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El método rompecabezas es una estrategia de aprendizaje grupal donde los estudiantes se dividen en grupos, cada uno de los cuales se especializa en un tema específico relacionado con el contenido, luego se reúnen para compartir su conocimiento y construir una comprensión integral del tema en su conjunto. Este enfoque fomenta la colaboración, el pensamiento crítico y la responsabilidad compartida en el proceso de aprendizaje.
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El método rompecabezas es una estrategia de aprendizaje grupal donde los estudiantes se dividen en grupos, cada uno de los cuales se especializa en un tema específico relacionado con el contenido, luego se reúnen para compartir su conocimiento y construir una comprensión integral del tema en su conjunto. Este enfoque fomenta la colaboración, el pensamiento crítico y la responsabilidad compartida en el proceso de aprendizaje.
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Rompecabezas, que es actividad en la naturaleza colaborativa que promueve interdependencia positiva y consiste en que cada estudiante reciba una parte de la información necesaria para realizar la tarea, siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada, para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre la otra parte de la información imprimida para la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articulen estas diferentes partes, tales como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, videos, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado y todos son responsables tanto de su aprendizaje como del aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación, que todos los grupos trabajen el mismo material o que algunos grupos sean expertos en una temática, para luego enseñarle a otros grupos. Una última opción se recomienda es si el material a trabajar es extenso, lo que implicará una revisión general del grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol, analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo y así aprenderlo trabajado por los otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser mediante el docente, esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo se realice en el aula donde el docente debe adquirir y cautelar el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que solo parte del equipo trabaje, controlando el ocio social y el autoritarismo de algunos estudiantes. Cuando se requiere la lectura y el análisis de variados documentos previos a una actividad práctica, donde el trabajo en grupos pequeños maximiza, hay tiempo a utilizar. Cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de la conceptualización para una actividad posterior profundizar en su aplicación. Cuando se desee promover el desarrollo de actitudes colaborativas en los estudiantes desde la actividad de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aporta la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe explicar las habilidades colaborativas que se desea los estudiantes logren, dado a que se enseñan directa y abiertamente. El desarrollo temprano de habilidades socios aumenta las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Selecciona el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar, considerando que tenga los conceptos centrales, que se conecte con otros aprendizajes, etc. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acotadas y ser relevantes al aprendizaje esperado y criterio de evaluación a los cuales se desea aportar. La selección, a su vez, debe considerar su complejidad y extensión. De manera inicial se sugieren textos cortos, donde estén las ideas más relevantes de la temática, que no superen las siete páginas por los estudiantes. Se asegura de que en las lecturas se explican todos los conceptos que serán necesarios de los estudiantes manejados. Si no es así, es necesario agregar las definiciones en una materia. Debe analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para entregar retroalimentación oportuna cuando se implemente en el aula. Debe decidir el tiempo de producto a entregar definiendo las características para que sea de calidad, informe, resúmenes, integración teórica, representación en plenario. Se espera que el producto sea logrado como equipo, sin embargo, en algunas ocasiones se puede dar que el producto sea individual debido al tiempo o porque se desee evaluar el aprendizaje individual. Una idea de producto a socializar y que permite promover el análisis crítico es que los estudiantes entreguen un listado de preguntas que fueron contestadas por la actividad y otro listado de preguntas que no fueron contestadas en relación a los recursos dispuestos por el docente durante la actividad. El solicitar un producto de estas características hace que los estudiantes revisen los materiales cuestionándose su utilidad a través de la generación de preguntas críticas. Debe elaborar las instrucciones para la actividad. Cómo se implementa, el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y la etapa como lleva, marque los tiempos en un cronómetro. El docente debe explicar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales y cómo el no desarrollarlas afecta tanto al aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en este y se sugiere a partir con grupos pequeños, tres o cuatro integrantes. Una vez que se domina la actividad se puede ir aumentando el número de participantes sin superar los seis integrantes, debido a que a mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y la toma de decisiones. El docente explica de manera oral las instrucciones y las entrega a los equipos de manera impresa, entrega el material necesario para realizar la actividad. Etapas, conformación de los equipos, el docente define la creación de los equipos y su número de integrantes, los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad, definen un nombre para que el equipo define los roles y distribuyen el material de la manera más equivalente posible. Grupo cooperativo opción uno, cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo, luego cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las lecturas. Grupo cooperativo opción dos, se conforman grupos expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejan ellos en el curso, cada integrante del grupo debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos, realizando apuntes, luego el equipo comparte lo analizado, decide qué es lo más relevante, presenta a los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante experto de cada tema y todo lo analizado en su respectivo equipo. Creación de producto, se debe explicar el tipo de producto y sus características, por ejemplo, resúmenes, mapa mental, ensayo, reflexión personal, generación de preguntas. Una vez que se define el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertenencia del producto que se está solicitando, presentación del producto se realiza un plenario para que cada equipo presente su producto, el docente define quién presente en representación del equipo. Se debe analizar de qué momento es pertinente solicitarlo, considerando los tiempos dispuestos dados que al implementar inicialmente la actividad desde los tiempos tienden a dilatarse. Cierra de la actividad y reflexión grupal, el equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados, el docente refuerza la idea de que si bien el aprendizaje se construye en todos, es necesario que luego cada uno de manera individual repase lo analizado, dado que es así donde se consolida el aprendizaje, codificación, almacenamiento y recuperación de memoria. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la lectura, entregar considerando su complejidad y atención, generar el documento con las etapas, sus respectivas instrucciones y se debilitar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas o estancos para así entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego del trabajo individual volver a repasar lo analizado para así promover el aprendizaje profundo. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad y respetar los tiempos de cada etapa, evaluar el trabajo en equipo y repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. A continuación en la tabla 2 se presenta el formato a utilizar para poder estructurar una actividad de rompecabezas. Formato de instrucciones de rompecabezas. Aprendizaje esperado. 1. Aprendizaje esperado. 2. Normas de la cooperación establecidas. a. Explicar a los compañeros la información revisada de manera individual. b. Pedir ayuda a los compañeros para comprender una clara idea. c. Apoyar a los compañeros para que comprendan la información. d. Otras. roles. coordinador. obligatorio. e. Encargado de relacionarse con el docente y de que el equipo entiende y cumpla con lo establecido en este instructivo, además de verificar que se logre un aprendizaje desesperado. e. Secretario. obligatorio. e. Encargado de evidenciar en un documento los acuerdos todos los que será transferido en un producto final. b. Encargado del tiempo obligatorio. e. Encargado de que se cumplan los tiempos estipulados para que cada actividad dentro de la tarea. c. Se puede definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y de la cantidad de sus estudiantes participantes. d. Tarea. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x.
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