Manual de Actividades y Orientaciones

María Probaño, a student at Universidad Unenio, discusses the topic of methodology manuals. She emphasizes the importance of designing educational activities that help students achieve their learning goals. The teacher's role is to carefully select and structure these activities to promote effective learning. Activities should be challenging but not overwhelming for students. Collaborative work is encouraged as it enhances individual learning. The manual provides criteria for selecting activities based on coherence, retrieval, comprehension, analysis, and application of knowledge. The manual also suggests a sequence of activities: introduction, development, and closure. Feasibility and appropriateness are important considerations when selecting activities. The PESI activity is introduced as an example of a collaborative activity that promotes discussion and analysis among students. The activity is designed to be short and diagnostic, allowing for multiple cycles of learning and questio Muy buenas noches, mi nombre es María Probaño, estudiante, maestrante de la Universidad Unenio. Soy de la provincia de Loro, Cantón, Machala. El tema que vamos a ver hoy día es sobre el manual de metodología. El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, si no se requiere que se concrete al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tantas que debe realizar en un marco de espacio temporal, determinado como aquellas que debe realizar en un nuevo marco de espacio temporal, determinado como aquellas que debe realizar de forma individual o grupal, con o sin presencia del profesor. Como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En estas actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que se intende lograr, la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve, desde una clase a unos minutos. El aprendizaje implica modificación de la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual se necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma con que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles a los estudiantes. Citado en Marcelo en el 2014, para transitar desde la presencia a la tarea realizada de actividades. Es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizaje y propuestas. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no las frustre o aburra, y comience a tener una percepción negativa en su rendimiento y aprendizaje. Así también cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrente de manera urbana, ya que el trabajo colaborativo aporta a que los aprendizajes individuales se maximicen, logrando rendimientos que los estudiantes de manera individual les formaría más tiempo lograrlos. La mediación del docente no sólo se relaciona con los aspectos cognitivos y procedimientos, sino también con los aspectos actitudicionales, en este caso a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar. En síntesis, la actividad propuesta en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar las técnicas a las características necesarias del grupo, siendo flexible en su implementación, pero sin perder de vista la organización del tiempo en la cual es acotado. Ahora tenemos los criterios que deben considerar para la selección de una actividad. Primero, siempre debemos tener coherencia, que se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. También tenemos la recuperación. Se relaciona con reconocer información, determinando su exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar a lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo por ser procesada de manera consciente. En el nivel dos, tenemos la comprensión, que se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no los son. En el nivel tres, tenemos los análisis. Se relaciona con lo que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. Y en este nivel, los estudiantes elaboran conocimiento a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. En el nivel cuatro, es la utilización de conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar, utilizar el conocimiento en situaciones específicas. Por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en un nivel implica hacer más pasado previamente a las anteriores. También tenemos el criterio de secuencia didáctica. La selección debe ser considerada al momento de la clase en la que se implementará esta actividad. El inicio favorece la disposición del aprendizaje del estudiante. Ambiente, espacio para aprender, clima de aula, positivo, proceso diagnóstico, actividad, conocimiento previo en el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje. Luego tenemos el desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimiento a través de la interacción entre padres con el docente y los recursos de aprendizaje. Luego tenemos el cierre. En este momento se promueve la integración de lo aprendido y genera las bases para la transferencia del aprendizaje de manera autónoma. Luego tenemos los criterios de factibilidad. Se debe analizar y se exportean los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesaria para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados. También tenemos el criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y apropiación de los estudiantes. También tenemos cuándo nosotros debemos seleccionar una actividad. Primero, tener claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados. Dos, tener claridad de por qué estoy utilizando la actividad en ese momento de la clase y no es otro. Tres, cuántos son los recursos de aprendizaje y enseñanza que se realiza la actividad. Cuatro, la actividad seleccionada es acorde a nivel de autonomía de los estudiantes. ¿Qué actividad puedo utilizar en la actividad? Dependiendo de su diseño e implementación, puede aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente que existen actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso la importancia de analizar los criterios se selecciona, por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica aprendizaje basado en problemas, como la conocemos el ABP. A continuación se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general. Es importante recordar que en este manual solo se mencionan algunas actividades que por lo tanto el docente puede considerar alguna iniciativa apropiada a la estrategia didáctica o modificar la aquí presentada. El PESI. ¿Qué significa? Pienso, escribo, comparto, el integro. ¿Qué es el PESI? Es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un concepto o de una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus concepciones. Comparten con sus padres, juliando sus ideas y enriqueciéndolas en la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de aprendizaje y preguntas durante la clase. Por ejemplo, en una clase expositiva o realizando una vez dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuánto es recomendable usar la actividad por su diseño? Siempre se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. Para su corta duración, 7 minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar ciertos análisis requeridos. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con una o dos más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempo para cada fase. Por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en los otros minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de los solicitados y la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para aquellos estudiantes, tomen un minuto por cada etapa. Ya deben haber realizado algunos ciclos previos con más tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que concluya y conlleve. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad informando el tiempo que se le impone por cada una. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran su respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno. Luego se pasa a la fase cooperativa, en la cual los estudiantes comparten sus escritos y análisis realizando con su compañero en esto físicamente. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas transiteciendo el primer análisis con el aporte realizado por el compañero íntegro. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, dado que no es lo mismo pensar algo que escribirlo. Como planteaba Vygotsky, la escritura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de una manera cooperativa. Sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita que la dupla comparta sus análisis y entre todos construir la respuesta o concepto. Una vez que se implemente la actividad, el docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en dupla, se trabaje en triada. ¿Cómo diseña la actividad al docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con una o dos más criterios de evaluación. Lectura entre pares. ¿Qué es la lectura entre pares? Esta actividad de naturaleza colaborativa en la que una dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la compresión del texto en el contexto de dar y entregar retroalimentación sobre lo interpretado del documento. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades con presión lectora en los estudiantes y eso afecta negativamente la presentación. ¿Cuándo se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior? ¿Cuándo se introducirán nuevos conceptos? ¿Cuándo se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades? Cuando se está comenzando a trabajar en un aprendizaje cooperativo, dado que su diseño no es complejo, la interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo dependiendo de la extensión del documento y permite cambiarla con otras actividades en la misma clase. ¿Cómo diseña la actividad el docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes, esperando que se relacione con una o más criterios de evaluación. Se debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión. De manera inicial se sugiere texto corto, donde estén las ideas más relevantes de la temática, analizando posibles momentos, criterios en el análisis, realizando los estudiantes y así poder entregar la retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? Según lo indicado por Johnson en el 2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. Primero, el docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el aprendizaje y las etapas que conllevan marcar un cronómetro en los tiempos de actividad. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Inicio, los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea general y así anotan algunos conceptos que desconocen. En el desarrollo, los estudiantes deben tener todo total silencio en el primer paso y los estudiantes toman el rol de asumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol de supervisor escucha atentamente sobre ciertos errores, reparando omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se toman para desempeñar como encargado de resumir o supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar el rol luego de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes estén en condiciones, se puede hacer esta página. Al cierre, luego de haber leído de manera cooperativa el documento, pueden llegar a acuerdos como equipos sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con los aprendizajes anteriores. El docente puede consultar a algunos equipos y generar un resumen de los trabajados. ¿Cuáles son los roles del docente y los roles del estudiante? El rol del docente es definir la lectura y entregar consideraciones, considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas que pueden sugerir en los duplas. ¿Cuál es el rol de los estudiantes? Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Otra, escuchar actividad al compañero con el que se está trabajando. Y por último, retroalimentar al compañero de manera asectiva. Rompecabezas. ¿Qué son los rompecabezas? Es una actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de la información necesaria para realizar la tarea, siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada, para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de información. ¿Cuáles son sus características? Se promueve la interdependencia positiva basada en los recursos, lectura, video, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado y todos son responsables tanto de su aprendizaje como el aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación que todos los grupos trabajen al mismo material o que algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñarla a otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso, lo que implicará una revisión general en grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol, analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo y así aprenderlo trabajado por los otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser medidas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo se realice en el aula, donde el docente puede guiar y cautelar el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que solo parte del equipo trabaje. Cuando se requiere la lectura y análisis de variados documentos previos a una actividad práctica, donde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo a utilizar. Cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones para una actividad posterior a profundizar con su aplicación. Cuando se desee promover el desarrollo de actitudes colaborativas en los estudiantes desde la actividad de aprendizaje. ¿Cómo se diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, realizando si se relaciona con una o más criterios de evaluación. Determinar y explicar las habilidades colaborativas que se deseen los estudiantes que logren. Dado de esta enseñanza directa y abierta, el desarrollo temprano de habilidades sociales aumenta las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Selecciona el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar, considerando que tenga los conceptos centrales que se conecten con otros aprendizajes. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acotadas y sean relevantes al aprendizaje esperado. Y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar la selección, a su vez debe considerar su complejidad y extensión. De tal manera, inicial se sugiere texto corto, donde las ideas son más relevantes de la temática. Se asegura que en estas lecturas se explican todos los conceptos que será necesario a los estudiantes que manejen. Si no es así, es necesario agregar las definiciones en el material. Debe analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para entregar retroalimentación oportuna cuando esté implementado en el aula. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el aprendizaje y las etapas que conlleva marcar los tiempos con un cronómetro. El docente debe explicar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales y cómo el no desarrollarlas afecta el aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en este. Se sugiere partir con grupos pequeños, tres o cuatro integrantes. Una vez que se denomina la actividad, se puede ir aumentando el número de participantes sin superar los seis integrantes debido a que a mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y toma de decisión. El docente implica de manera oral las instrucciones y la entrega de los equipos de manera impresa. Además se entrega el material necesario para realizar la actividad. Tiene varias etapas. Entre ellas tenemos conformación de los equipos. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad. Definen un nombre para el equipo, definen los roles y se distribuyen el material de la manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo. Grupo cooperativo opción una. Cada integrante debe tener el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las lecturas. Grupo cooperativo opción dos. Se conforma un grupo de expertos. Es decir, un grupo tiene cargo una temática específica que se lo mejorará entre ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos, realizando apuntes. Luego el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Cierre de la actividad y reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que, si bien el aprendizaje se construye entre todos, es necesario que cada uno de manera individual reparte lo analizado, dado que es así donde se consolida el aprendizaje, codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? El rol del docente es definir la lectura y entregar considerado su complejidad y extensión. Genera el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación de las dudas o estancos, para así entregar la documentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario, luego en trabajo individual, volver a repasar lo analizado para así promover el aprendizaje aprendido. El rol de los estudiantes. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo y, por último, repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. A continuación, en la tabla 2 se presenta el formato a utilizar para poder estructurar una actividad de rompecabezas. Tenemos aprendizaje esperado. Aprendizaje esperado 2. Norma de cooperación establecida. Explicar a los compañeros la información realizada de manera individual. Pedir ayuda a los compañeros para comprender y clasificar ideas. Apoyar a los compañeros para que comprendan la información, entre otras. ¿Cuál es el rol? Coordinador obligatorio. Encargado de relacionarse con el docente y de que el equipo entienda y cumpla con lo establecido en esta instrucción. Secretario. Su obligación es encargado de evidenciar en un documento los acuerdos tomados a los que serán transferidos en el producto final. Encargado del tiempo obligatorio. Encargado de que se cumplan los tiempos estipulados para cada actividad dentro de cada tarea. Pues se pueden definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y de la cantidad de estudiantes participantes en la misma. Feeling. ¿Qué es? Esta actividad de naturaleza colaborativa promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas. Más o menos hasta 60. Donde se necesite la participación activa de todas las generaciones de ideas. A través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente y los estudiantes. ¿Qué características tiene? La primera, genera las condiciones para que el grupo grande de personas se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo. Dos, el grupo curso se divide en subgrupos de seis personas y discuten por seis minutos sobre una temática planteada para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez que puede ser que los tiempos se extiendan. Lo que debería hacer, irse controlando una vez que los estudiantes estén más dentro a la utilización del tiempo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiera trabajar con grupos grandes y promueva la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el ocio social, ya que entre mayor sea el número de integrantes en un grupo, se reduce el esfuerzo individual. Cuando la responsabilidad puede quedar oculta en el grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor será la participación individual de los participantes. Cuando en un corto tiempo se desea que el grupo tome decisiones. ¿Cómo se diseña el docente la actividad? Debe tener la claridad y cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede ser una actividad planificada. Esto implica que piense cuidadosamente la pregunta o temática que activará el trabajo en grupo. Tiene claridad de que son seis integrantes discutiendo seis minutos y luego se comparte el análisis realizado. Puede ser una actividad emergente, cuando surge un tema que necesita ser tratado por el grupo para continuar avanzando. El docente plantea una pregunta para que los tiempos compartan y tomen una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad implicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en sus seis integrantes. El docente implica de manera oral las instrucciones planteando la pregunta guía de la actividad. Si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante integra su aporte. Si las propuestas son orales, deben escribirlas de tal manera que queden visuales para todos. Si la actividad fue el inicio de otra, el docente debe dejar claridad de las actividades que deberán realizar los estudiantes. ¿Cuál es el rol en esta actividad? El rol del docente es definir la pregunta que dará inicio a la discusión del equipo. Estar atento durante la discusión de los equipos para que así entregar retroalimentación oportuna si es que lo requieren. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego de un trabajo individual repasarlo analizado por el equipo para afianzar el aprendizaje. El rol de los estudiantes. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos. Repasarlo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. Cuadro PNI. Lo positivo, lo negativo, lo interesante. ¿Qué es esto? Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática. Eventos, observación, vivencia, lectura, etc. Permite analizar y tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado. Con el cuadro, esto permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos para la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado o vivenciado con sus aparatos. Apreciaciones considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se puede realizar de manera individual o grupada. Permite al estudiante analizar propuestas de soluciones o un problema y tomar decisiones entre ellas. El apartado positivo destaca todas las bondades y fortaleza de las ideas. El apartado negativo permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué no hacer pensar que no será útil alguna propuesta fundamentando nuestro actual. El apartado de interesante permitirá separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia como positivo o negativo. Contiene además preguntas, aspectos que faltan clarificar para lograr valorarlos. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que los estudiantes analicen lo aprendido desde sus percepciones para re-elaborarlo y afinar el aprendizaje. Por ejemplo, prácticas, salidas a terreno, simulaciones, laboratorios, etc. Cuando se desee promover el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. Cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema y tengan que tomar decisiones. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad así como aportará la actividad en los logros de aprendizaje esperados, revisando así si se relaciona uno o más criterios de evaluación. Debe decidir si la actividad será individual o grupal y cuál será el objetivo de la actividad. Analizar percepciones o propuestas de solución de problemas dado que esto afecta las instrucciones que se dará a los estudiantes. En el caso en el que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones, el docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. En el caso que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de solución de problemas, una vez que se han completado los aportes se debe valorizar cada opción de manera numérica. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el logro de los aprendizajes esperados, los aportados del cuadro PNI y sus significados. La primera vez que se utilice, se puede entregar con la información de cada apartado aportado, estimulando la participación del estudiante. Además, se puede promocionar su uso en otras asignaturas. Si la aplicación apunta a la valorización de propuestas de solución, una vez que se haya completado cada uno de los aportados positivos, negativos o interesantes, serán valorados en cada escala, del 0 al 10 números positivos y negativos, dependiendo de la valorización que se haga. Luego se suman las puntuaciones y se tendrá un resultado que planteará una solución. ¿Debe ser considerada o no? Si bien se realiza una valorización numérica, no se debe perder de vista que es un análisis subjetivo. Por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada, no necesariamente que sea la mejor. Por lo tanto, el número debe ser tomado con cautela. Existen otros métodos más precisos, pero en este caso es una actividad inicial para promover la toma de decisión. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El rol del docente debe definir la temática de experiencia propuesta para trabajar en el cuadro. Entregar las instrucciones individual o grupal, haciendo hincapié en la implicación de cada aportado. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad. Meditar para que los estudiantes lleguen a un análisis profundo y fundamente en sus decisiones. El rol de los estudiantes. Preguntar si no ha quedado clara la actividad a realizar. Realizar actividades en los pasos propuestos. Lluvia de ideas. ¿Qué es una lluvia de ideas? Esta actividad grupal se utiliza para indagar u obtener información acerca del conocimiento inicial que tienen los estudiantes en un determinado tema. Se da la libertad de que todos aporten sin limitar su creatividad. La reflexión parte de una pregunta o tema planteado por el docente. ¿Qué características tiene? Estimula la creatividad de los estudiantes. Dado que no se evalúa permanentemente lo planteado, por lo tanto no se descartan los comentarios y acuerdos. Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas, dado que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre lo solicitado en un tiempo determinado. No se permite la crítica a las ideas planteadas. Dado que se pretende estimular la creatividad, la libertad del pensamiento es indispensable. El análisis de las propuestas se reservará para el final. La participación puede ser oral o escrita. ¿Cuándo es recomendable utilizar esta actividad? Cuando se necesita que en un breve periodo de tiempo el grupo proponga varias ideas sobre la solución del problema. Cuando se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes. Cuando se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en la resolución del problema como actividad inicial. ¿Cómo se diseña el docente la actividad? El docente diseña esta actividad. Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes. Esperando. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determina la temática o pregunta qué provocará la generación de ideas, soluciones por parte de los estudiantes. Define las instrucciones para los grupos. Cantidad de estudiantes por equipo. No más de seis. No más participación respecto a cucha activa. Se debe hacer hincapié que no se debe limitar la creatividad de nadie. Y por lo importante es explorar soluciones creativas. Cantidad de propuestas de 40 a 50. Debe analizar la complejidad de la pregunta y el aprendizaje esperado. La cantidad de estudiantes, etc. Para estipular los tiempos, presentación, generación de ideas, comienza una propuesta de evaluación. ¿Cómo se implementa? Primero, la presentación. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos que la actividad, para que los estudiantes estén más viejos a la utilización óptima de los tiempos. Dos, generación de ideas. La pregunta debe quedar a la vista de todo el grupo, de modo que no se quede duda de lo que se está solicitando. El docente da las instrucciones de manera oral y las entrega impresa. Esta fase se puede realizar de manera oral o de manera escrita. Es decir, los estudiantes aportan su idea en papeles y luego se analizan en grupos. Tres, organización de propuestas. Una vez que se tienen todas las ideas, se deben ir revisando claramente los aspectos que hayan quedado poco claros. Reunir y sintetizar aquellas ideas parecidas. Y por último tenemos la evaluación evocativa. Se evalúa la factibilidad de las propuestas considerando criterios de selección establecidos. El objetivo es llegar a una cantidad manejable de posibles soluciones. La evaluación de las ideas puede ser parte de la misma actividad o se puede dejar como una actividad aparte para realizar en la siguiente clase. Todo depende del aprendizaje esperado. Que se busca trabajar con la actividad, motivar la creatividad, solucionar un problema. Si es esto último, se puede utilizar el cuadro PNI en la actividad C. ¿Cuál es el rol de los docentes y los estudiantes? El de los docentes es definir la propuesta, la pregunta que será abordada por los equipos. Entregar las instrucciones haciendo hincapié que todas las ideas son válidas y que no se debe juzgar de una idea como mala o priori, sino que dejen valor su creatividad. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad. Mediar cuando se producen estancos y motivar a los estudiantes a atreverse a proponer ideas. El rol de los estudiantes es preguntar si no ha quedado clara la actividad, realizarla. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Otro punto importante tenemos es la ruta lectora. ¿Qué es la ruta lectora? Pues esta actividad promueve la lectura comprensiva en diferentes momentos. Antes, durante y después, considerando la interacción entre el texto, la persona y el contexto. ¿Qué características tiene? Permite extraer el sentido del texto y construir una presentación de lo analizado. Permite promover en los estudiantes estrategias de aprendizaje tendientes a la comprensión lectora. Permite asegurar la comprensión de un texto en un tiempo determinado. Por lo tanto, aporta la optimización del tiempo en lectura de texto, una vez que los estudiantes se hayan apropiado de esta actividad. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se ha visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente su aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se desea introducir conceptos nuevos. Cuando se trabaje con lecturas acotadas y no muy extensas, de 5 a 7 páginas. Luego el estudiante podrá transferir lo aprendido en texto de mayor abelgadura y complejidad. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad a los logros de aprendizaje esperados, revisando si se relacionan con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura, realizar considerando su complejidad y extensión. De manera inicial se sugiere texto corto, donde estén las ideas más relevantes de la temática. Debe generar las preguntas por estadio de la lectura, capítulos, subtítulos o páginas. Debe analizar posibles estampos en las análisis de los estudiantes para luego entregar retos de alimentación sobre el tema realizado. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad, hasta que los estudiantes estén más listos en la utilización óptima de tiempo. El docente realiza algunas preguntas para activar aprendizajes previos, para saber la importancia que le dan a la comprensión lectora y cómo se auto-evalúan. Preguntar por algunos conceptos nuevos y qué ideas sugieren a los estudiantes, etc. La idea es motivarlo a realizar la actividad. Se entrega lectura y el documento con las instrucciones. ¿Cuál es el rol del docente en esta actividad? El rol del docente es definir la lectura considerando su extensión complejidad de aprendizaje previo de los estudiantes. Entregar las instrucciones haciendo hincapié en qué es lo importante es comprender. Lo que se lee y lo que esta actividad les ayudará a lograrlo, pudiendo transferirla a otras asignaturas. Estar atento a resolver dudas y mudar, mediar cuando se presenten dificultades en la actividad. El rol de los estudiantes es hacer preguntas cuando no haya quedado claro esta actividad. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos para lograr comprender lo planteado por el texto. Respetar los tiempos dados para cada etapa. A continuación en la tabla 4 se presenta la descripción de la ruta lectora considerando los momentos de la lectura. Esta información puede ser utilizada tanto por el docente como por el estudiante al momento de realizar la actividad. Cuadro comparativo. ¿Qué es el cuadro comparativo? Propuesta pedagógica que permite analizar la semejanza y diferencia entre objetivos y eventos. Permitiendo llegar a análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Los criterios de comparación van en filas horizontales y los aspectos a comparar van en columnas vérticas. Se necesita analizar los aspectos a comparar primero de manera individual para luego poder referirse a su semejanza y diferencia. Dado que se puede caer en un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué bases se realizará la comparación. Encontrar similitudes y semejanzas o definir criterios para comparar se puede realizar de manera individual y grupal. Cuando es recomendable usar esta actividad para profundizar el aprendizaje establecido anexo entre lo nuevo y lo aprendizaje previo. Definir detalles, las características de un concepto, evento u objeto promoviendo el análisis reflexivo. Promover el aprendizaje, el pensamiento reflexivo en los estudiantes al exigir que cognitivamente vayan más allá de lo explícito. Los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones y se necesita corroborar el nivel de aprendizaje logrado. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro del aprendizaje esperado. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Se debe definir la realización será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, se debe considerar la cantidad de estudiantes. Se sugiere que la primera vez que se haga en dupla momento del trabajo grupal en el proceso de la comparación o en la realización de la conclusión. Tiempo disponible para la ejecución individual como grupal. Debe definir la cantidad de elementos que serán los que se someterán a comparación. Analizar por esto y no por otro. Debe definir nombre de cuadro comparativo de los estudiantes que trabajarán. Debe identificar los posibles errores que pueden presentar los estudiantes al realizar la comparación. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Dependiendo del nivel de apropiación y autonomía del estudiante respecto a la actividad, es el mismo o el docente quien presenta los elementos deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyada en las instrucciones, profundizando en los elementos que se comparten. En esta figura se presenta ejemplos de un cuadro comparativo finalizado, donde se observa la explicitación de criterios para realizar la comparación. Los docentes. El rol del docente es definir los elementos que se someterán a un análisis comparativo, definir consensual criterio o categoría de comparación. El docente debe hacer hincapié en que la comparación debe ir más allá de los aspectos superficiales de los estudiantes, de los elementos presentados logrando un análisis profundo. Guía la reflexión profunda con preguntas. ¿Qué otra semejanza habría? ¿Qué otras diferencias se podrían establecer? ¿Pertenecen a una misma categoría? ¿Se podrían definir como estrategia? ¿Categoría para la comparación? Contestar las dudas sobre la ejecución de la actividad que sí quedan dudas. El rol de los estudiantes. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Establecer semejanza y diferencia en acuerdo a categorías y criterios. Focalizar en la tarea intentando ir más allá de lo aparente o explícito. Extraer conclusiones. El árbol de problemas. ¿Qué es el árbol de problemas? Esta actividad permite el análisis de un problema considerando sus posibles causas y efectos a través de la representación de la situación problemática en un esquema con forma de árbol, donde el tronco del árbol es el problema, las raíces son las causas y la rama sus ramificaciones son los efectos. ¿Qué características tiene? El problema con sus causas y efectos es representado de manera gráfica, la que permite ir concretizando el análisis profundo de la situación. Además facilita la presentación de la información analizada. Implica identificar los aspectos negativos de la situación identificando sus posibles causas y efectos. Si bien se puede realizar de manera individual, como mucho más provechoso para el aprendizaje de los estudiantes, realizarlo de manera grupal, dado que permite compartir diferentes visiones. ¿Cómo es recomendable esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación de problemas, cuando los estudiantes comenzarán a trabajar con la estrategia didáctica de aprendizaje basada en problemas, el ADP, de manera inicial cuando los estudiantes deben prepararse para la preparación de proyectos. Cuando se necesita que los estudiantes analicen la situación problemática en profundidad, cuando desea que los estudiantes despejen el problema central de otros problemas secundarios. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportar actividad al logro de los estudiantes esperados, realizando sin interrelaciones comunes o más criterios de evaluación. Debe definir la situación problemática que se trabajará, ojalá extraída de la realidad, y que motive la movilización de aprendizaje por parte de los estudiantes. Debe definir si se realizará de manera individual o grupal. Los tiempos de realización variarán dependiendo de esa decisión, aunque se sugiere realizarlo de la manera grupal, dado que esto favorece el intercambio de retroalimentación entre los mismos estudiantes. Debe redactar la situación problemática aportando información tanto general como detalle que permita a los estudiantes identificar problemas, causas y consecuencias. Debe analizar posibles estancamientos en la identificación de problemas, causas y efectos. Redactar preguntas que motiven a los estudiantes a analizar y proponer ideas. Debe generar las instrucciones donde se describa la situación problemática de analizar la gráfica de largo, explicando qué significan cada parte, las etapas y tiempos para su realización. Definir la envergadura de la actividad considerando los aprendizajes. Esperar la apropiación de los estudiantes de la dinámica al tiempo y recursos. El docente puede determinar que sólo se llegará a la identificación de problemas, causas y consecuencias para luego trabajar las posibles soluciones. En otra oportunidad, con otra actividad. Por ejemplo, lluvia de ideas para recopilar posibles soluciones y el cuadro PNI para analizar y decidir sobre las posibles soluciones. El docente puede determinar que la actividad lleve hasta la explicación de una posible solución a través de la generación del árbol de objetivos. El que presenta la situación esperada para resolver el problema. Es decir, se coloca a los estudiantes en el contexto de los problemas. Sus causas y efectos han sido solucionados. El árbol de objetivos se construye buscando las situaciones contrarias. El problema causa y consecuencia que fueron explicadas en el árbol de problemas. El árbol de objetivos, las causas, pasan a ser medios para lograr solucionar el problema y las consecuencias o efectos se transforman a fines para verificar la lógica del árbol. Se debe analizar si cuesta transformar lo negativo en positivo. Si se dificulta para hacer que existan dificultades en el árbol del problema. Esta oportunidad se puede aprovechar para eliminar las redundancias y detectar posibles pasivos. Para cada medio se debe analizar al menos una posible acción que permita lograr el medio. Una posible pregunta que puede guiar la explicación es ¿Cómo se logrará este medio? Considerándole el ejemplo presentado en la figura cero. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los pasos que conlleva. Si es posible de manera inicial, se necesita un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más abiertos a la utilización óptima del tiempo. Se trabaja en el análisis de la identificación del problema principal. Se alistan los posibles problemas, identificando aquel que al solucionarse debe solucionar todos los demás. Este sería el problema principal. La formulación del problema debe ser redactada como un estado negativo. El docente debe guiar la identificación del problema principal, evitando que los estudiantes confundan el problema con la falta de una solución. Por ejemplo, entregar casas a los pobres es la falta de solución, pero el problema real es que las personas de tratos sociales más vulnerables carecen de un lugar digno para vivir. Se trabaja en un análisis de identificación de causas y consecuencias del problema. La lista realizada es posibles problemas. Se analiza cuáles pueden ser causas y consecuencias por el problema principal. ¿Cuál es el rol del docente y de los estudiantes? El rol del docente es definir situaciones problemáticas a analizar. Motivar la participación de los estudiantes, proponiendo preguntas que orienten su análisis y la toma de decisiones. Además, cautelar que no se confunda con el problema con la falta de solución. Y por último, finalizar con una conclusión sobre lo realizado en los estudiantes de grupo. El rol del estudiante, hacer preguntas en casos que no haya quedado clara la actividad. Analizar e identificar el problema principal, causas y consecuencias, y analizar posibles soluciones en el árbol del objetivo. Mapa de algoritmo. ¿Qué es un mapa de algoritmo? Representación gráfica de un problema matemático a resolver, donde se escribe con palabras el procedimiento de solución del problema. ¿Qué tiene de características? Parte superior, tema principal que debe ser analizado y resuelto. Columna derecha se describe el procedimiento o método de resolución, desarrollo numérico. Columna izquierda, redacción lógica del proceso de resolución. Solución expresada en palabras. Ambas columnas son iguales en el contenido. La diferencia está en que en uno se relata y cómo en la otra columna se va expresando numéricamente. ¿Cuándo es recomendada esta actividad? Cuando sea necesario que los estudiantes comprendan los procedimientos, pasos para solucionar un problema matemático específico. Cuando se detecta un error tipo de gran cantidad de estudiantes y se desea comprender el razonamiento de los estudiantes al plantear la solución generándose instancia de retroalimentación. Cuando es necesario promover una aplicación respectiva y comprensiva del problema matemático evitando la aplicación rutinaria de formula. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo portar a la actividad el logro de los aprendizajes. Esperar, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe definir problemas matemáticos. Presentar, considerando la complejidad, aprendizajes previos de los estudiantes y errores típicos cometidos en la solución del tipo de problema. Debe desarrollar previamente el mapa de algoritmos ante la presentación de los estudiantes. Así tendrá claridad sobre los posibles fallos y podrá retroalimentar a los estudiantes durante la realización de la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado en los pasos que conlleven. Presenta a los estudiantes un problema matemático sencillo para su solución y para que lo desarrollen en el mapa de algoritmos en conjunto con los estudiantes. Una vez que los estudiantes han aclarado su duda sobre cómo realizar la actividad, el docente le presenta el problema que deben solucionar. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? El rol del docente es definir situaciones problemáticas a analizar. Motivar la participación de los estudiantes proponiendo preguntas que orienten su análisis y la toma de decisiones sobre los problemas plagiados. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes, los fallos. ¿Y el rol de los estudiantes? Eso se pregunta en caso que no haya quedado clara la actividad. Tenemos el mapa conceptual. ¿Qué es el mapa conceptual? Procedimiento gráfico que se utiliza para explicitar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones en forma de proposiciones verbales. Dicen Castillo y Cabrerito en el 2006. ¿Qué características tienen? Los mapas conceptuales grafican explícitamente las relaciones más relevantes entre el conjunto de conceptos. Lo dice Caña y Novak en el 2009. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo, objeto, acontecimiento, conocimiento, concepto y palabras de enlace. Conectan y relacionan los conceptos entre sí. Se puede realizar de manera individual y grupal. Si se opta por esta última, se debe considerar los tiempos para su ejecución. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice la información y explícite la relación entre diferentes conceptos sobre el tema en particular. Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente, jerarquizado y conectado a otros conceptos. Cuando se desea verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos al finalizar una unidad. Cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizativa dentro de un texto. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros conocimientos. Así les hará más sentido realizar el mapa conceptual, el que grafica lo aprendido y sus relaciones. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los estudiantes. El aprendizaje esperado, revisando si se relaciona con una o más criterios de evaluación. Se debe relacionar el concepto, temática, lectura, etc. Se dará el origen del mapa conceptual. Debe decidir si se realizará de forma individual o grupal. Si es primera vez, se utiliza y se sugiere hacerlo de manera individual para luego realizarlo en grupo. Considerando los tiempos de su realización. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar la mejor manera de finalizar la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se puede revisar todos los mapas conceptuales en plenario o revisión de uno solo por los otros lados. Si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas. Los mapas conceptuales deben analizar los puntos de común, diferencia, etc. Debe generar instrucciones para su realización. Cómo se implementa. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado. Mostrando los componentes del mapa conceptual y muestra un pequeño ejemplo. El docente presenta el concepto temática lectura desde lo que se ha construido el mapa conceptual. Existe en internet un programa gratuito para la realización en el computador mapa conceptual. Se puede descargar en el siguiente enlace. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual. Haciendo preguntas para explicitar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión de toma por el docente en el proceso de diseño para el plenario, considerando si el trabajo fue grupal o individual. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El rol del docente es definir el concepto, la temática o la lectura que servirá para construir el mapa conceptual. Explicar los componentes del mapa conceptual y cómo se construye. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual, jerarquización y conectores. Cerrar la actividad según lo planificado. El rol del estudiante es hacer preguntas en caso que no haya quedado clara esta actividad. Mapa mental. ¿Qué es el mapa mental? Es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema, a través de dibujos, colores, formas, símbolos, etc. Permite representar de manera creativa las relaciones y conexiones que se realiza el estudiante entre las ideas centrales, secundarias, sobre un tema. En esta actividad que permite incluir la creatividad y gusto personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas de aprendizaje. ¿Qué características tiene? Permite transformar las palabras en imágenes. Este proceso de asociación permite el nacimiento de conexiones nuevas a nivel cerebral, favoreciendo el aprendizaje y su consolidación a través de pasar de una memoria en corto plazo a un largo plazo, resistiendo el olvido. Al utilizar material visual favorece la retención de la información por más tiempo. Utiliza variados canales sensoriales para recibir la información y construir el mapa mental, auditivo, visual, kinéstico, que promueve la integración del aprendizaje y su consolidación. Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias, terciarias, a través de una distribución radial, desde adentro hacia afuera, ideas y conectores. Promueve un aprendizaje significativo, dado que la construcción de un mapa mental es una construcción personal, donde la solución de colores, dibujos, formas de relación con las conexiones realizadas por la persona y gustos personales. Dado que en cada selección que hace el estudiante para construir el mapa mental, está construyendo una conexión a nivel cerebral, dibujos, colores, etc. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información de manera gráfica y creativa, considerando la inclusión de dibujos, símbolos, colores según la significancia y asociación personal realizada por el estudiante, explicitando la relación entre los diferentes aspectos del tema. Cuando se necesita verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos, al finalizar una unidad a través de una actividad que permite recurrir a ella para recordar y consolidar el aprendizaje. Cuando el estudiante ya tiene cierto conocimiento en la temática y puede relacionarla con nuestros aprendizajes, así le hará más sentido realizarla y podrá conectar y presentar sus asociaciones de manera gráfica. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Fácil, debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto temática, lectura, pregunta, etc., que dará origen al mapa mental. Debe decidir si se realizará individual o grupal, si se utilizará y se sugiere hacerlo de manera individual para luego revisarlo en dupla. Considerando el tiempo de ejecución, se debe realizar la mejor manera de finalizar la actividad, generar las instrucciones para su realización. ¿Cómo se implementa esta actividad? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de aprendizaje, esperando mostrar la componente del mapa mental junto con un ejemplo. El docente presenta el concepto temático, lectura o pregunta desde el cual se construirá el mapa mental. Existen en la web varios programas gráficos para realizar mapas mentales en uno de los conocidos, El docente monitorea y resolimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental, haciendo preguntas para explicitar las conexiones hechas por los estudiantes. Buscar el énfasis, resaltar el contenido de manera que cause el mayor impacto posible. Para ello, la utilización de imágenes en el recurso más adecuado. Su procedimiento. El docente debe escoger un texto o materia que es comprendido por los estudiantes y explicar los procedimientos que se requieren para la construcción del mapa mental, según contaría en el artículo 2129 de la página. En lo siguiente, elegir las palabras o ideas principales, seleccionar las palabras o ideas secundarias, hacer un primer mapa con las palabras e ideas, hacer dibujos o símbolos sobre cada palabra e idea principal. Sugerencias prácticas. Existen algunas recomendaciones prácticas útiles para la elaboración del mapa mental que se orientan a potenciar el énfasis de la asociación y la claridad. Se debe tener en cuenta con estos lineamientos son criterios flexibles. Sugerencias para la realización del mapa mental. Asociación. Usar fechas para establecer conexión, utilizar colores, emplear código, organizar bien el espacio. Lineamientos y palabras. Variar el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes. Escribir todas las palabras con letra imprenta. Escribir las palabras claves sobre las líneas. La longitud de la línea debe ser igual que la de las palabras. Unir las líneas entre sí y la de las ramas principales con la imagen centrada. Imagen. Hacer las imágenes tan claras como sea posible. Usar siempre una imagen central atractiva con colores. Usar imágenes en toda extensión del mapa central. Usar tres o cuatro colores por cada imagen central ya que simule la memoria y la creatividad. Evaluación. Los criterios a considerar para evaluar los mapas mentales son los siguientes. Expone idea primaria en el texto. Expone la idea secundaria en el texto. Utiliza palabras de imágenes centrales para exponer las ideas. Se observa diferenciación entre el tema principal, ideas primarias y secundarias. Utiliza fechas, ífonos u otros elementos visuales que permitan diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. Y por último, el organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental. ¿Cuál es el rol del docente en este? Es definir conceptos, temáticas, lecturas, preguntas que servirán como estímulos para construir el mapa mental. Explicar componentes del mapa mental y cómo se construye. El docente monitorea y realimenta a los estudiantes durante el proceso de la construcción del mapa mental. Y por último, cerrar la actividad según lo planificado. El rol de los estudiantes es hacer preguntas en cada caso que no haya quedado clara la actividad. Guía para mapa mental. El mapa mental presenta de manera gráfica las representaciones jerárquicas de las ideas de algún concepto, texto, lectura, etc. Para la comprensión del significado de los mapas mentales hay dos características esenciales. La primera, pensar con palabras e imágenes. La imagen simula una amplia variedad de habilidades en el cerebro como forma, colores, líneas, dimensiones, cómaras, etc. Es decir, habilidades que simulan la imaginación y por consiguiente fomentan el pensamiento creativo y la memoria. Dos, jerarquización y categorización. El mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la ordenación y estructuración del pensamiento. Este concepto equivale a grandes categorías que incluyen nuevas categorías que generan, a su vez, nuevas asociaciones hasta un límite indefinido, hasta que se considere suficiente para el trabajo. Guía de estudio. ¿Qué es la guía de estudio? Estructuración que hace el docente en una actividad para que sea realizada por el estudiante de manera autónoma. ¿Qué características tiene? Promueve el aprendizaje autónomo por parte del estudiante. Contiene una presentación donde se explica el propósito general de la guía y se plantea, si es necesario, algunas consideraciones generales para la mayor comprensión de los contenidos a estudiantes. Contiene la bibliografía o material de información. Todo contenido que se estudie de forma autónoma debe estar referido a una bibliografía básica complementaria, pudiendo ser escrita audiovisual. Explicita los objetivos de la guía. Se deben explicitar claramente los objetivos que se esperan que logren los estudiantes a través de la actividad. Serán redactados en términos de los logros que se esperan alcancen los estudiantes. ¿Qué contiene? Contiene la actividad de aprendizaje a realizar. Incluye actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos con la finalidad de aportar el logro de los aprendizajes esperados con la asignatura. Pueden ser ejercicios, problemas, prácticas o tareas inversas que permitan al estudiante propiciar el contenido. Estas actividades no deben propiciar la simple memorización, sino fomentar la transferencia del conocimiento a nuevas situaciones y contextos. ¿Cuándo es recomendable utilizar esta actividad? Debemos utilizarla cuando se necesite que el estudiante dirija y regule, evalúe su forma de aprendizaje, promoviendo así la autonomía. Cuando se desee promover el aprendizaje autorregulado en los estudiantes. Esto necesita de que manera inicial el docente guíe el estudio, para luego generar su propia guía de estudio para estudiar de manera fuera del aula. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad del logro del aprendizaje esperado, revisando si se relacionan con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar la temática, la unidad que se debe trabajar con la guía, así como los aprendizajes esperados en lo que se aportará. Considerar el tiempo que se tiene para la realización de la guía, dada que la confección de los aportados debe tener en cuenta las restricciones temporales. Debe diseñar las actividades realizadas, para esto debe considerar que los estudiantes necesitan conocerla de antemano para lograr realizarla. Por ejemplo, no se puede solicitar un mapa conceptual si es que los estudiantes no saben qué es, cómo utilizarlo y para qué. Es necesario que genere la finalización de la guía, pregunta o una situación donde el estudiante debe autoevaluar su proceso de aprendizaje, confrontando sus ideas y sometiéndolas a un análisis crítico, así como conectar con el mundo laboral. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aborda el aprendizaje esperado. Se presenta en el formato de la guía explicando cada aportado y el tiempo que se tendrá para la realización de esa actividad. Se sugiere basarse en un ejemplo. ¿Cuáles son los roles? El rol del docente es seleccionar qué aprendizaje esperado se trabaja en la guía de estudio. Seleccionar la bibliografía, diseñar la presentación de la guía y las actividades de aprendizaje, definir actividades para promover la autoevaluación del aprendizaje. Promueve que los estudiantes compartan sus análisis para contratar ideas e intercambiar puntos de vista. ¿Cuál es el rol de los estudiantes? Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Consultar la fuente de información propuesta u otros perdimientos. Realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Realizar la actividad de autoevaluación. Preparar el informe y presentar la información en la forma que proponga el docente. Planificar reuniones de estudio con otros compañeros para aclarar dudas e intercambiar. A continuación en la tabla número 5 se presenta un ejemplo de una guía de estudio constituida. Actividades de aprendizaje. Analizar y comparar las diversas corrientes de pensamiento económico de la edad media. Elaborar un mapa conceptual de los siguientes conceptos. Precio justo, valor de cambio, valor de uso, trabajo, salario justo. Estableciendo las relaciones existentes entre ellas. Actividad de autoevaluación individual. Elabora una presentación oral con apoyo del PP, del Power Point. O un ensayo de un máximo de tres páginas destacando las principales ideas económicas de la antigüedad y su relación con la organización social, de lo cual forman parte. Responde a la siguiente pregunta. ¿Por qué es importante para mi carrera conocer sobre la economía de mercado? ¿Qué aspectos se mantienen y cuáles han cambiado desde la edad media? Porque creo que se han producido estas situaciones. ¿Qué impacto ha tenido la globalización en la economía del mercado? ¿Qué papel ha jugado la tecnología en el cambio de la economía de mercado? Estudio de casos. ¿Qué es el estudio de casos? En esta actividad se presenta casos extraídos de la realidad, de la noticia o creados. El que responde al modelo de aplicación e identificación de principios o normas donde el estudiante debe ejercitar la selección y aplicación de los principios adecuados a la situación. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Esta actividad se diferencia de la estrategia didáctica de métodos de casos. En esta última conlleva mayor complejidad y se basa en el modelo de entretenimiento en la resolución de problemas dado que se requiere de la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus prescripciones prácticas en la resolución de determinados problemas. Lo que exige es que se atienda a la singularidad de contextos específicos. Si bien se exige a los estudiantes que planteen soluciones, no existe propuesta correcta. Lo que exige el docente es pensar con flexibilidad y dar cabida a la creatividad. ¿Qué características tiene? Permite a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar y identificar principios y normas. Son generalmente casos no muy extensos y de una complejidad baja-media que pueden ser analizados de manera individual o grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere que los estudiantes aprendan a analizar casos de baja y mediana complejidad previo a la implementación de la estrategia didáctica método de casos. Cuando se requiere que los estudiantes conecten con la realidad profesional los conceptos, principios y normas aprendidos. Cuando se requiere que los estudiantes argumenten y contraten sus opiniones basadas en la teoría y un contexto particular. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad del logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relacionan con uno o más criterios de evaluación. Puede crear el caso, extraerlo a algún lugar, libro, noticia, paper, banco de casos, etc. Considerando que no debe ser de alta complejidad. Si el caso es creado, se debe considerar que debe ser lo más cercano a la realidad, evitando que sea artificioso a poco probable que se den en la realidad. Debe analizar el estudiante necesitará realizar lecturas previas al caso o de manera paralela al caso, considerando el contexto particular del curso. Debe plantear preguntas o conceptos que el estudiante debe aplicar e identificar solicitando su fundamentación, tanto teórico como en el caso en sí. El número de conceptos o normas de aplicar e identificar debe ser reducido, no más de cinco. Una vez que los estudiantes tengan más experiencia en el análisis de casos, se podrá ir exigiendo mayor número y se podrá complejizar. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado. Se presenta el caso si se entrega el material necesario para realizar esta actividad. ¿Cuál es el rol del docente en esta actividad? Definir el estudio de casos y las lecturas a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el docente con sus instrucciones para el estudio de casos. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar esta actividad. Estar atento durante la implementación de las dudas que puedan surgir. Estudiante. El rol de los estudiantes es hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Y realizar la actividad y respetar los tiempos por cada etapa. Consideraciones finales. Considere al diseñar e implementar las actividades de aprendizaje. Seleccione las actividades bajo los criterios de coherencia, secuenciación didáctica, factibilidad y adecuación. Toda actividad debe ser explicada a los estudiantes antes de ser implementada explicando qué es, qué implica y cómo favorece el logro del aprendizaje esperado. El docente debe promover la continua reflexión sobre las actividades realizadas. Toda actividad colaborativa debe considerar de alguna manera la materialización de lo aprendido de manera individual. Lo que se logra escribiendo aunque sea una cita breve de lo aprendido. Las tendencias de neurociencia plantean que se necesita activar sectores, motores a nivel cerebral y que esto aportará a la etapa de consolidación del aprendizaje como plantea Bigoy. Se sugiere ir rotando las actividades así evitar su uso rutinario por parte de los estudiantes. Previo a la realización de cualquier actividad, el docente debe explicar de qué manera esta apoyará el logro de los aprendizajes. Si bien las instrucciones se pueden dar de manera oral, puede colaborar su comprensión, es importante siempre entregarlas de manera escrita por parte para ser consultada durante la actividad si tiene dudas de las etapas y los tiempos. Se sugiere evaluar formativamente las actividades al inicio y luego una vez que el docente y los estudiantes se apropien de la actividad, se podrán definir evaluaciones sumativas tanto de los productos como de las dinámicas grupales. Se insta a los docentes que al retroalimentar a los estudiantes de forma grupal o individual construyan su discurso partiendo siempre desde lo positivo, fortaleza, para luego describir lo que se debe mejorar ayudando al estudiante a analizar de manera que puedan hacerlo. Al finalizar cualquier actividad se debe proveer que los estudiantes analicen si se logró el aprendizaje esperado o faltaron aspectos para desarrollar. De estas actividades presenciales en este manual las siguientes pueden ser utilizadas por los estudiantes para lograr aprendizaje afectivo fuera del aula. Para facilitar el aprendizaje de competencia se debe considerar que se aprende de forma activa, el aprendizaje no es una tarea positiva sino que se construye a medida que la persona interacciona con su medio, con las actividades con que lleva a cabo incorporando los nuevos y los esquemas de conocimiento ya creados. Se aprende resolviendo problemas, el aprendizaje no se da de la nada, es así que cobra relevancia que le pongan a los estudiantes en contexto los más propicios parecido al mundo laboral donde tendrán que resolver problemas de diversas complejidades. Se aprende a través de la reflexión y la confrontación de ideas y perspectivas, la realidad es percibida de diferentes maneras, por lo tanto la confrontación de los múltiples puntos de vista sobre algo contribuye que los estudiantes analicen críticamente y reflexionen sobre las situaciones complejas a poco estructural a las que deben ser propuestas. Aprendiendo si estamos motivados, la información que presentamos, que procesamos, lo hace en dos regiones del cerebro, el sistema límbico y el sálamo. Si logramos generar sentimientos positivos en los estudiantes, aumentar la motivación y por lo tanto la posibilidad de impactar positivamente los aprendizajes de los estudiantes. Por último tenemos las instrucciones de validación para la selección de las actividades de enseñanza y aprendizaje donde deben recalcar todas las instrucciones requeridas. Por último, como conclusión sobre el manual de metodología, esta técnica nos permite la investigación, es un proceso sistemático que le entrega rigor científico al método. En tal sentido, debe cumplir los criterios de validez y confialidad que responden al diseño estructurado a realizar. De tal manera que no se trata solamente de captar información, sino a través de un instrumento, sino estudiar fenómenos dentro de un contexto a partir de procesos sistemáticos. Existen diversas técnicas y la selección de una u otra depende del tipo de investigación. Generalmente se utiliza en la metodología cuantitativa la encuesta y en la cualitativa la entrevista. La observación y la entrevista son limitadas en números. La encuesta permite abarcar más información sobre la cantidad y unidad variante. La realización del instrumento incluye además de tener un propósito determinado, diseñar el cuestionario, hacer una prueba piloto, socializar la herramienta y aplicar y analizar los datos obtenidos. Esto ha sido en cuanto a todo lo que se refiere al manual de metodología. Muchas gracias y espero que mi trabajo sea revisado de la mejor manera.