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Listen to Lectura Critica con audio by MARÍA BELÉN GONZÁLEZ ROMERO MP3 song. Lectura Critica con audio song from MARÍA BELÉN GONZÁLEZ ROMERO is available on Audio.com. The duration of song is 01:38:02. This high-quality MP3 track has 253.138 kbps bitrate and was uploaded on 1 Jun 2024. Stream and download Lectura Critica con audio by MARÍA BELÉN GONZÁLEZ ROMERO for free on Audio.com – your ultimate destination for MP3 music.
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María Belén González, a psychology graduate currently pursuing a master's degree in Basic Education, discusses the manual on Teaching and Learning Activities, providing guidelines for their selection, design, and implementation. The design of educational activities should consider the distribution of different types of activities and the development of students to achieve set objectives. The teaching process involves the design and implementation of activities by the teacher, which should be carefully selected and structured to facilitate learning. Activities should be challenging but not overwhelming, and collaborative work can enhance individual learning. The teacher's role includes not only cognitive and procedural aspects but also attitudes. Selection criteria for activities include coherence with expected learning outcomes, consideration of the class schedule, availability of resources, and suitability for students' autonomy level. The manual provides a range of activities that ca Hola, mi nombre es María Belén González, soy licenciada en psicología y actualmente estoy cursando la maestría de Educación Básica. Hoy vamos a hablar sobre el manual de Actividades de Enseñanza y Aprendizaje, Orientaciones para su Selección, Diseño e Inventación. Vamos a empezar con la instrucción. El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de actividades de diferentes tipos. Debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que deben realizar en un marco espaciotemporal determinado como aquellas que debe realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia de profesor. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En el INICAP, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve. Paréntesis. Desde una clase a unos minutos. Paréntesis. Cierra paréntesis. Abre paréntesis. Su dirección de currículos y evaluación. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual este necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido. Es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles e enseñables a los estudiantes. Para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades, es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizaje propuestas. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los frustre o aburra, y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Así también, cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que la enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta a los aprendizajes individuales. Se maximicen logrando rendimientos que los estudiantes de manera individual les demoraría más tiempo lograrlos. La mediación del docente no solo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con los aspectos atitudinales. En este caso, a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar, en síntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones específicas y necesarias. Para la consecución de los aprendizajes esperados, su objetivo es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo, el cual es acotado. Bueno, vamos a ver qué criterios se deben considerar para seleccionar una actividad. Criterio A. Criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. La actividad coherente se favorece en la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser la brújula que guía la selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifica acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por eso, es necesario tener claridad el sistema de procesamiento cognitivo que se desea promover. Como guía para seleccionar las actividades, se considera planteando formas AMO sobre el sistema cognitivo. El primer nivel es la recuperación. Se relaciona con reconocer información determinada. Su exactitud a sí mismo se relaciona con recordar, lo que implica transferir la información de la memoria. Permanece en la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. En el nivel 2 es la comprensión. Se realiza con conocer la estructura general del conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos, como aquellos que no lo son. También implica traducir la información en formas adecuadas, para que así se almacene la memoria y así pueda ser utilizada. Cuando se requiera, y tenemos en el análisis 3, en el nivel 3 el análisis, el cual se relaciona con los estudiantes, los cuales son capaces de realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran su conocimiento a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. En el nivel 4 tenemos la útil, la utilización. Ya, para el nivel 4 es la utilización del conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar, utilizar el conocimiento en situaciones específicas, por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas y experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores. Sumando a lo anterior, se debe considerar la ubicación de la asignatura en el itinerario de formación, es decir, que en la malla curricular. El contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para este curso. El criterio de secuenciación didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en que se implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase produce mayor impacto en el aprendizaje, sin perder de vista el aprendizaje esperado. Tenemos el inicio. Lo favorece la disposición al aprendizaje del estudiante ambiente propicio para aprender clima del aula, positivo proceso diagnóstico, activación de conocimientos previos. En el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje, es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. En el desarrollo, el propósito es el desarrollo de las habilidades y la adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares, con el docente y los recursos de aprendizaje y equipamiento. Es en este momento en que espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar su actual, dependiendo del nivel de la madurez de los estudiantes y su experiencia en la actividad de aprendizaje. Este puede ser guiada, semi-guiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y o grupales, es esencial proveer de reto alimentación al estudiante respecto de su desempeño, de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. El cierre. En este momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la reto alimentación de los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquirió, para así mejorar sus desempeños futuros. El criterio de factibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se debe considerar los tiempos y cantidad de estudiantes. Criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y de apropiación de los estudiantes. Si han trabajado previamente en experiencias parecidas a la actividad seleccionada y se tiene en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de la actividad. Si es la primera vez que la utilizas, puede ser que se siente inseguro o que obtenga los resultados esperados, pero mientras más la utilice con diferentes grupos de estudiantes, ganará experiencia y pericia que luego le permitirá flexibilizar y modificar con creatividad una actividad. Cuando seleccione una actividad, analice la siguiente. ¿Tengo claridad de la dificultad cognitiva? ¿Qué se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados? Por ejemplo, pregúntese, ¿requiere solamente recuperar ciente información para replicar o debe realizar un proceso de análisis de la misma? ¿Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en ese momento de la clase y no en otro? Por ejemplo, pregúntese, ¿cuánto con el tiempo necesario para realizar? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro de aprendizaje y las metas de sesión? ¿Cuánto con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad que no poseen, son factibles de realizar o conseguir? ¿La actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuánta mediación necesitan los estudiantes de parte del docente? ¿Qué actividades podemos utilizar? Las estrategias, dependiendo de su diseño e implementación, pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso, la importancia de analizar los criterios de selección, por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica aprendizaje basada en problemas. Esto dicta que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución de problemas. A continuación, se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general, que es qué características tiene, cuánto es recomendable usar esta actividad, cómo se diseña la actividad, cómo se implementa, cuáles son los roles del docente y los estudiantes. Es importante recordar que en este manual solo menciona algunas actividades, por tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificarlas aquí presentado, resguardando su aporte al logro de los aprendizajes esperados. Pienso, escribo, comparto e integro, que es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un concepto o de una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones, comparten con su par, puliendo sus ideas o enriqueciéndolas en la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase. Por ejemplo, es una actividad explosiva o realizarlo una sola vez, dependiendo de las necesidades del aprendizaje de los estudiantes. ¿Cómo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con actividades en la misma clase. Por su corta duración, siete minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. Primer paso, pienso. Segundo paso, escribo. Tercer paso, comparto. Y cuarto paso, integro. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable para que los estudiantes aprendan a organizar los tiempos integrados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen la escucha activa y enfoque. Toda su atención es un aspecto determinado y que luego evidencien en un escrito el análisis mental realizado, considerando su opinión y la de su dúdica. ¿Cómo se diseña la actividad del docente? Cómo tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o con más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada fase, pese a que, por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y de la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos con más tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos de la actividad un con otro. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad, informando el tiempo que se dispone para cada uno. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una pregunta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno. El pienso y escribo. Luego se pasa a la fase cooperativa comparto, en la cual los estudiantes comparten sus escritos y análisis realizando con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran integración de ideas, enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado por el compañero íntimo. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, dado que no es lo mismo pensar algo que escribir, como planteaba Vivosky. La escritura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa se puede realizar de manera cooperativa. Sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo puede tomar más tiempo. Para analizar al docente se solicita que una dupla comparta su análisis y entre todos construir la respuesta o concepto. Esta última parte es obstativa, dado que requerirá de más tiempo. Una vez se implemente la actividad docente, pueden ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en duplas se trabaje en triadas, etcétera. ¿Y cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Pues las del docente son definir la pregunta realizada, considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes, informar a los estudiantes instrucciones para realizar la actividad, ya sea de manera oral o en fin. ¿Y cuáles son los de los estudiantes? Los roles de los estudiantes son hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad y respetar los tiempos por cada etapa. Escuchar activamente al compañero, expresar de manera clara sus ideas, integrar y enriquecer el primer análisis con lo que ha aportado el compañero. Cuadro CKM. Lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprender. ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante. Grupo según tema específico, considerando aprendizajes previos y espectáculos. La incorporación NH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? En el apartado S, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo involucra conocimientos, sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el apartado DQ, lo que se quiere aprender, solo se explica aquellos aspectos que sabremos que podrían ayudarnos a cumplir aprendizajes esperados relacionando con aspectos personales y académicos. Se sugiere un número menor de 5. A continuación, en la tabla 1, se presenta un cuadro SQAMH finalizado en donde además se puede obtener la lectura del cuadro. Cuadro S, lo que se sabe. Se relaciona con las emociones, sirve para relacionarse mejor con las personas. Con la Q, lo que se aprende. ¿Qué clase de inteligencia es? ¿De qué manera se desarrolla? Con la A, lo que se aprende efectivamente. Se relaciona con el desarrollo de comprensas emocionales, habilidades sociales. Se necesita desarrollar inteligencia interpersonal, lo que se relaciona con comprender nuestras propias emociones para poder gestionarlas de la mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, la capacidad de relacionarlas con otros de manera aseptiva, considerando sus características. Para desarrollarla necesitamos ser conscientes de nuestro sentir y solo así estaremos en pie de relacionarnos de manera inteligente. Diferencias entre estilo comunicativo, aseptivo, coactivo y aseptivo. Con la N, lo que no se aprendió y se quería aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera aseptiva inteligencia emocional. ¿Lo que se hará aprendiendo? Pondré más atención en la siguiente clase y le preguntaré a la docente. Leeré los documentos enviados por las profesoras y buscaré información en internet. ¿Cómo se diseña la actividad docente? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro, los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de educación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta las instrucciones que se darán los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro S, K, N, H y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los primeros apartados, C, Q, de manera individual y luego lo comparten en duplos, trios. Cuando termine de completar lo que se aprendió, se vuelve a reunir los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y se benefician de los aprendizajes también por sus tareas. Cuando el cuadro se utiliza para comenzar una unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro al estudiante con los apartados contestados. Esto permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo conceptualizar aún más las actividades para lograr los aprendizajes esperados. Es decir, se recomienda como actividad de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Del docente definir la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones individual o grupal haciendo un pie en el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiante, promover que los estudiantes intenten conocer con los mensajes previos que pueden asociar a emociones o sensaciones, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad si quedan dudas. ¿El rol de los estudiantes? Es hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, revisar la actividad siguiendo los pasos propuestos, respetar los tiempos dados para cada etapa. Lectura entre pares, ¿qué es? Es actividad de naturaleza colaborativa en la que una dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas focalizándose en la comprensión del texto, en el texto de dar y entregar representación sobre lo interpretado del documento. ¿Qué características tiene? El objetivo a que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo recomendar usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión editora en los estudiantes y esto afecta negativamente el aprendizaje. ¿Cuándo se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior? ¿Cuándo se introdujeran los conceptos? Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades. ¿Cuándo se esté comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo? Dado que su diseño no es complejo, la interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo dependiendo de la extensión del documento y permite combinar en otras actividades de las clases. ¿Te parece? Sí, sí me parece. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes. Esperado revisando si se relaciona con uno o más criterios de educación, debe seleccionar muy bien la lectura, revisar considerando su complicidad y extensión. De manera inicial que si quiere textos cortos, donde estén las ideas más relevantes de la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes y así poder entregar la información oportuna cuando es implementado en el aula. ¿Qué se implementa? Según lo indicado por NeoSoft, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente representa la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque con un cronómetro los tiempos de actividad. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Inicio. Los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea general y anotar algunos conceptos que desconocen. En el desarrollo, los estudiantes leen en silencio. El primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante escucha atentamente recogiendo errores, reparando omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o supervisar la conclusión del resumen. Deben cambiar el rol. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego cuando los estudiantes estén en condición de... en condiciones se puede decir por páginas. En el cierre, luego de haber leído de manera cooperativa el documento, debe llegar a un acuerdo con equipo sobre el significado global del texto y cómo se relacionan aprendizajes anteriores. El docente puede consultar algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del estudiante y del docente? El docente debe definir la lectura y entregar considerando su complicidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación en las dudas que pueda sugerir en las duplas. El rol de los estudiantes es hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Retroalimentar al compañero de manera asertiva. Rompecabezas, ¿qué es? Actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de información necesaria para realizar la tarea, siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada, para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articule estas diferentes partes, tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Pues se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, videos, proveedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado y todos son responsables tanto de su aprendizaje como el aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación, que todos los grupos trabajen al mismo material o que algunos grupos sean expertos en matemática para luego enseñarla a los otros grupos. Esta última opción se recomienda sin material, al trabajar es extenso, lo que implicará una revisión general en grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante deberá participar activamente cumpliendo su rol, analizando el material a cargo para luego representarlo al equipo y así aprender lo trabajado para los otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser mediadas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo que se realice en el aula con el docente puede guiar y calcular el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que sólo parte del equipo trabaje controlando el ocio social y el autoritarismo de algunos estudiantes. ¿Cuándo se requiera la lectura y análisis de variados documentos previos a una actividad práctica donde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo a utilizar? Cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones para en una actividad posterior organizar su aplicación. Cuando se desea promover el desarrollo de actitudes colaborativas en los estudiantes desde las actividades de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad y logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o con más criterios de evaluación. Determinar y explicitar las habilidades colaborativas que se desean. Los estudiantes logren, dado que éstas enseñan directa y abiertamente, el desarrollo temprano de habilidades sociales, aumentan las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Selecciona el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar considerando que contenga los conceptos centrales, que se conecte con otros aprendizajes, etc. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acotadas y ser relevantes al aprendizaje esperado y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar. La selección, a su vez, debe considerar su complejidad y extensión de manera inicial. Se sugieren textos cortos, donde estas son las ideas más relevantes de la temática, que no superen las 7 páginas por estudiante. Se asegura de que en las lecturas se explican todos los conceptos que será necesario que los estudiantes manejen. Si no es así, es necesaria ver las definiciones en el material. Debe analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para entregarle alimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. Debe decir el tipo de producto a entregar decidiendo las características para que sea de calidad. Informe, resúmenos, integración teórica, presentación en plenario, etc. Se espera que el producto sea logrado con equipo. Sin embargo, en algunas situaciones se puede ver que el producto sea individual debido al tiempo o porque se desee evaluar de aprendizaje individual. Una idea de productos a solicitar y que permite promover el análisis crítico es que los estudiantes entreguen un listado de preguntas que fueron contestadas por la actividad y otro listado de preguntas que no fueron contestadas. En relación a los recursos dispuestos por el docente durante la actividad, el solicitar un producto de estas características hace que los estudiantes revisen los materiales cuestionándose su utilidad a través de la generación de preguntas críticas. Debe elaborar las instrucciones para la actividad. Cómo se implementa. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos con cronómetro. El docente debe explicar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales y cómo no desarrollarlas afecta tanto al aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en este. Se sugiere partir con grupos pequeños, 3 o 4 integrantes. Una vez que se domina la actividad, se puede ir aumentando el número de participantes sin superar los 6 integrantes debido a que mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y tomar decisiones. El docente explica de manera oral las instrucciones y la entrega de los equipos de manera impresa. Además, entrega el material necesario para realizar la actividad. Etapas. Conformación de equipos. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes ven conjuntamente las instrucciones de actividad, definen un nombre para el equipo, definen los roles y se distribuyen el material de la manera más equitativa posible. Desarrollo en el trabajo colaborativo. Grupo cooperativo. Opción uno. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en la lectura. Grupo cooperativo. Opción doce. Conforman equipos de expertos. Es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos. Realizando apuntes, luego el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo más relevante o presentarlo a los demás equipos. Posteriormente, se forman a los equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto. Se debe explicar el tipo de producto y sus características. Por ejemplo, resúmenes, mapa mental, ensayo, revisión personal, generación de preguntas, etc. Una vez que se define el producto, se sugiere realizar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto. ¿Qué se está solicitando? Presentación del producto. Se realiza un escenario para que cada equipo presente un producto. Entonces, se decide a quién presenta en el equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitando consideraciones de los tiempos dispuestos dados, que al implementar inicialmente la actividad, los tiempos tienen que dilatarse. Cierre de la actividad de reflexión virtual. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente esfuerza la actividad, la idea de que si bien el aprendizaje se construye entre todos, es necesario que luego cada uno de manera indebida repase lo analizado dado así, donde se consolida el aprendizaje y codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. ¿Cuáles son los roles del docente y estudiante? Pues del docente, definir la lectura, entregar considerando su complicidad y extensión, generar el documento con las etapas y sus reflexiones. Se debe indicar el tiempo disponible para revisar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación, a las dudas y estancos para así integrar la implementación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario el trabajo individual, repasar lo analizado para así promover el aprendizaje profundo. El rol de los estudiantes, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, revisar la actividad, revisar los tiempos por cada etapa, evaluar el trabajo en equipo, repasar lo analizado desde la línea personal para promover el anciaje del aprendizaje. A continuación en la tabla 12 se presenta el formato a utilizar para poder estructurar o ampliar la aplicación. Aprendizaje desesperado. Aprendizaje esperado, normas de cooperación establecidas, explicar a los compañeros la información revisada de manera individual, pedir ayuda a los compañeros para comprender y calificar ideas, apoyar a los compañeros para que comprendan información. Otros. Los roles, el coordinador, el subdirectorio, encargado de redes, nace con el presente de que el equipo entiende y cumple el establecido. En este respectivo además debe dedicar que se logren los aprendizajes esperados. Secretario obligatorio, encargado de iniciar en un documento los acuerdos tomados los que serán transferidos al proyecto final. Encargado del tiempo obligatorio, encargado de que se cumplan los tiempos estimulados para la actividad dentro del área. Se puede definir más roles dependiendo de la complicidad de la tarea y de la cantidad de clientes participantes. Conformación de equipos, creación de grupos, definido por el docente. Integrantes, una vez conformado el equipo se debe relacionar un nombre con su grupo, distribuir roles y material entregado por el docente de manera equitativa. Grupo operativo, simple, cada integrante debe leer el material y revisar a punto sobre lo más relevante e importante que ha aprendido. Luego cada integrante debe comunicar a su equipo lo aprendido. Grupo cooperativo experto, se conforma en grupos de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso. Cada integrante debe leer el material asignado, en este caso el mismo para todos, realizando apuntes en esos minutos. Luego el equipo comparte lo analizado y decide relevante a presentar los demás equipos. Posteriormente se forman equipos con un representante experto en cada tema y todos representan lo analizando sus respectivos equipos. Creación del grupo del producto, el equipo debe elaborar el siguiente producto X, por ejemplo, información, resumen, información, ensayos, reflexión personal, generación, etc. Reflexión, el equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar en equipo y sobre lo que va a realizar. Materiales a utilizar, nombre del material, nombre del material. Descripción del producto, en un papelógrafo desarrollado un diagrama en base a conceptos claves, dibujos, preguntas y respuestas cortas. Debe contener los nombres de los integrantes, el nombre de las características. Debe tener el diagrama para hacer calidad, son contiene aspectos relevantes tanto a nivel conceptual como práctico. Contiene los aspectos más relevantes para una adecuada implementación. Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción. Todos los integrantes están condicionados de contestar las preguntas que surjan sobre si hay trabajo realizado o no. Desde el equipo participan activamente con su construcción. Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo realizado y deberán realizar una reflexión grupal. Actividad de naturaleza colaborativa, promover intercambio de información en grupos grandes de personas hasta 60. Donde se necesite de la participación activa de todos en la generación de ideas a través de una gestión eficaz de tiempo por parte del docente y de los estudiantes. ¿Qué características tienen en general las condiciones para que grupos grandes de personas se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo? El grupo o curso se divide en sus grupos de seis personas y discuten por seis minutos sobre la temática planteada para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez que puede ser que el tiempo se extienda, lo que debería irse controlando una vez que los estudiantes están más listos en la utilización del tiempo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiera trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el ocio social, ya que entre mayor sea el número de integrantes de un grupo, se reduce el esfuerzo individual cuando la responsabilidad puede quedar oculta en el grupo. Por tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor sería la participación individual de los participantes. Cuando en un corto tiempo se desea que el grupo tome decisiones. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede ser una actividad planificada. Esto implica que se piense cuidadosamente la pregunta o temática. ¿Qué activará el trabajo en grupo? Tener claridad de que son seis integrantes discutiendo seis minutos y luego se comparte el análisis realizado. Puede ser una actividad emergente. Cuando surge el tema, se necesita ser tratado de forma aguda. Para continuar avanzando, el docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad, indicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que continúan. Que se marquen tiempos en cronómetro. El docente determina los equipos, promoviendo la heterogeneidad entre los seis integrantes. El docente explica de manera oral las instrucciones, planteando la pregunta, guía de la actividad, si los aportes se realizan de manera escrita. Cada estudiante entrega su aporte. Si las propuestas son orales, deben escribirlas de tal manera que queden visibles para todos. Pizarra y papelón. Si la actividad fue al inicio de otra, el docente debe dejar clara la actividad que parece la actividad que deben realizar los estudiantes. Cuadro PM1. Positivo, lo negativo y lo interesante. ¿Qué es? La propuesta pedagógica, que permite recoger muchas ideas sobre una temática. Evento, observación, vivencia, lectura, etcétera. Permite analizar y tomar decisiones sobre las posibles soluciones para un problema dado. Cada propuesta debe ser analizada con un PINI. Este permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos para la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado, con sus apreciaciones, considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se puede realizar de manera individual o grupal. Permite al estudiante analizar las propuestas de soluciones a un problema y tomar decisiones sobre ellos. El apartado positivo destaca todas las bondades y fortalezas de las ideas. El apartado negativo permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué nos hace pensar, que nos serán útiles algunas propuestas, fundamentando nuestro actuar. El apartado interesante permitirá separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia como positivos o negativos. Contiene además preguntas, aspectos, por falta de clarificar, etcétera, para luego valorar. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que los estudiantes analicen lo aprendido desde sus percepciones para reelaborarlo y arraignar el aprendizaje, por ejemplo, prácticas salidadas a terreno, simulaciones, laboratorio, etcétera. Cuando se desee promover el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes, cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema y tenga que tomar una decisión. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener la claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe decidir si la actividad será individual o grupal y cuál será el objetivo de la actividad. Analizar percepciones o propuestas de solución de problemas, dado que esto afecta las instrucciones que se dará a los estudiantes. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones, el docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de solución de problemas, una vez que estén complementados los aparatos, se debe valorizar cada opinión de manera numérica. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro PNI y su significado. La primera vez que utilice se puede entregar con información cada apartado estimulando la participación de los estudiantes. Además, se puede promocionar su uso en otras asignaturas y la aplicación apunta la valoración de propuestas de solución una vez que se haya complementado cada uno de los apartados positivo o negativo. Interesante, será valorado en una escala de 0 a 10 en números positivos y negativos, dependiendo de la valoración que haga para mayor detalle. Luego se suman las puntuaciones y se tendrá un resultado que planteará si una solución debe ser considerada o no. Y bien se realiza una valoración numérica, no se debe poner en vista que es un análisis subjetivo, por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada no necesariamente que sea la mejor, por lo tanto, el número debe ser tomado con cautela. Existen otros métodos más precisos, pero en este caso es una actividad inicial para no promover las decisiones. ¿Debo mudarme en el centro del ocionado o permanecer allá afuera? Mis comodidades, fácil de hacer, lugares, eso es lo positivo. Lo negativo, más difícil de obtener un buen empleo, más polución y soy alérgico, no acerco al aeropuerto, sin baraje y lo interesante es conocer nueva gente, más viajes a la oficina, debo volver a mi casa vieja, que se me dará mucho mantenimiento, poder hacer cursos y mis tiempos de vida. Esto requiere un puntaje dado que es específico de los análisis, de los análisis. Lluvia de ideas, ¿qué es? Es una actividad grupal que se utiliza para indicar o tener información acerca del conocimiento inicial que tienen los estudiantes de un determinado tema. Se da la libertad de que todos aporten, si limita su creatividad, la reflexión parte de una pregunta o tema planteado por el docente. ¿Qué características tiene? Estimula la creatividad de los estudiantes, dado que no se evalúa prematuramente lo planteado, por lo tanto, no se descarta los comentarios y aportes. Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas, dado que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre los que citaron en un tiempo determinado. No se permite la crítica, las ideas planteadas, dado que se presenta estimular la creatividad de la libertad de pensamiento. Es indispensable el análisis de las propuestas, se reservará para ejemplo. La participación puede ser oral o escrita. ¿Cuándo es recomendable esta actividad? Cuando se necesita que en un breve periodo de tiempo el grupo proponga varias ideas sobre la solución de un problema, cuando se debe estimular el pensamiento creativo de los estudiantes, cuando se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en la resolución de problemas como actividad inicial. ¿Cómo se diseña el docente de actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad, logro de los aprendizajes. Esperado, si se relaciona con uno o más criterios de evaluación, determinará la temática o pregunta que provocará la generación de ideas, soluciones por parte de los estudiantes. Define las instrucciones para los grupos, la cantidad de estudiantes por equipo, no más de seis, no más participación, respeto, escucha activa, se debe hacer hincapié de que no se debe limitar la creatividad en área y que lo importante es explorar soluciones creativas, cantidad de propuestas. Debe analizar la complicidad de la pregunta, el aprendizaje esperado, la cantidad de estudiantes, etcétera, para estipular los tiempos presentación, generación de ideas, organización de propuestas, evaluación. ¿Cómo se implementa? Presentación. El docente presentará la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible que la manera inicial se necesite un cronómetro para ir indicando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más abiertos en la utilización óptima del tiempo. Generación de ideas, la pregunta debe quedar a la vista de todo el grupo, de modo en que no puede dudar de lo que está solicitado el docente de las instrucciones de manera oral y lo que hay en el prezo. Esta fase se puede realizar de manera oral o de manera escrita, es decir, los estudiantes aportan ideas en papeles y luego se analizan en la organización de propuestas. Una vez que se obtienen todas las ideas, se deben revisar aclarando aspectos que hayan quedado poco claros, reunir y sintetizar aquellas ideas parecidas. La evaluación objetiva. Se evalúa la factibilidad de las propuestas considerando criterios de selección establecidos, el objetivo es llegar a una cantidad manejable de posibles soluciones. La evaluación de las ideas puede ser parte de la misma actividad o se puede dejar como actividad aparte para realizar en la siguiente clase. Todo depende del aprendizaje esperado que busca trabajar con las ideas, motivar la creatividad o solucionar un problema, si es el último se puede en el cuadro PNI. Actividad 6, para analizar las propuestas. Ruta lectora, que es actividad que promueve la lectura comprensiva en sus diferentes momentos, antes y durante y después, considerando la interacción entre el texto, la persona y el contexto. ¿Qué características tiene? Permite extraer el sentido del texto y construir una presentación de lo analizado. Permite promoverle a los estudiantes estrategias de aprendizaje pendientes a la comprensión lectora. Permite asegurar la comprensión de un texto de un tiempo determinado. Aporta la optimización del tiempo, la lectura y los textos. Una vez que el estudiante se haya apropiado de la actividad, no es recomendable usar actividad cuando se haya visualizado los dificultades de comprensión lectora de los estudiantes y esto afecta negativamente su aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior, cuando se deje introducir conceptos nuevos, cuando se trabaje con lecturas agotadas y no muy extensas, cinco a siete páginas, luego el estudiante podrá transferir lo aprendido a textos de mayor envergadura y complejidad. Cuando los recursos de aprendizaje son en su mayoría textos y se debe asegurar que los estudiantes lean comprensivamente. Cuando se requiere que el estudiante extraiga el esencial de un texto, que el estudiante pregunte y tome decisiones sobre las ideas centrales y secundarias. Cuando se desea corroborar la comprensión lectora antes de implementar la actividad colaborativa de los de cabezas, así se aportaría la optimización de los tiempos. Cómo se diseña el docente la actividad. Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes. Esperado revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Se debe seleccionar muy bien la lectura, revisar considerando su complejidad y extensión de manera inicial. Se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de capa. Debe generar las preguntas por el estadio de lectura, capítulos, subtítulos o páginas. Debe analizar posibles estancos en los análisis de los estudiantes para que luego entregar retos de notación sobre el análisis realizado. Cómo se implementará. El docente presentará explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes en más letras en la utilización de la lectura. El docente realizará algunas preguntas para actividades de los actividades previas, para saber la importancia que le dan las confecciones de lectura y cómo se autoevalúan. Preguntar por algunos conceptos nuevos y qué ideas sugieren a sus estudiantes, etc. La idea es motivarlos a realizar la actividad de entrega de la lectura y el documento con las instrucciones. A continuación en la tabla 4 representa la descripción de la reta lectora considerando los momentos de la lectura. Esta información puede ser utilizada tanto en el docente como en el estudiante al momento de realizar la actividad. Antes de leer, las estrategias que formalezcan la inferencia y la activación de conocimientos previos sobre el tipo de texto, intención comunicativa, el emisor y el receptor, el número de los conocimientos que poseen el tema y las relaciones que establecen a partir de algunas claves que entregan el texto. En este momento se puede trabajar a través de preguntas abiertas y o dirigidas a temas o mapas mentales o conceptuales. Complementación de cuadros cooperativos y SQA. Durante la lectura, en esta etapa de la lectura, los estudiantes contrastan sus inferencias iniciales y levantan dedos. Sin embargo, el énfasis debe centrarse en el nivel de confección lectora literal a través de lectura silenciosa e individual, subrayado de ideas centrales de cada parte. Lectura guiada. El docente prepara una serie de preguntas correspondientes a diferentes etapas de lectura, puede ser por capítulos, subtítulos o páginas. Inferencia sobre el significado de palabras que no conocen y posterior búsqueda en bien diccionario. Generación de nuevas hipótesis a través de preguntas abiertas o dirigidas. Después de la lectura, estrategias que aborden el contenido explícito e información específica a través de fraseo, resumen, preguntas abiertas o dirigidas. Esquemas o mapas mentales o conceptuales. Estrategias que busquen desarrollar un aprendizaje articulinal en los estudiantes explicitando la opinión en que se formaron los textos. La pertinencia de este es un contexto determinado, clasificando su utilidad y los valores que estén implicados a través de preguntas abiertas y los dirigidos. Expresiones faciles, preparación de los textos argumentativos, orales o escritos. Procedimiento. El docente debe tener claridad respecto a cuál es el objetivo de la lectura que genera los estudiantes. Para así guiarlo en el proceso de comprensión. Para aportar a que los estudiantes regulen su lectura comprensiva, se les debe mostrar cómo resumir el texto. Generar preguntas y conjecturas sobre lo leído. En términos generales puede llevar a cabo las siguientes acciones. Comunicar a los estudiantes lo que puede aprender con la lectura. Realizar de lo que se tratará y ayudarles a relacionar sus conocimientos previos. Promover la práctica de estrategias de la recta lectora. Modelar. Mostrar en los estudiantes cómo utilizar esta estrategia. Monitorar los distintos momentos de la lectura de sus estudiantes. Verificar continuamente si los estudiantes han comprendido el texto seleccionado. Evaluación. Los criterios para evaluar la estrategia pueden ser la siguiente. Nivel de la lectura literal. Retiene conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas, detalles. Identifica ideas principales y secundarias. Identifica situaciones o ideas ambiguas que implican una contradicción o son poco claras. Distingue las ideas para expresar ambigüedad y contradicción. Nivel de lectura inferencial. Identifica en el texto las intenciones del emisor en la comunicación. Atribuye o simulacra las ideas y los símbolos que reconoce el texto. Asigna significado a términos desconocidos a partir del contexto textual. Nivel de lectura valórico. Genera juicios sobre la formalidad del texto, fundamentando su argumentación desde conocimientos, citas confiables y válidas. Evalúa el fundamento de las interpretaciones del emisor y el texto. Cuadro comparativo, que es propuesta pedagógica que permite analizar las semejantes y diferencias entre objetos, eventos, permitiendo llegar al análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Los criterios de comparación van en filas. Horizontal y los aspectos a comparar van en columna vertical. Se necesita analizar los aspectos a comparar, primero de manera individual, para luego poner preferencias a sus semejanzas y diferencias, dado que se puede caer en un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué bases se realiza la cooperación, entregar similitudes y semejanzas o definir criterios para comparar. Se puede realizar de manera individual y virtual. ¿Cuándo recomendar usar esta actividad? Para profundizar el aprendizaje, estableciendo nexos entre lo nuevo y los aprendizajes previos. Decidir en detalle las características de un concepto, evento o objetivo, promoviendo el análisis reflexivo. Promover el pensamiento reflexivo en los estudiantes, al exigir que cognitivamente vayan más allá de lo explícito. Los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones y necesitaron corroborar el nivel de aprendizaje logrado. ¿Cómo diseñar en docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes, esperando o revisando si se relaciona con una o más criterios de evaluación. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Debe definir si su realización será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, se debe considerar cantidad de estudiantes. Se sugiere que la primera vez se haga el momento del trabajo grupal en el proceso de comparación o la realización de la conclusión. Tiempos disponibles para la ejecución individual como grupo. Debe definir la cantidad y elementos se deben realizar que se conocerán. A comparación, analizar por quién estos y no otros. Deberán definir nombre de cuadro comparativo, que los estudiantes trabajarán. Deben identificar los posibles errores que pueden presentar los estudiantes al realizar la comparación. Exploración superficial, pocas elegancias y diferencias. Dificultad para establecer categorías o criterios. Poca flexibilidad, conclusiones pobres o inexistentes. Conclusiones sin fundamentos, etcétera. Una vez que los estudiantes ya tienen apropiación de la actividad, se les puede solicitar que los mismos establezcan criterios para realizar la comparación, considerando todo lo anterior. Se construyen las instrucciones. Cómo se implementa. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, dependiendo del nivel de aprobación y el sonido. Los estudiantes respecto a la actividad del mismo, el docente quien presenta los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyando en las instrucciones, profundizando los elementos que se compradan. En la figura 1 se representa un ejemplo adecuado comparativo finalizando donde se observa la situación de los criterios en comparación. El árbol del problema. Que es actividad que permite el análisis de un problema considerando sus posibles causas y efectos, a través de la representación de la situación problemática en un esquema con forma de árbol donde el tronco del árbol es el problema. Las raíces son las causas, las ramas son ramificaciones, son los efectos. ¿Qué características tiene? El problema son causas y efectos es representado de manera gráfica, lo que permite ir concretizando el análisis profundo de la situación. Además facilita la presentación de información analizada. Implica los efectos negativos de la situación identificados sus posibles causas y efectos. Si bien se puede realizar de manera individual, resulta mucho más provechoso para el aprendizaje de los estudiantes realizarlo de manera grupal dado que permite compartir las siguientes visiones. Efectos, problemas y causas. ¿Cuándo recomendar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación del problema. Cuando los estudiantes comenzarán a trabajar con la estrategia didáctica de aprendizaje basado en el problema. De manera inicial, cuando los estudiantes deben prepararse para la preparación de proyectos, cuando se necesite que los estudiantes analicen una situación problemática en profundidad, cuando deseen que los estudiantes despejen el problema central de otros problemas secundarios. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de aprendizajes. Esperado, revisando si se relaciona con uno más criterio de evaluación. Debe definir la situación problemática que se trabajará, ojalá extraiga de la realidad y que motive la movilización de aprendizajes por parte de los estudiantes. Debe definir si se realizará de manera individual o grupal. Los tiempos de realización variarán en el atendido de la decisión, aunque se sugiere realizarlo de manera grupal, dado que esto favorece el intercambio y responsabilización entre los mismos estudiantes. Debe redactar la situación problemática aportando información tanto general como en detalle que permita a los estudiantes identificar problemas, causas y consecuencias. Debe analizar posibles destacamientos en la identificación del problema, causas y efectos. Debe redactar preguntas que motiven a los estudiantes a analizar y proponer ideas. Debe generar las situaciones donde se describa la situación o problemática, analizar las gráficas y árboles explicando qué significaba cada parte de las etapas y tiempo para su realización. Debe definir la envergadura de la actividad considerando las actividades esperadas a la profesión de los estudiantes de la universidad y el tiempo y de cursos. El docente puede determinar que todo se llegará a la identificación del problema, causas y consecuencias para luego trabajar las posibles soluciones en otra oportunidad y con otra actividad. Por ejemplo, lluviar ideas para recopilar posibles soluciones y el cuadro PNE para analizar y decidir sobre las posibles soluciones, etc. El docente puede determinar que la actividad llegue hasta la explicación de una posible solución a través de la generación de árboles efectivos, causas medias y consecuencias finas. En el tercero se representa la situación esperada al resolver el problema, es decir, se coloca a los estudiantes en el contexto de los problemas, sus causas y efectos han sido solucionados. El árbol efectivo se construye buscando las situaciones contrarias al problema, causas y consecuencias que fueron explicadas en el árbol de comienzos. En el árbol de efectivos, las causas pasan a ser los medios para lograr solucionar el problema y las consecuencias y efectos. Se transforman en fines para simplificar la lógica del árbol. Se puede analizar si cuesta transformar el negativo en positivo. Si se dificulta, puede ser que extendan dificultades en el optimizaje del problema. Esta oportunidad se puede aprovechar para eliminar las redundancias y detectar posibles vacíos. Por cada medio, se debe analizar al menos una posible acción que permita lograr el medio. Una posible pregunta que permita guiar la explicación es cómo se logrará este medio, considerando el ejemplo presentado en la figura. Medio, hay semáforo. ¿Cómo se logrará este medio? Se solicitará la oficina de obra de la municipalidad que analice la cantidad de accidentes en la intersección para instalar el semáforo. Luego de explicar las acciones posibles de realizar, se debe analizar su nivel de repercusión real en la solución del problema. Priorizar las de mayor impacto o incidencia. Verificar interdependencias y agrupar acciones complementarias. Definir alternativas con base en las acciones agrupadas. Verificar la facilidad de cada alternativa. ¿Cómo se implementa? El docente presentará la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y que los pasos que conlleva es posible de manera inicial. Se necesita un cronómetro para ir marcando los tiempos de actividad hasta que los estudiantes estén más diestros en la utilización óptima del tiempo. Se trabaja en el análisis de identificación del problema principal. Se listan los posibles problemas identificando aquellos que al solucionarse pueda solucionar todos los demás. Este sería el problema principal. La formulación del problema debe ser detectado con un estado negativo. El docente debe guiar la identificación del problema, evitando que los estudiantes confundan el problema con la falta de una solución. Por ejemplo, entregar casas a los jóvenes es la falta de solución, pero el problema real es que las personas de estratos sociales más vulnerables carecen de un lugar digno para vivir. Se trabaja en el análisis de la identificación de causas y consecuencias del problema de la lista realizada de posibles problemas. Se analiza cuáles pueden ser causas y consecuencias del problema principal. Se grafica el análisis realizado en la estructura del ánimo del problema. Se realizan las conclusiones sobre la situación problemática. Se realiza la búsqueda de posibles alternativas de solución a través de largo objetivo si corresponde y el docente lo considera dentro de la actividad. El mapa alorítmico. Representación gráfica de un resultado por resolver, donde se escribe con palabras el procedimiento de solución del problema. ¿Qué características tiene? Parte superior, tema principal que debe ser analizado y resuelto. A la derecha se describe el procedimiento, métodos de resolución de desarrollo numérico. Columna izquierda, redacción lógica de proceso de resolución, solución expresada en palabras. Ambas columnas son iguales en el contenido. La diferencia está en que uno se relata el cómo y en otra columna se va expresando numéricamente. Se puede revisar de manera individual y virtual. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando es necesario que los estudiantes comprendan los procedimientos PAS para solucionar un problema matemático específico. Cuando se detecta un error tipo en cantidad de estudiantes y se desea comprender el razonamiento de los estudiantes al presentar la solución, generándose instancias de retroalimentación. ¿Cuándo es necesario promover una aplicación reflexiva y comprensiva del problema matemático, ubicando la aplicación unitaria de las fórmulas? ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad el logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relacionan con uno o más criterios de evaluación. Debe definir problema matemático a presentar, considerando complejidad, aprendizajes previos de los estudiantes, errores típicos cometidos en la solución del tipo de problema. Debe desarrollar previamente el mapa de algorítmico antes de la presentación a los estudiantes, así tendrá claridad sobre posibles fallos y podrá reprimir a los estudiantes durante la realización de la actividad. ¿Cómo se implementará? El docente presentará la actividad explicando su beneficio para el logro de un aprendizaje esperado y los pasos que cayeron. Presentará a los estudiantes un problema matemático sencillo para su solución y para que desarrolle el mapa de algorítmico en conjunto con los estudiantes. Una vez que los estudiantes han aclarado las dudas sobre cómo realizar la actividad, el docente les presentará el problema que deben solucionar. El mapa conceptual. Procedimiento gráfico que se utiliza para explicar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones en forma de proposiciones verbales. ¿Qué características tiene? Los mapas conceptuales grafican específicamente las relaciones más relevantes entre conjuntos de conceptos que presentan los conceptos ordenados jerarquísticamente desde los más generales o los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrándose en un círculo. Objetivos, acontecimientos, conocimientos, etcétera y palabras de los que conectan y relacionan los conceptos. Se puede realizar de manera individual y grupal. Si se opta por esta última, se debe considerar más tiempo para la ejecución. ¿Cuándo recomendar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información y explícite la relación entre diferentes conceptos sobre un tema en particular. Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente, jerarquizado y conectado en otros conceptos. Cuando se desea verificar la comprensión y conexión entre varios conceptos. Al finalizar una unidad. Cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizativa de un texto. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros conocimientos, así les hará más sentido realizar el mapa conceptual, el que grafica la aprendida y su relación. ¿Cómo diseñar los centros de actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto, temática, lectura, que dará origen al mapa conceptual. Debe decidir si realizará en la forma individual o grupal. Si es la primera vez que se utiliza, se sugiere hacerlo de manera individual, para luego realizarlo en duplas, considerando los tiempos para su realización. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar la mejor manera de finalizar la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se puede revisar todos los mapas conceptuales, en plenario o revisión de uno solo. Por otro lado, si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas conceptuales, para analizar los puntos en común, las diferencias. Debe generar las instrucciones para su realización. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de aprendizaje esperado, mostrando los conceptos y muestra un pequeño ejemplo. El docente presenta el concepto, temática, lectura, desvelar, desde que se ha construido el mapa conceptual. Existe en internet un programa gratuito para usar el computador, mapas conceptuales, se puede descargar. El docente monitorea y recomienda a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual, haciendo preguntas para explicar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad deteniendo la decisión de una adolescente en el proceso de diseño sobre el escenario, considerando su trabajo publico o individual. ¿Mapa mental? Es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema, a través de dibujos, colores, formas, símbolos, etc. Permite representar de manera creativa las relaciones y conexiones que realizan los estudiantes, entre las ideas centrales y secundarias sobre un tema. Es una actividad que permite incluir la creatividad y los gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y aprendizaje. ¿Qué características tiene? Permite transformar las palabras en imágenes. Este proceso de asociación permite el nacimiento de conexión nuevas a nivel cerebral, favoreciendo el aprendizaje y su conciliación a través de apreciar una memoria corto plazo, una de largo plazo. Resistencia al olvido al utilizar material visual favorece la retención de información por más tiempo. Utiliza variados canales sensoriales para recibir la información y construir el mapa conductual. El mapa mental auditivo visual kinético que promueve la integración del aprendizaje y su conciliación. Existe una idea central que se conecta con ideas secundarias y terciarias a través de una distribución radial, desde adentro hacia afuera, ideas y conductores. Promueve un aprendizaje significativo dado que la construcción de un mapa mental es una construcción personal donde la selección de colores, dibujos y formas se relaciona con las conexiones realizadas por la persona y sus gustos personales, dado que cada selección que es estudiante para construir mapa mental está construyendo una conexión a nivel de dibujos, colores, símbolos, etcétera. ¿Cuándo recomendar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información de manera gráfica y creativa, considerando la impulsión de dibujos, símbolos, colores, según la significancia y asociación personal realizada por el estudiante, explicando la relación entre los diferentes aspectos del tema. Cuando se necesita verificar la comprensión y su conexión entre varios conceptos, al finalizar una unidad a través de una actividad que permite recurrir a ella para decorar y consolidar el aprendizaje. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática, pueden relacionar en otros aprendizajes, así les hará más sentido y podrán conectar y presentar sus asociaciones de manera gráfica. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener la claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes, esperado revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe ser seleccionada el concepto, temática, lectura, pregunta, etcétera que dará origen. El mapa mental debe decidir si se realizará individual o grupal. Si es la primera vez que se utiliza, se sugiere hacer de manera individual para luego revisar en dupla, considerando que se debe llevar a acuerdo sobre las imágenes, colores, formas y símbolos a utilizar. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar la mejor manera de finalizar la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se puede recibir todos los mapas mentales en plenario o revisión de uno solo. Por otro lado, si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas mentales y analizar los puntos en común, las diferencias. Generar las instrucciones para su realización. ¿Cómo se implementa la actividad? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado, mostrando los componentes del mapa mental junto con un ejemplo. El docente presenta el concepto temática, lectura o pregunta desde la cual se considera el mapa mental. Existen varios programas gratis para realizar mapas mentales. El docente monitorea y reprimienta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental, haciendo preguntas para explicar las condiciones hechas por los estudiantes. Recibe la actividad determinada de la atención tomada por el docente en el proceso de este año sobre el plenario, considerando si el trabajo fue grupal o individual. A continuación, se presentan principios que pueden servir de referencia para la transacción y evaluación. Buscar el énfasis, registrar el contenido de manera que cause el mayor impacto posible. Para ello, la utilización de imágenes es el recurso más adecuado. Utilizar la asociación, establecer asociaciones entre los conceptos como una forma de comprensión y retención, fechas, colores, códigos, entre otros. Claridad de dirección, la escritura de las palabras, uso de líneas y su conexión entre ellas y relación entre palabra y líneas. Estilo personal, cada persona vea el mapa, su estilo personal, considerando sus preferencias. Procedimiento, el docente debe escoger un texto o materia que es comprendida por los estudiantes y explicar los procedimientos que se requieren para la construcción del mapa mental. Elegir las palabras o ideas principales. Seleccionar y formar palabras o ideas secundarias. Hacer un primer mapa con las palabras e ideas. Hacer dibujos o símbolos sobre cada palabra o idea principal. Entre distintas partes y consideraciones para la elaboración y la evaluación de mapas mentales de las que se destaca. Sugerencias prácticas, existen algunas recomendaciones prácticas útiles para la elaboración de mapas mentales que se orientan a potenciar el énfasis, la asociación y la claridad. Se debe tener en cuenta que estos elementos son criterios sencillos. Sugerencias para la realización de un mapa mental. La imagen, hacer las imágenes tan claras como sean posibles. Usar siempre una imagen central, aspectiva, con colores. Usar tres o cuatro colores por cada imagen central y que estimule la memoria y la creatividad. Líneas y palabras, variar el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes. Escribir todas las palabras con letra de imprenta. Escribir las palabras claves sobre los símbolos. La longitud de la línea debe seguir igual que las palabras. Unir las líneas entre sí y las de las ramas principales con imagen central. Las líneas centrales deben ser más gruesas que las periféricas y con forma orgánica. La asociación, usar filtres para establecer conexiones, utilizar colores, emplear códigos. Organizar bien el espacio, usar un espacio apropiado, mantener el papel delante y dispuesto horizontalmente. La evaluación. Los criterios considerados para evaluar los mapas mentales son los siguientes. Exponer las ideas primarias en el texto. Exponer las ideas secundarias en el texto. Utilizar las palabras o imágenes centrales para exponer las ideas. Reserva diferenciación entre temas, principalmente las primarias y secundarias. Utiliza flechas, íconos u otros elementos visuales que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. El organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental. La siguiente información puede ser utilizada tanto por el docente para explicar el mapa mental como para los estudiantes para tener a mano las instrucciones sobre cómo construir una ología del mapa mental. El mapa mental presenta de manera gráfica las representaciones jerárquicas de las ideas de algún concepto, texto, lectura, etc. Para la comprensión del significado de los mapas mentales hay dos características esenciales. Pensar con palabras e imágenes. La imagen estimula una amplia variedad de habilidades en el cerebro como formas, colores, líneas, dimensiones, etc. Es decir, habilidades que estimulan la imaginación, por consiguiente fomentan el pensamiento creativo y la memoria. Generalización y caracterización. El mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la organización y esta integración del pensamiento. Estos conceptos equivalen a grandes categorías que incluyen nuevas subcategorías que generan a su vez nuevas asociaciones hasta un límite indefinido o hasta que se considere suficiente para el trabajo. Guía de estudio. Que es la estructuración que hace el docente en la actividad para que el estudiante de manera autónoma. ¿Qué características tiene? Promueve el aprendizaje autónomo por parte del estudiante. Contiene una representación donde se explica el propósito general y si es necesaria algunas consideraciones generales. Para la mejor comprensión de los contenidos, estudiar. Contiene la bibliografía o material de información. Todo contenido que se estudie de forma autónoma debe estar referido a una bibliografía básica y complementaria, pudiendo ser escrita, audiovisual, etc. Explica los objetivos de la guía. Se debe explicar claramente los objetivos que se esperan logrados a través de la actividad. Serán redactados en términos de logros que se espera alcanzar los estudiantes. Contiene actividades de aprendizaje general. Incluye actividades o tareas para que los estudiantes trabajen y actúen sobre los contenidos con la finalidad de aportar al logro de los aprendizajes esperados de la asignatura. Pueden ser ejercicios, problemas, prácticas o tareas diversas que permitan al estudiante apropiarse del contenido. Esta actividad no debe propiciar la ciente memorización, sino fomentar la transferencia del conocimiento a nuevas situaciones y contextos. Una idea es que el docente utilice las actividades utilizadas en la clase para la ejecución de labores que le reforzaría su cuadro. CQA, mapa, concepto de cuadro, PNEI, ruta lectora, cuadro comprar, árbol de problema. Asimismo, puede variar desde tareas individuales o grupales. Debe considerar la autoevaluación. Prefiere una serie de ejercicios, autoevaluación en forma de cuestionarios, ejercicios o prácticas. Se debe ofrecer la posibilidad de retornosación incluyendo por lo tanto las funciones de los ejercicios e intuiciones claras para la resolución del problema. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que el estudiante dirige, regule y evalúe información. Su forma de aprender, promoviendo así la autonomía, cuando se desee promover aprendizaje autorregulado en los estudiantes. Estos necesitan de la manera inicial docente y el estudio para luego generar sus propias guías de estudio para estudiar fuera del aula. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad luego de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar la temática en unidad que será trabajada con la guía, así como los aprendizajes esperados a los que se aportarán. Considerar el tiempo que se tiene para la realización de la guía, dado que la confección de los aparatos debe tener en cuenta las restricciones temporales. Debe seleccionar la bibliografía, utilizar analizando su pertenencia para la realización de la guía y la disponibilidad para los estudiantes. Debe diseñar las actividades a realizar. Para esto se debe considerar que los estudiantes necesiten conocerlas de antemano para lograr realizarla. Por ejemplo, no se puede solicitar un mapa conceptual si es que los estudiantes no saben qué es, cómo utilizarlo y para qué sirve. Es necesario que genere para la iniciación de la guía preguntas o una situación donde el estudiante deba auto-evaluar su proceso de aprendizaje, confrontando sus ideas y sometiéndolos a un análisis crítico, así como conectar con el mundo laboral. Debe definir la forma entre la entrega de la guía, a qué producto se solicitará. Si bien la guía de estudios se puede realizar de manera individual y de manera grupal, se sugiere que de manera inicial, para que los estudiantes se aproquen de la utilización de la guía de estudios, se realice de manera individual, lo que no impide que luego al finalizar se pueda juntar en duplas en el lugar en que uno construyó su guía. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado. Presenta el formato de la guía, explicando cada apartado y el tiempo que se tendrá para la realización de la actividad. Se sugiere basarse en un ejemplo. Durante la realización de la guía de estudios, el docente debe estar atento, aclarar dudas, mirar los aprendizajes, orientar a través de preguntas y no entregar respuestas, dado que son los estudiantes quienes de manera autónoma deben llegar a su propia construcción. A continuación, la tabla representa guías de estudios construidos. Unidad de aprendizaje. Economía de mercado. Tema, el pensamiento económico de la edad media. Tenemos la bibliografía y el aprendizaje esperado, que es determinar las principales corrientes ideológicas de la economía de la edad media. Los conceptos y tópicos a revisar en las lecturas, pues las funciones desempeñadas por los grupos sociales de acuerdo al concepto de clase, tributos, presentaciones políticas de precios, obligación de comparar y participación de campesinos en la vida social, concepto de burguesa, siniestro, daño, obligación de la edad media, forma de organización económica de los campesinos, actividades de aprendizaje, analizar y comparar anticuerpos, corrientes de pensamiento económico de la edad media. Elaborar un mapa conceptual de los siguientes conceptos. Precio justo, valor de cambio, valor de uso, trabajo, salario justo, estableciendo las decisiones existentes entre ellos. Actividad de auto, evaluación individual. Elaborar una presentación oral con apoyo de PowerPoint o un ensayo máximo de tres páginas, destacando las principales ideas económicas de la antigüedad y su relación con la organización social de la cual forma parte. Responde a las siguientes preguntas. ¿Por qué es importante para mi carrera conocer sobre la economía del mercado? ¿Qué aspectos se mantienen y cuáles han cambiado desde la edad media? ¿Por qué creo que se ha producido la situación que impactó en la organización del mercado libre? ¿Qué papel ha jugado la tecnología en el cambio de la economía del mercado? Estudio de casos. La actividad en que se presenta un estudio extraído de la realidad de las noticias o creados, o que responde al modelo de explicación e identificación de principios o normas donde el estudiante debe ejercitar la selección y aplicación de los principios adecuados a la utilización. Por lo tanto, su objetivo no es el estudiante. Encuentra una solución al caso. Esta actividad se diferencia de la estrategia didáctica del método del caso, en que esta última conlleva mayor confligiría y se basa en el modelo de entrenamiento, en la resolución de problemas donde se requiere la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus percepciones prácticas a la resolución de determinados problemas. Exige que se atienda la singularidad de contextos específicos. Si bien se exige a los estudiantes que planteen soluciones, no existe la respuesta correcta. Lo que exige del docente pensar con flexibilidad y dar cabida a la creatividad. ¿Qué características tiene? Permite a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar e identificar principios y nombres. Son generalmente casos no muy extensos y de una confligiría baja-media que pueden ser analizados de manera individual o grupal. ¿Cuándo es recomendable esta actividad? Cuando se requiere que los estudiantes aprendan a analizar casos de baja y media confligiría, previo a la implementación de la estrategia didáctica método de casos. Cuando se requiera que los estudiantes conecten con la realidad profesional, los conceptos y principios nada más aprendidos. Cuando se necesite promover la reflexión, análisis, pensamiento crítico y tomar decisiones en los estudiantes. Cuando se requiere que los estudiantes argumenten y constaten sus opiniones basadas en la teoría y un concepto particular. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Pues bien, debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede crear el caso o extraerlos a algún lugar, libros, noticias, paper, bancos de casos, etc. Considerando que no debe ser de alta complicidad. Si el caso es creado, se debe considerar que debe ser lo más cercano a la realidad, evitando ser artificioso o poco probable que de irrealidad. Debe analizar si el estudiante necesitará realizar lecturas breves al caso o de manera paralela al caso, considerando el contexto particular del curso. Debe cautelar que los principios y normas a aplicar o identificar se evidencien en el relato del caso, no de manera obvia, sino que el estudiante a través del estudio de los contenidos esté capacitado para identificarlos y aplicarlos con un contexto particular. Debe plantear conceptos que el estudiante debe aplicar e identificar, solicitando su fundamentación tanto teórica como del caso en sí. Debe realizar el estudio del caso mismo para evitar posibles dificultades de identificar el diseño del caso o de ser necesario. Asímente, se puede compartir con un docente de la misma línea y solicitar su retroalimentación. El número de conceptos o normas a aplicar e identificar debe ser reducido no más de 5. Una vez que los estudiantes tengan más experiencia en el análisis de casos, se podrá ir exigiendo mayor número y se podrá complejizar. Si bien se puede realizar de manera abocada, se sugiere que cuando se comience a implementar, se realice de manera individual y que luego en duplas discutan los conceptos y normas aplicados e identificados. Así, se asegurará de que todos comprendan la mnemónica del estudio del caso. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporte el aprendizaje esperado. Se presenta el caso y se entrega el material necesario para la actividad. El estudio del caso. Factores que intervienen en el aprendizaje. Manuel desea ser un profesional que ha entrado a estudiar Ingeniería en la universidad. Tiene un curso que se llama Desafíos de Ingeniería y el docente realiza actividades virtuales que son interesantes, que tienen que ponerse en su rol. De los grupos profesionales, generando las ideas innovadoras para solucionar ciertos problemas, para presentar los resultados y deben exponer oralmente a Manuel y se preocupa ya que tiene tartamudeo cuando se pone a hablar en público. Le da vergüenza y mucho pudor delante del 75. Él cree que algo debe hacer. Quizás pedir ayuda al tutor recurso. Le dijeron que se presente a la próxima semana. Ahí verá qué onda y el tutor se le puede pedir a identificar y fundamentar sobre. A. Orientación multidisciplinaria. B. Valoración de la actividad. C. Creencias, autoficacia y autoestima. D. Creencias de autocontrol sobre el aprendizaje. Consideraciones finales. Considere el diseñar e implementar las actividades y asignarles. Seleccionar las actividades bajo los criterios coherentes de ejecución y estética, actividad y adecuación. Toda la actividad debe ser explicada a los estudiantes antes de ser implementada, explicando qué es, implique y cómo favorece el logro de los aprendizajes esperados. El docente debe promover la continuación a reflexión sobre las actividades realizadas. Toda actividad colaborativa debe considerar de alguna manera la materialización de lo aprendido de manera individual, lo que se logra escribiendo, aunque sea una cita breve del aprendido, las tendencias de neurociencia. Plantea que no se necesita activar sectores motoros a nivel cerebral y que esto se aportará a la etapa de consolidación del aprendizaje, como plantea Divorsky. No es lo mismo pensar que escribo, dado que lo último conlleva procesos de análisis y procesamiento de decodificación. Si se sugiere ir adoptando actividades, así evitar su uso rutinario por parte de los estudiantes. Previo a la realización de cualquier actividad, el docente debe explicar de qué manera se apoyará el logro de los aprendizajes. Si bien las instrucciones se deben dar de manera oral para corroborar su comprensión, es importante siempre enterarlas de manera escrita para ser consultada durante la actividad si se tiene dudas de estas etapas y los tiempos. Toda instrucción debe incluir el aprendizaje esperado en que está aportando las etapas si corresponden los tiempos asociados, tanto en las actividades en general como a cada etapa particular, materiales, etc. Además, se puede incorporar de combinación si se considera necesario. Se sugiere evaluar normativamente las actividades del inicio y luego, una vez que el docente y los estudiantes se apropien de la actividad, se probará definir evaluaciones sumativas, tanto de los productos como la dinámica grupal. Se insista a los docentes que la retransmiten a los estudiantes de forma grupal o individual. Construyen su discurso partiendo siempre desde lo positivo, fortaleza, para luego describir lo que se debe mejorar, ayudando al estudiante a analizar de manera que pueda hacerlo. Al finalizar cualquier actividad, se debe promover lo que los estudiantes analicen si se logró el aprendizaje esperado o faltaron aspectos por desarrollar. De las actividades presentadas en el plan manual, las siguientes pueden ser utilizadas por los estudiantes para lograr aprendizaje efectivo fuera del aula. Cuadro CQAMH, cuadro PNG, tuta lectora, cuadro comparativo, árbol de problema, mapa de algoritmo, mapa conceptual y mental. Quieres estudiar, es así que el docente puede solicitar a los estudiantes transferir una actividad de su trabajo también o fuera del aula. Plantea que para facilitar el aprendizaje de competencias se debe considerar que se aprende de forma activa. El aprendizaje no es una tarea, sino que se construye de medida que la persona interacciona con su medio por las actividades que se lleva a cabo, incorporando de nuevo los esquemas de conocimiento ya creados. Se aprende resolviendo problemas. El aprendizaje no se da en la nada. Es así que cobra relevancia que se proponga a los estudiantes en conceptos lo más parecidos al mundo laboral, donde tendrán que resolver problemas de diversa complejidad. Se aprende a través de la reflexión y la consultación de ideas y perspectivas. La realidad es visible de diferentes maneras. Por lo tanto, la consultación de múltiples puntos de vista sobre algo contribuye a lo que los estudiantes analizan críticamente y reflexionen sobre las situaciones complejas y poco estructuradas al que deben dar respuesta. Aprendemos si estamos motivados. La información que procesamos lo hace en dos regiones del cerebro, el sistema límico y el tálamo. Si lograremos generar sentimientos positivos en los estudiantes, aumentará la motivación. Por lo tanto, la posibilidad de impactar positivamente de los estudiantes. Para finalizar, hay que recordar que cada uno de las actividades propuestas siempre deben ir intensificando en el aula. Así los alumnos aprenden mejor y van comprendiendo cuáles son sus habilidades al estudiar. Siempre hay que tratar de motivarlos y entenderlos y pensar cuál es la mejor manera que pueden aprender y cuáles son las estrategias que se podrán utilizar para su mejor aprendizaje. Porque cada niño es muy diferente y no podemos utilizar la estrategia de tal niño con tal niño. Entonces con esto queda concluido el tema de hoy. Muchas gracias.
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