lectura de la compresion de la discapacidad

The transcription provides information about the importance of inclusive education in Bolivia's educational system. It emphasizes the need for teachers to be trained in inclusive education to meet the diverse needs of students. The new educational policy aims to transform the old system that devalued indigenous knowledge and excluded people with disabilities. The implementation of the inclusive education model requires legal and educational management instruments to regulate institutional, administrative, and curricular processes. The goal is to create an inclusive education system that respects and recognizes the needs, potential, characteristics, and learning expectations of all students without discrimination. The principles of inclusive education include attention to diversity, equal opportunities, equal conditions, and timely and relevant education. The characteristics of inclusive education involve addressing educational needs, learning pace and style, interests and expectations, Buenas tardes, Máster Edison Montero Zamora. Mi nombre es Roxana Alexandra García Barbera. Soy del semestre 2, paralelo C1. Procedo a leer el libro Comprensión de la Discapacidad 1-1 para el Proceso Formativo de las y los Estudiantes de la ESFM, Desarrollo y Crecimiento Humano, Documento de Trabajo, Proyecto Formación de Maestros, Maestras en Educación Inclusiva en la Diversidad, Aprendamos en la Diversidad. Seguimos con el índice que tiene la presentación y las unidades del libro, el cual contiene los temas. Tenemos presentación, el proceso de transformación integral del país está en marcha. En este contexto, el sector educativo está aportando dinámicas participativas y creativamente en el consolidado del estado plurinacional, haciendo énfasis en la construcción de un sistema formativo descolonizado y descolonizador, comunitario, productivo, intracultural, intercultural y plurilingüe, teniendo como base legal la Ley de Educación 070, Abelino Sillanis y Lizardo Pérez. Esta labor pasa además por la consolidación de un currículo acorde al modelo educativo socio-comunitario productivo, que permite todos los componentes de los procesos formativos. Dentro del sistema plurinacional SEP, la formación de maestros, maestras es fundamental porque busca la formación de profesionales, sectores de políticas públicas que respondan a las diversas y completas necesidades sociales, económicas, políticas y culturales del país. En otras palabras, maestros, maestras, críticos, críticas, creativos, creativas y propositivas y propositivos que generen estrategia educativa productiva, que articulan las escuelas con la comunidad en torno a partir de la identificación y de la solución de las problemáticas, así como de la atención de demandas y de intereses. Como política prioritaria, el Ministerio de Educación está atendiendo, primero, la formación inicial, segundo, la formación continua y tercero, la formación po-gradual de maestros, maestras, desde la superación de las condiciones neocolonial, dependiente, cognitivista y desarraigadas del viejo sistema educativo que desvalorizó los saberes y los conocimientos de los pueblos originarios y la exclusión de personas con discapacidad y de la aplicación del modelo educativo, de modelo educativo sociocomunitario productivo, que además de académico, implica también toda una transformación de la vida administrativa, institucional y normativa de la escuela superior de formación de maestros, ESFM. La nueva política educativa con la implementación del modelo educativo sociocomunitario productivo requiere de un sistema de alineamiento y de instrumentos legales y de gestión educativa que regule los procesos institucionales, administrativos y académicos curriculares en los centros de formación de maestros, en el marco de la transformación de la formación docente con el decreto supremo número 0156, entre paréntesis, del 6 de junio del 2009 y con la resolución ministerial 0013-2010, a partir de la gestión 2010, se oferta a la especialidad en educación inclusiva para personas con discapacidad en 3ESFM. Por lo anterior, en las tres últimas gestiones, la Dirección General de Formación de Maestros, entre paréntesis, DGFM, ha realizado eventos participativos para la producción, la sistematización y la revisión crítico-propositiva de un compendio de documentos en procura de construir a la ESFM, el Centro de Excelencia Académica, donde el trabajo comunitario se ha organizado, responsable, compartido con profunda vocación de servicio sociocomunitario. Esos textos, bajo el encabezado comprensión de la discapacidad y fruto del aporte de quienes están comprometidos con la mejora de la ESFM, se constituirá en una referencia básica para mejorar la labor de las maestras y de los maestros con un enfoque inclusivo de la educación especial. Tal resultado se alcanzó con el apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional de Japón, entre paréntesis, JICA, en educación y necesidades educativas especiales, por medio de un proyecto de cooperación técnica. Los textos nos permiten apreciar la situación de la discapacidad en Bolivia con una mirada intraintercultural y con el mundo, y comprende las diferentes discapacidades a partir de las aplicaciones metodológicas, prácticas teóricas, valoración, producción con el Centro de Educación Especial del país. De manera contextualizada y orientando hacia el desarrollo y el fortalecimiento de la crítica, la reflexión y la autocrítica, la capacidad propositiva o innovadora, la ética, el trabajo en equipo, las actitudes de reciprocidad y la equidad que posibiliten a las y los estudiantes aprendan a conocer y a comprender la realidad, la identidad, la cultura, el proceso socio-histórico del Estado plurinacional, aportando en su consolidación, para ellos es importante el papel que juegan todos los actores de la educación, para que comprendiendo la realidad socio-educativa comunitaria, se promuevan acciones de transformación de la misma, sintiendo y comprendiendo que todo proceso educativo debe trascender a la comunidad. Licenciado Roberto Aguilar, Ministerio de Educación. Resumen ejecutivo, lineamiento curricular y metodológico de la educación inclusiva en Bolivia. Primero, propósito de los lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en el sistema de educación plurinacional. El nuevo enfoque de educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional tiene por propósito atender la diversidad y responder a las necesidades educativas de todas las personas y de todas y todos los estudiantes de una comunidad con respeto y reconocimiento de sus necesidades, su potencialidad, sus características, sus ritmos, sus estilos y sus expectativas de aprendizaje sin discriminación. 1.1. Definición de la educación inclusiva. La educación inclusiva es un enfoque integral fundamentado en el ejercicio del derecho a la educación para todas y todos en igualdad de oportunidad y en equiparación de condiciones que atiende de forma holística a la diversidad de personas y de estudiantes en comunidades y sin discriminación. Principios de la educación inclusiva. Atención a la diversidad. La diversidad no es un obstáculo para el aprendizaje. Todo lo contrario, es una fuente de enriquecimiento de los procesos educativos y de las relaciones sociocomunitarias dado que permite el proceso amplio y dinámico de construcción y de reconstrucción de los conocimientos que surgen a partir de las convivencias entre personas con distintos valores, cosmovisiones, ideas, percepciones, necesidades educativas, intereses motivadores, potencialidad y estilo y ritmo de aprendizaje que favorece la construcción de su identidad y de su pensamiento con relación a su contexto. Igualdad de oportunidades. La igualdad de oportunidades es el cumplimiento del acceso a la educación con calidad y igualdad, condiciones para todos y todas dentro de los subtemas del sistema de educación plurinacional, eliminando toda forma de discriminación y de exclusión que obstaculicen su acceso y su permanencia. Se trata de recibir los servicios de educación que las familias y las personas consideren pertinentes para su formación y su realización personal respecto a sus contextos sociocomunitarios. Equiparación de condiciones. La equiparación de condiciones consiste en brindar a las instituciones educativas de los diferentes subsistemas ciertas condiciones, tales como materiales educativos, mobiliarios y equipamiento pertinente que responden a las características individuales y comunitarias de las y los estudiantes con corresponsabilidad de los actores educativos para atenderlas y atenderlos en condiciones adecuadas. Educación oportuna y pertinente. La educación es oportuna porque se constituye de respuesta educativa que en tiempo y espacio procedimiento favorece los procesos de aprendizaje. Es pertinente porque considera las características sociopersonales, individuales, entre paréntesis, respetando el derecho integral del ser y del contexto para realizar la planificación educativa y dar respuesta a las necesidades, a las expectativas y a los intereses de todas y todos los estudiantes en el sistema educativo plurinacional. 1.3. Características de la educación inclusiva. Necesidades educativas, ritmo y estilo de aprendizaje. Las necesidades educativas son características personales, colectivas que requieren el uso de recursos metodológicos, didácticos y comunicacionales adecuados y diferenciados a los comunes en los procesos educativos a fin de mejorar el proceso educativo. Intereses y expectativas. Se refiere al desarrollo de los aspectos centrales del ser, considerado sus actitudes y sus habilidades para alcanzar propósitos personales, sociales y comunitarios, fortaleciendo su identidad y su como visión como producto de la interrelación con su contexto, incidiendo en la mejora de los procesos y de los espacios educativos. Estrategia y metodología accesible. Hablar de la accesibilidad es dar un paso hacia la igualdad de oportunidades y la equiparación de condiciones para superar las barreras existentes. Los actores educativos y las instituciones educativas deben dar respuestas oportunas y permanentes. Acceso al currículo con innovación metodológica, adaptaciones, modificaciones y enriquecimiento curricular, así como recursos didácticos, comunicacionales y tecnológicos en función de las necesidades y del texto sociocultural de cada grupo y de cada estudiante. Autodeterminación. La aplicación del método sociocomunitario promueve la capacidad de tomar decisiones individuales y comunitarias en función de criterios políticos, ideológicos y de prácticas colectivas, contribuyendo a la descolonización en el sistema del pensamiento y de comportamiento, orientando el desarrollo de la capacidad autodeterminación y de libre determinación personal con relación a la comunidad. 1.4. Componentes del enfoque de la educación inclusiva.