ACTVIDAD #8

I am a teacher at a school in a rural community with low literacy rates and low socioeconomic status. The students come to school with minimal resources and inadequate nutrition. They struggle to understand the material and their work is of poor quality. The parents are not involved in their education. The school lacks study materials, technology, and proper maintenance. The difficult access to the school has hindered support from the government. Despite these challenges, the teacher tries to engage the students in social sciences through various activities. In a lesson about the geography of Colombia, the students had difficulty understanding basic concepts. The teacher used different strategies, such as going outside to demonstrate cardinal directions and using a map to explain the country's composition. The students still had trouble comprehending, but the teacher perseveres and seeks resources to improve their education. Hola, soy docente de aula, mi nombre es Gisenatalia Fajardo Mejía, asignada a la Sede Pellezarte de la Institución Educativa Técnica Pablo Valle de San Pablo de Bogotá. Voy a darles a conocer el contexto en el cual me desempeño. Esta es una sede unitaria que cuenta con un total de 18 estudiantes de todos los grados de básica primaria. La comunidad es rural, con baja alfabetización y un nivel socioeconómico bajo. Por tanto, los estudiantes acuden a la escuela con el mínimo de recursos, con una alimentación poco balanceada y nutritiva para su edad. Son niños con bajo nivel de atención y desmotivados para asistir al aula. Se les dificulta comprender las temáticas y la calidad de sus trabajos es escasa. Los padres de familia son poco conscientes de su rol en la formación académica de los niños y delegan la responsabilidad únicamente a la docente. En casa, estos chicos no tienen espacios para realizar las actividades extraclases y esto impide y dificulta la continuidad de los procesos formativos. Además, la sede no cuenta con material de estudio ni didáctico para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La conectividad es nula, los equipos de cómputo son obsoletos y la planta física está deteriorada por lo antigua y la falta de recursos para su mantenimiento. Por otro lado, el difícil acceso a la vereda donde se encuentra la sede ha sido un impedimento durante años para un acompañamiento por parte de los entes gubernamentales. Es importante señalar que estas dificultades pueden tener sus raíces en dinámicas sociales, económicas, políticas, culturales de la región y que abordarlas requiere analizarlas y transformarlas para el beneficio de los estudiantes, como el plus necesario para fortalecer el proceso educativo. Analicemos el abordaje de las ciencias sociales en la vida cotidiana y como docentes. Pues bien, debemos preguntarnos si los saberes en enfoque didáctico y los contenidos son realmente importantes y adaptados para encaminar el aprendizaje óptimo y eficaz de los niños, en especial en básica primaria. Como docentes usamos diferentes formas de expresión, ya sea a través de la oralidad, dibujos, carteles, dinámicas, contextualizaciones o apropiación del medio con el que se dinamizan las prácticas, en pro de fortalecer y orientar los aprendizajes de los niños. Ahora les voy a relatar parte de una clase de ciencias sociales con los estudiantes de grado cuarto, donde se abordó la posición geoastronómica de Colombia. La evidencia de aprendizaje que se debía lograr era identificar la ubicación de Colombia en el mapa mundial. Y como estándar básico de la competencia de ciencias sociales, reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta. Cambios a lo largo del tiempo, ubicación geográfica, aspectos económicos, además de reviso de disconcepturas iniciales. Tengamos en cuenta que estos chicos, en cuanto a las competencias del área de ciencias sociales, presentan algunas dificultades en la ubicación geográfica y sus elementos, así como en la comprensión lectora. Bueno, entonces les voy a contar. Mi clase empezó así. Inicié explorando saberes con unas preguntas. Le dije a los chicos, ¿recuerdan qué son los puntos cardenales? ¿Cómo los podemos ubicar? ¿Cómo se llama el país donde vivimos? ¿Qué es un país? ¿Son necesarias las fronteras entre los países? El grupo de cuatro estudiantes quedó totalmente en silencio. No se escuchó una sola palabra. Y es acá donde empezamos a evidenciar la dificultad. Los chicos no tienen un bagaje sobre el tema. Entonces los invité a salir al patio y ubicamos el sol y tomamos la referencia de los puntos cardenales. Luego, cantamos el coro del himno nacional y les pregunté nuevamente por el nombre del país donde vivimos y allí todos contestaron alegremente. Colombia. Pasado un rato, entonces nos dirigimos a la parte de atrás de la escuela y en la arena. Con anterioridad había dibujado el croquis de Colombia lo más parecido posible. Y con ayuda de un balón y el mapa de Colombia dibujado en él, fui explicando la composición y extensión del país. Primero, la superficie terrestre. Luego, la insular, las aguas territoriales y las fronteras. En cada una de las partes ellos querían ser protagonistas y demarcar los espacios y los nombres. Al rato regresamos al salón de clase, pero ellos llegaron inquietos y distraídos. En el tablero escribí unas palabras claves para que completaran un texto corto. Y aquí empiezan las preguntas. Profe, ¿qué es continental? Profe, ¿qué es un océano? Profe, ¿Perú está en Colombia o es fuera de Colombia? Y así una tras otra. Y lo más común y lo que siempre se evidencia en todas las clases, Profe, yo no entendí, ¿qué me toca hacer? Es acá donde uno debe retomar el argumento y volver a poner en contexto, para intentar que los niños entiendan el tema. Para dinamizar, entonces, tomen una copia a color del mapa físico de Colombia, para que realizaran un cuestionario, ir a los estudiantes y aclararan sus dudas. Aclaro que pues obviamente las copias las paga la docente, ¿no? Recordemos que la fe lo cuenta con recursos. Y en el cuaderno, iban a realizar una sopa de letras con los nombres de los países fronterizos de Colombia, y procedía a darle la siguiente indicación de manera individua. Entonces les dicté, ubicar en el mapa de Colombia, la rosa de los vientos, colorearlo de color verde, y ubicar sus límites fronterizos y los puntos extremos. Recuerden niños que solo son 10 minutos para realizar esta actividad. Y es acá donde nuevamente se empiezan a escuchar las preguntas. ¿Qué tengo que hacer? ¿De qué color pinto? Entonces les digo, niños, por favor, lean con atención. La indicación es clara. Intenten entender y ya les colaboro. Mientras tanto pase a orientar a otro grupo. Y es así como transcurren las clases de Ciencias Sociales en esta fe de educativo, donde la recursividad de la docente intenta contener la falta de atención e interés de los estudiantes y optimizar el tiempo. Y así generar en ellos la comprensión de las relevancias que tiene el aprendizaje en los aspectos básicos para su proceso de formación. Pero la docente no se da por vencida y cuando tiene acceso a recursos para fortalecer su práctica, organiza estrategias que ayudan a mitigar esta constante de sus estudiantes y buscar un cambio positivo en la conexión de los estudiantes con su proceso de formación. Gracias.