MANUAL DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-PRIMERA PARTE

Saludos cordiales. Mi nombre es Marta Susana Andrade-Solórzano, estudiante de la Maestría de Educación Básica de la UNEMI. Manual de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje Orientadas para su Selección, Diseño e Implementación. Subdirección de Currículo y Evaluación. Dirección de Desarrollo Académico, Vicerrectoría Académica de Pregrado 2017 y NASCAP. Manual de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje Orientadas para su Selección, Diseño e Implementación. Avenida Vitacura 10151, Vitacura, Santiago, Chile. En caso de utilizar el contenido de este texto, citar así. Subdirección de Currículo y Evaluación. Dirección de Desarrollo Académico, Vicerrectoría Académica de Pregrado, Universidad Tecnológica de Chile y NASCAP 2017. Manual de Actividades de Enseñanza-Aprendizaje Orientadas para su Selección, Diseño e Implementación. Santiago, Chile. Ediciones y NASCAP. Presentación. Las instituciones de educación superior chilenas han tenido a la armonización de criterios sobre aspectos del currículo, principalmente en lo que respecta a la formación por competencias. Educación centrada en los resultados de aprendizaje, formación docente, vinculación con el medio, entre otros, que apelan a la mejora de la calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior públicas y privadas, diseñando sus planes de estudio y formando profesionales bajo el enfoque por competencias. Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA 2008, p. 1013, TUNI, América Latina 2017, p. 1113. Los motivos para atribuirse a este enfoque son variados. No obstante, se relacionan principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano y que han influenciado en que el conocimiento evolucione rápidamente, además de la constante necesidad de conectar la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior trae como consecuencia el cambio de énfasis de la formación desde la acumulación de conocimientos a la aplicación práctica. INACAP, atento a estos desafíos, ha incluido en su modelo educativo e institucional la formación orientada a competencias, considerando los enfoques de aprendizaje a lo largo de la vida y capital humano. INACAP, 2015, p. 67. En este contexto y como resultado de sus propósitos, políticas de experiencia histórica ha avanzado desde el aprender haciendo, el aprender desarrollando y la orientación, el método pedagógico al 2020 en lo que se ha denominado A al cuadrado BC, aprendizaje activo, vinculado y colaborativo. El desafío es entonces innovar en las prácticas docentes, de manera tal que los estudiantes de INACAP aprendan en colaboración entre distintas disciplinas y en base a necesidades reales del ámbito laboral y social, considerando los resultados de aprendizaje descritos en el perfil de ingreso, los recursos disponibles y el perfil de ingreso. El manual es parte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica, que orientan la selección e implementación de estrategias, técnicas y actividades dentro y fuera del aula. Este manual de actividades de enseñanza-aprendizaje orientadas para su selección, diseño e implementación, elaborado por la Subdirección de Currículum y Evaluación, es una guía para que el docente de aula seleccione, diseñe e implemente actividades de aprendizaje, considerando la pertinencia de éstas en las estrategias metodológicas definidas en los programas de asignaturas. En este contexto, es un apoyo a la labor de diseño de la implementación de clases, plan de clases y la implementación dentro del aula de actividades que aporten al logro de los aprendizajes en el contexto de una estrategia y técnica didáctica específica. ¿Qué criterios se debe considerar para seleccionar una actividad? ¿Qué actividades puedo utilizar? Pienso, escribo, comparto e integro. ¿Cuándo? Lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprende, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprenderlo. Mapa de algoritmo, mapa conceptual, mapa mental, guía de estudio, estudio de casos, consideraciones finales, anexos, referencia bibliográfica. Índice de tablas, tabla 1, cuadro SQANH, tabla 2, formato introducciones rompecabezas, tabla 3, cuadro PNI, tabla 4, descripción de ruta lectora, tabla 5, guía de estudio, tabla 6, estudio de casos. Índice de figuras, figura 1, cuadro comparativo de la primera y la segunda revolución industrial, figura 2, árbol de problemas sobre alta tasa de accidentes en la intersección, figura 3, árbol de objetivos para el árbol de problemas, alta tasa de accidentes en la intersección, figura 4, mapa de algoritmo, figura 5, mapa conceptual, figura 6, mapa mental. Introducción El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello es necesario considerar el conjunto de actividades incluyendo tanto las que se debe realizar en un marco espaciotemporal determinado, como aquellas que debe realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En INACAP, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve, desde una clase a unos minutos. Subdirección de Currículum y Evaluación INACAP 2017 El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual se necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles e enseñables a los estudiantes. Marcelo y Villar, 2010. Créditos en Marcelo et al, 2014. Bogíjas, 2009. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. Marcelo et al, 2014. 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Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes y así poder entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? Según lo indicado por Johnson et al, 2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque con un cronómetro los tiempos de la actividad. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Inicio. Los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea general y anotan algunos conceptos que desconocen. Desarrollo. Los estudiantes leen en silencio el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol de supervisor escucha atentamente, corrigiendo errores, reparando omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar el rol luego de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes están en condiciones, se puede hacer por página. Cierre. Luego de haber leído de manera cooperativa el documento, deben llegar a un acuerdo como equipo sobre el significado global del contexto y cómo se relaciona con aprendizajes anteriores. El docente puede consultar a algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas que puede surgir en las duplas. Estudiante. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Retroalimentar al compañero de manera asertiva. Cuatro. Rompecabezas. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de la información necesaria para realizar la tarea, siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada, para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articulen estas diferentes partes, tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, videos, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado. Todos necesitan que todos aprendan el material encargado, y todos son responsables tanto de su aprendizaje como del aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación. Que todos los grupos trabajen al mismo tiempo, con el mismo material, o que algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñárselas a otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso, lo que implicará una revisión general en grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol, analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo y así aprender lo trabajado por los otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser medidas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo que realice en el aula, donde el docente puede guiar y cautelar el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que solo parte del equipo trabaje, controlando el ocio social y autoritarismo de algunos estudiantes. ¿Cuándo se requiera la lectura y análisis de variados documentos previos a una actividad práctica, donde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo a utilizar? Cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones para en una actividad posterior profundizar en su aplicación. Cuando se desea promover el desarrollo de actitudes colaborativas en los estudiantes desde las actividades de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determinar y explicitar las habilidades colaborativas que se desean los estudiantes logres, dado que estas se enseñan directa y abiertamente. El desarrollo temprano de habilidades sociales aumenta las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Seleccione el tema en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar, considerando que contenga los conceptos centrales, que se conecte con otros aprendizajes, etc. Se asegura que las lecturas seleccionadas sean acotadas y ser relevantes al aprendizaje esperado y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar. La selección, a su vez, debe considerar su complejidad y extensión. De manera inicial, se sugieren textos cortos, donde estén las ideas más relevantes de la temática. No se superen las siete páginas por estudiante. Se asegura de que en las lecturas se explican todos los conceptos que serán necesarios que los estudiantes manejen. Si no es así, es necesario agregar las definiciones en el material. Debe analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. Debe decidir el tipo de producto a entregar, definiendo las características para que sea de calidad, informen, resúmenes, integración teórica, presentación en plenario, etc. Se espera que el producto sea logrado como equipo. Sin embargo, en algunas situaciones se puede dar que el producto sea individual debido al tiempo o porque se desea evaluar el aprendizaje individual. Una idea de producto a solicitar y que permite promover el análisis crítico es que los estudiantes entreguen un listado de preguntas que fueron contestadas por la actividad y otro listado de preguntas que no fueron contestadas en relación a los recursos dispuestos por el docente durante la actividad. El solicitar un producto de estas características hace que los estudiantes revisen los materiales cuestionándose su utilidad a través de la generación de preguntas críticas. ¿Qué debe elaborar las instrucciones para la actividad? ¿Cómo se implementan? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos con un cronómetro. El docente debe explicar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales y cómo el no desarrollarlas afecta tanto el aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos, promoviendo la heterogeneidad en este. Se sugiere partir con grupos pequeños, tres o cuatro integrantes. Una vez que se domina la actividad, se puede ir aumentando el número de participantes, sin superar los seis integrantes. Debido a que a mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y toma de decisiones, el docente explica de manera oral las instrucciones y las entrega a los equipos de manera impresa. Además, entrega el material necesario para realizar la actividad. Etapas Conformación de los equipos El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad. Define un nombre para el equipo. Define los roles y se distribuye el material de la manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo Un grupo cooperativo, opción uno. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las lecturas. Grupo cooperativo, opción dos. Se conforman grupos de expertos. Es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que sólo manejarán ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos, realizando apuntes. Luego, el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente, se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto Se debe explicar el tipo de producto y sus características. Por ejemplo, resúmenes, mapa mental, ensayo, reflexión personal, generación de preguntas, etc. Una vez que se defina el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto que se está solicitando. Presentación del producto Se realiza un plenario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién presenta en representación del equipo. Se debe realizar en qué momento es pertinente solicitarlo considerando los tiempos dispuestos, dado que al implementar inicialmente la actividad, los tiempos tienden a dilatarse. Cierre de la actividad y reflexión grupal El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que, si bien el aprendizaje se construye entre todos, es necesario que luego de cada uno, de manera individual, repase lo analizado, dado que es así donde se consolide el aprendizaje, codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente Definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas o estancos para así entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario, luego en trabajo individual, volver a repasar lo analizado para así promover el aprendizaje profundo. Estudiantes Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo. Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. A continuación en la tabla 2 se presenta el formato a utilizar para poder estructurar una actividad de rompecabezas. Tabla 2 Formato Instrucciones Rompecabezas Aprendizajes Esperados 1. Aprendizaje Esperado 2. Normas de Cooperación Establecidas A. Explicar a los compañeros la información revisada de manera individual. B. Pedir ayuda a los compañeros para comprender y clarificar ideas. C. Apoyar a los compañeros para que comprendan la información. D. Otras. Roles Coordinador Obligatorio Encargado de relacionarse con el docente y de que el equipo entienda y cumpla con lo establecido en este instructivo, además de verificar que logran los aprendizajes esperados. Secretario Obligatorio Encargado de evidenciar en un documento los acuerdos tomados los que serán transferidos al producto final. Encargado del Tiempo Obligatorio Encargado que se cumplan los tiempos estipulados para cada actividad dentro de la tarea. Se puede definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y de la cantidad de estudiantes participantes. Tarea Conformación de los Equipos Creación de grupos definidos por el docente. X. Integrante Una vez conformado el equipo, se debe seleccionar un nombre para su grupo. Distribuir los roles y el material entregado por el docente de forma equitativa. X. Minuto Grupo Cooperativo Simple Opción 1 Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante aprender por el equipo. X. Minuto Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo aprendido. X. Minuto Grupo Cooperativo Experto Opción 2 Se conforman grupos de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso. X. Minuto Cada integrante debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos, realizando apuntes. X. Minuto Luego, el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. X. Minuto Posteriormente, se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado con sus respectivos equipos. X. Minuto Creación de producto X. Minuto El equipo debe elaborar el siguiente producto X, por ejemplo, informes, resúmenes, integraciones, ensayos, reflexión personal, generación de preguntas, etc. X. Minuto Ver anexo 1 Reflexión grupal El equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar en equipo y sobre el logro del aprendizaje esperado. Ver anexo 2 X. Minuto Materiales a utilizar X. Minuto Anexo 1 Nombre Material 1 X. Minuto Nombre Material 2 X. Minuto Nombre Material 3 X. Minuto Anexo 1 Descripción del producto X. Minuto Ejemplo X. Minuto Diagrama En un papelógrafo, desarrollar un diagrama en base a conceptos claves, dibujos, preguntas y respuestas cortas, etc., debe contener los nombres de los integrantes y el nombre de la asignatura. Las características que debe tener el diagrama para ser de calidad son Contienen aspectos relevantes tanto a nivel conceptual como práctico Contiene los aspectos más relevantes para la adecuada implementación Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción Todos los estudiantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo realizado Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo realizado Anexo 2 Reflexión grupal Estimados o estimadas estudiantes, apliquen esta pauta de cotejo de manera grupal Les permitirá analizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa y generar propuestas de mejora para las siguientes actividades colaborativas Indicador Sí, no, observaciones Indicador A Como impresión general, nos hemos sentido satisfechos con este trabajo en equipo D Nos sentimos satisfechos con respecto a la eficacia del equipo y los resultados conseguidos C Nos hemos escuchado, presentado atención a las ideas de todos, todas D Nos hemos puesto de acuerdo al comienzo sobre cómo lograr los aprendizajes propuestos y sobre lo que debíamos hacer E Nos ha faltado orden, dar como método de trabajo que nos ayude a aprovechar el tiempo dado F Cada integrante ha cumplido cabalmente el rol asignado G Solo unos pocos han trabajado H No desviamos del objetivo inicial, hemos hablado y hecho otras cosas I Hemos logrado el aprendizaje esperado y las habilidades sociales para esta actividad Otras observaciones que permitan mejorar la eficacia del equipo para otra oportunidad Fuente elaboración propia 2017 V Philip 66 ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa Promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas hasta 60 En donde se necesita de la participación activa de todos en la generación de ideas a través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente y los estudiantes ¿Qué características tienen? Genera las condiciones para que grupos grandes de personas se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo El grupo curso se divide en subgrupos de 6 personas y discuten por 6 minutos sobre una temática planteada para llegar a una conclusión general Es importante considerar que la primera vez puede ser que los tiempos se extiendan Lo que debería irse controlando una vez que los estudiantes estén más ciertos en la utilización del tiempo ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes La estructuración de los grupos permite controlar el ocio social ya que entre mayor sea el número de integrantes de un grupo Se reduce el esfuerzo individual cuando la responsabilidad puede quedar oculta en el grupo Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor será la participación individual de los participantes Cuando en un corto tiempo se desea que el grupo tome decisión ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes Esperados revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación Puede ser una actividad planificada que implica que se piense cuidadosamente la pregunta o temática que activará el trabajo en grupo Tener claridad de que son seis integrantes discutiendo seis minutos y luego se comparte el análisis realizado Puede ser una actividad emergente cuando surge un tema que necesita ser tratado por el grupo para continuar avanzando El docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen una decisión ¿Cómo se implementan? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva Marque los tiempos con un cronómetro El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en esos seis integrantes El docente explica de manera oral las instrucciones planteando la pregunta guía de la actividad Si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante entrega su aporte Si las propuestas son orales, debe escribirla de tal manera que puedan ser visibles para todos, pizarra, papel o broca Si la actividad fue el inicio de otra, el docente debe dejar claridad de la actividad que le precede y de las actividades que deberán realizar los estudiantes ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Definir docente Definir la pregunta que dará inicio a la discusión del equipo Estar atento durante la discusión de los equipos para así entregar retroalimentación oportuna si se requiere Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego, en trabajo individual, repasar lo analizado por el equipo para afianzar el aprendizaje Estudiantes Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad Realizar la actividad irrespecto a los tiempos Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje 6. Cuadro PNI Lo positivo, lo negativo, lo interesante ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática, evento, observación, vivencia, lectura, etc. Permite analizar y tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado Cada propuesta debe ser analizada con el cuadro PNI Esto permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos para la toma de decisiones ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado o vivenciado con sus apreciaciones, considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante Se puede realizar de manera individual o grupal Permite al estudiante analizar propuestas de soluciones a un problema y tomar decisiones sobre ellas El apartado positivo destaca todas las bondades y fortalezas de las ideas El apartado negativo permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué hace pensar que no serán útiles algunas propuestas, fundamentando nuestro actuar El apartado de interesante permitirá separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia como positivo o negativo Contiene además preguntas, aspectos que falta clarificar, etc. para luego valorarlo ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que los estudiantes analicen lo aprendido desde sus percepciones para reelaborarlo y afinarle el aprendizaje Por ejemplo, prácticas, salidas a terreno, simulaciones, laboratorio, etc. Cuando se desee promover el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes Cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema y tenga que tomar una solución ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad y cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados Revisado si se relaciona con uno o con más criterios de evaluación Si debe decidir si la actividad será individual o grupal Y cuál será el objetivo de la actividad Analizar percepciones o propuestas de solución de problemas, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones El docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje Y definir la temática a presentar En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de solución de problemas Una vez que se han completado los apartados, se debe valorizar cada opinión de manera numérica Ver tabla 3, cuadro PNI ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados Los apartados del cuadro PNI y su significado La primera vez que se utilice, se puede entregar con la información de cada apartado Es simulando la participación del estudiante Además, se puede promocionar su uso con otras asignaturas Si la aplicación apunta a la valoración de propuestas de solución Una vez que se haya completado cada uno de los apartados, positivo, negativo e interesante Será valorado en una escala de 0 a 10, con números positivos y negativos Dependiendo de la valoración que se haga, para mayor detalle ver tabla 3 Luego, se suman las puntuaciones y se tendrá un resultado que planteará si una solución debe ser considerada o no Si bien se realiza una valoración numérica, no se debe perder de vista que es un análisis subjetivo Por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada No necesariamente que sea la mejor, pero por lo tanto, el número debe ser tomado con cautela Existen otros métodos más precisos, pero en este caso es una actividad inicial para promover la toma de decisiones Tabla 3, cuadro PNI Cuadro PNI, ¿debo mudarme al centro de la ciudad o permanecer en las afueras? Positivo, más comodidades, más 1 Fácil de acceder a lugares varios, más 3 Fácil de ver a mis padres, más 5 Subtotal, más 9 Negativo, más difícil de obtener un buen empleo, menos 4 Más polución y soy alérgico, menos 3 No está cerca del aeropuerto, menos 2 Sin garaje, menos 3 Subtotal, menos 12 Interesante, conoceré nueva gente, más 2 Más viaje hasta la oficina, menos 4 Debo vender mi casa vieja que necesita mucho mantenimiento, más 5 Podré hacer cursos en mi tiempo libre, más 4 Subtotal, más 7 Subtotal final, más 4 Esto quiere decir que quizás sería buena idea cambiarse a la capital dado que pondera todos los aspectos considerados en el análisis Fuente, ISOBA 2007 ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la temática, experiencia propuesta para trabajar en el cuadro Entregar las instrucciones, individual o grupal, haciendo hincapié en la explicación de cada apartado Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad Mediar para que los estudiantes lleguen a un análisis profundo y fundamenten sus decisiones Estudiantes, preguntar si no ha quedado clara la actividad a realizar Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos ¿Qué es? Actividad grupal que se requiere para indagar o obtener información acerca del conocimiento inicial que tienen los estudiantes de un determinado tema Se da la libertad de que todos aporten sin limitar su creatividad La reflexión parte de una pregunta o tema planteado por el docente ¿Qué características tienen? Estimula la creatividad de los estudiantes, dado que no se evalúa prematuramente lo planteado Por lo tanto, no se descarta los comentarios y aportes Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas Dado que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre lo solicitado en un tiempo determinado No se permite la crítica de las ideas planteadas, dado que se pretende estimular la creatividad La libertad de pensamiento es indispensable El análisis de las propuestas se reserva para el final La participación puede ser oral o escrita ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que en un breve periodo de tiempo el grupo proponga varias ideas sobre la solución a un problema Cuando se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes Cuando se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en la resolución de problemas ¿Cómo actividad inicial? Como diseñe el docente la actividad, debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes Esperados revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación Determine la temática o pregunta que provoque la generación de ideas o soluciones por parte de los estudiantes Determine las instrucciones para los grupos, cantidad de estudiantes por equipo, no más de seis Normas de participación Respeto, escucha Se debe hacer hincapié Que no se debe limitar la creatividad de nadie Y que lo importante es explorar soluciones creativas Cantidad de propuestas, 40 o 50 Debe analizar la complejidad de la pregunta El aprendizaje esperado La cantidad de estudiantes, etc. para estimular los tiempos