CUADRO COMPARATIVO - ARBOL DE PROBLEMA

A comparative table is a pedagogical proposal that allows analyzing the similarities and differences between objects/events to facilitate decision-making. It involves identifying criteria for comparison and can be done individually or in groups. It is recommended to deepen learning, promote reflective thinking, and assess the level of understanding. The teacher must design the activity by establishing its purpose, determining the mode (individual or group), and considering the students' errors. The teacher presents the activity and supports the instructions. A problem tree is an activity that analyzes a problem by identifying its causes and effects. It is represented graphically and helps in deep analysis and presentation of information. It can be done individually or in groups. It is recommended when students need to identify and analyze a problem in-depth. The teacher must define the problem, decide on the mode, provide relevant information, and generate motivating questions. The a Cuadro comparativo, ¿qué es? Propuesta pedagógica que permite analizar las semejanzas y diferencias entre objetos, eventos, permitiendo llegar al análisis y conclusión que faciliten las tomas de decisiones. ¿Qué características tiene? Los criterios de comparación van en filas horizontales y los aspectos comparan y van a las columnas verticales. Se necesita analizar los aspectos y comparar primero de manera individual para luego pedir referirse a sus semejanzas y diferir diferencias, dando que se puede caer a un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué base se realizará la comparación, encontrar similitudes y semejanzas o definir criterios para comparar. Se puede realizar de manera individual o grupal. ¿Cuándo se recomienda usar esta actividad? Para profundizar el aprendizaje establecido en el 60 en lo nuevo y el aprendizaje previo, describir el detalle, la característica de un concepto, evento u objeto, promoviendo el análisis reflexivo. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes al exigir la conectividad vayan más allá de los explícitos. Los estudiantes aprendieron cierta conceptualización y se necesita corroborar el nivel de aprendizaje logrado. ¿Cómo diseña la docente la actividad? Debe tener claridad cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Debe definir si su relación será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, se debe considerar la cantidad de estudiantes que se sugiere que la primera vez se haga en dupla. Momento del trabajo grupal en el proceso de comparación o en la realización de la conclusión. Tiempos disponibles para la ejecución individual como grupal. Debe definir la cantidad y qué alimentos serán que los someterán a comparación. Analizar por qué estos y no otros. Deben definir nombres de cuadro comparativo que los estudiantes trabajarán. Deben identificar los posibles errores que puedan presentar los estudiantes al realizar la comparación. Exploración superficial, pocas semejanzas y diferencias, dificultad para establecer categorías o criterios y poca flexibilidad, conclusiones. Pobres o inexistencias, conclusiones sin fomentación, etcétera. Una vez que los estudiantes ya tienen la apropiación de la actividad, se puede solicitar que ellos mismos establezcan los criterios para realizar la comparación. ¿Cómo se lo implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, dependiendo del nivel de la apropiación o autonomía del estudiante, respetando la actividad en el mismo docente que presenta los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyando las instrucciones, profundizando en los elementos que se comparan. El árbol del problema, ¿qué es? Actividad que permite el análisis de un problema considerando sus posibles causas y efectos a través de la representación de la situación de problemática y un esquema en forma del árbol donde el tronco del árbol es el problema, las raíces son las causas y las ramas son ramificaciones, son los efectos. ¿Qué características tiene? El problema con sus causas y efectos es representado de manera gráfica que le permite ir concretizando el análisis profundo de una situación y además facilita la presentación de la información analizada. Implica identificar los aspectos negativos de la situación, identificando sus posibles causas y efectos. Si bien se puede realizar de manera individual, resulta mucho más provechoso para el aprendizaje de los estudiantes, realizarlo de manera grupal, dado que permite compartir las diferentes versiones. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación del problema, cuando los estudiantes comiencen a trabajar con la estrategia didáctica, de manera inicial cuando los estudiantes deben prepararse para la preparación, cuando se necesita que los estudiantes analicen la situación problemática en profundidad, cuando desea que los estudiantes despejen el problema central en otro problema secundario. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Que debe tener la claridad de cómo aportar la actividad, el logro de aprendizaje, esperando revisado uno de los criterios de evaluación. Debe definir la situación problemática, trabajar ellos a la extraída. Debe definir si se realiza de manera individual o grupal. Debe redactar la situación problemática aportando la información. Debe analizar los posibles destacamientos de la identificación del problema, causas y efectos, redactar preguntas que motiven a los estudiantes. Debe generar las instrucciones donde se describan las situaciones y las problemáticas. En el árbol de uso adjetivo, las causas pasan a ser los medios para lograr solucionar el problema y las consecuencias y efectos. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje, esperando los pasos que conlleva. Es posible de manera inicial que se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que estudie este más bien y utilización óptima del tiempo. Se trabaja de análisis e identificación. Se grafique el análisis realizando la estructura del árbol problema. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la situación problemática a analizar, motiva la participación de los estudiantes, proponiendo preguntas que orienten su análisis. Finalizar una conclusión sobre lo realizado de los estudiantes del grupo. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Analizar e identificar el problema principal, causa y consecuencia. Analizar lo posible, solución del árbol y de los objetivos.