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El método educativo Phillips es una estrategia de enseñanza que enfatiza el aprendizaje activo y la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de habilidades prácticas y el pensamiento crítico.
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El método educativo Phillips es una estrategia de enseñanza que enfatiza el aprendizaje activo y la participación del estudiante en el proceso de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de habilidades prácticas y el pensamiento crítico.
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FELIX 6 is a collaborative activity that promotes information exchange in large groups of up to 60 people. It involves dividing the group into subgroups of 6 people who discuss a topic for 6 minutes to reach a general conclusion. This activity is recommended for working with large groups and promoting democratic participation and idea generation. The teacher designs the activity by considering its relevance to learning goals and providing clear instructions. The teacher's role is to define the question, monitor the discussions, and provide feedback. The students' role is to ask questions, participate in the activity, and reflect individually on the learning. PNI is a pedagogical proposal that allows for collecting ideas and analyzing possible solutions to a problem. It involves considering the positive, negative, and interesting aspects of each proposal. This activity is recommended for analyzing and refining learning from personal experiences and promoting critical thinking. The teach FELIX 6 sobre 6, que es actividad de naturaleza colaborativa que promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas hasta 60, donde se necesite de la participación activa de todos en la generación de ideas a través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente y de los estudiantes. ¿Qué características tiene? Están las condiciones para que grupos grandes de personas se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo. El grupo curso se divide en subgrupos de 6 personas y discuten por 6 minutos sobre una temática planteada para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez que puede ser que los tiempos se extiendan, pero que debería de irse controlando una vez que los estudiantes estén más diestros en la utilización del tiempo. Cuando es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiera trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todas las participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el ocio social, ya que entre mayor sea el número de integrantes de un grupo, se reduce el esfuerzo individual cuando la responsabilidad puede quedar oculta en grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor sea la participación individual de los participantes. Cuando en un corto tiempo se desea que el grupo tome decisiones. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede ser una actividad planificada, esto implica que se piense cuidadosamente la pregunta o temática que activará el trabajo en grupo. Tener claridad de que son seis integrantes discutiendo seis minutos y luego se comparte el análisis realizado. Puede ser una actividad emergente, cuando surge un tema que necesita ser tratado por el grupo para continuar avanzando. El docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad implicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos con un cronómetro. El docente determina a los equipos promoviendo la heterogeneidad en estos seis integrantes. El docente explica de manera oral las instrucciones, planteando al grupo de guía la actividad. Si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante entrega su aporte. Si las propuestas son orales, deben inscribirlas, de tal manera que quedan visibles para todos. Pizarra, papelógrafo. Si la actividad fue el inicio de otra, el docente debe dejar claridad de la actividad para que precede de la actividad que deseen realizar los estudiantes. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la pregunta que dará inicio a la discusión del equipo. Estar atento durante la discusión de los equipos, para así entregar retroalimentación oportuna si se requiere. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego el trabajo individual. Repasarlo analizado por el equipo para afianzar el aprendizaje. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos. Repasarlo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. Cuadro PNI, lo positivo, lo negativo y lo interesante. ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática, evento, observación, vivienda, lectura, coma, etc. Permite analizar y tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado. Cada propuesta debe ser analizada con el cuadro de PNI. Esto permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos para la toma de decisiones. ¿Qué característica tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado o vivenciado con sus apreciaciones, considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se puede realizar de manera individual o grupal. Permite al estudiante analizar propuestas de soluciones a un problema y tomar decisiones sobre ellas. El aparato positivo destaca todas las bondades y fortaleza de las ideas. El aparato negativo permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué nos hace pensar que no serán útiles algunas propuestas fundamentadas de nuestro actual. El apartado de interesante permitirá separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primer instante como positivo o negativo. Contiene además preguntas, aspectos que falta clarificar, etcétera, para luego valorarlas. Cual es recomendable usar la actividad cuando se necesita que los estudiantes analicen lo aprendido desde su percepción para reelaborarlo y afinar el aprendizaje, por ejemplo, prácticas, salidas a terrenos, simulaciones, laboratorios, etcétera. Cuando se desee promover el pensamiento crítico y reflexivo a los estudiantes, cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema que tenga que tomar una decisión. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe decidir si la actividad será individual o grupal y cuál será el objetivo de la actividad. Analizar percepciones o propuestas de solución de problemas, dado que esto afecta a las instrucciones que se darán los estudiantes. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones, el docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de solución de problemas, una vez que se han complementado los apartados, se debe valorizar cada opinión de manera numérica. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro de EDI y su significado. La primera vez que se utilice, se puede entregar con la información de cada apartado, estimulando la participación del estudiante. Además, se puede promocionar su uso en otras asignaturas. Si la aplicación apunta a la valoración de propuestas de solución, una vez que se haya completado cada uno de los apartados, positivo, negativo, interesante, será valorado en una escala de 0 al 10 en números positivos y negativos, dependiendo de la valoración que se haga. Para mayor detalle, ver la tabla 3. Luego se suban las puntuaciones y se tendrá el resultado que planteará si una solución debe ser considerada o no. Si bien se realiza una valoración numérica, no se debe perder de vista, que es un análisis subjetivo. Por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada, no necesariamente que sea lo mejor, por lo tanto el número debe ser tomado con cautela. Existen otros métodos más precisos, pero en este caso es una actividad inicial para promover las tomas de decisiones. Cuadro de PNI, ¿debo mudarme al centro de la ciudad o permanecer en las afueras? Positivo, más comodidades, fácil de acceder a lugares de barrios, fácil de ver a mis padres. Negativo, más difícil de obtener un buen empleo, más solución de hipoalérgico, no está cerca del aeropuerto y sin garaje. Interesante, conoceré nueva gente, más vieja hasta la oficina, debo vender mi casa vieja que necesita mucho mantenimiento y podría hacer cursos en mi tiempo libre. Positivo subtotal 9, negativo subtotal 12, interesante el subjetivo más 7. Total final, más 4, esto quiere decir que quizás sería buena idea cambiarse la capital Dada que podré todas las aspectos considerando el análisis. ¿Cuáles son los roles de los docentes y de los estudiantes? Docente, definir la temática, experiencia propuesta para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones individuales o grupar, haciendo hincapié en la explicación de cada apartado, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad, mediar para que los estudiantes lleguen al análisis profundo y fundamenten su decisión. Estudiantes, preguntar si no ha quedado clara la actividad a realizar, realizar la actividad siguiente los pasos propuestos.
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