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The transcription is about an ebook called "Teorías del Aprendizaje en el Contexto Educativo" by Yolanda Heredia Escorza and Ana Lorena Sánchez Aradillas. The ebook is part of the first collection of digital textbooks presented by the Tecnológico de Monterrey. The ebook aims to provide a brief but comprehensive overview of the findings on the complex process of learning. It covers the definition of learning, the biological basis of learning, different theories of learning, taxonomies of learning, internal processes that affect learning, and motivation. The authors have extensive experience in the field of education and have published numerous articles and books. The ebook is intended to be a valuable resource for students and educators. Saludos cordiales. Mi nombre es Andrea Nicole Portilla de las Dos, estudiante de Educación Básica, Modalidad Humana en Paralelo C2, de la Cátedra Integradora de Contextos y Problemas de Educación Básica. Editorial Digital, Tecnológico de Monterrey, Teorías del Aprendizaje en el Contexto Educativo. Yolanda Heredia Escorza, Ana Lorena Sánchez Aradillas. Acerca de este ebook, Editorial Digital, Tecnológico de Monterrey, Teorías del Aprendizaje en el Contexto Educativo. Heredia Escorza, Yolanda Sánchez Aradillas, Ana Lorena. El Tecnológico de Monterrey presenta su primera colección de ebooks de texto para programas de nivel preparatorio, profesional y posgrado. En cada título, nuestros autores integran conocimientos y habilidades, utilizando diversas tecnologías de apoyo al aprendizaje. El objetivo principal de este sello editorial es el de divulgar el conocimiento y experiencia didáctica de los mismos profesores del Tecnológico de Monterrey a través del uso innovador de la tecnología. Asimismo, apunta a contribuir a la creación de un modelo de publicación que integre en el formato ebook de manera creativa. Las múltiples posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales. Con su nuevo editorial digital, el Tecnológico de Monterrey confirma su vocación emprendedora y su compromiso con la innovación educativa y tecnológica en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. Acerca de las autores. Yolanda Heredia Escorza es profesora de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. Obtuvo su licenciatura en Psicología con especialidad en clínica por la Universidad Iberoamericana en la Ciudad de México en 1982. El grado de maestría en Educación con especialidad en Psicología Educativa por la Universidad Regio Montana en 1992 y el grado doctoral en Política Social de Bienestar Comparado. En un grado conjunto entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Texas en Arlington en 2001. Ha trabajado en el nivel de educación básica como directora académica de una escuela con los tres niveles educativos. Luego se desempeñó como maestra en primaria y secundaria y además de impartir cátedra en varias instituciones de educación superior en Nuevo León. Desde el 2012 desempeña como profesora titular e investigadora de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual de 2003 a 2008. Coordinó el claustro de la maestría en Tecnología Educativa y la maestría en Ciencias de la Información. A partir de enero de 2009 hasta agosto de 2010 fue directora de la maestría en Tecnología Educativa. Actualmente coordina el programa doctoral. Ha dirigido 30 tesis de maestría y 7 disertaciones doctorales. Ha publicado capítulos de libros y artículos en revistas arbitradas. Ana Lorena Sánchez Aradicha es maestra de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. Obtuvo su licenciatura en Psicología con especialidad en el área clínica en el Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas en 1998 y el grado de maestría en Educación con Especialidad en los Procesos Colectivos de Enseñanza-Aprendizaje en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en 2004. Ha trabajado en el nivel de educación media y superior impartiendo clases. Se desempeñó como consejera académica de la maestría en Tecnología Educativa del Tecnológico de Monterrey donde ha impartido clases en línea a nivel maestría desde 2004. Es profesora-tutora en la Universidad Virtual en los cursos de enfoque teórico prácticos del aprendizaje, concepciones del adolescente, psicología del aprendizaje, proyecto 1 y proyecto 2. Mapa de contenidos, teorías del aprendizaje en el contexto educativo, introducción, definición del aprendizaje, bases biolígicas del aprendizaje, teorías que explican el aprendizaje, teoría, conductista, teoría cognoscitivista, teoría constructivista, taxonomía del aprendizaje, taxonomías del aprendizaje, procesos internos que afectan el aprendizaje, autodirección en el aprendizaje, motivación. Introducción del e-book. Este e-book tiene la finalidad de presentar a los estudiantes una versión breve pero exhaustiva sobre los hallazgos que a lo largo de las últimas cinco décadas se han descubierto sobre el complejo proceso del aprendizaje. La capacidad de aprender no es únicamente humana, sin embargo, esta publicación se centrará únicamente en el aprendizaje humano. En los ocho capítulos que conforman el e-book se realiza la definición del aprendizaje, las bases biológicas que posibilitan el aprendizaje en los seres humanos, las diversas teorías de aprendizaje y sus principales representantes, las tres taxonomías de aprendizaje que se han utilizado a lo largo del tiempo y los procesos internos que afectan el aprendizaje. En cada caso se presentan algunas explicaciones que los maestros de niños, jóvenes y adultos pueden usar para enriquecer su práctica docente. Cada capítulo facilita al lector los áreas del tema y ejercicios que le ayudan a entender mejor los contenidos. Se espera que este e-book resulte un excelente recurso para el aprendizaje sobre el tema. Aprendizaje Humano Capítulo 1. Definición del Aprendizaje. Organizador temático. Definición de Aprendizaje. Introducción, qué es el aprendizaje, importancia del aprendizaje, teorías del aprendizaje, epistemología del aprendizaje, binomio de enseñanza-aprendizaje. 1.1 Introducción. En este primer capítulo se presentan las definiciones de aprendizaje más aceptadas en la actualidad, las cuales permiten al lector tener un punto de partida para el posterior análisis del tema. Por ser el aprendizaje un fenómeno sumamente importante para el ser humano desde la época de los antiguos griegos y hasta hoy. Se han realizado grandes esfuerzos por explicarlo. Desde entonces y hasta la fecha han surgido un sinfín de definiciones que han pretendido explicar el término en su totalidad. Sin embargo, debido a que el aprendizaje implica a su vez innumerables procesos, definir el término ha sido y sigue siendo todo un reto. Las personas tienen una enorme capacidad para aprender y el aprendizaje se puede realizar en cualquier lugar y en cualquier momento, pues no está circunscrito a un periodo específico de tiempo o espacio. Por esta razón se han realizado enormes esfuerzos por explicar y describir. Entre otras cosas, las condiciones en que ocurre y su permanencia. En este capítulo se describe el proceso de construcción y argumentación de las teorías a través de los pasos del método de asesino científico. Finalmente se desarrolla el tema de la epistemología del aprendizaje, dándose a conocer las principales corrientes y la forma en que éstos influyen en el que hacer docente. 1.2. ¿Qué es el aprendizaje? Para intentar dar respuesta a esta difícil pregunta, será necesario observar alrededor y ver algunas acciones cotidianas. Bebé jugando con cubos. Un bebé que acomoda los cubos de juguete para hacer una torre con varios de ellos. Reconociendo letras. Una niña que aprende a reconocer las letras por la forma que cada una tiene y asocia un sonido con la grafía o forma de la letra. Juego de ajedrez. Un adolescente que juega ajedrez y encuentra nuevas estrategias para el juego. Saque de un tenista. Un tenista que mejora su saque después de practicarlo por varias horas al día. Cálculo de materiales para construcción. Un ingeniero que calcula la resistencia de los materiales que debe usar para construir un edificio. Son todos ellos ejemplos de acciones que han implicado que las personas realicen ciertas conductas observables y operaciones mentales no observables. Una de las dificultades que conlleva la definición de aprendizaje es la gran variedad de acciones que pueden ser catalogadas como tal, lo que plantea la necesidad de una definición muy amplia que le dé cabida a todas estas acciones. Por muchas décadas, cada escuela psicológica ha dado su propia definición para el término, no obstante, las definiciones más aceptadas dicen que el aprendizaje es dos puntos. Un cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia. Un cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones mentales como resultado de la experiencia. Las dos definiciones hacen alusión a un cambio, aunque no se especifica cuánto tiempo tome la clave y cuándo se mantiene, ni si después de éste hay otros cambios. Por otro lado, las dos definiciones atribuyen la transformación a la experiencia de las personas, esto es, el cambio se presenta después de uno o varios acontecimientos en la vida del individuo. Ejemplo de ello es la adquisición de lenguaje. Como se sabe, este proceso requiere de años de experiencia. Desde que un bebé nace, está constantemente sometido a experiencias que simulan su capacidad para aprender el lenguaje, dos puntos, las voces de su alrededor, las canciones, la televisión, la radio. Todos estos estímulos van sensibilizando al bebé en los sonidos de su lengua. Abonado a esto normalmente, los encargados de su cuidado enseñan el lenguaje de manera intencional. Es típico de una madre, repetir muchas veces durante el día, dos puntos, di, ma, ma, ma, ma. Todas estas experiencias hacen que eventualmente un infante pueda hablar y comunicarse adecuadamente. Sin embargo, no todas las experiencias que producen cambios se consideran aprendizaje. Por ejemplo, una persona que se droga presenta cambios en su conducta, los cuales no son voluntarios, sino más bien inducidos por el fármaco. Por lo tanto, este no es un caso de aprendizaje. Otros cambios en ese sentido serían los debidos a la maduración, daños orgánicos o a estado del organismo como factiva. En lo que no concuerdan las definiciones es en lo que cambian, dos puntos. En la primera definición se habla de aprendizaje sólo cuando ha habido un cambio observable en una conducta, siendo esta la postura de los psicólogos conductistas. Ejemplo de esto es cuando se aprende a atar los cordones de los zapatos o cuando se aprende a nadar con estilo mariposa, en la alberca o bien cuando se salta de contento ante un gol del equipo favorito. La segunda definición señala cambios en las representaciones mentales. Postura de los psicólogos cognitivistas. Estos cambios no son visibles ante los demás, pero no existen y son muchas veces fundamentales en la vida. Ejemplo de estos cambios en la representación mental son, dos puntos, entender la forma en que se resuelve el organismo de la adición. Pintar una obra de arte que ha sido concibida ante un atardecer, que si bien el hecho de pintarlo es una conducta previamente del pintor, tuvo que concebir la pintura en su mente, y esa es la representación mental que subyace a la conducta. Otro ejemplo sobre cambios en las representaciones mentales sería, entender una conferencia en un segundo idioma. Por otro lado, una evidencia de que ha tenido lugar un aprendizaje en la persona es que por su conducta se ve modificada, ya sea el presentar una nueva conducta al cambiar la frecuencia de una conducta que ya existía, al profundizar más la expresión de una conducta o al cambiar una conducta por otra. Por ejemplo, nueva conducta, aprender a manejar. Al presentar una conducta nueva, como aprender a manejar un automóvil. Profundización de la conducta. Entender la multiplicación a partir de la suma. Al modificar la profundidad de una conducta ya existente. Por ejemplo, entender el proceso de la multiplicación a partir de la suma. Frecuencia de conducta. Aumentar la frecuencia de los berrinchos. Al cambiar la frecuencia de aparición de una conducta, como cuando un niño aprende a hacer más berrinchos porque él sabe que a través de él consigue lo que quiere. Cambiar una conducta por otra. Control del miedo. Al responder de manera diferente ante un estímulo, como controlar el miedo ante una situación que antes era insoportable. 1.3. Importancia del aprendizaje. Se puede decir que una gran parte de la vida de las personas transcurre aprendiendo. El aprendizaje es un fenómeno que se da tan naturalmente que a veces las personas ni siquiera lo hacen de forma consciente. No importa tampoco el periodo de la vida de las personas, pues tanto en un bebé como en un anciano, siempre existe la posibilidad de aprender. No solamente las personas tienen la capacidad de aprender, sino todos los seres vivos que se adaptan y ajustan sus conductas al medio. Esta universalidad del aprendizaje lo convierte en un fenómeno que merece una gran atención, ya que en la medida en que se puede explicar el proceso de aprender, en esa medida será posible diseñar mejores escenarios o ambientes de aprendizaje, sean estos formales o informales. De ahí que se haya dedicado tanto tiempo y esfuerzo a entender de qué manera y en qué condiciones se producen estos cambios y que por ello se hayan establecido teorías completas para su explicación. Por otro lado, también se ha dedicado miles de horas a la experimentación sobre el aprendizaje de los animales y los resultados obtenidos se han transferido al aprendizaje de los seres humanos. Probablemente uno de los temas de los que más he escrito es justamente sobre el aprendizaje. 1.4. Teorías del aprendizaje. La pregunta, ¿cómo aprenden las personas? Fue un cuestionamiento que trataron de responder los antiguos griegos y filósofos tanto del medievo como del renacimiento. Ellos aportaron respuestas a este interrogante al basarse en la observación y en la introducción sobre los procesos que ocurren cuando las personas aprenden, pero no fue hasta avanzado el siglo XXI cuando su estudio se volvió más científico. Como resultado de esta evolución, el aprendizaje ha sido estudiado por diferentes disciplinas, una de ellas es la psicología, la cual ha realizado importantes contribuciones para la comprensión de este concepto al desarrollar las diversas teorías que le explican. Por ejemplo, la teoría conductiva indica que el aprendizaje puede ser explicado en términos de elementos observables tanto de la conducta como del ambiente que la rodea. La teoría cognitiva, en cambio, postula que el aprendizaje solo puede ser explicado por los procesos del pensamiento que realiza el aprendiz. Por otro lado, la teoría psicosocial describe el aprendizaje en términos de las interrelaciones del aprendiz con su entorno social. Antes de abordar propiamente las teorías de aprendizaje, se explicará la definición de teoría. Una teoría es un conjunto de constructos, conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos, especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos. Los constructos o construcciones son conceptos que tienen el significado agregado de haber sido inventado deliberada y conscientemente, adoptados con un propósito especial y científico. Ejemplos de ellos son los constructos de inteligencia, memoria u aprendizaje. La teoría suele iniciar con las preguntas que se hacen los investigadores. Estas preguntas se plantean por curiosidad y por el deseo de entender mejor el mundo. Otras preguntas pueden ser planteadas para resolver problemas prácticos, o bien cuando el investigador se percata de que hay impedencia contradictoria en las explicaciones que se tienen sobre ciertos fenómenos en particular. Una vez realizadas las preguntas, generalmente los investigadores realizan una serie de acciones. Muy bien pensadas para observar y recolectar información de manera sistemática y con ella dar respuestas a las preguntas planteadas. En otras ocasiones, el investigador somete a prueba algunos procedimientos que le permiten generar sobre los efectos de tales procedimientos, es decir, establece hipótesis que le sirven para comprobar la veracidad o falsedad de su teoría. Postulada al análisis de la información recobada o a la prueba de la hipótesis, se puede considerar que los resultados se constituirán en una explicación para el fenómeno del que se trate. Cada vez que se realiza una investigación sobre ese tema y sus resultados permiten explicar o predecir un fenómeno, se incrementa el cúmulo de conocimiento y una vez que haya suficiente evidencia a favor, se establecen los principios que pueden convertirse en teoría. Esta serie de pasos es lo que describe Kahn 2007 como ciencia normal figura 1.1. Así, pues el camino de la ciencia es largo ya que requiere de tiempo para que se conduzcan investigaciones sistemáticas que se completen en teoría y aún ante un cuerpo teórico fuerte siempre existe la posibilidad de que la tarea sea sometida al ejercicio y la crítica. De esta forma el avance de la ciencia es continuo y teorías que en un tiempo fueron consideradas como totalmente ciertas o acabadas, con el paso del tiempo, con nuevas técnicas de colección y análisis de datos pueden ser reformuladas o incluso superadas. Cuando es necesario modificar en gran parte una tarea, es mejor proponer una nueva que permita competir con la anterior. Eso representa un quiebre teórico pero a su vez un avance científico. Es decir, ciencia extraordinaria. Kahn 2007. Para ser un buen competidor teórico es necesario entonces reinterpretar todos los hallazgos previos, lo cual no siempre es fácil. Sin embargo, a pesar de los avances y replantamientos y reconstrucción, poco a poco se va consolidando un cuerpo sólido de conocimiento que se constituye en la teoría. Además, cada campo disciplinar puede asumir la investigación de un fenómeno adecuado a su propia perspectiva. Esto es, la antropología investigará las culturas primitivas de modo diferente a como lo haría la psicología. Figura 1.1. El ciclo de la ciencia. Observar la realidad, enfrentarse a un problema práctico, encontrar contradicciones en las teorías existentes, hacer preguntas, realizar observaciones sistemáticas, proponer algunas explicaciones, establecer hipótesis de las explicaciones dadas, realizar procedimientos para probar las hipótesis, comparar los resultados de la prueba de hipótesis con la explicación inicial, realizar nuevas investigaciones que aporten datos y enriquezcan, refuten la teoría. Con estos antecedentes, se puede entonces decir que una teoría de aprendizaje es un conjunto de constructos ligados entre sí que se observan. Describen y expliquen el proceso de aprendizaje de las personas y aquello con lo que se piensa que está relacionado a dicho proceso. 1.4.1 Epistemología del aprendizaje. En el tema anterior se abordó el estudio del aprendizaje desde el punto de vista psicológico, ahora se abordará desde la mirada filosófica. Esta perspectiva tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y con el camino que se sigue para adquirirlo. La epistemología es una rama de la filosofía que se encarga del estudio del conocimiento, como finalmente el aprendizaje requiere la adquisición de éste. Resulta importante explicar la forma en que la mente se apropia de él. Así como existen diferentes teorías para explicar el aprendizaje, también existen diferentes corrientes epistemológicas para explicar la adquisición del conocimiento. Las primeras corrientes epistemológicas o teorías del conocimiento subrayan el carácter absoluto y permanente de éste. Es decir, una vez que el conocimiento se adquiría no había cambios en el aprendizaje, ni en el conocimiento. Sin embargo, las teorías más recientes enfatizan que el conocimiento es relativo y que depende de la situación del aprendizaje. Además, señalan que su desarrollo es cognitivo. La tendencia ha ido cambiando de considerar al conocimiento como algo estático y pasivo hacia una visión más adaptativa y activa de éste. Hay tres corrientes epistemológicas que subyacen a la mayoría de las teorías de aprendizaje. He hecho algunas críticas que se dirigen a una teoría. Pueden en realidad cuestionar las bases epistemológicas de ésta. A continuación, se describen estas corrientes. Objetivismo La realidad se asume como externa y separada del sujeto que conoce tanto el empirismo como el realismo caen en esta postura. Interpretivismo La realidad se asume como construida por el sujeto que conoce. El racionalismo y el idealismo caen en esta postura. Pragmatismo La creencia de que la realidad existe pero no puede ser conocida directamente. El conocimiento es provisional y no absoluto. Como señala en la figura, el objetivismo percibe la realidad como independiente y externa al sujeto que conoce, de manera que el aprendizaje se enfoca en transferir lo que existe ya que el sujeto aprendiente el conocimiento se considera absoluto y se equipara con verdad. En otras palabras, se puede afirmar que se conoce algo cuando se puede certificar o verificar objetivamente que es verdad. Cuando se cambia el marco de referencia, cambia también la naturaleza de los hechos que se interpretan dentro de éste. Esta es una de las corrientes filosóficas que ha dado de pie el avance científico a la posibilidad de conocer el mundo con precisión, a la forma de usar la razón como herramienta para interactuar con los objetos y las personas. No obstante, a pesar de lo adaptadora que esta postura puede ser, es necesario reconocer que pocas decisiones humanas se basan en lo racional y que éstas, los hechos más fehacientes, pueden ser interpretados de acuerdo con los prejuicios de las personas. Por su lado, a los interpretivistas no les preocupa decir conocimiento cierto en un sentido absoluto. Lo que argumentan es que la verdad y, por tanto, el conocimiento dependen del marco referencial del sujeto conocente. El objetivismo y el interpretivismo radicales se consideran polos opuestos y se ubica el pragmatismo en realidad de ambos a lo largo de un continuo. Objetivismo. La realidad es objetiva y externa, se adquiere por la experiencia. Pragmatismo. La realidad es interpretada a través de signos y señales internas y externas. El conocimiento es negociado entre la experiencia y la razón. Interpretadismo. Los pragmatistas en cambio, consideran al conocimiento absoluto como una meta valiosa pero inalcanzable. Por lo tanto, ellos enfatizan en que las ideas son variables y pueden cambiar conforme surgen nuevos hallazgos en las investigaciones. Sus teorías operan como hipótesis, que se aceptan y se usan cuando hay evidencia que los apoye. Discworld 2005 También existen corrientes epistemológicas que intentan explicar la fuente del conocimiento. Empirismo. La creencia de que la experiencia sensorial, es decir, a través de los sentidos, es la única fuente de conocimiento. Nativismo. La creencia de que al menos una parte del conocimiento es innata, es decir, se nace con ella. Racionalismo. La creencia de que el uso de la razón es la fuente del conocimiento, es decir, que la mente activamente busca y construye la realidad. Cada corriente reconoce fuentes de conocimiento comunica, sin embargo, no pueden ser consideradas de manera absoluta. Si bien es cierto que los sentidos son un importante vehículo para el conocimiento, tienen límites que hacen que el conocimiento por ellos adquirido pueda ser parcial y erróneo. Lo mismo puede decirse para la postura nativista, si bien hay ciertas tendencias que se tienen de forma innata. No todo el conocimiento está puesto en nuestro interior, más bien gran parte de este es adquirido. Finalmente, la capacidad de pensar sobre el mundo que nos rodea es una poderosa herramienta de los seres humanos. Sin embargo, no es necesariamente es usada para construir el conocimiento. Wilson 1998. Por el contenido del conocimiento, las corrientes epistemológicas pueden ser dos puntos. Corrientes epistemológicas por la fuente del conocimiento. Dos puntos. Escepticismo. La creencia de que el mundo puede ser no conocible. Esto es decir, que el conocimiento no corresponde a la realidad. Realismo. La creencia de que el mundo puede ser conocido. Idealismo. La creencia de que el conocimiento consiste solo de las ideas o representaciones mentales. Pragmatismo. La creencia de que la realidad existe, pero no puede ser conocida directamente. El conocimiento es provisional y no absoluto. Interpretación de pruebas psicológicas. El pragmatismo se refiere a la creencia de que la realidad existe de forma independiente de quien la percibe, pero que no puede conocerse directamente. El conocimiento es provisional, no absoluto. Algunas veces corresponde a la realidad y en otras no corresponde, y puede obtenerse a través de los procesos empíricos o racionales. Tal es el caso de los resultados de una prueba psicológica de inteligencia. Aunque los indicadores de inteligencia están racionalmente confirmados, el resultado puede no ser definitivo. Alguien que atraviesa por un proceso de duelo puede obtener una puntuación baja en esta prueba. Manchas de tinta. El idealismo, en cambio, asegura que la realidad depende de la capacidad del que aprende para pensarla y representarla. Además, propone que el hecho de conocer es absoluto, un hecho individual, pues los antecedentes de cada individuo son únicos y esto determina en mucho la forma en que conoce al mundo y la forma en que lo interpreta. Un ejemplo de esto es el ejercicio de mostrar una lámina de manchas de tinta a varias personas y preguntar quién es ella. Los usuarios aprenden de la cantidad de respuestas diversas que se obtienen. El movimiento del mar. El idealismo, por su parte, asegura que la realidad se conoce a través de diversos medios, ya que existen fuera y totalmente independientes del sujeto. Un ejemplo de ello es que, a pesar de todos los esfuerzos de una persona por cambiar el movimiento del mar en la playa, el movimiento de las olas no puede ser cambiado ni en su frecuencia ni en su secuencia. La luna siguiendo a un niño. El ejercicio de una duda del conocimiento, pues asegura que es posible que no sea exacto. Una forma de comprobar esta postura es señalar que la información que procede de los sentidos puede ser engañosa. Por ejemplo, para un niño pequeño que observa que cuando él se mueve de un lugar a otro, la luna se mueve al mismo tiempo que él, es una verdad irrefutable ya que él percibe que la luna lo sigue, pues confía totalmente en sus sentidos. El escéptico diseña como real este conocimiento, pues no todo lo que es percibido por los sentidos es necesariamente real. 1.4.2. Dinamio enseñanza-aprendizaje. Para quien estudia las teorías del aprendizaje, es importante considerar la posición personal acerca de la naturaleza del conocimiento y cómo esto influye en su visión acerca del aprendizaje. Una vez integrado esto, se establecerá el binomio indisoluble de enseñanza-aprendizaje. Un binomio es una ecuación que tiene los miembros y que establece una relación entre ambos. En este caso, el binomio se establece entre la concepción que se tiene sobre el aprendizaje y la que se tenga sobre la enseñanza. Una lleva a la otra, de forma tal que las acciones y preferencias institucionales de los maestros resultan fuertemente ligadas a la concepción epistemológica que tienen del aprendizaje. Se entiende por instrucción al arreglo deliberado de acciones que facilitan al aprendiz la adquisición de alguna meta de aprendizaje, que pueden ser conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes o valores. En los ambientes formales como la escuela o la capacitación, los docentes se han de enseñar escenarios en los que se han aprendido los estímulos y los procesos para que el aprendiz llegue a un objetivo de aprendizaje. Pero cabe recordar que las personas pueden aprender en ambientes informales, es decir, en cualquier lugar en donde no se han hecho arreglos para enseñar. Como se mencionó, los docentes toman decisiones e instrucción con base en sus creencias epistemológicas sobre el aprendizaje. Por ejemplo, un docente que tiene la creencia de que el conocimiento es construido de forma social, probablemente seleccionará estrategias tales como la discusión y la solución de problemas en equipo. En cambio, un profesor que piensa que el conocimiento es absoluto y debe ser enseñado directamente a los aprendiz, se sentirá mejor estando en la cátedra sobre el tema. Por ese motivo, es importante que los docentes reconozcan la propia concepción que tienen sobre la base epistemológica del aprendizaje, ya que eso les ayudará a entender mejor su forma de enseñar y los hará más flexibles para aproximarse a otras concepciones que les ayuden a mejorar su práctica docente. Por otro lado, se construyen teorías sobre el aprendizaje, pero no se cuenta con teorías de enseñanza, sino más bien con teorías y modelos de instrucción. Uno de los compendios que resume la gran cantidad de esos modelos es la obra de Charles Richard Roose, 1983-1991. En su obra distingue entre una teoría de aprendizaje descriptiva, cuya intención es describir los fenómenos, y otra de tipo prescriptiva, aquellos que pretenden armar el proceso de aprendizaje. En el caso de las teorías de aprendizaje que intentan describir, también es posible derivar principios prescriptivos. Las teorías de aprendizaje prescriptivas, esencialmente, describen las condiciones de la instrucción que pueden facilitar el aprendizaje. En su obra, el sector recomienda que se preparen los ambientes de aprendizaje de forma cuidadosa y sencilla en algunos principios generales, más que tratar de aplicar los preceptos directamente o como recetas de cocina. Richard Roose, 1983-1999. En este e-book, se trata de abarcar los preceptos generales, con la intención de señalar en qué ocasiones esos preceptos se pueden aplicar en niños, jóvenes y adultos. Sin duda, es importante tener a la mano todo el fundamento teórico sobre el proceso de aprendizaje como estrategias instruccionales que se puedan usar en ambientes de aprendizaje. Ahora bien, es importante hacer nota que la definición de aprendizaje es tan amplia que incluye aquellos conductos e interacciones que ocurren en el salón de clases, aunque cabe aclarar que mucho del aprendizaje se realiza en ambientes fuera de la escuela. En un salón de clase, converge en varios aspectos. Por un lado, están los programas académicos, los objetivos de aprendizaje y un currículo ya establecido, probablemente desde fuera del aula. Por el otro, los profesores que aprenden a dosificar el conocimiento segmentándolo en pequeñas piezas de información y que presentan varias estrategias instruccionales que facilitan la tarea de los alumnos de aprender el conocimiento. Por último, esta es la medición del aprendizaje, contenido temático adquirido por los alumnos. Es importante entonces escribir o llamar a lo que ocurre en el salón de clase como desempeño académico, que es el resultado de las aplicaciones e instrumentos de evaluación a los que son sometidos los alumnos y que, si bien puede ser también catalogado como aprendizaje, sobre todo por lo amplio de la definición, es necesario acotarlo al referirse los puntajes de los estudiantes en pruebas estandarizadas y no estandarizadas que se usan generalmente en las escuelas. Por lo tanto, se debe decir que más que aprendizaje es desempeño académico o aprovechamiento académico. Revisé la actividad de repaso del tema 1.4 al final de este capítulo. Conclusiones del capítulo 1. Dado que la capacidad de aprender es una de las más importantes capacidades humanas que se pone en práctica a lo largo de la vida, es imprescindible estudiar el fenómeno en todo su amplitud y complejidad. La primera gran tarea es definir el aprendizaje. La actualidad acepta que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta y o en las representaciones mentales que se tienen gracias a la experiencia. La tarea de describir el aprendizaje estaba desde la Antigua Grecia y estuvo por muchos siglos en manos de los filósofos a quienes les interesaba sobre todo la naturaleza misma del conocimiento y la forma en que las personas lo tienen. De esta mirada filosófica a los envocados en la epistemología, actualmente existen tres grandes corrientes epistemológicas, el objetivismo, pragmatismo e interpretivismo. Estas corrientes pueden ser vistas como un continuo que presenta la realidad como totalmente externa y objetiva, independientemente de quién la conoce y en dónde es conocimiento absoluto y verdadero, hasta la postura contraria de una realidad que solo puede ser conocida desde la perspectiva de quien la conoce y la presenta en su mente. La postura medio indica que la realidad existe de forma objetiva y que nunca puede ser absolutamente conocida pues cada sujeto la percibe de modo diferente. La concepción epistemológica que los docentes tengan sobre el aprendizaje está relacionada con su concepción de enseñanza. Trae la importancia de conocer esta concepción ya que al conocerla el docente puede tener una mayor apertura y flexibilidad para ajustar a cada estrategia que genere mayores beneficios a la luz. Debo señalar que el aprendizaje es un fenómeno mucho más amplio que no se inscribe solamente al salón de clase. Las teorías del aprendizaje describen la forma en que éste acontece y las teorías del diseño instruccional señalan las condiciones en que éste se realiza. Se le denomina desempeño académico al resultado obtenido por el alumno en las evaluaciones. Este es un concepto mucho más citado que el de aprendizaje. La concepción epistemológica que se tenga del aprendizaje afecta la postura que los docentes tienen sobre la enseñanza. Recursos del capítulo 1 Artícula de investigación que presenta la forma en la que la concepción del aprendizaje de los docentes influye de manera significativa en su práctica educativa. Villanova S. Septiembre 2007. Concepciones acerca del aprendizaje. 2. Diseño y realización de un cuestionario para profesores de formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 9.2. Recuperado D. Este artículo explica de manera muy ligera la interrelación entre las teorías del aprendizaje y el diseño instruccional, buscando principalmente establecer las diferencias entre ellos, así como sus ventajas y desventajas. Esta liga lleva directamente a un inventario sobre las perspectivas de enseñanza. El objetivo de este instrumento es dar a conocer al docente la concepción que tiene sobre la enseñanza. Con él podrá explicar muchas cosas sobre su propia práctica y podrá conocer otras perspectivas de interés. CONCEPCIÓN DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Como un fruto de todo el proceso que he vivido leyendo este texto, es un proceso natural que ahorita he cambiado de perspectiva, de pensamiento y con todas las observaciones que he visto en distintos ámbitos educativos. Cada una reflexión personal con el fin de poder aclarar y alcanzar conclusiones sobre el valor del aprendizaje significativo. Creo que en la educación superior, en el contexto a nivel nacional, particularmente situada aquí en Ecuador, en Quito, todos merecemos una educación de calidad humanista capaz de formar personas conscientes, responsables, con iniciativas y que puedan pensar por sí mismas. Esto requiere del reconocimiento de las distintas esferas que integran el conocimiento durante la formación de la persona. Sin embargo, el aprendizaje significativo adolece de estrategias definidas y competentes para el aprendizaje, por lo que se precisa colocar esta propuesta sobre la mesa de discusión y debate para ser implementada metodológicamente y obtener hábitos educativos. Eso es todo, muchas gracias.