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Tercera Parte

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This information discusses two different activities that can be used in teaching: the problem-solving activity and the algorithm map activity. The problem-solving activity involves students identifying problems, causes, and consequences, and finding possible solutions. The algorithm map activity is a graphic representation of a mathematical problem, where students write out the steps to solve the problem. Both activities can be done individually or in groups. The teacher's role is to guide and motivate students, while the students analyze and identify problems or solve mathematical problems. These activities are recommended when students need to understand procedures and steps or when errors need to be addressed. The teacher must clearly define the activity's purpose and relate it to learning objectives. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación de problemas. Cuando los estudiantes comenzaran a trabajar con la estrategia didáctica en el aprendizaje basado en problemas. De manera inicial, cuando los estudiantes deben prepararse para la preparación de proyectos. Cuando se necesita que los estudiantes analicen una situación problemática en profundidad. Cuando desea que los estudiantes despejen problemas centrales de otros problemas secundarios. Como diseñó el docente la actividad, debe tener claridad de cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe definir la situación problemática que se trabajará o la extraída de la realidad. Y que motive a la movilización de aprendizajes por parte de los estudiantes. Debe definir si se realizará de manera individual o grupal. Los tiempos de realización variarán dependiendo de esta decisión. Aunque se sugiere realizarlo de manera grupal, dado que favorece el intercambio y retroalimentación de estos mismos individuos. Debe redactar la situación problemática aportando información tanto general como detallada que permitirá a los estudiantes identificar problemas, causas y consecuencias. Debe analizar posibles estancamientos en la identificación del problema, causas, defectos. Redactar preguntas que motiven a los estudiantes a realizar y proponer ideas. Debe generar las instrucciones donde se describa las situaciones problemáticas a analizar. La gráfica del árbol explicando qué significa cada parte y las etapas del tiempo de su realización. Debe definir la envergadura de la actividad considerando los aprendizajes esperados. La apropiación de los estudiantes de la dinámica del tiempo y el curso. El docente puede determinar que sólo se llegará a la identificación del problema, causas y consecuencias para luego trabajar las posibles soluciones. En otra oportunidad, como otra actividad, por ejemplo, lluvia de ideas, para recopilar y como otra actividad, como el cuadro PNI, para analizar y decidir sobre las posibles soluciones. El docente puede determinar que la actividad llegue hasta la explicación de una posible solución. A través de la generación del árbol de objetivos, causas, medios y consecuencias, fines, en el que se representa la situación esperada al resolver un problema, es decir, se coloca a los estudiantes en el contexto de los problemas, sus causas y efectos, han sido solucionados. El árbol de objetivos se constituye buscando las situaciones contrarias al problema, causas y consecuencias que fueron explictas en el árbol de problemas. El árbol de objetivos, las causas, pasan a ser los medios para lograr solucionar el problema, y las consecuencias o efectos se transforman en fines. Para verificar la lógica del árbol, se debe analizar si cuesta transformar el negativo en positivo. Si se dificulta, puede ser que existan dificultades en el árbol de problemas. Esta oportunidad se puede aprovechar para eliminar las redundancias y detectar posibles vacíos. Para cada medio, causa, se debe analizar al menos una posible acción que permita lograr el medio. Una posible pregunta que pueda guiar la explicación es cómo se logra este medio, considerando el ejemplo presentado en la figura 3. Medio, hay semáforo, ¿cómo se logrará la municipalidad que se analice la cantidad de accidentes en la intersección para instalar un semáforo? Luego de explicitadas las acciones posibles de realizar, se debe analizar su nivel de repercusión real. En la solución de problemas, priorizar de las mayor impacto o incidencia, verificar la independencia y agrupaciones complementarias, definir alternativas con base en las acciones agrupadas, verificar la factibilidad de cada alternativa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado, los pasos que conlleva. Es posible de qué manera inicial se necesita un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más diestros en la utilización de la óptima del tiempo. Se trabaja el análisis e identificación del problema principal. Se listan los posibles problemas, identificando aquel que al solucionarse pueda solucionar todos los problemas. Este sería un problema principal. La formulación del problema debe ser redactado como un estado negativo. El docente debe guiar la identificación del problema principal, evitando que los estudiantes confundan el problema con la falta de solución. Por ejemplo, entregar casas a los pobres es falta de solución, pero el problema real es que las personas de estratos sociales son más vulnerables y carecen de un lugar digno para vivir. Se trabaja el análisis e identificación de causas y consecuencias del problema. De la lista realizada de los posibles problemas se analiza cuáles pueden ser causas y consecuencias del problema principal. Se grafica el análisis realizado en la estructura del árbol de problemas. Se realizan las conclusiones sobre la situación o problemática. Se realiza la búsqueda de posibles alternativas de solución a través del árbol de objetivos. Solo si corresponde al docente, lo considero dentro de la actividad. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? Docente, definir la situación problemática a analizar. Motivar la participación de los estudiantes proponiendo preguntas que orienten su análisis y toma de decisiones. Además, cautelar que no se confunda el problema con la falta de solución. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes y grupos. Los estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Analizar e identificar el problema principal, causas, consecuencias. Analizar posibles soluciones, el árbol de objetivos. Mapa de algoritmo. ¿Qué es? Representación gráfica de un problema matemático a resolver donde se escribe con palabras el procedimiento de solución del problema. ¿Qué características tiene? Parte superior, tema principal que debe ser analizado y resuelto. Columna derecha, se describe el procedimiento o método de resolución de desarrollo numérico. Columna izquierda, redacción lógica de proceso de resolución. Solución expresada en palabras. Ambas columnas son iguales en el contenido. La diferencia está en que en uno se relata el cómo y la otra columna se va expresando numéricamente. Se puede realizar de manera individual o grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando es necesario que los estudiantes comprendan los procedimientos, pasos para solucionar el problema y el problema matemático. Cuando se detecta un error tipo en gran cantidad de estudiantes y se desea comprender el razonamiento de los estudiantes al plantear solución, generándose instancias de retroalimentación. Cuando es necesario promover una aplicación reflexiva comprensiva del problema matemático, evitando la aplicación rutinaria deforme. Cuando es necesario promover una aplicación reflexiva comprensiva del problema matemático, evitando una rutina deforme. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo portará la actividad al logro de los aprendizajes desperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe definir el problema matemático a presentar, considerando la complejidad de aprendizajes previos de los estudiantes, los errores típicos cometidos en la solución del tipo del problema. Debe desarrollar previamente el mapa-algoritmo antes de la presentación a los estudiantes, así tendrá claridad ante posibles fallos y se podrá retroalimentar a los estudiantes durante la realización de la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro aprendido y los pasos que conlleva. Presenta a los estudiantes un problema matemático sencillo para la resolución y para que lo desarrolle en el mapa del algoritmo, en un conjunto en donde los estudiantes puedan resolverlo. Una vez que los estudiantes han aclarado sus dudas, sabe cómo realizar la actividad y el docente les presenta el problema que deben solucionar. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir situación problemática a analizar. Motivar la participación de los estudiantes proponiendo preguntas que orienten su análisis y toma de decisiones sobre el problema planteado. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado para los estudiantes brutos. Estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Mapa conceptual. Procedimiento gráfico que se utiliza para explicitar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones en forma de preposiciones verbales. ¿Qué características tiene? Los mapas conceptuales grafican explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo, objetos, acontecimientos, conocimientos y palabras de enlace. Conectan y relacionan los conceptos entre sí. Se puede realizar de manera individual y grupal. Si se opta por esta última, se debe considerar más un tiempo para su ejecución. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información y explicite la relación entre diferentes conceptos sobre un tema en particular. Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente, jerarquizado y conectado con otros conceptos. Cuando se desea verificar la comprensión, conexión entre variados conceptos al finalizar una unidad. Cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizativa dentro de un texto. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros conocimientos. Así se les dará más sentido realizar el mapa conceptual el que grafica lo aprendido y sus relaciones. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto, temática, lectura, etc. que dará origen al mapa conceptual. Debe decidir si se realizará de forma individual o grupal. Si es la primera vez que se utiliza, se sugiere que sea de manera individual. Para luego realizarlo en duplas, considerando los tiempos para su realización. Considerando el tiempo de ejecución, se debe realizar de la mejor manera para finalizar la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se pueden revisar todos los mapas conceptuales en plenario o revisando uno solo. Por otro lado, si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas conceptuales para analizar los puntos en común. Las diferencias. Debe generar las instrucciones para su realización. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado, mostrando los componentes del mapa conceptual y muestra de un pequeño ejemplo. El docente presenta el concepto, temática, lectura, desde la que se construirá el mapa conceptual. Existe en Internet un programa gratuito para realizar en el computador mapas conceptuales. CMAP. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual, haciendo preguntas para explicar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente. En el proceso de diseño sobre el plenario, considerando si el trabajo fue grupal o individual. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Docente. Definir el concepto, la temática o la lectura que servirá para construir el mapa conceptual. Explicar los componentes del mapa conceptual y cómo se construye. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual, jerarquización y conectores. Cerrar la actividad según lo planificado. Los estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Mapa mental. ¿Qué es? Es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema, a través de dibujos, colores, símbolos, etc. Permite representar de manera creativa las relaciones y conexiones que realiza el estudiante entre las ideas centrales y secundarias sobre un tema. Es una actividad que permite incluir la creatividad y gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas de aprendizaje. ¿Qué características tiene? Permite transformar las palabras en imágenes. Este proceso de asociación. Permite el nacimiento de conexiones nuevas a nivel cerebral, favoreciendo el aprendizaje y su consolidación. A través de pasar de una memoria en corto plazo a una de largo plazo, resintiendo el olvido. Al utilizar material visual, favorece la retención de la información por más tiempo. Utiliza variados canales sensoriales para recibir la información y construir el mapa mental, auditivo, visual y kinésico. ¿Qué promueve la integración del aprendizaje y su consolidación? Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias y terciarias. A través de la distribución radial, desde dentro hacia afuera, ideas y conectores. Promueve un aprendizaje significativo, dado que la construcción de un mapa mental es una construcción personal, donde la selección de colores, dibujos y formas se relaciona con las conexiones realizadas por las personas y sus gustos personales. Dado que en cada selección se hace que el estudiante, para construir el mapa mental, esté construyendo una conexión a nivel cerebral, es decir, dibujos, colores, símbolos, etc. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información de manera gráfica y creativa, considerando la inclusión de dibujos, símbolos, colores, según la significancia y asociación personal realizado por el estudiante, explicitando la relación entre los diferentes aspectos del tema. Cuando se necesita verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos, al finalizar una unidad, a través de una actividad que permita recurrir a ella para recordar y consolidar el aprendizaje. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática, pueden relacionarla con otros aprendizajes. Así se le hará más sentido realizarlo. Podrán conectar y representar sus asociaciones de manera gráfica. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de aprendizaje esperado, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto, temática, lectura, pregunta, etc., que dé origen al mapa mental. Debe decidir si se realizará individual o grupal. Si es la primera vez que se utiliza, se sugiere hacerlo de manera individual, para luego realizarlo en duplas, considerando que se debe llegar a acuerdos sobre imágenes, colores, formas y símbolos de utilizar. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar la manera más efectiva para finalizar la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se pueden revisar todos los mapas mentales en plenario, o revisión de uno solo. Por otro lado, si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas mentales y analizar los puntos en común. Las diferencias Generar las instrucciones para su realización ¿Cómo se implementa la actividad? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado, mostrando los componentes del mapa mental junto con un ejemplo. El docente presenta un concepto, temática, lectura o pregunta desde el cual se construirá el mapa mental. Existen en la web varios programas gratis para realizar mapas mentales, como Mindx. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental, haciendo preguntas para explicitar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre el plenario, considerando si el trabajo fue grupal o individual. A continuación se presentan principios que pueden servir de referencia para la construcción y evaluación. Buscar el énfasis Resaltar el contenido de manera que cause el mayor impacto posible. Para ello, la utilización de imágenes es del recurso más adecuado. Utilizar la asociación Establecer asociaciones entre los conceptos como una forma de comprensión y retención. Flecha, colores, códigos, entre otros. Claridad Dirección de la escritura De las palabras Uso de las líneas y su conexión Entre ellas Y relación entre la palabra línea. Estilo personal Cada persona da al mapa su sello personal considerando sus preferencias. Procedimiento El docente debe escoger un texto o materia que se comprenda por los estudiantes y explicitar los procedimientos que se requieren para la construcción del mapa mental. Según P. 2000, p. 129, son las siguientes. Elegir las palabras o ideas principales. Seleccionar las palabras o ideas secundarias. Hacer un primer mapa con las palabras e ideas. Hacer dibujos o símbolos sobre cada palabra o idea principal. Cerda dice. Entrega distintas pautas y consideraciones para la elaboración y evaluación de los mapas mentales de las que se destaca. A. Sugerencias prácticas. Existen algunas recomendaciones prácticas útiles para la elaboración de mapas mentales que se orientan a potenciar el énfasis, la asociación y la claridad. Debe tener en cuenta que estos lineamientos son criterios flexibles. Sugerencias para la realización de un mapa mental. Imágenes. Hacer las imágenes tan claras como sea posible. Usar siempre una imagen central atractiva con colores. Usar imágenes en toda la extensión del mapa central. Usar tres o cuatro colores por cada imagen central ya que estimulan la memoria y la creatividad. Líneas y palabras. Variar el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes. Escribir todas las palabras con letra imprenta. Escribir las palabras claves sobre las líneas. La longitud de la línea debe ser igual a la de las palabras. Unir las líneas entre sí y la de las ramas principales con límite central. Las líneas centrales deben ser más gruesas que las periféricas y con forma orgánica. Asociación. Usar las flechas para establecer conexiones. Utilizar colores. Emplear códigos. Organizar bien el espacio. Usar un espacio apropiado. Mantener el papel delante y dispuesto horizontalmente. Evaluación. Los criterios de considerar para evaluar los mapas mentales son los siguientes. Expone las ideas primarias en el texto. Expone las ideas secundarias en el texto. Utiliza palabras o imágenes centrales para exponer las ideas. Se observa diferenciación entre el tema principal, ideas primarias y secundarias. Utiliza flechas, íconos u otros elementos visuales que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas. El organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir concepto, temática, lectura, pregunta que servirá como estímulo para construir el mapa mental. Explicar componentes del mapa mental y cómo se constituye. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental. Cierra la actividad según lo planificado. Los estudiantes. Hacen preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. La siguiente información puede ser utilizada tanto por el docente para explicar el mapa mental como por los estudiantes. Para tener a mano instrucciones sobre cómo construir un guía de mapa mental. El mapa mental presenta de manera gráfica las representaciones jerárquicas de las ideas de algún concepto, texto, lectura, etc. Para la comprensión del significado de los mapas mentales hay dos características esenciales. Pensar con palabras de imagen. La imagen estimula una amplia variedad de habilidades en el cerebro como formas, colores, líneas, dimensiones, etc. Es decir, habilidades que estimulan la imaginación y por consiguiente fomentan el pensamiento creativo y la memoria. El mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la ordenación y estructuración del pensamiento. Estos conceptos equivalen a grandes categorías que incluyen nuevas subcategorías que generan a su vez nuevas asociaciones hasta un límite indefinido. O hasta que se considera un suficiente aporte para el trabajo. Estructuración que hace al docente de una actividad para que sea realizada por el estudiante de manera autónoma. Promueve el aprendizaje autónomo por parte del estudiante. Contiene una presentación donde se explica el propósito general de la guía y se plantean, si es necesario, algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estudiar. Contiene la bibliografía o material de información. Todo contenido que se estudie de forma autónoma debe estar referido a una bibliografía básica y complementaria, pudiendo ser escrita, audiovisual, etc. Explica a los objetivos de la guía. Se deben especificar claramente los objetivos que se expresan o que se esperan que se logren los estudiantes a través de esta actividad. Serán redactados en términos de logros que se espera que alcancen los estudiantes. Contiene las actividades de aprendizaje a realizar. Incluye actividades o tareas para que el estudiante trabaje, actúe sobre los contenidos con la finalidad de aportar el logro de los aprendizajes esperados. De la asignatura. Pueden ser ejercicios, problemas, prácticas o tareas diversas que permitan al estudiante apropiarse del contenido. Estas actividades no deben propiciar la simple memorización, sino fomentar la transferencia de conocimientos a nuevas situaciones y contextos. Una idea es que el docente las mismas actividades las utiliza ya en clases para la ejecución de las guías, lo que reforzará su uso. La ruta lectora, el cuadro comparativo, el mapa conceptual, el árbol del problema, el mapa algoritmo, etc. Asimismo puede variar desde tareas individuales o grupales. Debe considerar la autoevaluación. Refiere a una serie de ejercicios de autoevaluación en forma de cuestionarios. Ejercicios o problemas. Se debe ofrecer la posibilidad de retroalimentación, incluyendo por lo tanto las soluciones de los ejercicios e instrucciones claras para la resolución del problema. Cuando es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que el estudiante dirija, regule, evalúe su forma de aprender, promoviendo así la autonomía. Cuando se desee promover el aprendizaje autorregulado en los estudiantes. Estos necesitan que de manera inicial el docente guíe el estudio para luego generar sus propias guías de estudio para estudiar fuera del aula. Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de aprendizaje. Esperando, revisando si se relaciona o no con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar la temática, la unidad que será trabajada con la guía, así como los aprendizajes esperados a los que se aportará. Considerar el tiempo que se tiene para la realización de la guía, dado que las confecciones de los apartados debe tener en cuenta las restricciones temporales. Debe seleccionar la bibliografía a utilizar analizando su pertenencia para la realización de la guía y la disponibilidad para los estudiantes. Debe diseñar las actividades a realizar. Para esto se debe considerar que los estudiantes necesitan conocerlas de antemano para lograr realizarlas. Por ejemplo, no se puede solicitar un mapa conceptual si el estudiante no sabe qué es, cómo utilizarlo y para qué sirve. Es necesario que se genere para la finalización de la guía preguntas a una situación donde el estudiante deba autoevaluar su proceso de aprendizaje, confrontando sus ideas y sometiéndolas a un análisis crítico, así como conectar con el mundo laboral. Debe definir la forma de entrega de la guía o qué producto se solicitará. Si bien la guía de estudio se puede realizar de manera individual y de manera grupal, se sugiere que de manera inicial, para que los estudiantes se apropien del uso de esta guía de estudio, se realice de manera individual, lo que no impide y que luego al finalizar se puedan juntar en duplas y así analizar cómo cada uno construyó su guía. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aportará el aprendizaje esperado. Presenta el formato de la guía explicando cada apartado y el tiempo que se tendrá para la realización de la actividad. Se sugiere basarse en un ejemplo. Durante la realización de la guía de estudio, el docente debe estar atento y aclarar dudas. Mediar los aprendizajes, orientar a través de preguntas y no entregar respuestas. Dado que son los estudiantes quienes de manera autónoma deben llegar a su propia construcción. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, seleccionar qué aprendizajes esperados se trabajarán en la guía de estudio. Seleccionar la biografía y las bibliografías a usar. Diseñar la presentación de la guía y las actividades de aprendizaje. Definir actividades para promover la autoevaluación del aprendizaje. Promover que los estudiantes compartan sus análisis para contrastar ideas e intercambiar puntos de vista. Estudiante, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Consultar las fuentes de información propuestas u otras pertinentes. Realizar las actividades de aprendizaje propuestas. Realizar la actividad de autoevaluación. Preparar el informe y presentar la información de la forma que proponga el docente. Planificar reuniones de estudio con otros compañeros para aclarar dudas. A continuación en la tabla 5 se presenta un ejemplo de guía construida. Unidad de aprendizaje en la economía de mercado. El tema, el pensamiento económico de la edad media. Las bibliografías se encuentran. Martínez Jota, 2001. Breve historia del pensamiento económico. Aprendizaje esperado, determinar las principales corrientes ideológicas de la economía en la edad media. Conceptos y tópicos a revisar en las lecturas. Función desempeñada por los grupos sociales de acuerdo al concepto de clase. Tributos, prestaciones, políticas de desprecios, obligación de compras. Participación campesinado en la vida social. Concepto de burgués, señor feudal, nobleza en la edad media. Forma de organización económica de los campesinos. Actividades de aprendizaje, analizar y comparar las diversas corrientes del pensamiento económico de la edad media. Elaborar un mapa conceptual de los siguientes conceptos. Precio justo, valor de cambio, valor de uso, trabajo, salario justo, estableciendo las relaciones existentes entre ellos. Actividad de autoevaluación. Elaborar una presentación oral con el apoyo de PowerPoint. O un ensayo de máximo tres páginas destacándose las principales ideas económicas de la antigüedad. Y su relación destacando la organización social de la cual forma parte. Respondo a las siguientes preguntas. ¿Por qué es importante para mi carrera conocer sobre la economía de mercado? ¿Qué aspectos se mantienen y cuáles se han cambiado desde la edad media? Porque creo que se ha producido tal situación. ¿Qué impacto ha tenido la globalización en la economía del mercado? ¿Y qué papel ha jugado la tecnología en el cambio de la economía del mercado? Estudio de caso. ¿Qué es? Actividad en que se presenta un caso extraído de la realidad, de las noticias o creado. El que responde al modelo de aplicación e identificación de principios de honor. Donde el estudiante debe ejercitar la selección y aplicación de los principios adecuados a la situación. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren la solución al caso. Esta actividad se diferencia de la estrategia didáctica del método caso. En que esta última conlleva mayor complejidad. Se basa en el modelo de entrenamiento a la resolución de problemas. Donde se requiere la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus prescripciones prácticas a la resolución de un determinado problema. Exige que se atienda a la singularidad de contextos específicos. Si bien se exige a los estudiantes que planteen soluciones, no existe la respuesta correcta. Lo que se exige del docente es pensar con flexibilidad y dar cabida a la creatividad. ¿Qué características tiene? Permite a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar e identificar principios y normas. Son generalmente casos muy extensos de una complejidad baja media que pueden ser analizados de manera grupal o individual. ¿Cuándo es recomendable usar una actividad como esta? Cuando se requiere que los estudiantes aprendan a analizar casos de baja y mediana complejidad previo a la implementación de la estrategia didáctica método de casos. Cuando se requiere que los estudiantes conecten con la realidad profesional, los conceptos, principios y normas aprendidas. Cuando se necesita promover la reflexión, análisis, pensamiento crítico y toma de decisiones. En los estudiantes. Cuando se requiere que los estudiantes argumenten, contrasten sus propias opiniones basadas en teorías en un contexto particular. ¿Cómo diseña el docente a la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de aprendizaje esperado. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede crear el caso o extraerlo de alguno de los libros. De libros, noticias, papers, bancos de casos, etc. Considerando que no debe ser alta complejidad. Si es del caso y es creado, se debe considerar que debe ser lo más cercano a la realidad. Evitando que sea artificioso o poco probable. Es decir, que se dé en la realidad. Debe analizar si el estudiante necesitará realizar lecturas previas al caso o de manera paralela al caso. Considerando el contexto particular del curso. Debe cautelar que los principios y normas a aplicar o identificar se evidencien en el relato del caso. No de manera obvia, sino que el estudiante a través del estudio de los contenidos esté capacitado para identificarlos y aplicarlos en un contexto particular. Debe plantear preguntas o conceptos que el estudiante debe aplicar e identificar solicitando su fundamentación tanto teórica como el caso de sí. Debe realizar el estudio del caso él mismo para detectar posibles dificultades y así modificar el diseño del caso de ser necesario. Asimismo puede compartir con un docente de la misma línea y solicitar su retroalimentación. El número de conceptos o normas a aplicar o identificar debe ser reducido, no más de 5. Una vez que los estudiantes tengan más experticia en el análisis de casos, se podrán ir exigiendo mayor número y se podrá complejizar. Si bien se puede realizar de manera grupal, se sugiere que cuando se comience a implementar se realice de manera individual y que luego en duplas discutan los conceptos y normas aplicadas o identificadas. Así se cerciorará de que todos comprenden la dinámica del estudio de caso. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado. Se presenta el caso y se entrega el material necesario para realizar la actividad. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir el estudio de caso y las lecturas a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las instrucciones para el estudio del caso. Se debe indicar la disponibilidad para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas que puedan surgir. Estudiante. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Tabla 6. Estudio del caso. Estudio del caso sobre factores que intervienen en el aprendizaje. Manuel desea ser un profesional. Ha entrado a estudiar ingeniería en la universidad. Tiene un curso que se llama desafíos de la ingeniería. Y el docente realiza las actividades grupales que son interesantes ya que tienen que ponerse en su rol como futuros profesionales. Generando ideas innovadoras para solucionar ciertos problemas. Para presentar los resultados deben exponer oralmente y a Manuel eso le preocupa ya que tiene un leve tartamudeo. Cuando se pone a hablar en público le da vergüenza y mucho pudor hablar entre 75 compañeros. Él cree que por algo debe hacer. Quizás pedirle ayuda al tutor del curso. Le dijeron que se le presentaría la próxima semana una solución. Ahí verá qué onda el tutor y si le puede pedir ayuda. Identificar y fundamentar. A. Orientar motivacionalmente al estudiante. Valoración de la actividad. Creencias de autoeficiencia y autoestima. Creencias de control sobre el aprendizaje. Consideraciones finales. Consideraciones finales. Considere al diseñar e implementar las actividades de aprendizaje. Seleccionó las actividades bajo los criterios de coherencia, secuenciación didáctica, factibilidad y adecuación. Toda actividad debe ser explicada a los estudiantes antes de ser implementada. Explicando qué implica y cómo favorece el logro de los aprendizajes esperados. El docente debe promover la continua reflexión sobre las actividades realizadas. Toda actividad colaborativa debe considerar de alguna manera la materialización del aprendido de manera individual. Lo que se logra escribiendo, aunque sea una cita breve de lo aprendido, las tendencias de neurociencias plantean que se necesita activar sensores motores a nivel cerebral y que esto aportará a la etapa de consolidación del aprendizaje. Como plantea Vickowski, no es lo mismo pensar en que escribirlo, dado que lo último conlleva procesos de análisis, procesamiento y decodificación. Se sugiere ir rotando las actividades, así evitar el uso rutinario por parte de los estudiantes. Previo a la realización de cualquier actividad, el docente debe explicar de qué manera ésta apoyará el logro de los aprendizajes. Si bien las instrucciones se pueden dar de manera oral, para corroborar su comprensión es importante siempre entregarlas de manera escrita para ser consultadas durante la actividad. Si se tienen dudas de las etapas y tiempos, toda instrucción debe incluir el aprendizaje esperado al que se está aportando en las etapas de las actividades, los tiempos asociados tanto a la actividad general como a cada etapa particular, materiales. Además, se pueden incorporar recomendaciones si se considera necesario. Se sugiere evaluar formativamente las actividades al inicio, y luego una vez que el docente y los estudiantes se apropien de la actividad, se podrán definir evaluaciones sumativas, tanto de los productos como de la dinámica grupal. Se insta a los docentes que retroalimenten a los estudiantes de forma grupal o individual. Construye un discurso partiendo siempre desde lo positivo, las fortalezas, para luego describir lo que se debe mejorar, ayudando a los estudiantes a analizar de qué manera puede hacerlo mejor. Al finalizar cualquier actividad se debe promover que los estudiantes analicen si se logró el aprendizaje esperado o faltaron aspectos por desarrollar. De las actividades presentadas en este manual, las siguientes pueden ser utilizadas por los estudiantes para lograr un aprendizaje efectivo fuera del aula. El cuadro SQAMH, cuadro PNI, ruta lectora, cuadro comparativo, un árbol de problemas, mapa de algoritmos, mapa conceptual y mental, guía de estudio. Es así que el docente puede sugerir a los estudiantes transferir estas actividades a su trabajo autónomo fuera de la clase. Para Javid, 2007, páginas 42 y 44, plantea que para facilitar el aprendizaje de competencia se debe considerar que se aprende de forma activa, el aprendizaje no es una tarea pasiva, sino que se construye a medida que las personas interaccionan con su medio. Por las actividades que lleva a cabo, incorporando de nuevo los esquemas de conocimiento ya creados, se aprende resolviendo problemas. El aprendizaje no se da de la nada, es así que cobra relevancia que se ponga a los estudiantes en contexto lo más parecido al mundo laboral, donde tendrá que resolver problemas de diversa complejidad. Se aprende a través de la reflexión y confrontación de ideas y perspectivas. La realidad es percibida de diferentes maneras, por lo tanto, la confrontación de los múltiples puntos de vista sobre algo contribuye a que los estudiantes analicen críticamente y reflexionen sobre las situaciones complejas, poco estructuradas a las que se debe dar respuesta. Aprendamos si estamos motivados. La información que procesamos lo hacen dos regiones del cerebro, el sistema límbico y el tálam. Si logramos generar sentimientos positivos en los estudiantes, aumentará la motivación y por lo tanto la posibilidad de impactar positivamente y positivamente en los aprendizajes de los estudiantes será generar un mejor conocimiento. Desde mi punto de vista, el manual es fundamental y tiene muy buen uso para la educación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que estas actividades de aprendizaje son en primer lugar acciones que pretenden hacer algo con el saber de nuestros estudiantes. Puede ser en principio cualquier cosa, el leer, el copiar, el subrayar, el repetir. Son un medio para asimilar la información, adquirir y construir conocimientos, pero también para aprenderlo de una manera diferente y de una forma que sea funcional y que pueda utilizarse como instrumento de razonamiento. En un principio, las actividades de aprendizaje, sea el tipo del que sean, no constituyen un campo desconocido para ningún docente. De una forma u otra, con mayor o menor complejidad, existen ocasiones en que los estudiantes deben realizar una tarea que puede consistir en responder preguntas, realizar mapas conceptuales, simular situaciones, algún caso por resolver. Estas clasificaciones de actividades de aprendizaje distinguen entre ellas porque promueven el conocimiento inerte, el conocimiento funcional.

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