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The transcription discusses the importance of activities in teaching and learning. It emphasizes that instructional design should consider different types of activities to help students achieve their goals. The activities should be challenging but not overwhelming, and collaborative work is recommended for complex problems. The teacher's role is to design and implement activities that promote learning and engage students. The selection of activities should be coherent with the desired learning outcomes and consider the sequencing of the class. Other criteria to consider include feasibility, appropriateness to student autonomy levels, and alignment with instructional strategies. Manual de Actividades de Enseñanza, Aprendizaje, Orientaciones para su Selección, Diseño e Implementación Primero, Introducción. El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concreten, al menos, la distribución de actividades de diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que debe realizar en un marco espaciotemporal determinado como aquellas que debe realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor, Miguel, 2016, p. 31. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de esas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En INACAP, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve, desde una clase a unos minutos, Subdirección de Currículum y Evaluación, INACAP, 2017. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y aptitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual éste necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles, enseñables, a los estudiantes. Marcelo Bailant, 2010, citados en Marcelo et al., 2014. Para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades, es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizaje propuestas. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los frustra o aburra y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Así también cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta a que los aprendizajes individuales se maximicen, logrando rendimientos que los estudiantes, de manera individual, les tomaría más tiempo lograrlos. Boigas, 2009. La mediación del docente no sólo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con los aspectos actitudinales. En este caso, a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo, el cual es ajustado. ¿Qué criterios se deben considerar para seleccionar una actividad? A. Criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. La actividad será coherente si favorece la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarios para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia a los aprendizajes esperados, deben ser la brúcula de guía de selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por esto, es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Como guía para seleccionar las actividades se considera lo planteado por Marzano, 2009, capítulo 3, sobre el siguiente cognitivo. Nivel 1. Recuperación. Se relaciona con reconocer información determinando su exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. Nivel 2. Comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no los son. También implica traducir la información en las formas adecuadas para que se almacene en la memoria y así poder ser utilizada cuando se requiere. Nivel 3. Análisis. Se relaciona con que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimientos a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel 4. Utilización del conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar, utilizar el conocimiento en situaciones específicas, por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por tres anteriores. Sumado a lo anterior, se debe considerar la ubicación de la asignatura en el itinerario de formación, vaya curricular, el contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. B. Criterio de secuenciación didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en la que se implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase produce mayor impacto en el aprendizaje sin perder de vista el aprendizaje esperado. I. Favorece la disposición al aprendizaje del estudiante. Ambiente propicio para aprender clima de aula o positivo, procesos diagnósticos y le dan de conocimientos previos en el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje. Es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. II. Desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares, con el docente y los recursos de aprendizaje o equipamiento en este momento en que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar o actuar. Dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su experiencia en la actividad de aprendizaje, ésta puede ser guiada, semiguiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales o grupales es esencial promover la retroalimentación al estudiante respecto de su desempeño, de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. III. Cierre. En este momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación a los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquirió, para así mejorar su desempeño futuro. IV. Criterio de factibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y la cantidad de estudiantes. V. Criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y de apropiación de los estudiantes que han trabajado previamente en experiencias parecidas a la actividad seleccionada y si tiene pericia en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan y brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de la actividad. Si es la primera vez que la utiliza, puede ser que se sienta inseguro o que no obtenga los resultados esperados, pero mientras más la utilice con diferentes grupos de estudiantes, ganará experiencias y pericia que luego les permitirán flexibilizar y modificar una creatividad o una actividad. Cuando selecciona una actividad, analice lo siguiente. ¿Tengo claridad de la dificultad cognitiva que se les exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados? Por ejemplo, pregúntese, ¿requiere solamente recuperar cierta información para replicarla o debe realizar un proceso de análisis de la misma? 2. ¿Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en ese momento de la clase y no en otro? Por ejemplo, pregúntese, ¿cuento con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esa actividad para el logro del aprendizaje y las metas de la sesión? 3. ¿Cuento con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad? Si no se posee, ¿son factibles de realizar o conseguir? 4. ¿La actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuánta mediación necesitan los estudiantes de parte del docente? ¿Qué actividades puedo utilizar? Las actividades, dependiendo de su diseño e implementación, pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que, por su naturaleza, tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso, la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica, aprendizaje basado en problemas, ADP, esto dice que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución de problemas. 5. ¿La actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes? A continuación, se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general, que es, qué características tiene, cuándo es recomendable usar esa actividad, cómo se diseña la actividad, cómo se implementa, cuáles son los roles del docente y de los estudiantes. Es importante recordar que este manual sólo menciona algunas actividades, por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar las que aquí presentadas, resguardando soporte al logro de los aprendizajes esperados. 1. Tienso, escribo, comparto e integro. ¿Qué es? El TSI es una actividad de naturaliza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un concepto o de una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones, comparten con su par, puliendo sus ideas o enriqueciéndolas en la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo revisar ciclos de preguntas durante la clase, por ejemplo, en una clase expositiva o realizarlo una sola vez dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades de la misma clase. Por su corta duración, siete minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable para que los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen la escucha activa y enfoquen toda su atención en un aspecto determinado y que luego evidencien en un escrito el análisis mental realizado, considerando su opinión y la de su dupla. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada frase. PSI, por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y de la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos con más tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos de la actividad con un cronómetro. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad, informando del tiempo que se dispone para cada una. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno. Pienso y escribo. Luego se pasa a la fase cooperativa comparto en la cual los estudiantes comparten sus escritos y el análisis realizado con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado por el compañero íntegro. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, dado que no es lo mismo pensar algo que escribirlo. Como plantea Vygotsky, la escritura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de manera cooperativa. Sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita que una dupla comparta sus análisis y entre todos construir la respuesta o concepto. Esta última parte es objetiva, dado que requiere de más tiempo. Una vez que se implemente la actividad, el docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en duplas, se trabaja en triadas, etc. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? El docente definir la pregunta a realizar considerando su complicidad y los aprendizajes previos de los estudiantes, informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad ya sea de manera oral o grupal. Para los estudiantes hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, revisar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa, escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando, expresar de manera clara sus ideas, integrar y enriquecer el primer análisis con lo aportado por el compañero. Cuadro SQAM NH, lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que será para aprender. ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante, grupo, sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? En el apartado S, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo involucra conocimientos sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el apartado de Q, lo que se quiere aprender, sólo se explican aquellos aspectos que sabremos que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado relacionado con aspectos personales y académicos. Esto requiere un número menor de 5. A continuación, en la tabla 1 se presenta un ejemplo de cuadro SQAM NH finalizado, de donde además se puede obtener la estructura del cuadro. Aquí tenemos la tabla cuadro SQAM NH, tenemos un cuadrito con tres columnas. En la letra S lo que se sabe, la letra Q lo que se quiere aprender y la letra A lo que se aprendió efectivamente. La letra N lo que no se aprendió y se quería aprender y la letra H lo que se hará para aprender. Luego tenemos cómo se diseña la actividad, cómo diseña la actividad el docente. Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relacionan con uno o más criterios de evaluación. Además debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática presentada. Y por último debe decidir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro SQAM NH y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los primeros apartados SQ de manera individual y luego lo comparten en duplas, tríos, cuando terminen de completar lo que se aprendió se vuelven a reunir los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y se benefician de los aprendidos también por sus padres. Cuando el cuadro se utilice para comenzar una unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro al estudiante con los dos apartados contestados SQ. Eso le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextualizar aún más las actividades para lograr los aprendizajes esperados, es decir, se recomienda como actividad de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Del docente definir la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones, haciendo hincapié en el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiante, promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos que puedan asociar a emociones o sensaciones, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad si quedan dudas. En los estudiantes hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, realizar actividades siguiendo los pasos propuestos, recetar los tiempos dados para cada etapa. Lectura entre pares. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa en la que una dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto, en el contexto de dar y entregar retroalimentación sobre lo interpretado del documento. Johnson, Johnson, Pauluset, 2000, página 91. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado, generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente el aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se introducirán nuevos conceptos. Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Cuando se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo, dado que su diseño no es complejo, la interacción de los estudiantes es ajotada en el tiempo, dependiendo de la extensión del documento y permite combinarla en otras actividades en la misma clase. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión. De manera inicial, se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes, y así poder entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? Según lo indicado por Johnson et al. 2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque con un cronómetro los tiempos de la actividad. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Inicio. Los estudiantes leen conjuntamente los estructuros del texto para tener una idea general y anotar algunos conceptos que desconocen. Desarrollo. Los estudiantes leen en silencio el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol de supervisor escucha atentamente recogiendo errores, reparando omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar el rol luego de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes estén en condiciones, se pueden hacer por página. El cierre. Luego de haber leído de manera cooperativa el documento deben llegar a acuerdos como equipo sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con aprendizajes anteriores. El docente puede consultar algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Del docente, definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas que pueden surgir en las duplas. Para los estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Retroalimentar al compañero de manera efectiva. Cuatro, tenemos al rompecabezas. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de la información necesaria para realizar la tarea. Siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de la información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articule esas diferentes partes, tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, videos, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos prendan el material encargado y todos son responsables tanto de su aprendizaje como del aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación, que por todos los grupos trabajen el mismo material o que algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñarles a los otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso, lo que implicará una revisión general en grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol, analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo y así aprender los trabajos por los otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser medianas para el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo se realice en el aula, donde el docente puede guiar y cautelar el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desea promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que solo parte del equipo trabaje, controlando el ocio social y el autoritarismo de algunos estudiantes. Cuando se requiere la lectura y análisis de varios documentos previos a una actividad práctica, donde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo a utilizar, cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones para en una actividad posterior profundizar en su aplicación. Cuando se desea promover el desarrollo de actitudes colaborativas en los estudiantes, desde las actividades de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determinar y explicitar las actividades colaborativas que se desea que los estudiantes logren, dado que esas se enseñan directa o abiertamente. El desarrollo temprano de habilidades sociales aumenta las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Selecciona el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar, considerando que contenga los conceptos centrales que se conecten con otros aprendizajes, etc. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acotadas y ser relevantes al aprendizaje esperado y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar. La selección, a su vez, debe considerar su complejidad y extensión. De manera inicial, se sugiere textos cortos, donde estén las ideas más relevantes de la temática, que no supera las siete páginas por estudiante. Se asegura de que en las lecturas se explican todos los conceptos que será necesario que los estudiantes manejen. Si no es así, es necesario agregar las definiciones en el material. Debe analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. Debe decidir el equipo de producto a entregar, definiendo las características para que sea de calidad, informe, resúmenes, integración teórica, presentación en plenario, etc. Se espera que el producto sea logrado como equipo. Sin embargo, en algunas situaciones se puede dar que el producto sea individual debido al tiempo o porque se desea evaluar el aprendizaje individual. Una idea de producto socializar y que permiten promover el análisis crítico es que los estudiantes entreguen un listado de preguntas que fueron contestadas por la actividad y otro listado de preguntas que no fueron contestadas en relación a los recursos dispuestos por el docente durante la actividad. El solicitar un producto de estas características hace que los estudiantes revisen los materiales cuestionándose su utilidad a través de la generación de preguntas críticas. Luego debe elaborar las instrucciones para la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos con un cronómetro. El docente debe explicar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales y cómo en no desarrollarlas afecta tanto el aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad. En este se sugiere partir en grupos pequeños, tres o cuatro integrantes. Una vez que se domine la actividad se puede ir aumentando el número de participantes. Etapas. Conformación de los equipos. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad. Definen un nombre para el equipo. Definen los roles y se distribuyen el material de la manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo. Grupo cooperativo. Opción una. Cada integrante debe tener el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las estructuras. Grupo cooperativo. Opción dos. Se conforma en grupos externos. Es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejan ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos, realizando apuntes. Luego el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivas equipos. Creación de producto. Se debe realizar el equipo de producto y sus características, por ejemplo, resúmenes, mapa mental, ensayos, reflexión personal, generación de preguntas, etc. Una vez que se define el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto que se está solicitando. Presentación del producto. Se realiza un plenario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién representa en representación del equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitarlo, considerando los tiempos de esfuerzo estado que al implementar inicialmente la actividad, los tiempos tiendan a dilatarse. Cierre de la actividad y reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que, si bien el aprendizaje se construye entre todos, que es así donde se consolida el aprendizaje, codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. Presentación del producto. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Definir la lectura y entregar, considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas o estancos para así entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego el trabajo individual. Volver a repasar lo analizado para así promover el aprendizaje futuro. También tenemos para los estudiantes hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo. Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. A continuación en la tabla 2 se presenta las formas a utilizar para poder estructurar una actividad de rompecabezas. Dos formas de instrucciones de rompecabezas. Aprendizajes esperados. 1. Aprendizajes esperados. 2. Formas de cooperación establecidas. A. Explicar a los compañeros la información revisada de manera individual. B. Pedir ayuda a los compañeros para comprender y clarificar ideas. Apoyar a los compañeros para que se comprendan la información. Roles. Coordinador obligatorio. Secretario obligatorio. Encargado del tiempo obligatorio. El coordinador obligatorio encargado de relacionarse con el docente y de que el equipo entienda y cumpla con lo establecido en este incisivo. Además de verificar que se logren los aprendizajes esperados. Secretario obligatorio. Encargado de evidenciar en un documento los acuerdos tomados. Los que serán transferidos al producto final. Encargado del tiempo obligatorio. Encargado de que se cumplan los tiempos estipulados para cada actividad dentro de la materia. Se pueden definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y de la cantidad de estudiantes participantes. Etapas. Conformación de los equipos. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad, definen un nombre para el equipo, definen los roles y se distribuyen el material de la manera más efectiva posible. Desarrollo del trabajo colaborativo. Grupo cooperativo. Grupo cooperativo opción 1. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las lecturas. Grupo cooperativo opción 2. Se conforman grupos de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos, realizando apuntes. Luego, el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente, se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto. Se debe explicitar el tipo de producto y sus características, por ejemplo, resúmenes, mapa mental, ensayos, reflexión personal, generación de preguntas, etc. Una vez que se defina el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto que se está solicitando. Presentación del producto. Se realiza un plenario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién presenta en representación del equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitarlo, considerando los tiempos dispuestos, dado que al implementar inicialmente la actividad, los tiempos tienden a dilatarse. Cierre de la actividad y reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que, si bien el aprendizaje se construye entre todos, es necesario que luego cada uno de manera individual repase lo analizado, dado que es así donde se consolida el aprendizaje de codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El docente definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas o estancos para así entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego el trabajo individual volver a repasar lo analizado para así promover el aprendizaje profundo. Para los estudiantes hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Revisar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo. Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. A continuación en la tabla 2 se presenta el formato a utilizar para poder estructurar una actividad de rompecabezas. Tenemos tabla 2 formato instrucciones rompecabezas. Aprendizajes esperados. Primero, aprendizaje esperado. Segundo, normas de cooperación establecidas. A, explicar a los compañeros la información revisada de manera individual. B, pedir ayuda a los compañeros para comprender y clarificar ideas. C, apoyar a los compañeros para que comprendan la información. Los roles. El coordinador, obligatorio, encargado de relacionarse con el docente y de que el equipo entienda y cumpla con lo establecido en este instructivo. Además de verificar que se logren los aprendizajes esperados. Secretario, obligatorio, encargado de evidenciar en un documento los acuerdos tomados, los que serán transferidos al producto final. Encargado del tiempo, obligatorio, encargado de que se cumplan los tiempos estipulados para cada actividad dentro de la tarea. Se pueden definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y de la cantidad de los estudiantes participantes. La tarea, conformación de los equipos, creación de grupos definido por el docente. Una vez conformado el equipo, se debe seleccionar un nombre para su grupo, distribuir los roles del material entregado por el docente. Grupo cooperativo simple. Opción 1, cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo aprendido. Grupo cooperativo experto. Opción 2, se conforman grupos de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso. Cada integrante debe leer el material asignado. Luego, el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente, se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentarán lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto. El equipo debe elaborar el siguiente producto. Por ejemplo, informes, resúmenes, integraciones, ensayos, reflexión personal, generación de preguntas. Reflexión grupal. El equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar en equipo y sobre el logro del aprendizaje esperado. Materiales a utilizar. Nombre del material 1. Nombre del material 2. Nombre del material 3. Bien, a continuación tenemos un anexo. Número 1, descripción del producto. Tenemos un ejemplo de diagrama. En el anexo número 2, reflexión grupal. También tenemos aquí una tabla de cotejos donde nos permitirá analizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa y generar propuestas y mejoras para las siguientes actividades colaborativas. Cada uno con su indicador, con el parámetro signo, observaciones. Tenemos a continuación 5. Philips 36. Actividad de naturaleza colaborativa promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas hasta 60 donde se necesita de la participación activa de todos en la generación de ideas a través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente y los estudiantes. ¿Qué características tiene? Genera las condiciones para que grupos grandes de personas se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo. El grupo curso se divide en subgrupos de 6 personas y discuten por 6 minutos sobre una temática planteada para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez puede ser que los tiempos se extiendan, lo que debería irse controlando una vez que los estudiantes estén más diestros en la utilización del tiempo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el ocio social ya que entre mayor sea el número de integrantes de un grupo, se reduce el esfuerzo individual cuando la responsabilidad puede quedar oculta en el grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor será la participación individual de los participantes. Cuando es en un tiempo corto, se desea que el grupo tome decisiones. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede ser una actividad planificada. Esto implica que se piense cuidadosamente la pregunta o temática que activará el trabajo en grupo. Tener claridad de que son seis integrantes discutiendo seis minutos y luego se comparte el análisis realizado. Puede ser una actividad emergente cuando surge un tema que necesita ser tratado por el grupo para continuar avanzando. El docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos con un cronómetro. El docente determinará a los equipos promoviendo la heterogeneidad en estos seis integrantes. El docente explica de manera oral las instrucciones planteando la preguntaría de la actividad. Si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante entrega su aporte. Si las propuestas son orales, deben escribirlas de tal manera que queden visibles para todos, pizarra, papelógrafo. Si la actividad fue al inicio de otra, el docente debe dejar claridad de la actividad que la procede y de las actividades que deberán realizar los estudiantes. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El docente definir la pregunta que dará inicio a la discusión del equipo. Estar adentro durante la discusión de los equipos para así entregar retroalimentación oportuna si se requiere. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego en trabajo individual repasar lo analizado por el equipo para ajustar el aprendizaje. Para los estudiantes hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad y respetar los tiempos. Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. Cuadro PNI, lo positivo, lo negativo, lo interesante. ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática, evento, observación, vivencia, lectura, etc. Permite analizar y tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado. Cada propuesta debe ser analizada con el cuadro PNI. Esto permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos para la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado o vivenciado con sus apreciaciones, considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se pueden revisar de manera individual o grupal. Permite al estudiante analizar propuestas de soluciones a un problema y tomar decisiones sobre ellas. El apartado positivo destaca todas las bondades y fortalezas de las ideas. El apartado negativo permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué nos hace pensar. ¿Qué no serán útiles algunas propuestas? Fundamentado nuestro actual. El apartado interesante permite separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia como positivos o negativos. Contiene además preguntas, además que falta clarificar, etc. para luego valorarlas. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que los estudiantes analicen lo aprendido desde sus percepciones para reelaborarlo y afinar el aprendizaje. Por ejemplo, prácticas, salidas a terreno, simulaciones, laboratorio, etc. Cuando se desee promover el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. Cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema y tengan que tomar una decisión. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe decidir si la actividad será individual o grupal y cuál será el objetivo de la actividad. Analizar percepciones y propuestas de solución de problemas dado que esto afecta a las instrucciones que se darán a los estudiantes. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones, el docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de solución de problemas una vez que se han completado los apartados, se debe valorar cada opinión de manera numérica. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados y los apartados del cuadro PMI y su significado. La primera vez que se utiliza, se puede entregar con la información de cada apartado, estimulando la participación del estudiante. Además, se puede promocionar su uso en otras asignaturas. Si la aplicación apunta la valoración de propuestas de solución una vez que se haya completado cada uno de los apartados, positivo, negativo o interesante, será valorado en una escala de 0 a 10 en números positivos y negativos, dependiendo de la valoración que se haga. Para mayor detalle, ver tabla 3. Luego se suman las puntuaciones y se tendrá un resultado que planteará si una solución debe ser considerada o no. Si bien se realiza una valoración numérica, no se debe perder de vista que es un análisis subjetivo. Por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada, no necesariamente que sea la mejor. Por lo tanto, el número debe ser tomado con cautela. Existen otros métodos más precisos, pero en este caso es una actividad inicial para promover la toma de decisión. Bien, tenemos a continuación cuáles son los roles del docente y de los estudiantes. Con roles del docente, definir temáticas, experiencias, propuestas para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones de forma individual o grupal, haciendo hincapié en la explicación de cada apartado, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad, mediar para que los estudiantes lleguen a análisis profundos y fundamentar sus decisiones. Para los estudiantes, preguntar si no ha quedado clara la actividad, realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Tenemos lluvias de ideas. ¿Qué es? Actividad grupal que se utiliza para indagar o obtener información acerca del conocimiento inicial que tienen los estudiantes de un determinado tema. Se da la libertad de que todos aporten, sin limitar su creatividad, la reflexión, parte de una pregunta o tema planteado por el docente. ¿Qué características tiene? Estimula la creatividad de los estudiantes, dado que no se evalúa prematuramente lo planteado, por lo tanto, no se descartan los comentarios y aportes. Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas, dado que en el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre lo solicitado en un tiempo determinado. No se permite la crítica a las ideas planteadas. Dado que se pretende estimular la creatividad, la libertad de pensamiento es indispensable. El análisis de las propuestas se reservará para el final. La participación puede ser oral o escrita. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que en un breve periodo de tiempo, el grupo proponga variadas ideas sobre la solución a un problema. Cuando se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes. Cuando se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en la resolución de problemas. Tenemos también cómo diseña el docente la actividad. Debe tener claridad de cómo portará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determina la temática o pregunta que provocará la generación de ideas o soluciones por parte de los estudiantes. Define las instrucciones para los grupos, cantidad de estudiantes por equipo, normas de participación, respeto, escucha activa, se debe hacer hincapié, que no se debe limitar la creatividad de nadie y que lo importante es explorar soluciones creativas, cantidad de propuestas, 40 o 50. Se debe analizar la complejidad de la pregunta, el aprendizaje esperado, la cantidad de estudiantes, etc., para estipular los tiempos, presentación, generación de ideas, organización de propuestas y evaluación. Cómo se implementa presentación. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible de qué manera inicial se inicie un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más diestros en la utilización óptima del tiempo. Generación de ideas. La pregunta debe quedar a la vista de todo el grupo de modo que no quede duda de lo que se está solicitando. El docente da las instrucciones de manera oral y las entrega a empresas. Esta fase se puede realizar de manera oral o de manera escrita, es decir, los estudiantes aportan ideas en papeles y luego se analizan en grupo. Organización de propuestas. Una vez que se sienten todas las ideas, se deben revisar aclarando aspectos que hayan quedado pocos claros, reunir y sintetizar aquellas ideas parecidas. Evaluación optativa. Se evalúa la factibilidad de las propuestas considerando criterios de selección establecidos. El objetivo es llegar a una cantidad manejable de posibles soluciones. La evaluación de las ideas puede ser parte de la misma actividad o se puede dejar como una actividad aparte para realizar en la siguiente clase. Todo depende del aprendizaje esperado que se gusta trabajar con la actividad, motivar la creatividad o solucionar un problema. Si es esto último, se puede utilizar el cuadro PMI para analizar las propuestas. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Definir la pregunta que será abordada por los equipos, entregar las instrucciones haciendo hincapié en que todas las ideas son válidas y que no se debe juzgar una idea como mala, sino que dejen volar su creatividad. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad, mediar cuándo se producen estancos y motivar a los estudiantes a atreverse a proponer ideas. Para los estudiantes, preguntar si no ha quedado clara la actividad realizada y realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. ETAPAS CON FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS ETAPAS CON FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad, definen un nombre para el equipo, definen los roles y se distribuyen el material de la manera más equitativa posible. Desarrolla el trabajo colaborativo. Grupo cooperativo, opción 1. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las lecturas. Grupo cooperativo, opción 2. Se conforman grupos de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos, realizando apuntes. Luego, el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante y presentará a los demás equipos. Posteriormente, se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Preguntación de producto. Se debe de explicitar el tipo de producto y sus características. Por ejemplo, resumen y mapa mental, ensayo, reflexión personal, generación de preguntas, etc. Una vez que se define el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto que se está solicitando. Preguntación de producto. Entonces, se realiza un plenario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién presenta en representación del equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitarlo, considerando los tiempos dispuestos, dado que al implementar inicialmente la actividad, esos tiempos tienden a dilatarse. Cierre de la actividad de reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que si bien el aprendizaje se construye entre todos, es necesario que cada uno de manera individual repase lo analizado, dado que es así donde se consolida el aprendizaje, codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Para el docente, definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas o estancos para así entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego un trabajo individual. Deberá repasarlo analizado para así promover el aprendizaje profundo. Para los estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Realizar el trabajo en equipo. Repasarlo analizado de manera personal para promover el amplio del aprendizaje. A continuación, en la tabla 2 se presenta el formato a utilizar para poder estructurar una actividad de rompecabezas. En la tabla 2, formato instrucciones de rompecabezas, tenemos los aprendizajes esperados, los roles. Entre los aprendizajes esperados, normas de preparación establecidas, a explicar a los compañeros la información realizada de manera individual, de poder ayudar a los compañeros para comprender y clarificar ideas, que apoyar a los compañeros para que comprendan la información de otras. Entre los roles tenemos coordinador obligatorio, secretario obligatorio, encargado del tiempo obligatorio. Y se pueden definir más roles dependiendo de la complejidad de la actividad y de la cantidad de estudiantes participantes. A continuación, tenemos anexo 1, recepción del producto, y en anexo 2 tenemos la recepción grupal, donde tenemos aquí una tablita que explica o que nos permite analizar la eficacia del trabajo, realizar de manera colaborativa y generar propuestas de mejoras con indicadores, con las alternativas si y no, y observaciones. 5, el licenciado. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas hasta 60, donde se necesita de la participación activa de todos en la generación de ideas a través de una gestión eficaz del tiempo. La parte del docente y los estudiantes. ¿Qué características tiene? Genera las condiciones para que grupos grandes de personas se sientan considerados e implicados en el resultado final del grupo. El grupo curso se divide entre grupos donde las personas se discuten por 6 minutos sobre una temática planteada para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez puede ser que los tiempos se extiendan, por lo que debería irse controlando una vez que los estudiantes estén más abiertos en la utilización del tiempo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas entre todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el odio social, ya que entre mayor que el número de integrantes de un grupo se reduce el esfuerzo individual cuando la responsabilidad puede quedar oculta en el grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor será la participación individual de los participantes. Cuando en un corto tiempo se desea que el grupo tome decisiones. ¿Cómo definir docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad a la obra de los aprendizajes esperados, revisándose si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede ser una actividad planificada. Esto implica que se piense cuidadosamente la pregunta o temática que activará el trabajo en grupo. Tener claridad de que son seis integrantes discutiendo seis minutos y luego se comparte el análisis realizado. Puede ser una actividad emergente cuando se dice un tema que necesita ser tratado por el grupo para continuar avanzando. El docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que pueden llevar. Marca los tiempos con un cronómetro. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en los 6 integrantes. El docente explica de manera oral las instrucciones planteando la pregunta o guía de la actividad. Si los aportes se realizan de manera escrita, cada integrante incluye su aporte. Si las propuestas son orales, deben escribirlas de manera que quede visible para todos. Si la actividad fue la inicio de otra, el docente debe dejar claridad de la actividad que la procede y de las actividades que deberán realizar los estudiantes. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El docente definir la pregunta que dará inicio a la discusión en grupo y estar atento durante la discusión de los equipos y entregar de otra alimentación oportuna si se requiere. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego en trabajo individual repasarlo analizado por el equipo para financiar el aprendizaje. Entre los estudiantes tenemos los roles de hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, revisar la actividad respecto a los tiempos, repasarlo analizado de manera personal para promover el ampliación del aprendizaje. 6. Cuadro PNI, lo positivo, lo negativo, lo interesante. ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática, evento, observación, evidencia, lectura, etc. Permite analizar y tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado. Cada propuesta debe ser analizada con el cuadro PNI y que permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos para la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado y evidenciado con sus apreciaciones considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se puede realizar de manera individual o grupal. Permite al estudiante analizar propuestas y resoluciones a un problema y tomar decisiones sobre ellos. Lo apartado positivo destaca todas las bondades y fortalezas de las ideas. El apartado negativo permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué nos hace pensar, qué nos serán útiles algunos procesos fundamentando nuestro actual. El apartado interesante permitirá preparar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia como positivo o negativo. Contiene además preguntas, aspectos que falta clarificar, etc. pero luego valorarlas. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes analicen lo aprendido desde sus percepciones para elaborarlo y afinar el aprendizaje. Por ejemplo, prácticas, salidas a terreno, simulaciones, laboratorios, etc. Cuando se promueve el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes. Cuando se necesita que los estudiantes analicen propuestas y resoluciones para un determinado problema y que tenga que tomar una decisión. Como dice el docente, la actividad debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno más criterios de evaluación y decidir si la actividad será individual o grupal y cuál será el objetivo de la actividad. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones, el docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas y resoluciones de problemas, una vez que se han completado los apartados se debe valorar cada opinión de manera numérica. Como se implementa el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados en el cuadro ponen ahí su significado. La primera vez que se utiliza se puede entregar con información de cada apartado, estimulando la participación de los estudiantes. Si la aplicación apunta a la valoración de propuestas y soluciones, una vez que se hayan completado cada uno de los apartados, positivo o negativo, interesante que era valorado en una escala de 0 a 10 en números positivos y negativos, dependiendo de la valoración que se haga. Para mayor detalle, del tabla 3, luego se suman las conclusiones y se tendrá un resultado que plantea si una solución debe ser considerada o no. Bien, ahora detenemos cuáles son los roles del docente y de los estudiantes. El docente, definir la temática o experiencia propuesta para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones individual o grupal, haciendo hincapié en la explicación de cada apartado, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad medial para que los estudiantes lleguen al análisis profundo y fundamentalmente en sus decisiones. Para los estudiantes, preguntar si no ha quedado clara la actividad realizada, realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. ¿Qué teoría de ideas crees? Actividad grupal que se utiliza para indagar y obtener información acerca del conocimiento inicial y que tiene los estudiantes de un determinado tema. Estimular la libertad de que todos aporten sin limitar su creatividad. ¿Qué características estimula la creatividad de los estudiantes, dado que no se evalúa prematuramente lo planteado, por lo tanto no se descartan los comentarios y aportes? No se permite la crítica a las ideas planteadas, dado que se pretende estimular la creatividad, la libertad de pensamiento es indispensable. La participación puede ser real o escrita. ¿Cuándo es recomendable realizar esta actividad? Cuando se necesita que en un breve periodo de tiempo el grupo proponga varias ideas sobre la solución a un problema. Cuando se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes. Cuando se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en la resolución de problemas. ¿Cómo se diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determina la temática o preguntas que provocará la generación de ideas o soluciones por parte de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta, el aprendizaje, la cantidad de estudiantes, etc. Para estipular los tiempos. Presentación, generación de ideas, organización de propuestas, evaluación. ¿Cómo se implementa? Presentación, generación de ideas, organización de propuestas, evaluación optativa. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Definir la pregunta que será abordada por los equipos en todas las instrucciones. Haciendo hincapié en que todas las ideas son válidas y que no se debe juzgar una idea como mala o que debe simular su creatividad. Contestar riesgos de la expresión de la actividad. Mejorar cuándo se predefinirán cómo motivar a los estudiantes a través de proponer ideas. ¿Los roles para los estudiantes? Continúan de preguntar si no ha quedado clara la actividad y realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Ocho, ruta lectora. ¿Qué es? Actividad que promueve la lectura comprensiva en sus diferentes momentos, antes, durante y después. Considerando la interacción entre el texto, la persona y el contexto. ¿Qué características tiene? Permite extraer el sentido del texto y construir una representación de lo analizado. Permite promover a los estudiantes estrategias de aprendizaje pendientes a la comprensión lectora. Permite asegurar la comprensión de un texto en un tiempo determinado. Por lo tanto, aportará a la optimización del tiempo en lectura de texto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente su aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se desea introducir conceptos nuevos. Cuando se trabaje con lecturas agotadas y no muy extensas, sino de 5 a 7 páginas. Luego tenemos cuando los recursos de aprendizaje son, en su mayoría, textos y se debe asegurar que los estudiantes lean comprensivamente. Cuando se desea corroborar la comprensión lectora antes de implementar la actividad colaborativa del rompecabezas. Así se aportaría a la optimización de los tiempos. Como dice el docente, la actividad debe tener claridad de cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes. Debe seleccionar muy bien la lectura, revisar considerando su complejidad y extensión. Debe generar las preguntas por estadios de la lectura, capítulos o títulos, páginas. Debe analizar conceptos restantes y no en los análisis de los estudiantes para luego retroalimentar sobre el análisis realizado. Cómo se implementa, el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. El docente realiza algunas preguntas para activar aprendizajes previos. Para saber la importancia de una comprensión lectora y cómo se evalúa. Se entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes. El docente definir la lectura considerando su extensión, complejidad y aprendizajes previos de los estudiantes. Entregar las instrucciones haciendo hincapié en que lo importante es comprender lo que es la ley y que esta actividad les ayudará a lograrlo. Pudiendo transferirla a otras asignaturas. Estar atento a resolver dudas y mediar cuando se presenten dificultades en la actividad. Regresar a los estudiantes y hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos para lograr comprender lo planteado por el texto y respetar los propios labes para cada etapa. Tenemos aquí una tablita que comprende a la descripción de ruta lectora. El primer punto tenemos antes de leer, el segundo punto durante la lectura, el tercer punto después de la lectura. Tenemos también el procedimiento y la evaluación. Antes de leer, ¿qué tenemos que tener en cuenta? Las estrategias que fortalezcan la inferencia y la actividad de conocimientos previos sobre el tipo de texto. La intención comunicativa, el emisorio, el receptor, el contenido, los conocimientos que posee del tema y las relaciones que establezcan a partir de algunas claves que encuentra el texto. Este momento se puede trabajar a través de preguntas abiertas o dirigidas, de esquemas o mapas mentales o conceptuales, con proporción de cuadros comparativos. Durante la lectura, en esta etapa de la lectura, los estudiantes contrastan sus inferencias iniciales y levantan nuevas. Sin embargo, el énfasis debe centrarse en el nivel de comprensión lectora y literal a través de una lectura silenciosa e individual, un subrayo de dudas centrales de cada parajo, lectura guiada, inferencias de los significados, palabras que no conocen y posterior búsqueda en el diccionario, generación de nuevas hipótesis a través de preguntas abiertas o dirigidas. Después de la lectura, hay estrategias que aborden el contenido específico e información específica del texto a través del parafraseo y del resumen de preguntas abiertas o dirigidas, de esquemas o mapas mentales o conceptuales. Estrategias que buscan desarrollar un aprendizaje actitudinal en los estudiantes, explicitando la opinión que se forma en el texto, con las preguntas abiertas o dirigidas. Hay cuestiones artísticas a través de textos argumentativos, orales o escritos. En el procedimiento, los centros deben tener claridad respecto a cuál es el objetivo de la lectura que asignó a los estudiantes. En términos generales, puede dibujar a cabo las siguientes acciones, comunicar a los estudiantes lo que van a aprender con la lectura a realizar, promover la práctica de la estrategia de la recta lectora, modelar a los estudiantes cómo utilizar esa estrategia, monitorear los distintos momentos de la lectura de sus estudiantes, verificar continuamente si los estudiantes han comprendido el texto seleccionado. Durante la evaluación, los criterios para evaluar las estrategias pueden ser los siguientes, nivel 1, lectura literal, nivel 2, lectura inferencial, nivel 3, lectura valorativa. Tenemos a continuación punto 9, cuadro comparativo. ¿Qué es? Propuesta teorógica que permite analizar las diferencias entre objetos, eventos, permitiendo llegar a análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Los criterios de comparación van en filas horizontales y los aspectos a comparar van en columnas verticales. Se necesita analizar los aspectos a comparar primero de manera individual para luego poder referirse a sus semejanzas y diferencias, dado que se puede caer en un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué van a realizar a la comparación, encontrar similitudes y semejanzas o definir criterios para comparar. Se puede realizar de manera individual y grupal, cuando es recomendable usar esta actividad para profundizar el aprendizaje, estableciendo el nexo entre los módulos aprendidos y los aprendizajes previos. Descubrir en detalle las características de un concepto 20% promoviendo el análisis reflexivo. Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes al exigir que cognitivamente vayan más allá de lo explícito. Los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones. Se necesita corroborar el nivel de acognizaje y lograrlo. Cómo diseñar decente la actividad. Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad el logro de los acognizajes esperados. Debe establecer otro proceso particular de la comparación. Debe definir si su realización será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, se debe considerar cantidad de estudiantes. Se sugiere que la primera vez se ha vendido el plasmamento del trabajo grupal en el proceso de comparación o en la realización de la conclusión. Tiempo disponible para la discusión individual como grupal. Debe definir la cantidad y qué elementos serán los que se someterán a comparación. Debe definir nombres del cuadro comparativo que los estudiantes trabajarán. Debe identificar los posibles errores que puedan presentar los estudiantes al realizar la comparación. Una vez los estudiantes obtengan apropiación de la actividad, se debe solicitar que ellos mismos realicen los criterios para realizar la comparación. Considerando lo anterior construido en las instrucciones. Cómo se implementa el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Dependiendo del nivel de apropiación y autonomía del estudiante respecto a la actividad es el mismo o el docente quien presenta los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyado en las instrucciones, profundizando en los elementos que se compararán. En la figura 1 se presenta un ejemplo de un cuadro comparativo finalizando en el uso de la especificación de criterios para realizar comparaciones. También tenemos los roles del docente y del estudiante. Los roles del docente son definir los elementos que se meterán al análisis comparativo, definir consensual criterios o categorías de comparación. El docente debe hacer hincapié en que la comparación debe ir más allá de los aspectos superficiales de los elementos presentados, logrando un análisis profundo. Guía la reflexión profunda con preguntas, qué otras semejanzas habría, qué otras referencias se podrían establecer. Pertenecen a una misma categoría, se podrían definir otras criterios, categorías para la comparación. Contratar dudas sobre la ejecución de la actividad si quedan dudas. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes, grupos. Roles para los estudiantes o preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Establecer semejanzas y referencias de acuerdo a categorías y criterios. Focalizarse en la tarea, intentando ir más allá de lo aparente o explícito y extraer conclusiones. Puntos de destino en el área del problema. ¿Qué es? Es una actividad que permite la analización problema considerando sus posibles causas y efectos a través de la representación de la situación problemática en un esquema con forma de árbol, donde el tronco del árbol es el problema, las raíces son las causas, las ramas y sus ramificaciones son los efectos. Qué características tiene el problema con sus causas y efectos es representado de manera gráfica, ya que permite ir concretizando el análisis profundo de la situación. Además facilita la presentación de la información analizada. Implica identificar los efectos negativos de la situación, identificando sus posibles causas y efectos y de hecho realizarlo de manera individual resulta mucho más provechoso para la pronunciación de los estudiantes y realizarlo de manera grupal, dado que permite compartir las diferentes visiones. Tenemos en el esquema del árbol del problema la situación donde se coloca el tronco, donde las partes como raíces, troncos, ramas y también donde se puede destacar sus causas y consecuencias. Cuando es recomendable realizar esta actividad, cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación de problemas, cuando los estudiantes comenzaran a trabajar con la estrategia didáctica de aprendizaje basada en problemas, ADT, de manera inicial, cuando los estudiantes deben prepararse para la preparación de proyectos, cuando se necesita que los estudiantes analicen una situación problema en profundidad, cuando se necesite que los estudiantes despejen el problema central de otros problemas secundarios. Cómo diseña el docente la actividad debe tener claridad de cómo aportará la actividad a lo largo de los aprendizajes esperados, debe definir la situación problemática que se trabajará, debe definir si se realizará de manera individual o grupal, debe revertir la situación problemática aportando información tanto general como en detalle que permite a los estudiantes identificar el problema, causas y consecuencias, debe analizar posibles encantamientos en la identificación del problema, causas y efectos, debe generar las instrucciones donde se descubra la situación problemática a analizar, debe definir la envergadura de la actividad conservando los aprendizajes esperados, la proporción de los estudiantes en la dinámica tiempo y recursos. El docente puede determinar que solo se llevará a la identificación del problema, causas y consecuencias para luego trabajar las posibles soluciones en otra oportunidad y con otra actividad. Puede creer que hubiera ideas para recopilar posibles soluciones. El docente puede determinar que la actividad llueve hasta la explicitación de una posible solución a través de la generación del árbol de objetivos, causas, medios, consecuencias y líneas, el que representa la situación esperada al resolver el problema, es decir, se coloca a los estudiantes en el contexto de que los problemas, sus causas y efectos han sido solucionados. El árbol de objetivos se construye buscando las situaciones contrarias al problema, causas y consecuencias que fueron explicadas en el árbol del problema. También tenemos que en el árbol de objetivos las causas pasan a ser los medios para lograr solucionar el problema y las consecuencias presentes se transforman en fines para verificar la lógica del árbol. Se debe analizar si cuesta transformar el negativo en positivo y se dificulta. Puede ser que existan dificultades en el árbol del problema. Esta oportunidad se puede aprovechar para eliminar las redundancias y detectar problemas posibles recibidos. Para cada medio o causa se debe analizar al menos una posible opción que permita lograr el medio. Una posible pregunta que puede guiar la explicitación es cómo se logrará este medio, considerando el ejemplo presentado. ¿Hay semáforo? ¿Cómo se logrará este medio? ¿Se solicitará una oficina de obras en la municipalidad que analice la cantidad de clientes en la intersección para instalar un semáforo? ¿Sería como ejemplo? Se debe explicitar las acciones posibles de realizar. Se debe analizar su nivel de repercusión real en la solución del problema. Se debe analizar las de mayor impacto o incidencia. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los pasos que conlleva. Se trabaja en el análisis e identificación del problema principal. Se elijen los posibles problemas identificando aquel que al solucionarse puede solucionar todos los demás. El docente debe guiar la identificación del problema principal evitando que los estudiantes confunden el problema con la falta de una solución. Se trabaja en el análisis e identificación de causas y consecuencias del problema. De la lista realizada de posibles problemas se analiza cuáles pueden ser causas y consecuencias del problema principal. Se grafica el análisis realizado en la estructura del arreglo del problema, se realizan las conclusiones sobre la situación problemática, se realiza la búsqueda de posibles alternativas de solución a través del árbol de adjetivos. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El docente define situación problemática a analizar, motivar la participación de los estudiantes proponiendo preguntas que orienten su análisis y toma de decisiones, además cautelar que no se confunda el problema con la falta de solución, sin alisar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes o grupos. Los roles para el estudiante se preguntan en caso que no haya quedado clara la actividad, analizar e identificar problema principal, causas y consecuencias, analizar posibles soluciones al árbol de adjetivos. 11. Mapa de algoritmo. ¿Qué es? Es una representación gráfica de un problema matemático a recorrer donde se escribe con palabras el procedimiento de solución del problema. ¿Qué características tiene? Parte superior, tema principal que debe ser analizado y resuelto. Columna derecha, se describe el procedimiento o método de resolución. Columna izquierda, redacción lógica del proceso de resolución. Ambas columnas son iguales en el contenido. La diferencia es que en una se relata el cómo y en otra columna se realiza mamaricamente y se puede revisar de manera individual o grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando es necesario que los estudiantes comprendan los procedimientos, pasos para solucionar un problema matemático específico. Cuando se detecta un error tipo en gran cantidad de estudiantes y se desee comprender el razonamiento de los estudiantes al plantear la solución. Generando instancias de retroalimentación cuando es necesario promover una aplicación reflexiva y comprensiva del problema matemático, evitando la aplicación rutinaria de fórmulas. Cómo diseñar la actividad, debe tener claridad de cómo abordar la actividad a lo largo de los emprendizajes esperados. Debe definir problema matemático a presentar. Debe desarrollar previamente el mapa de algoritmo antes de la presentación a los estudiantes. Así tendrá la claridad sobre posibles fallos y podrá retroalimentar a los estudiantes durante la realización de la actividad. Cómo se la implementa, el docente presenta la actividad, explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los pasos que conlleva. Presenta a los estudiantes un problema matemático sencillo para su resolución y para que los desarrolle en el mapa de algoritmo en conjunto con los estudiantes. Una vez que los estudiantes han aclarado las dudas sobre cómo realizar la actividad, el docente y la estudiante presenta el problema que deben solucionar. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? Definir situación problemática, analizar, motivar la participación de los estudiantes proponiendo preguntas que orienten su análisis y toma de decisiones sobre el problema planteado. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes. Luz para los estudiantes hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Doce, mapa conceptual. ¿Qué es? Es un procedimiento gráfico que se utiliza para explicar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones en forma de proposiciones verbales. Que caracterificación de los mapas conceptuales grafican y físicamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Las partes del mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo, objetos, acontecimientos, conocimientos y palabras de enlace que conectan y se relacionan los conceptos entre sí. Se puede realizar de manera individual y grupal. También tenemos cuando es recomendable usar esta actividad, cuando se necesita que el estudiante organice información y explique la relación entre diferentes conceptos sobre un tema en particular. Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente, jerarquizado, conectado con otros conceptos. Cuando se desea verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos al finalizar una unidad. Cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizativa dentro de un texto. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros conocimientos. Así les hará más sentido revisar el mapa conceptual, el que grafica lo aprendido y sus relaciones. Como dice el docente, la actividad debe tener claridad de cómo portará la actividad a lo largo de los aportes. Debe tener claridad de cómo portará la actividad a lo largo de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto, temática, lectura, etcétera que da origen al mapa conceptual. Debe decidir si se realizará de forma individual o grupal. Y considerando el punto de discusión, debe analizar la mejor manera de finalizar la actividad. Debe generar las instrucciones para su realización. Cómo se implementa, el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del estudiante del aprendizaje esperado. Mostrando los componentes del mapa conceptual y muestra un pequeño ejemplo. El docente presenta el concepto, temática, lectura desde la que se construirá el mapa conceptual. El docente monitorea el retroalimento de los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual. Haciendo preguntas para explicar las conexiones hechas por los estudiantes. Se hace la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso del diseño sobre el binario. Puede ser individual o grupal. ¿Cuáles son los roles? Para el docente definir el concepto, la temática o la lectura que servirá para construir el mapa conceptual. Explicar los componentes del mapa conceptual y cómo se construye. El docente monitorea el retroalimento de los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual. Es la actividad según lo planificado. Hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. ¿Qué es un mapa mental? Es la distribución gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema a través de dibujos, colores, formas, símbolos. Permite representar de manera creativa las relaciones y conexiones que realizan los estudiantes entre las ideas centrales y secundarias sobre un tema. Es una actividad que permite incluir la creatividad y los usos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y aprendizajes. ¿Qué características tiene? Permite transformar las palabras en imágenes. Este proceso de asociación permite el nacimiento de conexiones nuevas a nivel cerebral favoreciendo el aprendizaje y su consolidación. Utiliza varios canales virtuales para recibir información y construir el mapa mental. Auditivo, virtual, kinéstico. Que promueve la integración del aprendizaje y su consolidación. Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias y terciarias. Promueve un aprendizaje significativo. Tanto que la construcción de un mapa mental es una construcción personal. Donde la selección de colores, dibujos y formas se relaciona con las conexiones realizadas por la persona y sus usos personales. Aquí tenemos un modelito de un mapa mental con los figuritas y todo lo relacionado que permite comprender mejor el tema del aprendizaje que queremos encontrar o desarrollar en el estudiante. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información de manera gráfica y creativa. Cuando se necesita verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos al finalizar una actividad. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros aprendizajes. ¿Cómo diseñar el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad el logro de los aprendizajes esperados. Debe seleccionar el concepto, temática, lectura, pregunta que darán origen al mapa mental. Debe decidir si se realizará de forma individual o grupal. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar la mejor manera de finalizar la actividad. Debe generar las instrucciones para su realización. Cómo se implementa la actividad. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de la aprendizaje esperado. El docente presenta el concepto, la temática, lectura o pregunta desde la cual se considera el mapa mental. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental. Haciendo preguntas para explicitar las conexiones lecturas de los estudiantes. Y su relatividad dependiendo de la decisión tomada por el docente. A continuación, se presentan principios que pueden servir de referencia para la construcción y evaluación. Buscar el énfasis. Reflejar el contenido de manera que cause el mayor impacto posible. Utilizar la asociación. Establecer asociaciones entre los conceptos como una forma de comprensión y retención de dichos colores, códigos, entre otros. La claridad. Dirección de la escritura de las palabras, uso de las líneas y su conexión entre ellas y relación entre palabras y líneas. Su sello personal. Cada persona da el mapa, su sello personal, considerando sus preferencias. El procedimiento de edad. El docente debe escoger un texto o materia que sea descomprendida por los estudiantes y explicar los procedimientos que se requieren para la construcción del mapa mental. Como por ejemplo, el primero, elegir las palabras o ideas principales. Seleccionar las palabras o ideas secundarias. El segundo, partir del primer mapa con las palabras y líneas. El cuarto, hacer dibujos o símbolos sobre cada palabra o idea principal. Sugerencias prácticas. Existen algunas recomendaciones prácticas útiles para la elaboración de mapas mentales que se orientan a potenciar la reflexión y la claridad. Y se debe tener en cuenta estos lineamientos que son de criterios flexibles. Por ejemplo, imágenes. Hacer las imágenes tan claras como sea posible. Usar siempre una imagen central atractiva con colores. Usar imágenes en toda la extensión del mapa central. Usar tres o cuatro colores en cada imagen central ya que estimula la memoria y la flexibilidad. Las líneas y palabras. Verificar el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes. Escribir todas las palabras con letra imprenta. Escribir las palabras claves sobre las líneas. La longitud de las líneas debe ser igual para que la longitud de las líneas quede igual que la de las palabras. Unir las líneas entre sí y las de las ramas principales con la imagen central. Las líneas centrales deben ser mas gruesas para las periféricas y con forma orgánica. Y la asociación. Debemos de tener en cuenta los aspectos claves. Colocar conexiones. Utilizar colores. Utilizar códigos. Organizar bien el espacio. Usar un espacio apropiado. Mantener el papel delante y expuesto horizontalmente. En el tema de evaluación, los criterios a considerar para evaluar los mapas mentales son los siguientes. Exponer las ideas primarias en el texto. Exponer las ideas secundarias en el texto. Utilizar palabras y imágenes centrales para formar las ideas. Explicar la diferenciación entre el tema principal y las primarias o secundarias. Utilizar flechas y con los votos y elementos usuales. Se permite diferenciar, hacer más clara la relación entre ideas. El organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El docente define el concepto, temática, lectura, pregunta que servirá como estímulo para construir el mapa mental. Explicar componentes del mapa mental y cómo se construye. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental. Cerrar la actividad según lo planificado. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado nada en la actividad. La correcta información puede ser utilizada tanto por el docente para explicar el mapa mental como por los estudiantes para tener a mano las instrucciones sobre cómo construirlo. Para construir un mapa mental tenemos que pensar con palabras e imágenes. Hierarquización y categorización del mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la ordenación y estructuración del pensamiento. Cuarto, catorce, décimo cuarto día de estudio. Estructuración que hace el docente de una actividad para que sea realizada por el estudiante de manera autónoma. Qué características tiene y promueve la aprendizaje autónoma por parte del estudiante. Contiene una presentación donde se explica el propósito general de la guía y se plantea si es necesario algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos del estudiante. Contiene la bibliografía o material de información. Todo contenido que se escribe de forma autónoma debe estar referido a una bibliografía básica y complementario pidiendo ser escrita o audiovisual, etc. Explica los objetivos de la guía, se debe especificar claramente los objetivos que se quieran lograr por parte de los estudiantes a través de esta actividad. Contiene las actividades de aprendizaje a realizar incluidas actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos con la finalidad de aportar al logro de los aprendizajes superados de las asignaturas. Puede ser ejercicios, problemas, prácticas o tareas diversas que permitan al estudiante apropiarse del contenido. Tenemos cuándo es recomendable realizar esta actividad, cuándo se necesita que el estudiante dirija, regule y evalúe su forma de aprender, promoviendo la autonomía. Cuando se trata de promover el aprendizaje regulado de los estudiantes, eso necesita que de manera inicial el docente guíe el estudio para luego generar sus propias guías de estudio para estudiar fuera del aula. Como dice mi docente, esta actividad debe tener capacidad de comportarse a la hora de los aprendizajes superados, debe seleccionar la temática, considerar el tiempo que se tiene para la realización de la guía, debe seleccionar la bibliografía a utilizar, debe diseñar las actividades a realizar, las necesidades que genere para la finalización de la guía, preguntar a una situación donde el estudiante debe autoregular su proceso de aprendizaje, debe definir la forma de entregar la guía o qué producto se solicitará, si bien la guía de estudio se puede realizar de manera individual o de manera grupal, se sugiere que de manera inicial y para que los estudiantes se apropiecen de la utilización de la guía de estudio se realice de manera individual, lo que no impide que luego al finalizar se pueda juntar en duplas y analizar cómo cada uno construye su guía. Como simplemente el docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje superado, presenta el formato de la guía explicando cada apartado y el tiempo que se tendrá para la realización de la actividad durante la realización de la guía de estudio, el docente debe estar atento a clavar dudas, mediar los aprendizajes, orientar a través de preguntas y no entregar respuestas, dado que son los estudiantes quienes de manera autónoma deben llegar a su propia construcción. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? Para el docente solucionar qué aprendizaje superado se trabajará en el estudio, seleccionar la bibliografía, seleccionar la presentación de la guía y de las actividades de aprendizaje, definir actividades para promover la autonomización del aprendizaje, promover que los estudiantes compartan sus análisis para constatar ideas o intercambiar puntos de vista. Para los estudiantes hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, consultar las fuentes de información puestas y otros pertinentes, revisar las actividades de aprendizaje superado, revisar actividades de evaluación, preparar el informe y presentar la información de una forma que proponga el docente y planificar reuniones de estudio con otros compañeros para clavar dudas e intercambiar ideas. Tenemos aquí un modelito de una guía de estudio donde están una serie de apuntes que permitirá alcanzar la meta propuesta del docente. Tenemos aquí un ejemplo donde colocan unidad de aprendizaje, economía de mercado, temas de pensamiento económico, unidad media. Como primer punto tiene bibliografía básica, segundo punto aprendizaje superado, tercer punto conceptos históricos a revisar en las lecturas, cuarto actividades de aprendizaje, quinto actividades de autovolución individual. Quince, estudio de casos. ¿Qué es? Actividad en que se presenta un caso extraído de la realidad, de la provincia o creado. El que responde al modelo de aplicación o identificación de principios o normas, donde los estudiantes deben solicitar la solicitud de aplicación de los principios adecuados a la situación, por lo tanto su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Este estudio es evidencia de la estrategia didáctica del método de caso en que esta o alguna conlleva mayor complejidad y se basa en un modelo de entrenamiento en la resolución de problemas, donde se requiere la conservación del marco teórico y la aplicación de sus predicciones prácticas para la resolución de determinados problemas. Exige que se atienda a la singularidad de contextos históricos, sin embargo exige a los estudiantes que durante el estudio sean intensivos con la respuesta correcta, lo que exige del docente pensar con flexibilidad y dar caída a la creatividad. ¿Qué características tiene y permite a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar o identificar principios y normas? Son generalmente carácteres no muy extensos y de una complejidad baja-mediana que pueden ser analizadas de manera individual y grupal. ¿Cuándo es recomendable usar la actividad? Cuando se requiere que los estudiantes se pongan a analizar casos de baja y mediana complejidad para la implementación de la estrategia didáctica. Cuando se requiere que los estudiantes conecten con la realidad profesional, los conceptos, principios y normas aprendidos. Cuando se necesita promover la reflexión, análisis, pensamiento crítico y el tema de decisiones de los estudiantes. Cuando se requiere que los estudiantes argumenten y contrasten sus opiniones basadas en la teoría y en un contexto particular. ¿Cómo se diseña el docente? La actividad. Debe tener claridad en cómo aportar a la actividad el logro de los aprendizajes, los trabajos, el tránsito de relaciones comunes, las criterias de evaluación. Debe crear el caso excelente en algún lugar, en libros, noticias, capas, bancos de casos. Debe analizar si el estudiante necesitará registrar lecturas previas al caso o, de manera paralela al caso, considerando el contexto particular del curso. Debe cautelar que los principios y normas aplicar o identificar se vivencen en el relato del caso. Debe presentar preguntas y conceptos que el estudiante debe aplicar e identificar solicitando su fundamentación tanto teórica como del caso en sí. Debe realizar el estudio del caso el mismo para detectar posibles dificultades y así modificar el diseño del caso de ser necesario. El número de conceptos o normas aplicar y identificar debe ser reducido. También se puede realizar de manera grupal. Se sugiere que cuando se comience a implementar se realice de manera individual y que luego en grupos discutan los conceptos y normas aplicados o identificados. Así es necesario que todos comprendan la dinámica del estudio del caso. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado. Si se presenta el caso se entrega el material necesario para realizar la actividad. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Para el docente definir el estudio del caso y las lecturas a entregar, considerando su complejidad y distinción, generar el documento con las instrucciones para el estudio del caso. En el estudio del caso se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad y estar atento durante la implementación a las dudas que pueden surgir. Para los estudiantes hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, revisar la actividad y respetar los tiempos para cada entrega. Aquí mismo tenemos un modelito de estudio del caso. Están todos los puntos que debemos tener en cuenta. Tenemos también, dentro de este modelo, consideraciones finales. Al diseñar e implementar las actividades de aprendizaje, seleccionar las actividades bajo los criterios de coherencia, de coincisión, didáctica, reactividad y adecuación. También tenemos que traer actividades a los estudiantes. El docente debe promover la continua reflexión sobre las actividades realizadas. Cada actividad colaborativa debe considerar de alguna manera la materialización del aprendido de manera individual. Si se quiere ir rotando las actividades, previo a la realización de cualquier actividad, el docente debe explicar de qué manera ésta apoyará el logro de los aprendizajes. Si bien las instrucciones se pueden dar de manera oral, para corroborar su comprensión es importante siempre entregarlas de manera escrita. Se sugiere evaluar formativamente las actividades al inicio y luego, una vez que el docente y los estudiantes se apropien de la actividad, se puedan definir evaluaciones sumativas o tanto en los proyectos como de la actividad grupal. Se insta a los docentes que al retroalimentar a los estudiantes de forma grupal o individual, estudien su discurso perteniendo siempre desde lo positivo. Fortalece para luego describir lo que se debe mejorar, ayudando al estudiante a analizar de qué manera puede hacerlo. Al finalizar cualquier actividad se debe promover que los estudiantes analicen si se logró la aprendizaje esperado, faltaron aspectos por desarrollar. De las actividades presentadas en este manual, las siguientes deben ser utilizadas para los estudiantes como para lograr aprendizajes efectivos fuera del aula. Cuadro S, cuadro A, cuadro PNI, ruta lectora, cuadro comparativo, árbol de problemas, mapa de algoritmos, mapa conceptual, mental, guía de estudios. Así que el docente puede sugerir a los estudiantes transferir estas actividades a un trabajo que hagan fuera del aula. En anexos tenemos diferentes tablitas que nos ayudarán a mejorar para poder llegar a la práctica y lograr éxito en todas estas estrategias que nos ayudan a trabajar con los estudiantes. También nos presenta las referencias bibliográficas. Luego de haber dado lectura a este proyecto, puedo manifestar que he introducido mi conocimiento para poder mejorar mi labor en el campo educativo con los estudiantes, porque nos ha brindado una serie de estrategias que podemos aplicar con los estudiantes, logrando aprendizajes más significativos, ayudándolos a crear su propio aprendizaje durante la reflexión, donde estas estrategias nos ayudan mucho a explorar en el estudiante su creatividad y sobre todo lograr aprendizajes significativos que sean muy utilizados para el estudiante en su vida cotidiana. Un proyecto muy útil, muy didáctico, que brinda todas las herramientas necesarias que un docente necesita para poderlo aplicar con sus estudiantes y así lograr un aprendizaje más con éxito en los estudiantes.