TAREA JORGE LOJAN

The transcript discusses the importance of designing and implementing teaching activities in education. It emphasizes the need for coherence between the selected activities and the desired learning outcomes. The criteria for selecting activities include coherence, didactic sequencing, feasibility, and adequacy. The transcript also provides examples of different cognitive levels of activities and suggests various possible activities for implementation in the classroom. Overall, it highlights the importance of considering the students' needs and characteristics when designing and selecting activities. Saludos cordiales, mi nombre es Jorge Vinicio Lohan González, soy docente en educación básica y actualmente me encuentro cursando la maestría en educación básica en la UNEMI. Manual de actividades de enseñanza, aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño e implementación. Introducción. El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que debe realizar en un marco espacio temporal determinado, como aquellas que debe realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades, para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En INACAP, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve, desde una clase a unos minutos. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo, el cual es acotado. 2. ¿Qué criterios se deben considerar para seleccionar una actividad? A. Criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. La actividad será coherente si favorece la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser la brújula que guía la selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por esto, es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. 1. Recuperación. Se relaciona con reconocer información, determinando su exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo, para ser procesada de manera consciente. 2. Comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no lo son. También implica traducir la información en las formas adecuadas, para que se almacene en la memoria y así poder ser utilizada cuando se requiera. 3. Análisis. Se relaciona con que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimiento a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. 4. B. Criterio de secuenciación didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en el que se implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase producen mayor impacto en el aprendizaje, sin perder de vista el aprendizaje esperado. 5. Inicio. Favorece la disposición del aprendizaje del estudiante. 6. Ambiente propicio para aprender, clima de aula positivo, proceso diagnóstico, activación de conocimientos previos. En el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. 7. Desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares, con el docente y los recursos de aprendizaje y o equipamiento. En este momento en que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentarse dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su pericia en actividad de aprendizaje, esta puede ser guiada, semiguiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y o grupales es esencial proveer de retroalimentación al estudiante respecto de su desempeño, de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. 8. Cierre. En este momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación a los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquirió para así mejorar sus desempeños futuros. 9. C. Criterio de factibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesarios para la actividad, o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y la cantidad de estudiantes. 10. D. Criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y de apropiación de los estudiantes, si han trabajado previamente con experiencias parecidas a la actividad seleccionada y si tiene pericia en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de la actividad. Si es la primera vez que la utiliza, puede ser que se sienta inseguro o que no obtenga los resultados esperados, pero mientras más la utilice con diferentes grupos de estudiantes, ganará experiencia y pericia que luego le permitirán flexibilizar y modificar con creatividad una actividad. Cuando seleccione una actividad, analice lo siguiente. 1. ¿Tengo claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados? Por ejemplo, pregúntese ¿Requiere solamente recuperar cierta información para replicarla o debe realizar un proceso de análisis de la misma? 2. ¿Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en este momento de la clase y no en otro? Por ejemplo, pregúntese ¿Cuento con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro del aprendizaje y las metas de la sesión? 3. ¿Cuento con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad? Si no se poseen, ¿Son factibles de realizar o conseguir? 4. ¿La actividad seleccionada esta cobre el nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuánta mediación necesitan los estudiantes de parte del docente? 3. ¿Qué actividades puedo utilizar? Las actividades dependiendo de su diseño e implementación pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas, por eso la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas ABP, esto dicta que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución de problemas. A continuación, se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Esta actividad tendrá una estructuración general, que es, qué características tiene, cuándo es recomendable usar esta actividad, cómo se diseña la actividad, cómo se implementa, cuáles son los rolos del docente y de los estudiantes. Es importante recordar que este manual sólo menciona algunas actividades, por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar las aquí presentadas, resguardando su aporte al logro de los aprendizajes esperados. ¿Qué características tienen? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase, por ejemplo, en una clase expositiva, o realizarlo una sola vez, dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Su diseño simple se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. Por su corta duración, 7 minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. ¿Cómo diseña la actividad el docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada fase. P.E.C.I., por ejemplo, pienso 1 minuto, escribo 1 minuto, comparto 3 minutos y se integra en 2 minutos. Los tiempos deberán de la complejidad de lo solicitado y de la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen 1 minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos, con más tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos de la actividad con un cronómetro. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad, informando del tiempo que se dispone para cada una. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno. Pienso y escribo. Luego se pasa a la fase cooperativa, comparto, en la cual los estudiantes comparten sus escritos y el análisis es realizado con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado por el compañero. Integro. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración dado que no es lo mismo pensar algo que escribirlo. Como planteaba Vygotsky, la escritura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de manera cooperativa, sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita que una dupla comparta sus análisis y entre todos construir la respuesta o concepto. Esta última parte es optativa dado que requerirá de más tiempo. Una vez que se implementa la actividad, el docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en duplas, se trabaje en triadas, etc. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la pregunta a realizar, considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad, ya sea de manera oral o escrita. Estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Informar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Expresar de manera clara sus ideas. Integrar y enriquecer el primer análisis con aportado por el compañero. Cuadro SQANH. Lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprenderlo. ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o el grupo sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? En el aportado S, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo involucra conocimientos, sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el apartado DQ, lo que se quiere aprender, solo se explicitan aquellos aspectos que sabremos que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado, relacionado con aspectos personales y académicos. Se sugiere un número menor de 5. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro SQA, NH y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los primeros apartados S y Q de manera individual y luego lo comparten en duplas o tríos. Cuando terminan de completar lo que se aprendió, se vuelven a reunir los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y se benefician de lo aprendido también por sus pares. 3. Lectura entre pares. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa en la que una dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto en el contexto de edad y entregar retroalimentación sobre lo interpretado del documento. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado, generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente el aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se introducirán nuevos conceptos. Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Cuando se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo, dado que su diseño no es complejo, la interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo dependiendo de la extensión del documento y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión. De manera inicial, se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes y así poder entregar retroalimentación oportuna cuando se está implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? Según lo indicado por Johnson, et al. 2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conllevan. Marque con un cronómetro los tiempos de las actividades. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Inicio. Los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos de texto para tener una idea general y anotan algunos conceptos que desconocen. Desarrollo. Los estudiantes leen en silencio el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante, en el rol de supervisor, escucha atentamente, corrigiendo errores, reparando omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar el rol luego de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes estén en condiciones, se puede hacer por página. Roles del docente y los estudiantes. Definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación de las dudas que puedan surgir en las duplas. De los estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Retroalimentar al compañero de manera asertiva. 4. Rompecabezas. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de la información necesaria para realizar la tarea. Siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada. Para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articule esas diferentes partes. Tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos. Lecturas, videos, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado. Y todos son responsables tanto de su aprendizaje como el de aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación. Que todos los grupos trabajen el mismo material. O que algunos grupos sean expertos en una temática. Para luego enseñársela a los otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso. Lo que implicará una revisión general en grupo. Y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol. Analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo. Y así aprenderlo trabajado por los integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser mediadas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo se realice en el aula. Donde el docente puede guiar y cautelar el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo. Evitando así que solo parte del equipo trabaje. Controlando el oso social, autoritarismo de algunos estudiantes. Cuando se requiera la lectura y análisis de variados documentos previos a una actividad práctica. Donde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo a utilizar. Cuando el material a consultar sea abundante. Y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones. Para en una actividad posterior profundizar en su aplicación. Cuando se desee promover el desarrollo de actitudes colaborativas en los estudiantes. Desde las actividades de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo se aportará la actividad al logro de los aprendizajes. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determinar y explicitar las habilidades colaborativas que se desee los estudiantes logren. Dando que éstas se enseñen directa y abiertamente. El desarrollo temprano de habilidades sociales. Aumenta las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Selecciona el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar. Considerando que contenga los conceptos centrales que se conecten con otros aprendizajes, etc. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acotadas. Y sean relevantes al aprendizaje esperado. Y criterios de evaluación. A los cuales se desea aportar. La selección a su vez debe considerar su complejidad y extensión. De manera inicial se sugieren textos comunes. Donde estén las ideas más relevantes de la temática. Que no superen las 7 páginas por estudiante. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad. Explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conllevan. Marque los tiempos con un cronómetro. El docente debe explicitar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales. Y cómo el no desarrollarlas afecta tanto el aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos. Promoviendo la heterogeneidad en este. Se sugiere partir con grupos pequeños. 3 o 4 integrantes. Una vez que se domina la actividad. Se puede ir aumentando el número de participantes. Sin superar los 6 integrantes. Debido a que a mayor cantidad de integrantes. Implica mayor tiempo para la discusión y toma de decisiones. El docente explica de manera oral las instrucciones. Y las entrega a los equipos de manera impresa. Además entrega el material necesario para realizar la actividad. Etapas. Conformación de los equipos. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad. Definen un nombre para el equipo. Definen los roles. Y se distribuyen el material de la manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo. Grupo cooperativo. Opción 1. Cada integrante debe leer el material. Y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante. A aprender por el equipo. Luego cada integrante debe comunicar a su equipo. Lo analizado en las lecturas. Grupo cooperativo. Opción 2. Se conforman grupos de expertos. Es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica. Que sólo manejan ellos en el curso. Luego el equipo comparte lo analizado. Y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos. Con un representante experto en cada tema. Y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto. Se debe explicitar el tipo de producto y sus características. Por ejemplo, resúmenes, mapa mental, ensayo, reflexión, generación de productos, etc. Una vez que se define el producto. Se sugiere revisar la coherencia de la actividad. Y la pertinencia del producto que está solicitando. Presentación del producto. Se realizará en plenario para que se esté solicitando. Cada equipo presente su producto. El docente define quién presenta en representación del equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitarlo. Considerando los tiempos dispuestos. Dado que al implementar inicialmente la actividad. Los tiempos tienden a dilatarse. Cierre de la actividad y reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo. Y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que. Si bien el aprendizaje se construye entre todos. Es necesario que luego cada uno de manera individual. Repase lo analizado. Dado que es así. Donde se consolida el aprendizaje. Codificación. Almacenamiento. Y recuperación de la memoria. A continuación. Se presenta el formato a utilizar para poder estructurar. Una actividad de rompecabezas. Formato de instrucciones de rompecabezas. Aprendizajes esperados. 1. Aprendizaje esperado. Normas de cooperación establecidas. Explicar a los compañeros la información revisada. De manera individual. Pedir ayuda a los compañeros. Aprender y clarificar ideas. Apoyar a los compañeros para que comprendan información. Otras. Roles. Coordinador obligatorio. Secretario obligatorio. Encargado del tiempo obligatorio. Se pueden definir más roles. Independiente de la complejidad de la tarea. Y de la cantidad de estudiantes participantes. Tarea. Algunas cantidades de minuto en total. Conformación de los equipos. Grupo cooperativo simple. Grupo cooperativo experto. En cuanto al grupo cooperativo simple. Cada integrante debe leer el material. Y realizar apuntes sobre lo más relevante. E importante a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo aprendido. Grupo cooperativo experto. Opción 2. Se conforman grupos de expertos. Es decir, uno grupo tiene a cargo una temática específica. Que solo manejarán ellos en el curso. Cada integrante debe leer el material asignado. Que en este caso es el mismo para todos. Realizando apuntes. Luego el equipo comparte lo analizado. Y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente, se forman nuevos equipos. Con un representante experto. En cada tema. Y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto. El equipo debe elaborar el siguiente producto. Por ejemplo. Informes, resúmenes, integraciones, ensayos, reflexión personal, generación de preguntas, etc. Reflexión grupal. El equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar en equipo. Y sobre el logro de aprendizaje esperado. 5. Phillips 6 sobre 6. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa promueve el intercambio de conocimientos. En grupos grandes de personas. Hasta 60. Donde se necesita la participación activa de todos. En la generación de ideas. A través de una gestión eficaz del tiempo. Por parte del docente y los estudiantes. ¿Qué características tiene? Genera las condiciones para que. Grupos grandes de personas. Se sientan consideradas e implicadas. En el resultado final del grupo. El grupo curso. Se divide en subgrupos. Y los subgrupos. El grupo curso. Se divide en subgrupos de 6 personas. Y discuten por 6 minutos. Sobre una temática planteada. Para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez. Puede ser que los tiempos se extiendan. Lo que debería irse controlando. Una vez que los estudiantes. Estén más diestros. En la utilización del tiempo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere trabajar con grupos grandes. Y promover la participación democrática. Y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos. Permite controlar el ocio social. Ya que entre mayor sea. El número de integrantes de un grupo. Se reduce el esfuerzo individual. Cuando la responsabilidad. Puede quedar oculta en el grupo. Por lo tanto. Mientras menos integrantes tenga el grupo. Mayor será la participación individual. De los participantes. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad. La actividad. Al logro de los aprendizajes. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede ser una actividad planificada. Esto implica que se piense cuidadosamente. La pregunta o temática. Que activará el trabajo en grupo. Tener claridad de que son 6 integrantes. Discutiendo 6 minutos. Y luego se comparte el análisis realizado. Puede ser una actividad emergente. Cuando surge un tema. Que necesita ser tratado por el grupo. Para continuar avanzando. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la pregunta que dará inicio a la discusión del equipo. Estar atento durante la discusión de los equipos. Para así entregar retroalimentación oportuna. Si se requiere. Reforzar a los estudiantes. La idea de que es necesario. Luego, en trabajo individual. Repasarlo analizado por el equipo. Para afianzar el aprendizaje. Estudiantes. Hacer preguntas. En caso de que no sea necesario. Realizar la actividad. Y respetar los tiempos. Repasarlo analizado de manera personal. Para promover el anclaje del aprendizaje. Llegamos al tema 6. Cuadro PNI. Lo positivo. Lo negativo. Lo interesante. ¿Qué es? Propuesta pedagógica. Que permite recoger muchas ideas sobre una temática. Eventos. Observación. Cultura, etc. Permite analizar y tomar decisiones. Sobre posibles soluciones para un problema dado. Cada propuesta debe ser analizada. Con el cuadro PNI. Esto permite a los estudiantes. Equilibrar los juicios valorativos. Para la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Permite al estudiante. Relacionar lo presentado o vivenciado. Con sus apreciaciones. Considerando lo positivo, lo negativo. Y lo interesante. Permite al estudiante. Analizar propuestas de soluciones. A un problema. Y tomar decisiones sobre ellas. El apartado positivo. Destaca todas las bondades y fortalezas de las ideas. El apartado negativo. Permitirá evitar las debilidades. O razonar sobre por qué nos hacen pensar. Que no serán útiles algunas propuestas. Fundamentando nuestro actuar. El apartado de interesante. Permitirá separar aquellos aspectos. Que no pueden ser considerados en primera instancia. Como positivo o negativo. Contiene además preguntas. Aspectos que falta clarificar. Etcétera. Para luego valorarlas. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite. Que los estudiantes analicen lo aprendido. Desde sus percepciones. Para reelaborarlo. Y afinar el aprendizaje. Por ejemplo. Prácticas, salidas a terreno. Simulaciones, laboratorio, etcétera. Cuando se desee promover el pensamiento crítico. Y reflexivo en los estudiantes. Cuando se necesite. Que los estudiantes analicen propuestas de solución. Para un determinado problema. Y tengan que tomar una decisión. ¿Cómo se diseña esta actividad? El docente debe tener la claridad. De cómo aportará la actividad. Al logro de los aprendizajes. Revisando si se relaciona con uno. O más criterios de evaluación. Si la actividad será individual o grupal. En el caso de que el objetivo sea. Que los estudiantes analicen sus percepciones. El docente debe tener claridad. De las temáticas relevantes. Para el aprendizaje. Y definir la temática presentada. En el caso de que el objetivo sea. Que los estudiantes analicen propuestas de solución. De problemas. Una vez que se han completado los apartados. Se debe valorizar cada opinión. De manera numérica. ¿Cómo se implementa? En el caso de los aprendizajes esperados. Los apartados del cuadro PNEI. Y su significado. La primera vez que se utilice. Se puede entregar con la información. De cada apartado. Estimulando la participación del estudiante. Además, se puede promocionar su uso. En otras asignaturas. Si la aplicación apunta a la valoración. De propuestas de solución. Una vez que se haya completado. Cada uno de los apartados. Positivo, negativo, interesante. Y negativos. Dependiendo de la valoración que se haga. Para mayor detalle de la tabla 3. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la temática. Experiencia. Propuestas para trabajar en el cuadro. Entregar las instrucciones. Individual o grupal. Haciendo hincapié en la explicación de cada apartado. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad. Hacer análisis profundos y fundamenten sus decisiones. Estudiantes. Preguntar si no se ha quedado clara la actividad. A realizar. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Lluvia de ideas. ¿Qué es? Actividad grupal que se utiliza para indagar o obtener información. Acerca del conocimiento inicial. Que tienen los estudiantes de un determinado tema. Se da la libertad de que todos aporten. Sin limitar su creatividad. La reflexión parte de una pregunta. ¿Qué características tiene? Estimula la creatividad de los estudiantes. Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas. Dado que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas. No se permite la crítica a las ideas planteadas. Dado que se pretende estimular la creatividad. La participación puede ser oral o escrita. ¿Cuándo es recomendable usar la actividad? Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. Cuando es recomendable usar la actividad. ¿Cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes? Determina la temática o pregunta que provocará la generación de ideas. Define las instrucciones para los grupos. Debe analizar la complejidad de la pregunta, el aprendizaje esperado, la cantidad de estudiantes, etc. para estipular los tiempos, presentación, generación de ideas, organización de propuestas, evaluación. ¿Cómo se implementa? Se implementa a través de la presentación, la generación de ideas, la organización de propuestas y la evaluación. La evaluación puede ser optativa. 8. Ruta lectora. ¿Qué es? Actividad que promueve la actividad comprensiva en sus diferentes momentos, antes, durante y después, considerando la interacción entre el texto, la persona y el contexto. Permite extraer el sentido del texto y construir una representación de lo analizado. Permite promover en los estudiantes estrategias de aprendizaje pendientes a la comprensión lectora. Permite asegurar la comprensión de un texto en un tiempo determinado. Por lo tanto, aporta a la optimización del tiempo en lectura de textos, una vez que el estudiante se haya apropiado de la actividad. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se desea introducir conceptos nuevos. Cuando se trabajen con lecturas acotadas y no muy extensas de 5 a 7 páginas. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar. Debe generar las preguntas por estalio de la lectura, capítulos, subtítulos o páginas. Debe analizar posibles estancos en los análisis de los estudiantes, para luego entregar retroalimentación sobre el análisis realizado. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje. El docente realiza algunas preguntas para activar aprendizajes previos. Se entrega la lectura y el documento con las instrucciones. 9. Cuadro comparativo. ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite analizar las semejanzas y diferencias entre objetos, eventos, y materiales. Se intiende llegar a análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Los criterios de comparación van en filas, horizontal, y los aspectos a comparar van en columnas, vertical. Se necesita analizar los aspectos a comparar, primero de manera individual, para luego poder referirse a sus semejanzas y diferencias, dado que se puede caer en un análisis superficial. Se puede realizar de manera individual y grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Para profundizar el aprendizaje, estableciendo nexos entre lo nuevo y los aprendizajes previos. Describir en detalle las características de un concepto, evento u objeto, promoviendo el análisis reflexivo. Promover el pensamiento reflexivo en los estudiantes, al exigir que cognitivamente vayan más allá de lo explícito. Los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones para corroborar el nivel de aprendizaje logrado. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Debe definir si su realización será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, se debe considerar cantidad de estudiantes. Debe definir la cantidad y qué elementos serán los que se someterán a comparación. Analizar por qué estos y no otros. Debe definir el nombre del cuadro comparativo que los estudiantes trabajarán. Debe identificar los posibles errores que puedan presentar los estudiantes al realizar la comparación. Una vez que los estudiantes ya tienen apropiación de la actividad, se les puede solicitar que ellos mismos establezcan los criterios para realizar la comparación, considerando todo lo anterior de los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes. Dependiendo del nivel de apropiación y autonomía, el estudiante respecto a la actividad es el mismo o el docente quien presenta los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyando en las instrucciones, profundizando en los elementos 10. El árbol del problema ¿Qué es? Actividad que permite el análisis de un problema, considerando sus posibles causas y efectos, a través de la representación de la situación problemática en un esquema con forma de árbol, donde el tronco del árbol es el problema, las raíces son las causas, las ramas y sus ramificaciones son los efectos. ¿Qué características tiene? El problema con sus causas y efectos puede ser presentado de manera gráfica. Implica identificar los aspectos negativos de la situación, identificando sus posibles causas y efectos. Si bien se puede realizar de manera individual, resulta mucho más provechoso para el aprendizaje de los estudiantes realizarlo de manera grupal, dado que permite compartir las diferentes visiones. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación de problemas. Cuando los estudiantes comenzaran a trabajar con la estrategia didáctica de aprendizaje basada en problemas ABP. De manera inicial, cuando los estudiantes deben prepararse para la preparación de proyectos. Cuando se necesite que los estudiantes analicen una situación problemática en profundidad. Cuando desea que los estudiantes despeguen el problema central de otros problemas secundarios. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes. Debe definir la situación problemática que se trabajará. Debe definir si se realizará de manera individual o grupal. Debe redactar la situación problemática aportando información tanto general como en detalle. Debe analizar posibles estancamientos en la identificación del problema, causas y efectos. Debe generar las instrucciones donde se describa la situación problemática a analizar. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Definir situación problemática a analizar. Motivar la participación de los estudiantes proponiendo preguntas que orienten su análisis y toma de decisiones. Además, cautelar que no se confunde el problema con la falta de solución. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes. Estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Analizar e identificar problemas principal, causas y consecuencias. Analizar posibles soluciones. Árbol de objetivos. 11. Mapa de algoritmo. ¿Qué es? Representación gráfica de un problema matemático a resolver, donde se escribe con palabras el procedimiento de solución del problema. ¿Qué características tiene? Parte superior, tema principal que debe ser analizado y resuelto. Columna derecha. Se describe el procedimiento o método de resolución. Columna izquierda. Redacción lógica del proceso de resolución. Ambas columnas son iguales en el contenido. La diferencia está en que uno se relata el cómo y en la otra columna se va expresando numéricamente. Se puede realizar de manera individual y grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando es necesario para que los estudiantes comprendan los procedimientos para solucionar un problema matemático específico. Cuando se detecta un error tipo en gran cantidad de estudiantes y se desea comprender el razonamiento de los estudiantes al plantear la solución, generando instancias de retroalimentación. Cuando es necesario promover una aplicación reflexiva y comprensiva. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad en el logro de los aprendizajes. Debe definir problema matemático a presentar. Debe desarrollar previamente en el mapa de algoritmo antes de la presentación a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje. Presenta a los estudiantes un problema matemático sencillo para su resolución. Una vez que los estudiantes han aclarado las dudas sobre cómo realizar la actividad, el docente les presenta el problema que deben solucionar. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir situación problemática a analizar. Motivar la participación de los estudiantes. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes. Estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Doce. ¿Qué es? Procedimiento gráfico que se utiliza para explicar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones en forma de proposiciones verbales. Castillo y Cabrerizo, 2006. ¿Qué características tiene? Los mapas conceptuales grafican explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo, objetos, acontecimientos, conocimientos y palabras de enlace. Se pueden realizar de manera individual y grupal. Si se opta por esta última, se debe considerar más tiempo para su ejecución. ¿Qué características tiene? Los mapas conceptuales grafican explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Si se opta por esta última, se debe considerar más tiempo para su ejecución. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información y explicite la relación entre diferentes conceptos sobre un tema en particular. Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente. Cuando se desea verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos al finalizar una unidad. Cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizativa ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes. Debe seleccionar el concepto, temática, lectura, etc. que dará origen al mapa conceptual. Debe decidir si se realizará de forma individual o grupal. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar la mejor manera de finalizar la actividad. Debe generar las instrucciones para su realización. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Docente Definir el concepto, la temática o la lectura que servirá para construir el mapa conceptual. Explicar los componentes del mapa conceptual y cómo se construye. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual. Estudiantes Hacer preguntas en caso de que no haya quedado la actividad clara. Mapa mental ¿Qué es? Es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema. A través de dibujos, colores, formas, símbolos, etc. Permite representar de manera creativa las relaciones y conexiones que realiza el estudiante entre las ideas centrales y secundarias sobre un tema. Es una actividad que permite incluir la creatividad y gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y aprendizajes. ¿Qué características tiene? Permite transformar las palabras en imágenes. Utiliza variados canales sensoriales para recibir la información. Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias y terciarias. Promueve un aprendizaje significativo, dado que la construcción de un mapa mental es una construcción personal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante realice su formación de manera gráfica y creativa. Cuando se necesita verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos al finalizar una unidad. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros aprendizajes. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes. Debe seleccionar el concepto, temática, lectura, pregunta, etc. que darán origen al mapa mental. Debe decidir si se realizará individual o grupalmente. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar la mejor manera de finalizar la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se puede revisar todos los mapas mentales en plenario o revisión de uno solo. ¿Cómo se implementa la actividad? El docente presenta la actividad, explicando su beneficio para el logro de aprendizaje. El docente presenta el concepto, temática, lectura o pregunta, desde la cual se construirá el mapa mental. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental. Sugerencias prácticas Existen algunas recomendaciones prácticas útiles para la elaboración de mapas mentales que se orientan a potenciar el énfasis, la asociación y la claridad. Se debe tener en cuenta que estos elementos son criterios flexibles, sugerencias para la realización de un mapa mental. Evaluación Los criterios a considerar para evaluar los mapas mentales son los siguientes. Expone las ideas primarias en el texto. Expone las ideas secundarias en el texto. Utiliza palabras o imágenes centrales para exponer las ideas. Se observa diferenciación entre el tema principal, ideas primarias y secundarias. Utiliza flechas, íconos u otros elementos visuales que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. El organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental. 14. Guía de estudio ¿Qué es? Estructuración que hace el docente de una actividad para que sea realizada por el estudiante de manera autónoma. ¿Qué características tiene? Promueve el aprendizaje autónomo por parte del estudiante. Contiene una presentación donde se explica el propósito general de la guía. Contiene la bibliografía o material de información. Explica los objetivos de la guía. Contiene las actividades de aprendizaje. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que el estudiante dirija, regule y evalúe su forma de aprendizaje promoviendo así la autonomía. Cuando se desee promover el aprendizaje autorregulado en los estudiantes. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes. Debe seleccionar la temática. Debe considerar el tiempo que se tiene para la realización del mismo. Debe seleccionar la bibliografía a utilizar. Debe diseñar las actividades a realizar. Es necesario que genere para la finalización de la guía preguntas o una situación donde el estudiante deba autovaluar su proceso de aprendizaje confrontando sus ideas y sometiéndolas a un análisis crítico así como conectar con el mundo laboral. Debe definir la forma de la entrega de la guía o de productos que solicitará. 15. Estudio de casos. ¿Qué es? Actividad en que se presenta un caso extraído de la realidad de las noticias o creado. El que responde al modelo de aplicación e identificación de principios o normas. Donde el estudiante debe ejercitar la selección y aplicación de los principios adecuados a la situación. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Esta actividad se diferencia de la estrategia didáctica del método de caso en que esta última conlleva mayor complejidad y se basa en el modelo de entrenamiento de la solución de problemas. ¿Qué características tiene? Permite a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar e identificar principios y normas. Son generalmente casos no muy extensos y de una complejidad baja o media que pueden ser analizados de manera individual o grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere que los estudiantes aprendan a analizar casos de baja y mediana complejidad. Cuando se requiera que los estudiantes conecten con la realidad profesional los conceptos, principios y normas aprendidos. Cuando se necesite promover la reflexión, análisis, pensamiento crítico y toma de decisiones en los estudiantes. Cuando se requiere que los estudiantes argumenten y contrasten sus opiniones basadas en la teoría y en un contexto particular. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente Tener el estudio de caso y las lecturas a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las instrucciones que, para el estudio de caso, se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. 4. Consideraciones finales. Considera el diseñar e implementar las actividades de aprendizaje. Seleccionar las actividades bajo los criterios de coherencia, secuenciación, didáctica, efectividad y adecuación. El docente debe promover la continua reflexión sobre las actividades realizadas. Se sugiere ir rotando las actividades, así evitar su uso rutinario por parte de los estudiantes. Si bien las instrucciones se pueden dar de manera oral para corroborar su comprensión, es importante siempre entregarlas de manera escrita para ser consultada durante la actividad si se tienen dudas de las etapas y de los tiempos. Se aprende de forma activa. El aprendizaje no es una tarea pasiva, sino que se construye a medida que la persona interacciona con su medio por las actividades que lleva a cabo, incorporando lo nuevo a los esquemas de conocimiento ya creados. Se aprende resolviendo problemas. El aprendizaje no se da en la nada. Es así que cobra relevancia que se ponga a los estudiantes en contextos lo más parecidos al mundo laboral, donde tendrán que resolver problemas de diversa complejidad. Aprendemos y estamos motivados. La información que procesamos lo hace en dos regiones del cerebro, el sistema límbico y el tálamo. Si logramos generar sentimientos positivos en los estudiantes, aumentará la motivación y, por lo tanto, la posibilidad de impactar positivamente los aprendizajes de los estudiantes. Muy bien, estimado docente, en cuanto a las conclusiones, una vez terminado de leer este documento que me pareció sumamente interesante y del cual he aprendido mucho, es que todas las actividades que se desarrollen deben ser variadas y motivadoras para que el estudiante siempre esté conectado con el aprendizaje. También, estas actividades deben estar alineadas con los objetivos de aprendizaje, de acuerdo a la materia que nosotros brindemos. También deben fomentar el pensamiento crítico y la creatividad al resolver un problema. Deben ir más allá de la simple memorización de información y deben tener un pensamiento crítico. Obviamente, también para poder asegurar su eficacia deben estas actividades ser evaluadas. Es importante evaluar las actividades para terminar si están cumpliendo con los objetivos de aprendizaje. Deben ser también inclusivas y accesibles. Como habíamos visto en clases, algunos estudiantes, por ejemplo, no tienen computadoras, no tienen la tecnología necesaria y en la situación que estamos viviendo en el país, pues se deben plantear estas actividades muy fáciles de realizar. Y en resumen, estimado docente, las actividades de enseñanza-aprendizaje son un componente esencial en el proceso educativo. Deben ser variadas, motivadoras, relevantes, desafiantes también, y sobre todo accesibles para todos los estudiantes. También me gustaría agregar algunos puntos importantes que yo he visto al leer todo este documento. Que el rol del docente aquí es imprescindible. Sea cual sea la actividad que uno se plantee, pues el rol del docente es único, necesario. Tiene que ser el facilitador del aprendizaje ya que hemos entrado en una nueva era tecnológica. Y hablando de era tecnológica, pues la tecnología tiene que ser una herramienta valiosa para el aprendizaje. El celular puede ser un gran, una gran ayuda para este proceso. La evaluación debe ser continua y formativa. Como usted nos decía, estimado docente, un estudiante nos dice una opinión, no hay que satanizarla, no hay que excluirla, sino que incluirla en este proceso formativo para los estudiantes y para nosotros como maestros. Muchísimas gracias en todo en cuanto a mi trabajo. Muy amable.