Manual de actividades de enseñanza aprendizaje

This transcription is about the manual of teaching and learning activities for the Basic Education Master's program. It discusses the importance of competency-based education in Chilean higher education institutions and the need to connect education with the demands of the job market. The manual provides guidelines for teachers to select and implement activities that align with the curriculum and teaching strategies. It emphasizes the importance of active, collaborative, and interdisciplinary learning. The activities should be challenging yet engaging for students and should promote meaningful and deep learning. The selection of activities should be coherent with the expected learning outcomes and should be sequenced appropriately within the class. Buenos días, estimados magisterios y compañeros. Mi nombre es Mercedes Jacqueline Becerra Rodríguez, estudiante de la Maestría de Educación Básica. Manual de Actividades de Enseñanza, Aprendizaje, Orientaciones para su Selección e Implementación. Su Dirección de Currículo y Evaluación, Dirección de Desarrollo Académico, Vicerrectoría Académica de Pregrado 2017. Manual de Actividades de Enseñanza, Aprendizaje, Orientaciones para su Selección, Diseño e Implementación. Presentación. Las instituciones de educación superior chilenas han tenido a la armonización de criterios sobre aspectos del currículo, principalmente en lo que respecta a la formación por competencias. Educación centrada en los resultados de aprendizaje, formación docente, vinculación con el medio, entre otros, que apelan a la mejora de la calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior públicas y privadas diseñando sus planes de estudio y formando profesionales bajo el enfoque por competencias. Los motivos para ascribirse a este enfoque son variados. No obstante, se relaciona principalmente con los cambios sociales económicos y culturales que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano y que ha influenciado en el conocimiento evolucione rápidamente. Además de la constante necesidad de conectar la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social, lo anterior trae como consecuencia el cambio de énfasis de la formación. Desde la acumulación de conocimientos a la aplicación práctica. Y NACAD, atento a estos desafíos, ha incluido en su modelo educativo institucional la formación orientada a competencias, considerando los enfoques de aprendizaje a lo largo de la vida y capital humano. En este contexto y como resultado de sus propósitos políticos y experiencias históricas, ha avanzado desde el aprender haciendo, el aprender desarrollando, y ha orientado el método metodológico a 2020 en lo que se ha denominado aprendizaje activo, vinculado y colaborativo. El desafío es entonces innovar en las prácticas docentes de manera tal que los estudiantes de NACAD aprendan en colaboración entre distintas disciplinas y en base a necesidades reales del ámbito laboral y social, considerando los resultados de aprendizaje descritos en el perfil de ingreso, los recursos disponibles en el perfil de ingreso. El manual es parte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica, que orienta a la selección y implementación de estrategias técnicas y actividades dentro y fuera. Este manual de actividades de enseñanza, aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño e implementación elaborado por la su dirección del currículo y evaluación, es una guía para que el docente de aula seleccione, diseñe e implemente actividades de aprendizaje, considerando la pertenencia de estas con las estrategias metodológicas definidas en los programas de asignaturas. En este contexto, es un apoyo a la labor de diseño de la planificación de clases, plan de clases y la implementación dentro del aula de actividades que aporten al logro de los aprendizajes en el contexto de una estrategia y técnica didáctica específica. Caterina Díaz Olivos, su directora Currículo y Evaluación Índice de Contenido Introducción ¿Qué criterios se debe considerar para seleccionar una actividad? ¿Qué actividades puedo utilizar? Pienso, escribo, comparto e integro. Lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprenderlo. Lectura entre pares, rompecabezas, lo positivo, lo negativo, lo interesante, lluvia de ideas, rutas, lectura, cuadro comparativo, el largo del programa, mapa de algoritmos, mapa conceptual, mapa mental, guía de estudio, estudio de casos, consideraciones finales, anexos, referencia bibliográfica. Índice de tabla, cuadro, formato de instrucción de rompecabezas, cuadro PNI, descripción de rutas, lectura, guía de estudio, estudio de casos, índices de figuras, cuadro comparativo de la primera y la segunda revolución industrial, figura 2, árbol de problema sobre alta tasa de accidentes en la intersección, figura 3, árbol de objetivos para el árbol de problema, alta tasa de accidentes en la intersección, figura 4, mapa de algoritmos, figura 5, mapa conceptual, figura 6, mapa mental. Introducción. El diseño formativo que se puede limitar a un reparto de materias y créditos sino que requiere que se concreten al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que deben desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que debe realizar en un marco espaciotemporal determinado, como aquellas que debe realizar de forma individual o en grupo con o sin presencia del profesor. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En INACAD las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr, la técnica didáctica, y las necesidades y actividades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve, desde una clase a unos minutos, su dirección del currículo y evaluación. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual se necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles y enseñables a los estudiantes. Para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades, es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizaje propuestas. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no les frustre o aburra, y comience a tener una percepción negativa en su rendimiento y aprendizaje, así también como los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas. Se sugiere que las enfrenten de manera agrupada, ya que el trabajo colaborativo aporta a que los aprendizajes individuales se maximicen, logrando rendimientos que los estudiantes de manera individual les tomaría más tiempo lograrlos. La mediación del docente no sólo se relaciona con aspectos cognitivos y procedimentales, sino también con los aspectos sectoriales, en este caso a través del diseño de actividades. Desafiantes y fractibles de realizar. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo, el cual es agotado. ¿Qué criterios se deben considerar para seleccionar una actividad? Criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. La actividad será coherente si favorece la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos para cautelar la coherencia. Los aprendizajes esperados deben ser la brújula que guía la selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por esto, es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Como guía para seleccionar las actividades, se considera lo planteado por Marzano 2009 sobre el sistema cognitivo. Nivel 1. Recuperación Se relaciona con reconocer información determinando una exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. Nivel 2. Comprensión Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento siendo capaces de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no lo son. También implica traducir la información de la memoria tras formas adecuadas para que se almacenen en la memoria. Así poder ser utilizadas como se requiera. Nivel 3. Análisis Se relaciona con que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, vaya más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimiento a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel 4. Utilización de conocimiento Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar. Utilizar el conocimiento en situaciones específicas, por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones. Resolver problemas, experimentar e investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por tres anteriores. Sumando lo anterior, se debe considerar la ubicación de la asignatura en el itinerario de formación. Vaya a curricular el contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. B. Criterio de secuenciación didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en la que se implementará la actividad. Si bien, la mayoría de las actividades son flexibles, en su implementación se debe analizar en este momento de la clase. Producen mayor impacto en el aprendizaje sin perder de vista el aprendizaje esperado. Inicio favorece la disposición del aprendizaje del estudiante. Ambiente propicio para aprender. Clima de aula positivo. Proceso diagnóstico. Activación de conocimientos previos en el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje. Es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes e involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. Desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares con el docente y los recursos de aprendizaje y el equipamiento en ese momento en que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar su actuar. Dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su experiencia de la actividad de aprendizaje, esta puede ser guiada, semillada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y grupales, es esencial proveer retroalimentación al estudiante respecto de su desempeño, de manera tal que pueda monitorear su proceso y orientarlo para seguir avanzando. Cierre. En este momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación a los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquirió, para así mejorar sus desempeños futuros. C. Criterio de Flectibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesarios para la actividad y son flexibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y las cantidades de estudiantes. C. Criterio de Adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y la apropiación de los estudiantes si han trabajado previamente en experiencias parecidas a la actividad seleccionada y si tienen pericia en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de la actividad. Si es la primera vez que la utiliza puede ser que se sienta inseguro y que no se obtenga los resultados esperados pero siempre más la utilice con diferentes grupos de estudiantes. Ganará experiencia y pericia que luego le permitirá flexibilizar y modificar su creatividad. Cuando seleccione una actividad analice lo siguiente. Tengo claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados. Por ejemplo, pregúntense, ¿requiere se solamente recuperar cierta información para replicarla o debe realizar un proceso de análisis de la misma? Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en ese momento de una clase y no en otra. Por ejemplo, pregúntense, ¿cuento con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro del aprendizaje y las metas de la sesión? ¿Cuento con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad si no son flexibles de realizar o conseguir? ¿La actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuánta mediación necesitan los estudiantes de parte del docente? ¿Qué actividades puedo utilizar? Las actividades dependiendo de su diseño e implementación pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que por naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso, importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado una estrategia didáctica aprendizaje basada en problemas. Esto dicta que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución del problema. A continuación, se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general. ¿Qué características tiene cuando es recomendable usar esta actividad? ¿Cómo se diseña la actividad? ¿Cómo se implementa? ¿Cuál es el rol del docente y de los estudiantes? Es importante recordar que el manual solo menciona algunas actividades. Por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar las aquí presentadas, resguardando su aporte al logro de los aprendizajes esperados. Pienso, escribo, comparto e integro. ¿Qué es? Es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta. A través de la presentación de un concepto o de una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus perfecciones comparten con su par, puliendo sus ideas y enriqueciéndolas en la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase. Por ejemplo, es una clase expositiva o realizarlo una sola vez, dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Para su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades de la misma clase. Por su corta duración, 7 minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. Paso 1. Piensa. Paso 2. Escribo. Paso 3. Comparto. Paso 4. Integro.