Procesos de agudización de la desigualdad: responsabilidad de la escuela

Hoy hablaremos del tema de los procesos de agilización de la desigualdad y responsabilidad de las escuelas. Los sistemas escolares sumen a las contradicciones del mandato social en su interior, transformando permanentemente a diversidades y desigualdades. Si alguien cuestiona hoy en día, la educación es un derecho humano universal, aunque algunos lo interpretan como un derecho meramente individual, garantiza obteniendo acceso y consideración sobre la educación que realmente construyen las escuelas. Otro discurso es plantear que es un proceso y un procedimiento inclusivo, relevante de los derechos humanos a la educación, y por lo tanto es considerado un derecho social y colectivo, requiere ser acotado a la resistencia constitucional específica y real para los diversos países y grupos sociales, étnicos y culturales. Los sistemas escolares de las escuelas tienen que ser los canalizadores del derecho humano a la educación, y producen en sí mismos las contradicciones de la desigualdad constitucional y las derivadas de estas funciones ideológicas. Por una parte, se tiene un interés regional a la ayuda a los sociales de separar a las personas para el desarrollo de un sistema económico y los llamados mercados pluralizados. Las escuelas tienen que dar prioridad a la institucionalidad y a la institución colectiva, que es la institución educativa. Desarrolla sus características de como todas las escuelas médicas, de competencia, ingeniería y crecimiento. Entonces, esos aspectos son constituidos por sistemas que constituyen esquemas. En la universidad, se han hecho existencias como el sistema de ingeniería, el consumo, el estudiamento, el funcionamiento y el colectivismo. Los sistemas escolares más que se desarrollan, las capacidades humanas, seleccionan y certifican las competencias demandadas dentro de los mercados neoliberales, globalizados, segmentados, flexibles y muchas veces corruptos. Las escuelas médicas no se meten más en las universidades. Las competencias de los estudiantes son sus estados, sus condiciones sociales, culturales y familiares. Se educa y desarrolla las capacidades humanas. Construcción de subjetividad social. Las prácticas de la posibilidad de estudiar a favor de los profesores municipales, maestros y estudiantes. A favor de la ingeniería a los ojos. Las escuelas del mundo no pueden ser tan iguales en contextos tan diversos y de desigualdad. Se impone una función de diversidad escolar que responde a las deficiencias educativas de sus comunidades. Con influencias a tiempo, cada escuela puede orientar sus actividades y sus posibilidades en combatir la desigualdad. La desigualdad incorporada a la lucha por la dignidad, la justicia, la liberación de cada pueblo, cultura y grupo social. Las escuelas comprenden las dificultades de la diversidad y de la diversidad. Con lo cual, se duda de mayor calidad de estudios. De mayor calidad de estudios. De mayor calidad de estudios. Así es que la escuela en las líneas afecta. Por una parte, las escuelas selectivas o tradicionales se ven más cotidianas. Y se alegran a unos pocos más marginales entre nada otros. Y se alegran a unos pocos más marginales entre nada otros. Otra parte, la figura de la calidad de la institución se alcanza ofreciendo una respuesta diversificada y comprensiva. Encerrarse a las dificultades de un formulario. Puede requerir que uno va a la escuela para aprender y para que se le entrene. Este modelo de la institución conoció una zona de discusiones coherentes en los valores de las instituciones en su parte directa. El objetivo es conseguir mejorar las escuelas. Y para ello, debemos aprender a resolver los problemas y dificultades que ellas plantean. En cualquiera de las escuelas profesionales, cuando las dificultades obligan a hacer motivos distintos a las generalmente utilizadas para resolver cada situación compleja. De forma similar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, las escuelas más efectivas serán las que hacen cuando nos encontramos ante alumnos de edad cultural distintas o dificultades de aprendizaje. En el lenguaje para comunicar, que aprendan al ritmo de los imágenes. Que aprendan al ritmo o de las mismas formas que la mayoría debemos recurrir a formas distintas que nos permitan alcanzar las metas señaladas. El resultado logístico de las escuelas, estos principios y estas interpretaciones de la integración, conduce a un resultado de no participación de los alumnos. El siguiente incorpora las escuelas subordinarias. No lo hacen las escuelas de oportunidades. Los niveles de participación son limitados y reducidos. Tras este modelo de valorización, se impone un proceso de ilusión, donde estos alumnos independientemente de su procedencia pueden participar en igual con sus compañeros en todas las actividades cotidianas de la aula y del centro. Para ello, se requisa un cambio a las dificultades y creencias generales de los profesores. Mejoras en comunicación, sobres, apoyos sobre sus prácticas y sus activos. Igual contenido en filosofía o evaluación. En 1999, la máquina cuarentena, desde esta perspectiva, se presenta en la interpretación de integración como algo que solo tiene que ver cuando existe alguna discapacidad. Por ello, conduce a la condena indiferenciadora y discrena. Una realidad marginal indiferenciadora. El proceso integrador no existe, pues tiene importancia resistencia. Tiene importancia resistencia. Una importancia de resistencia que le permite caer más allá de la realidad. Y haga posible la participación activa de todos los alumnos en el proceso. Mientras las educativas sean más adaptadas y más características al futuro. Para ello, se requisa un curso de cambio e involucración para adaptación a las diferentes dificultades de los alumnos. Para ofrecer una educación más específica. Y escuelas mejores para cada uno de los estudiantes. Incluso exclusiva de los alumnos. Con dificultades de procedencia social o cultural. Nunca un flujo común general de la escuela. Solo genera posibilidades. Y se produce un ámbito de la comunidad de profesores, administración y padres. Como en la Carta del Divertencio de Enseñanza, Aprendizaje y Desarrollar en la Escuela. Un proceso dirigido a ofrecer las mismas oportunidades. A todos los alumnos o universitarios de la Escuela de Educación. Que se hagan rehabilitados. Valoración( 1996)p.112.