Audio Didáctica

The author, Verónica Edwards, analyzes the presentation of academic content in classrooms and argues that the way it is taught affects the students' understanding. She proposes three categories of knowledge in schools: topical knowledge, operational knowledge, and situational knowledge. Topical and operational knowledge focus on facts and correct responses, while situational knowledge emphasizes the students' interest in understanding reality. Edwards suggests that informal knowledge can serve as a starting point for formal knowledge. Cuando pensamos en la planificación como herramienta que condensa reflexiones y decisiones sobre los elementos que la constituyen, necesariamente vamos a encontrarnos con los contenidos académicos. Lo que hacemos las y las docentes es reelaborarlos y traducirlos. La autora Verónica Edwards, en una investigación realizada en escuelas primarias, se detiene a analizar los contenidos, en particular mira la forma en que éstos son presentados en las aulas. Para ella, en la enseñanza hay una relación significativa entre el contenido y la forma en que el mismo es presentado a las y los estudiantes. Esa forma elegida para enseñar afecta al conocimiento tanto que le otorga sentidos particulares. Es así que podemos mirar junto a la autora que la forma es contenido. A partir de observaciones de clases, Verónica Edwards nos propone tres categorías analíticas del conocimiento en la escuela, las denomina conocimiento tópico, conocimiento como operación y conocimiento situacional. En cuanto a las formas de conocimiento tópico y conocimiento como operación, dice la autora, el elemento central del contenido es el dato. El estudiante responde nombrando correctamente el término, el dato, de manera aislada, predomina un lenguaje científico en la transmisión y tiene carácter de verdad cerrada. Si bien el conocimiento como operación tiene una organización más compleja, dice la autora que responde a los mismos principios epistemológicos que el contenido tópico. El estudiante aprende a dar la respuesta correcta a partir de los indicios que le otorga el docente al hacerle preguntas o regulaciones mediante gestos, tonos de voz. En cuanto al conocimiento situacional, también nos dice Edward, menos encontrado en las aulas, el interés por conocer del estudiante es el foco a partir del cual se estructura el conocimiento. La autora define el interés por conocer como el sentido de hacer inteligible la realidad. En esta forma de conocimiento, las explicaciones sobre la realidad no son propuestas como formas cerradas, sino que se parte de esas explicaciones de los estudiantes de que es un saber informal valorado como una primera aproximación para pasar a un saber formal.