplinario y global de lo que el alumno o alumna o el poblador ha alcanzado a examinar situaciones ambientales. La creatividad en el propósito de alternativas para mejorar la situación existente. Establecer y comprender las relaciones entre los componentes sociales naturales y de la situación de estudio. El nivel de pensamiento crítico y reflexivo entre situaciones ambientales complejas. Pruebas escritas. Es un instrumento que consiste en un conjunto de herramientas académicas a través de las cuales se puede evaluar cualitativa y cuantitativamente. Los niveles de conocimiento o información sobre un tema o situación dada. Estas herramientas pueden tener diferentes características y formas de presentación, respuestas. Contrastadas o de pares polarizados. Verdadero o falso, si no etc. De selección múltiple se sugiere un número no menor de cuatro opciones. Si se une la expresión ninguna de las anteriores, esta siempre irá al final. De aparecimiento, donde las opciones se presentan en columna paralelas, siendo una de ellas mayor en por lo menos un ejemplo. Se sugiere un número de elementos mayores de 5 hasta 10 y 12 análisis de gráficos complementarios de frases y oraciones, análisis de fragmentos de textos y otros. Las instrucciones que acompañan las pruebas escritas deben ser claras, concretas y concisas. Esta es preferible insertar las instrucciones al comienzo de cada modalidad y una instrucción general al comienzo mismo de la prueba. Que establezca las normas y criterios a ser observados. El tiempo disponible y la forma de presentar el resultado final, si es el caso, puede ser escritas con plantillas de respuestas. Por ejemplo, para el caso de la educación ambiental, este tipo de pruebas escritas deben tener un buen grado de libertad, de modo que se puede expresar alternativas o situaciones que no siempre se incluyen en los procedimientos tradicionales. Pruebas orales. Al igual que la anterior, este es otro instrumento de evaluación, pero aquí se maneja un conjunto de formas de preguntas verbales a las que se evalúa. Debe representar igualmente en forma verbal como en el caso anterior. Las preguntas e instrucciones que se propongan deben ser sobre todas claras, concretas y concisas. Deben basarse en criterios bien definidos, de modo que la clasificación de puntuación esté en conocimiento con las capacidades de la evaluadora. Se sugiere evitar las preguntas que induzcan a repetición hemorística. En cambio, se debe estimular el razonamiento, el análisis, la integración de conocimientos y la proyección de la aplicación de los conocimientos instruidos. Tratado sobre educación ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global. Foro Global de la Sociedad Civil, Río de Janeiro, junio de 1992. Nosotros, los abajofirmantes, personas de toda parte del mundo comprometidos con la protección de la vida en la tierra, recordamos el papel central de la educación en la formación de valores y la acción social. Nos comprometemos con el proceso educativo transformar para crear sociedades sustentables y equitativas. Con ello, intentamos tratar nuevas esperanzas de vida para nuestro pequeño problema, pero todavía bello planeta. Introducción. Consideremos que la educación ambiental para una sociedad sostenible y equitativa es un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto de todas las formas de vida. Una educación de este tipo afirma valores y acciones que contribuyen con la transformación humana y sociedad. Y con la preservación ecológica, ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas que conservan entre sí una relación de interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional e internacional. Consideramos que la preparación para los cambios necesarios dependen de la comprensión colectiva de la naturaleza, sistemática de la crisis que amenaza el futuro del planeta. Las causas primarias del planeta como el aumento de la pobreza, la desgracia humana y el ambiente y la violencia pueden ser identificadas con el modelo de civilización dominante, que parte de la superación y el sumo excesivo y falta de condiciones para poder producir de gran mayoría. Consideramos que la destrucción de los valores básicos, la aliación y la participación de casi la totalidad de los individuos en la construcción de un futuro con intereses y la crisis es fundamental que las comunidades planifiquen e instrumenten sus propios intereses, interalternativas y las políticas vigentes entre estas alternativas, entre las necesidades de abolir los programas de desarrollo, ajusten y reformen más económicas que mantienen el actual modelo de crecimiento con efectos devastadores entre el medio ambiente y la diversidad de especie entre ellos. La humanidad consideramos que la educación ambiental debe cambiar con urgencia en la calidad de vida y mayor consideración en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y de estos con otras formas de vida. Principios de educación para sociedad sustentable y responsable global. La educación es un derecho de todos. Somos todos educados y educadores. La educación ambiental debe tener como base el pensamiento crítico e innovador en cualquier tiempo y lugar en sus expresiones, formas de no formal e informal, promoviendo la transformación y la construcción de la sociedad. La educación ambiental es individual, colectiva. Tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria, que respeten la autodeterminación de los pueblos y la soberanía de las naciones. La educación ambiental no es neutral, sino ideológica. Es un auto político basado en los valores para la transformación social. Cinco, la educación ambiental debe tener una perspectiva política enfocada en la relación entre el ser humano, la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. Seis, la educación ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos humanos, valiéndose de estrategias democráticas e interacción entre las culturas. Siete, la educación ambiental debe tratar las cuestiones mundiales críticas, sus causas a interrelaciones en una perspectiva sistemática y sus contextos sociales e históricos, aspectos primordiales relacionados con su desarrollo y su medio ambiente, tales como población, paz, derechos humanos, democracia, salud, hambre, deterioro de la flora y fauna, debe ser abordado de esta manera. Ocho, la educación ambiental debe facilitar la cooperación mutua y equitativa de los procesos de decisión de todos los niveles y etapas. La educación ambiental debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y utilizar la historia indígena y culturas locales, así como promover la diversidad cultural, lingüística y ecológica. Esto implica una revisión histórica de los pueblos nativos para modificar los enfoques entocéntricos, además de estimular la educación bilingüe. La educación ambiental debe estimular y potencializar el poder de las diversas poblaciones, promover oportunidades para los cambios democráticos de base que estimulan los sectores populares y la sociedad. Esto implica que las comunidades deben reformar la conducción de sus propios distintos. Once, la educación ambiental valoriza las diferentes formas de comunicación. Este es diversificado, acumulado y producido socialmente y no debe ser patentado ni monopolizado. Doce, la educación ambiental debe ser planificado para capacitar a las personas para resolver conflictos de manera justa y humana. Trece, la educación ambiental debe promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones con finalidad de crear nuevos modos de vida fundados en la comprensión de las necesidades básicas de todos sin distinguir étnicas físicas de género, edad, religión, clases mentales, etcétera. Catorce, la educación ambiental requiere la democracia de los medios de comunicación masivos y su compromiso con los intereses de todos los sectores de la sociedad. La comunicación es un derecho inalienable y los medios de comunicación deben transformarse en un canal privilegiado de educación, no solamente divulgado informaciones con base igualitaria, sino también promoviendo el intercambio de experiencias, métodos y valores. Quince, la educación ambiental debe integrar conocimientos, actitudes, valores, actitudes y acciones. Debe convertir cada oportunidad y experiencia educativa para socializar sustentables. Dieciséis, la educación ambiental debe ayudar a desarrollar una conciencia ética sobre todas las formas de vida con las cuales capacitamos este planeta. Respetar sus ciclos vitales e importantes límites a la exploración de estas formas de vida por los seres humanos. Grupos a participar. Este trabajo está dirigido a organizar organizaciones de movimientos sociales, ecologistas, de mujeres jóvenes, grupos éticos, artistas, agricultores, sindicadores, asociaciones barriales y otros. JNJ comprometida con los movimientos sociales de carácter popular, profesionales de la educación de interesados es implantar e instrumentar programas que tengan como objeto el cuestionario ambiental, tanto en las redes, formas de enseñanza como en otros espacios educativos. Responsables con los medios de comunicación capaces de afectar el desafío de un trabajo transparente y democrático, iniciando una nueva política de comunicación masiva. Científicos e instituciones científicos con posturas éticas y sensibles al trabajo conjunto con la organización de los movimientos sociales. Grupos religiosos interesados en actuar junto con la organización de movimientos sociales. Gobiernos locales y nacionales capaces de actuar en armonía y en conjunto con las propuestas de este tratado. Empresarios o comprometidos a actuar dentro de una lógica de recuperación y conservación del medio ambiente y mejorar la calidad de vida humana. Comunidades alternativas que experimenten nuevos estilos de vida de acuerdo con los principios tratados. En conclusión, la educación ambiental y la conservación de la biodiversidad en los procesos educativos son esenciales para contribuir una sociedad más consciente e informada y comprendida en la protección del medio ambiente y la biodiversidad. Estos aspectos no solo enriquecen la formación de los individuos, sino que también tienen un impacto positivo en la sostenibilidad del planeta a largo plazo.