podcast eirinipreka

The podcast discusses accessibility for individuals with special educational needs in distance education. It explores the concept and importance of accessibility, barriers to access, initiatives needed for improvement, and tools that promote accessibility. It emphasizes the need for inclusive educational practices and the use of technology to meet the diverse needs of students. Various difficulties faced by individuals with disabilities are highlighted, such as low lighting, small screens, and complex written materials. The podcast also suggests specific software and tools that enhance accessibility, including alternative keyboards, screen readers, and communication software. It concludes by emphasizing the importance of promoting accessibility for all individuals and accepting diversity. Γεια σας. Ονομάζομαι Ειρήνη Πρέκα και σας καλωσορίζω στο σημερινό podcast με θέμα προσβασιμότητα ατόμων ειδικής αγωγής την εξαποστάσεως εκπαίδευση που πραγματοποιείται για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Επειδή από την εποχή του Σελεστέν Φρεννέ που έδεσε το ζήτημα της χρήσης νέων ταχυλογιών στην εκπαίδευση το 1925 έχουν αλλάξει πολλά, αξίζει να αναφερθούμε σε αυτά. Τα φλέγοντα θέματα που θα ασχολιαστούν αφορούν την έννοια και τη σημασία της προσβασιμότητας των ατόμων ειδικής αγωγής τους ανασταλτικούς παράγοντες που εμποδίζουν την πρόσβαση αυτή τις πρωτοβουλίες που χρειάζεται να ληφθούν για την άρση ανασταλτικών παραγόντων σε επίπεδο χωρών καθώς και τα εργαλεία που ευνοούν την προσβασιμότητα στην εξαποστάσεως εκπαίδευση. Ξεκινώντας λοιπόν τη ραδιοφωνική μας εκπομπή, αξίζει να αναφερθεί ότι όπως κάθε μαθητής έτσι και οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αναζητούν τη σχολική δικτύωση, τη συνεργασία, την αλλουλεπίδραση και φυσικά την κοινωνικοποίηση. Έτσι, οι τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνίας, οι γνωστές του ΠΟΕ, μπορούν να προσφέρουν λύσεις στις απαιτήσεις και τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών με μοναδικό τρόπο, τόσο στη βασική εκπαίδευση, αλλά και τις μετέπειτα πανεπιστημιακές σπουδές, στην επαγγελματική του σταδιοδρομία. Σύμφωνα με το άρθρο 3 του νόμου 3699 του 2008, μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θεωρούνται όσοι για ολόκληρη ή ορισμένη περίοδο της σχολικής τους ζωής εμφανίζουν σημαντικές δυσκολίες μάθησης εξαιτίας εισιτηριακών, νοητικών, γνωστικών, αναπτυξιακών προβλημάτων, ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών οι οποίες σύμφωνα με τη διεπιστημονική εξυλόγηση επηρεάζουν τη διαδικασία της σχολικής προσαρμογής και μάθησης και που αποτελούν ανασταλτικούς παράγοντες στην προσβασιμότητα. Με τον όρο προσβασιμότητα εννοούμε πως όλοι πρέπει να έχουμε την ίδια ικανότητα πρόσβασης να κάνουμε πράγματα ανεξάρτητα από την αναπηρία, την διοικία, την εκπαίδευση, το υπόβαθρο, την οικονομική κατάσταση εκτός από την εκπαίδευση, μέσω διαδικτύου, κάνουμε αγορές, ενημερώνόμαστε, επικοινωνούμε υποτελεί εργαλείο δουλειάς. Έτσι το αυτονόητο για κάποιους αποτελεί ακατόρθωτο για άλλους. Συγκεκριμένα, βασικές δυσκολίες στην πρόσβαση ειδικότερα για άτομα με μειωμένη ή καθόλου όραση αποτελούν τα περιβάλλοντα με χαμηλό φωτισμό, μικρές οθόνες ή υποπτικό υλικό κακής ανάλυσης ή ογκώδη γραπτά κείμενα. Κάτι ανάλογο αντιμετωπίζουν και οι χρήστες που δεν μπορούν να διαβάσουν. Για τους χρήστες με προβλήματα ακοής ή και ομιλίας, προβλήματα αποτελούν τα περιβάλλοντα περιβάλλον του περιβάλλοντο που δεν προσφέρεται η νοηματική γλώσσα, η υπότιτλη ή η χειλοαναγνωσία. Για τα άτομα με φυσικές αναπηρίες, τροχοπέδι παρουσιάζεται η πληκτρολόγηση, ο χειρισμός του πουτικιού και η γενικότερη υπλοήγηση. Ενώ, για άτομα με δοναστικές μαθησιακές δυσκολίες, καθώς και για χρήστες με διάσπαση προσοχής και υπεργενητικότητα, είναι κουραστικό το συνεχόμενο οπτικό ακουστικό υλικό χωρίς εναλλαγές ήχων και χρωμάτων. Σε αντίθεση, τα άτομα σε κατάσταση ψυχολογικής φύσης πανικού και απειληψίας μπορεί να επηρεαστούν αρνητικά από τα έντονα χρώματα, τις γρήγορες εναλλαγές και τους ήχους. Επομένως, πρέπει να ληφθούν πρωτοβουλίες για την άρση ανασταλτικών παραγόντων σε διεθνές επίπεδα, ώστε η πρόσπαση να ενθανιστεί σε όλους. Αυτό μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω της ενσωμάτωσης παιδαγωγικών πρακτικών και αρχών συμπερίληψης, την υιοθέτηση των σχετικών προτύπων και οδηγίων προσβασιμότητας, την ενεργητική συμμετοχή των συμμετεχόντων και τέλος τη βελτιστοποίηση των διαδικασίων μέσα από ξετυχευμένους εμπειρογνώμονες. Συγκεκριμένα, χρειάζονται περισσότερες κηριακά κανάλια με εναλλακτικούς τρόπους αντί της ομιλίας για την επικοινωνία και τον προσανατολισμό, τη δυνατότητα ευέλικτης μεγεία έτοιμσης και αντίθεσης, αλλά και τον εναλλακτικό χρώμα για τη μετάδοση πληροφοριών ανάλογα τη δυσκολία του κάθε ατόμου. Επίσης, η περιληπτική προσβασιμότητα προσφέρεται με τους ευέλικτους τρόπους διαχωρισμού και ελέγχου του πρώτου πλάνου από το φόντο, τις μείωσεις του θορύβου βάθους και τις βελτίωσεις της ευκρίνειας στη δυνατότητα ελέγχου της ακουστικής έντασης από το χρήστη και τη δυνατότητα σηριακού ελέγχου και εναλλακτικών τρόπων για την αναπλήρωση μικροκινήσεων και λεπτών εχειρισμών, αλλά και την αποφύγη πρόκλησης κρίσεων φωτοευαισθησίας. Όλα τα παραπάνω μπορούν να λειτουργήσουν όμως με τη συμβολή σημαντικών εργαλείων που ευνοούν τη προσβασιμότητα στην εξαποστάσεις εκπαίδευσης. Τα εργαλεία αυτά πρέπει να είναι αντιληπτά, λειτουργικά, κατανοητά, προσαρμόσιμα και διακριτά. Για να είναι λειτουργικό ένα εργαλείο λογισμικό, θα πρέπει να παρέχει πρόσβαση στο πληκτρολόγιο, αρκετό χρόνο, να προλαμβάνει τυχόν καταστάσεις που οδηγούν σε επιληπτικές κρίσεις και φυσικές αντιδράσεις, την πλοήγηση και τους εναλλακτικούς τρόπους αγωγής. Για να είναι κατανοητό ένα λογισμικό, θα πρέπει να είναι αναγνώσιμο, προβλέψιμο και να παρέχει βοήθεια στην εισαγωγή και να ελέγχεται η συμβατότητά του. Παράλληλα, χρειάζεται να υποστηρίζεται η διαλειτουργικότητα του λογισμικού με την υποστηρικτική τεχνολογία και η τεκμηριωμένη χρήση προσβασιμότητας με τον έλεγχο στις δυνατότητες προσβασιμότητας του χρήσης. Επιγραμματικά, αναφέρω τα λογισμικά «Αφηνά», «Το σπίτι μου» και «Το σχολείο», «Το σχεδιάζω για όλους», «Το δελφίνι» και «Το υπερδομή για μαθητές στον φάσμα του αυτισμού» και «Το επιτελώ για μαθητές με προβλήματα συγκέντρωσης». Ενδιαφέροντα εκπαιδευτικά παιχνίδια που βελτιώνουν τη διαδικασία έντεξης ατόμων ειδικών κατηγοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα ενώ για εξοικείωση τη χρήση των κερμάτων και συναλλαγών θεωρούνται στρογγυλά με αξία. Τα εργαλεία είδη του Read, οι ρυθμίσεις πληκτρολογίου, η εναλλαγή πλήκτρων οθόνης και ποντικιού, οι συσκευές κατάδειξης, ο μεγεθυντικός φακός, το οπτικό πληκτρολόγιο και το λογισμικό πρόσβασης επικοινωνίας όπως το Grid θεωρούνται αναγκαίες με δικαιογωγή. Εκτός των άλλων, προτείνεται το φωτόδετρο, η ανοιχτή βιβλιοθήκη, το προσβάσιμο και το Easy Tracking για άτομα με αγεφαλική παράληψη. Τα εικονικά πληκτρολόγια, ασύγχρονα πλήκτρα, το φίλτρο πλήκτρων, τα πλήκτρα ποντικιού, καθώς και το βοήθειο με εναλλαγή πλήκτρων είναι εξαιρετικά χρήσιμα, όπως και το πρόγραμμα πληκτρολόγιου οθόνης, όπου οι μαθητές με κινητικά προβλήματα πληκτρολογούν παιδεία με τη βοήθεια ενός ποντικιού ή ενός joystick, όπως το Orbitouch. Χρήσιμα για άτομα με προβλήματα όλας είναι το εργαλείο Supernova, ενώ εργαλείο για Braille είναι το PerkyDuck και οι μεταφραστές Braille. Τα προγράμματα Lunar και Lunar Plus εκφωνούν σε σελίδες e-mail, ενώ υπάρχουν και τα browser Brooks Talk, browser PWWebSpeak, το homepage reader, ο ταχυδρόμος και το browser MultiWeb για άτομα με πολλαπλές ειδικές ανάγκες. Για κινητικά προβλήματα αποτελεσματικά είναι τα εναλλακτικά πληκτρολόγια Intel Keys, όπως και το Help Keys. Συνεχίζοντας αυτή τη ραδιοφωνική συνάντηση, θα ήθελα να σας ευχαριστήσω για τον χρόνο σας και να θυμάστε. Η μεγαλύτερη αναπηρία είναι η αδυναμία να σκέφτεσαι και να αποδέχεσαι το διαφορετικό. Καλή σας ημέρα. Υπότιτλοι AUTHORWAVE