MANUAL 1

Diana Carolina Rodríguez Espinoza, a student studying basic education, discusses the importance of selecting, designing, and implementing teaching and learning activities. She emphasizes the need for a variety of activities to help students achieve their objectives. The activities should be carefully selected and structured to promote effective implementation and desired learning outcomes. The teacher's role is to design challenging yet achievable activities that engage students and promote active learning. The activities should be coherent with the desired learning outcomes and consider the cognitive level of students. The timing and sequence of activities should also be considered, along with the availability of resources and the level of autonomy required. The selection of activities should align with the chosen teaching strategies, such as problem-based learning. The transcript concludes by providing examples of possible classroom activities. Hola, soy Diana Carolina Rodríguez Espinoza. Actualmente estudio la maestría en educación básica. El día de hoy haremos una lectura sobre el manual de actividades de enseñanza-aprendizaje que se basa en las orientaciones para su selección, diseño e implementación. Introducción. El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que deben desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades incluyendo tanto las que se debe realizar en un marco de espacio temporal determinado como aquellos que deben realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de esas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En INDACAP, las actividades son acciones necesarias para lograr articulaciones entre lo que se pretende lograr, la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudio. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual este necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles a los estudiantes, para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades. Es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizajes propuestas. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los frustre o aburra y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Así también, cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta que los aprendizajes individuales se maximicen, logrando rendimiento que los estudiantes de manera individual. Le tomaría más tiempo lograrlo. La mediación del docente no solo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con aspectos actitudinales, en este caso, a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar. En síntesis, la actividad propuesta en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder la vista la administración del tiempo, el cual es acotado. ¿Qué criterios deben considerar para seleccionar una actividad? A criterio de coherencia, se refiere a la congruencia que debe existir en las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. Las actividades deben ser coherentes y favorecer la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser la brújula que guíe la selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por esto, es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Como guía para seleccionar las actividades, se considera lo planteado por Marzano sobre el sistema cognitivo. Nivel 1. Recuperación. Se relaciona con reconocer información, determinando su exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. Nivel 2. Comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no lo son. También implica traducir la información en las formas adecuadas para que se almacene en la memoria y así poder ser utilizada cuando se requiera. Nivel 3. Análisis. Se relaciona con aquellos que los estudiantes sean capaces de realizar, inferenciar, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimiento a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel 4. Utilización del conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar, utilizar el conocimiento en situaciones específicas. Por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores. Sumando a lo anterior, se debe considerar la ubicación de la asignatura en el itinerario de formación, malla curricular, el contexto de la técnica y estrategias didácticas seleccionadas previamente para el curso. Criterio de secuencia didáctica. La selección debe considerar el momento en la clase en la que se implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase produce mayor impacto en el aprendizaje, sin perder de vista el aprendizaje esperado. Inicio. Favorecer a la disposición al aprendizaje del estudiante. Ambiente propicio para aprender, clima de aula positivo, proceso diagnóstico, activación de conocimientos previos. En el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje, es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. Desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades y requisiciones de conocimientos a través de la interacción entre pares con el docente y los recursos de aprendizaje o equipamiento. En este momento en que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar su actual dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su pericia en las actividades de aprendizaje. Esto puede ser guiada, semi-guiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y o grupales, es esencial proveer de retroalimentación al estudiante respecto de su desempeño de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. Cierre. En este momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las bases para transferenciar el aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación a los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que lo adquirió para así mejorar su desempeño futuro. Criterio de factibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesaria para la actividad, o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y la cantidad de los estudiantes. Criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y de apropiación de los estudiantes. Si han trabajado previamente en experiencias parecidas a la actividad seleccionada y si tienen experiencia en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de la actividad. Si es la primera vez que la utiliza, puede ser que se sienta inseguro o que no obtenga los resultados esperados, pero mientras más la utilice con diferentes grupos de estudiantes, ganará experiencia y pericia que luego le permitirá flexibilizar y modificar con creatividad la actividad. Cuando seleccione una actividad, analice lo siguiente. Primero, tenga claridad de la dificultad cognitiva que se exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados. Por ejemplo, pregúntese, ¿requiere solamente recuperar cierta información para replicarla o debe realizar un proceso de análisis de la misma? Segundo, ¿tengo claridad por qué estoy utilizando la actividad en este momento de la clase y no en otro? Por ejemplo, pregúntese, ¿cuánto con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro del aprendizaje y las metas de la sesión? Tercero, ¿cuento con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad? Si no se posee, ¿son factibles de realizarlo o conseguir? Cuarto, ¿la actividad seleccionada está acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuánta mediación necesitan los estudiantes de parte del docente? ¿Qué actividades puedo utilizar? Las actividades, dependiendo de su diseño e implementación, pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que, por su naturaleza, tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso, la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica aprendizaje basado en problemas ADP, esto dicta que la mayoría de las actividades a realizarse deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución de problemas. A continuación, se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general que es característica cuando es recomendable usar esta actividad. ¿Cómo se diseña la actividad? ¿Cómo se implementa? ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Es importante recordar que este manual no sólo menciona algunas actividades. Por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar las que aquí presenta, resguardando su aporte al logro de los aprendizajes esperados. Pienso, escribo, comparto e integro. ¿Qué es? El PSI es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un concepto de una pregunta, los estudiantes analizan su aprendizaje previo y sus percepciones, comparten con su par, puliendo sus ideas o enriqueciéndolas en la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase. Por ejemplo, es una clase expositiva o realizarlo una sola vez dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinar otras actividades en la misma clase. Por su corta duración, siete minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos, utilizando el paso uno, pienso, paso dos, escribo, paso tres, comparto, paso cuatro, integro. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable para que los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen, le escucha activa y enfoque toda su atención en un aspecto determinado y que luego evidencie en un escrito el análisis mental realizado, considerando su opinión y la de su dupla. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener la claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada fase en el PSI. Por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y de la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos con más tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos de actividades con un cronómetro. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de las actividades, informando del tiempo que dispone para cada una de ellas. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno. Luego, se pasan a la fase cooperativa, compacto, en el cual los estudiantes comparten su criterio y el análisis realizado con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado por el compañero. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración dado que no es lo mismo pensar algo que escribirlo. Como planteaba Vygotsky, la escritura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de manera cooperativa. Sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo, puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita que una dupla comparta sus análisis y entre todos construir la respuesta a conceptos. Esta última parte es optativa dado que requiere de más tiempo. Una vez que se implemente la actividad, el docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en dupla, se trabaja en triadas entre otras. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Rol docente, definir las preguntas a realizar considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad ya sea de manera oral o escrita. Rol de los estudiantes, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Expresar de manera clara sus ideas. Integrar y enriquecer el primer análisis con la aportación por el compañero. Cuadro, lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprenderlo. ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante. Grupo sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NIH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? En el apartado, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo involucra conocimientos, sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relaciona con el tema prestado. En el apartado de Q, lo que se requiere aprender, solo se explican aquellos aspectos que sabremos que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado. Relacionado con aspectos personales y académicos, se sugiere un número menor de 5. A continuación, se presenta un ejemplo de cuadro, finalizado de donde además se puede obtener la estructura del cuadro. Cuadro SQANH de Inteligencia Emocional. S, lo que se sabe, se relaciona con las emociones, sirve para relacionarse mejor con las personas. Q, lo que se requiere aprender, qué clase de inteligencia es y de qué manera se desarrollará. A, lo que se aprendió efectivamente, se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocional, habilidad social. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, la que se relaciona con comprender nuestras propias emociones para poder gestionarlas de la mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, la capacidad de relacionarnos con los otros de manera asertiva, considerando sus características. Para desarrollarla, necesitamos ser conscientes de nuestro sentir y solo así estaremos en pie, de relacionarnos de manera inteligente. Diferencias entre estilo comunicativo, asertivo, pasivo y agresivo. N, lo que no se aprendió y se quiere aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera afectiva e inteligente emocional. H, lo que se hace para aprenderlo. Pondré más atención a la siguiente clase y sí le preguntaré al docente, leeré los documentos enviados por la profesora, buscaré más información en internet. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona la temática relevante para el aprendizaje y definir las temáticas. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro S, Q, A, N, H y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los siguientes apartados, S, Q, de manera individual y luego lo comparten en duplas o trios. Cuando terminen de complementar lo que se aprendió, se vuelven a reunir los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y se benefician de lo aprendido también por sus pares. Cuando el cuadro se utilice para comenzar una unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro al estudiante con los dos apartados contestados, S y Q. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextualizar aún más la actividad para lograr los aprendizajes esperados. Es decir, se recomienda como actividad de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones individual o grupal, haciendo hincapié en el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiante. Promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos que puedan asociar a emociones y sensaciones. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad si quedan dudas. El rol del estudiante es hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos y respetar los tiempos para cada etapa. Lectura entre pares, que es actividad de naturaleza colaborativa en la que una dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto. En el contexto de dar y entregar retroalimentación sobre lo interpretado en el documento, ¿qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado, generando su resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente al aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se introducirán nuevos conceptos. Cuando se desea que los estudiantes vayan comprendiendo optimizar los tiempos entregados para las actividades. Cuando se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo, dado que su diseño no es complejo, la interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo dependiendo de la extensión del documento. También permitirá combinarlas con otras actividades en la misma clase. ¿Cómo diseña la actividad docente? Debe tener la claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionarse muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión. De manera inicial, se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes en la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes, y así poder entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? Según lo indicado por Jackson en el 2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el aprendizaje y las etapas que conlleva, marcando con un cronómetro los tiempos de actividad. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. En el inicio, los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea general y anotan algunos conceptos que desconocen. En el desarrollo, los estudiantes leen en silencio el primer párrafo, y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol de supervisor escucha atentamente, corrigiendo errores, preparando omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargo de resumir y supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar el rol luego de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes estén en condiciones, se puede hacer por página. Cierre. Luego de haber leído de manera cooperativa el documento, deben llegar a un acuerdo con equipos sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con aprendizajes anteriores. El docente puede consultar algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estar atentos durante la implementación a las dudas que puedan sugerir en las duplas. El rol del estudiante. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando y retroalimentar al compañero de manera asertiva. Rompecabezas. ¿Qué es? Actividades de naturaleza colaborativa que promueven la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante reciba una parte de la información necesaria para realizar la tarea. Siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada. Para luego transmitirlo a su equipo y aprender sobre las otras partes de la información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articule esas diferentes partes. Tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basadas en recursos, lecturas, videos y procedimientos. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado y todos son responsables tanto de su aprendizaje como el aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación que todos los grupos trabajen en el mismo material. O lo que algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñársela a los otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso, lo que implica una revisión general en grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol, analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo y así aprender lo trabajado por los otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser mediadas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo se realice en el aula, donde el docente pueda guiar y cautelar el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que solo parte del equipo trabaje, controlando el ocio social y el autirotismo de algunos estudiantes. Cuando se requiera la lectura y el análisis de varios documentos previos a una actividad práctica donde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo utilizado. Cuando el material a consultarse es abundante y se necesita hacer un mapeo general de las conceptualizaciones para en una actividad posterior profundizar en su aplicación. Cuando se desee promover el desarrollo de actitudes colaborativas en los estudiantes, desde las actividades de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno más criterios de evaluación. Determinar y explicar las habilidades colaborativas que desean los estudiantes logren. Dado que estas enseñanzas directas y abiertamente, el desarrollo temprano de habilidades sociales aumenta las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Seleccionar el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar, considerando que contengan los conceptos centrales que se conecten con otros aprendizajes entre otros. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acotadas y ser relevantes al aprendizaje esperado y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar. La selección, a su vez, debe considerarse su complejidad y extensión de manera inicial. Se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Se asegura de que las lecturas se implican en todos los conceptos que sean necesarios para los estudiantes. Si no es así, es necesario agregar las definiciones en el material. Debe analizar posibilidades y destacamientos en los análisis de los estudiantes para entregar retroalimentación oportuna cuando se implemente en el aula. Debe decidir el tipo de producto a entregar, definiendo las características para que sea de calidad, informes, resúmenes, integración teórica, presentación en plenario. Se espera que el producto sea logrado como equipo. Sin embargo, en algunas situaciones se puede dar que el producto sea individual debido a tiempo o porque se desee evaluar el aprendizaje individual. Una idea de producto es solicitar cómo deben elaborarse las instrucciones para la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva, marcando los tiempos con cronómetros. El docente debe explicar el cómo y el por qué son importantes las habilidades sociales y cómo él no se desarrolla el efecto del aprendizaje como dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad de éste. Se sugiere partir con grupos pequeños, tres o cuatro integrantes. Una vez que se domina la actividad, se puede ir aumentando el número de participantes sin superar los seis integrantes, debido a que mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y toma de decisión. El docente explica de manera oral las instrucciones y las entrega a los equipos de manera impresa. Además, entrega el material necesario para realizar la actividad. Etapas. Conformación de los equipos. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad. Definen un nombre para el equipo, definen los roles y se distribuyen el material de la manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo. Grupo de cooperativo, opción uno. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre los más relevantes e importantes a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar al equipo lo analizado en las lecturas. Grupo cooperativo, opción dos. Se conforman grupos de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso, y cada integrante del grupo debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos, realizando apuntes. Luego, el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente, se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos representan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de productos. Se debe explicar el tipo de producto y sus características, por ejemplo, resúmenes, mapa mental, ensayos, reflexiones personal, generación de preguntas, entre otras. Una vez que se defina el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto que se está solicitando. Presentación del producto. Se realiza un plenario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién presenta en representación al equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitarlo, considerando los tiempos dispuestos, dado que al implementar inicialmente la actividad, los tiempos tienden a dilatarse. El cierre de la actividad y la reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que si bien el aprendizaje se construye entre todos, es necesario que luego cada uno de manera individual repase lo analizado, dado que es así donde se consolida el aprendizaje, codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente. Definir la lectura, entregarla considerando su complejidad y extensión. General el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atentos durante la implementación a las dudas o estancos para así entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego en trabajo individual volver a repasar lo analizado para promover el aprendizaje profundo. ¿Roles del estudiante? Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo. Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. A continuación presentaremos en la tabla 2 cómo se representa el formato para poder estructurar una actividad de rompecabezas. Tabla 2 Formato de Instrucciones Rompecabezas. Aprendizaje Esperado. 1. El aprendizaje esperado. 2. Normas de cooperación establecidas. A. Explicar a los compañeros la información revisada de manera individual. B. Pedir ayuda a los compañeros para comprender y clarificar ideas. C. Apoyar a los compañeros para que comprendan la información. D. Otras. 1. Roles. 1. Coordinar obligatorio. 2. Encargar relacionarse con el docente y con el equipo entidad y cumpla con lo establecido en el instructivo. 3. Verificar que se logren los aprendizajes esperados. 4. Secretario. 5. Obligatorio. 6. Encargado de evidenciar en un documento los acuerdos tomados, que serán transferidos como producto final. 7. Encargado del tiempo obligatorio. 8. Encargado de que se cumplan los tiempos estipulados para cada actividad. 9. Se puede definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y de la cantidad de estudiantes participantes. 10. Tarea. 11. 20 minutos en total. 12. Conformación de los equipos. 13. La creación de grupos definidos por el docente. 14. Una vez conformados los equipos, se deben seleccionar un nombre para su grupo, distribuir los roles y el material entregado por el docente de forma equitativa, por minuto. 15. Grupo cooperativo. 16. Simple opción 1. 17. Cada integrante debe leer el material y realizar los apuntes sobre lo más relevante e importante o aprender por el equipo por minuto. 18. Luego cada integrante debe comunicar a su equipo lo aprendido por minuto. 19. Grupo cooperativo experto opción 2. 20. Se conforman grupos de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso. Cada integrante debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos, realizando apuntes por minuto. Luego el equipo comparte lo analizado, es decir, qué es lo relevante a presentar por los demás equipos por minuto. 20. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema, y todos los representantes lo han analizado en sus respectivos equipos por minuto. 21. Creación de producto. El equipo debe elaborar el siguiente producto X, por ejemplo, informes, resúmenes, integraciones, ensayos y reflexión personal, generación de preguntas, entre otros. Reflexión grupal. 22. El equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar en equipo y sobre el logro de aprendizaje esperado. Materiales a utilizar. Son varios materiales, anexos, descripción del producto, ejemplos. 23. Diagrama. Es un papelógrafo desarrollar un diagrama en base a un concepto clave, dibujos y preguntas y respuestas cortas. Debe contener los nombres de los integrantes en nombre de la asignatura. Las características que debe tener el diagrama para hacer calidad son, contienen aspectos relevantes tanto a nivel conceptual como práctico, contienen los aspectos más relevantes para adecuada implementación. Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción. Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan por el trabajo realizado. Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción. Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo realizado. 24. Anexo número 2. Reflexión grupal. Estimados estudiantes, apliquen esta pauta de cotejo de manera grupal. Les permitirá analizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa y generar propuestas de mejoras para la siguiente actividad colaborativa. Aquí se presentan varios indicadores en el cual debe colocarse sí o no o observación en cada uno de ellos. 25. PILI 6 de 6. Que es actividad de naturaleza colaborativa, promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas hasta 60, donde se necesitan de la participación de todos, generando ideas a través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente estudiante. ¿Qué características tiene? Generar las condiciones para que grupos grandes de personas se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo. El grupo curso se divide en subgrupos de 6 personas y disputen por 6 minutos sobre una temática planteada para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez puede ser que los tiempos se extiendan, lo que debería irse controlando una vez que los estudiantes estén más diestros en la utilización del tiempo. ¿Cuándo se recomienda esta actividad? Cuando se quiere trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el ocio social, ya que entre mayor sea el número de integrantes de un grupo, se reduce el esfuerzo individual cuando la responsabilidad puede quedar oculta en el grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor será la participación individual de los participantes cuando en un corto tiempo se desee que el grupo tome decisiones. ¿Cómo se diseña esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relacionan con uno o más criterios de evaluación. Puede ser una actividad planificada. Esto implica que se piensen cuidadosamente las preguntas o temáticas con las que se va a actuar en el grupo. Puede ser una actividad emergente cuando surge un tema que necesita ser tratado por el grupo para continuar avanzando. El docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el aprendizaje y las etapas que conlleva marcadas por un cronómetro. El docente determina a los equipos promoviendo heterogeneidad en estos seis integrantes. El docente explica de manera oral las instrucciones planteadas en la pregunta reguilla de la actividad. Si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante entrega su aporte. Si las propuestas son orales, deben escribirlas de tal manera que queden visibles para todos en la pizarra o papelora. Si la actividad fue el inicio de otra, el docente debe dejar clara la actividad que le parece y las actividades para el estudiante. ¿Cuál es el rol del docente y del estudiante? El rol del docente es definir preguntas que dará inicio a la discusión del equipo. Estar atento durante la discusión de los equipos para así entregar la representación afortuna si lo requiere. Reportar a los estudiantes la idea de qué es necesario luego de trabajar. Reportar para los estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Regresar la actividad. Respetar los tiempos. Repasar lo analizado de manera personal para mover el reanclaje. Cuadro PNI, lo positivo, lo negativo, lo interesante. ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática, evento, observación, vivencia o lectura, entre otros. Permite analizar y tomar decisiones sobre las soluciones para un problema dado. Cada propuesta debe ser analizada con el cuadro PNI. Esto permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos sobre la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Permite que al estudiante relacionar lo presentado, vivencias con sus apariencias, considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se puede revisar de manera individual o grupal. Permite al estudiante analizar propuestas de ilusiones a un problema y tomar decisiones sobre ellas. El apartado positivo destaca todas las bondades y fortaleza de las ideas. El apartado negativo permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué nos hace pensar que no serán útiles algunas propuestas fundamentando nuestro actual. El apartado de interesante permite separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia como positivo o negativo. Contienen además preguntas, aspectos que faltan clarificar, entre otros. ¿Cuándo es recomendable utilizar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes analicen aprendidos desde su percepción para reelaborarlo y afinar el aprendizaje. Por ejemplo, prácticas, salidas a terreno, simulaciones o laboratorios. Cuando se promueve el pensamiento crítico y reflexivo sobre los estudiantes. Cuando se necesita que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema que tengan que tomar una decisión. ¿Cómo se diseña al docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe decidir si la actividad será individual o grupal y cuál será el objetivo de la actividad. Analizar percepciones o propuestas de solución de problemas, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones, el docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir temáticas al presentar. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de solución de problemas, una vez que han completado los apartados, se deben valorizar cada opinión de manera numérica. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Los apartados del cuadro PNI y su significado, la primera vez que se utiliza, se puede entregar con la información de cada apartado, estimulando la participación del estudiante, se puede emocionar su uso en otras asignaturas. Si la aplicación apunta a la valoración de propuestas de solución una vez que se haya completado cada uno de los apartados positivos, negativos, interesantes, será valorado de una escala de 0 a 10 en números positivos y negativos, dependiendo de la valoración que se haga para mayor detalle. Luego se suman las puntuaciones y se tendrán un resultado que planteará una solución, debe ser considerada o no. Si bien se realiza una valoración numérica, no se debe perder de vista que es un análisis subjetivo, por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada, no necesariamente que sea la mejor. Por lo tanto, el número debe ser tomado con cautela. Existen otros métodos más precisos, pero en este caso es una actividad inicial para promover la toma de decisiones. Entonces podemos mirar el cuadro TNI, debe mudarme dentro de la ciudad de pertenencia de las afueras de lo positivo, más comodidades, fácil de acceder a lugares graves, fácil de ver a mis padres, teniendo un total de nueve puntos. El negativo, más difícil de obtener un buen empleo, menos cuatro puntos, más soluciones, historia alérgica, menos tres puntos, no estar cerca del aeropuerto, menos dos puntos y sin garaje, un subtotal de menos 12. Interesante, conocer el nuevo agente, más dos, más viajes a la oficina, menos cuatro, debo vender mi casa vieja, necesito mucho mantenimiento, más cinco, y podrá hacer cursos en mi tiempo libre, más cuatro. Un subtotal de más siete. Entonces, este subtotal de más cuatro, esto quiere decir que quizás sería buena idea cambiarse la capital dado que pondera todos los aspectos considerados en el análisis. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? El docente, definir la temática de experiencia propuesta para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones individuales grupales haciendo hincapié a la explicación de cada apartado, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad, mediar para que los estudiantes lleguen al análisis profundo y fundamenten sus decisiones. De los estudiantes, preguntar si no ha quedado clara la actividad, realizar las actividades según los pasos propuestos. Lluvia de ideas. ¿Qué es actividad grupal que se utiliza para indagar o obtener información acerca del conocimiento inicial? ¿Qué tienen los estudiantes en su determinado tema que se dan libertad de que todos aporten sin limitar su creatividad? La reflexión parte de una pregunta o tema planteado con el docente. ¿Qué características tiene? Estimula la creatividad de los estudiantes dado que no se evalúa prematuramente lo planteado. Por lo tanto, no se descartan los comentarios y aportes. Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas dado que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre lo solicitado en un tiempo determinado. No se permite la crítica a las ideas planteadas dado que se pretende estimular la creatividad. La libertad de pensamiento es indispensable. El análisis de las propuestas se reservará para el final. La participación puede ser oral o escrita. ¿Cuándo es recomendable esta actividad? Cuando se necesita que en un breve periodo de tiempo el programa proponga varias ideas sobre la solución a un problema. Cuando se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes. Cuando se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en relación de problemas como actividad inicial. Cuando se diseña esta actividad docente, debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con unos o más criterios de evaluación. Determine la temática o pregunta que provocará la generación de ideas o soluciones por parte de los estudiantes. Define las instrucciones para los grupos, cantidades de estudiantes por equipo, no más de seis. Normas de participación, respeto, escucha activa. Se debe hacer hincapié que no debe limitar la creatividad de nadie y que lo importante es explorar soluciones creativas en cantidad de propuestas de 40 o 50. Debe analizar la complejidad de la pregunta, el aprendizaje esperado, la cantidad de estudiantes, entre otros, para estipular los tiempos. Presentación de generación de ideas, organizaciones grupales, cómo se implementa la presentación. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén listos en la actualización óptima del tiempo. Generación de ideas. La pregunta debe quedar a la vista de todo el grupo, de modo que no quede duda de lo que se está solicitando. El docente da las instrucciones de manera oral y las entrega impresa. Esta frase se puede realizar de manera oral o de manera escrita, es decir, los estudiantes aportan ideas en papeles y luego analizan en grupos. Organización de propuestas. Una vez que se tienen todas las ideas, deben revisar aclarando aspectos que hayan quedado poco claros y reunir y sintetizar aquellas ideas parecidas. Evaluación optativa. Se evalúa la facilidad de las propuestas considerando los criterios de selección establecidos. El objetivo es llegar a una cantidad manejable de posibles soluciones. La evaluación de las ideas puede ser de parte de la misma actividad o se puede dejar como una actividad aparte para realizar la siguiente clase. Todo depende del aprendizaje esperado que se busca trabajar con la actividad, motivar la creatividad o solucionar un problema si es esto. Último, se puede utilizar el cuadro PNI para analizar las propuestas, cuáles son los roles del docente y de los estudiantes. Del rol del docente, definir la pregunta que será abordada por los equipos, entregar las instrucciones haciendo hincapié de que todas las ideas son válidas y que no se puede juzgar una idea como mala a priori, sino que dejen volar su creatividad. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad, mediar cuánto se produce estampio y motivar a los estudiantes a atreverse y proponer ideas. El rol de los estudiantes, preguntar si no ha quedado clara la actividad a realizar y realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Ruta lectora, que es actividad que promueve la lectura comprensiva en sus diferentes momentos, antes, durante y después, considerando la interacción entre el texto, la persona y el contexto. ¿Qué características tiene? Permite extraer el sentido del texto y construir una representación de lo analizado. Permite promover en los estudiantes estrategias de aprendizaje tendientes a la comprensión lectora. Permite asegurar la comprensión de un texto en un tiempo determinado. Por lo tanto, aporta a la optimización del tiempo en la lectura del texto, una vez que el estudiante se haya apropiado de la actividad. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se ha visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y eso afecta negativamente su aprendizaje. ¿Cuándo se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior? Cuando se desea introducir conocimientos nuevos. Cuando se trabaje con lecturas acotadas y no muy extensas, de 5 a 7 páginas. Luego el estudiante pueda transferir lo aprendido en textos de mayor envergadura y complejidad. ¿Cuándo los recursos de aprendizaje son, en su mayoría, textos y deben asegurar que los estudiantes lean comprensivamente? Cuando se requiere que el estudiante extraiga lo esencial de un texto, que se plantee preguntas y tome decisiones sobre las ideas centrales y secundarias. Cuando se desea corroborar la comprensión lectora antes de implementar la actividad colaborativa de rompecabezas. Así se aportará la optimización de los tiempos. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión de manera inicial, se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Debe generar las preguntas por el estadio de la lectura, capítulos, subtítulos o páginas. Debe analizar posibles estancos en los análisis de los estudiantes para luego entregar la retroalimentación sobre el análisis realizado. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el aprendizaje y las etapas que lo conllevan. Es posible de manera inicial necesitar un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más abiertos con la utilización óptima del tiempo. El docente realiza algunas preguntas para activar aprendizajes previos para sobre-preguntar por algunos conceptos nuevos y qué ideas les sugiere a los estudiantes, entre otros. La idea es motivarlos a realizar la actividad. Se entrega la lectura y los documentos con la instrucción. ¿Cuáles son los roles docentes y de los estudiantes? Docente, definir la lectura considerando su extensión, complejidad y aprendizaje previo de los estudiantes. Dos, entregar las instrucciones haciendo hincapié que lo importante es comprender lo que se lee y que esa actividad les ayudará a lograrlo pudiendo transferirla en otras asignaturas. Estar atento a resolver dudas y mediar cuántas se presentan dificultades y actividades. Estudiantes, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos para lograr comprender lo planteado por el TEC. Respetar los tiempos de cada etapa. En la siguiente tabla, número 4, se presenta la descripción de ruta lectora considerando el momento de la lectura. Esta información puede ser utilizada tanto por el docente como por el estudiante al momento de realizar la lectura. Tabla 4, descripción de ruta lectora. 1. Antes de leer, hay estrategias que fortalezcan la inferencia y la activación de conocimientos previos sobre el tipo de texto, la intención comunicativa, el emisor y el receptor, el contenido, los conocimientos que posee el tema, las relaciones que establecen a partir de algunas claves que entrega el texto. En este momento se puede trabajar a través de preguntas abiertas y o dirigidas, esquemas o mapas mentales o conceptuales, complementación de cuadros comparativos y SQA. Durante la lectura, en esta etapa de la lectura, los estudiantes contrastan sus inferencias iniciales y levantan nuevas. Sin embargo, el énfasis debe centrarse en el nivel de comprensión lectora a través de la lectura silenciosa individual sobre ideas centrales de cada párrafo, lectura guiada, inferencias sobre el significado de palabras que conocen y posteriormente buscan adicionar generaciones de nuevas hipótesis a través de preguntas abiertas o dirigidas. Después de la lectura, estrategias que aborden el concepto explícito, información específica del texto a través de paracateos, presumen, preguntas abiertas o dirigidas, esquemas o mapas conceptuales. Estrategias que busquen desarrollar un aprendizaje artitudinal en los estudiantes explicando las opiniones que forman el texto, pertinencia de uno de los contextos determinados, clarificando su utilidad y o los valores que están implicados a través de preguntas abiertas o dirigidas, expresiones artísticas, desarrollo del texto argumentativo. Procedimientos. El docente debe tener con claridad respecto a cuál es el objetivo de la lectura que se asignó a los estudiantes para regularmente su lectura comprensiva, o sea, les debe mostrar cómo resumir el texto, generar preguntas y conjecturas sobre los leyes. En términos generales, puede llevar a cabo las siguientes acciones. Comunicar a los estudiantes lo que van a aparecer con la lectura, analizar de lo que se trata, ayudarles relacionarlo con sus conocimientos previos, promover la práctica de la estrategia de la ruta rectora, modelar o mostrar a los estudiantes cómo utilizar la estrategia, monitorear los distintos momentos de la lectura de sus estudiantes, verificar a continuación si los estudiantes han comprendido el texto seleccionado. Luego de eso viene la evaluación donde los criterios para evaluar la estrategia pueden ser los siguientes. 1. Nivel de lectura literal, es decir, retiene los conceptos fundamentales, datos para responder preguntas o detalles, entre otros. Identifica ideas principales y secundarias. Identifica situaciones o ideas ambiguas que implican una contradicción o son pocos claras. Indica las ideas que representan la antigüedad. 2. Nivel de lectura inferencial. Identifica que en el texto las intenciones del emisor de comunicación atribuyen significados a las ideas y símbolos que reconoce el texto, así como el significado termino de conocido. Nivel de lectura valórico. Genera juicios sobre la formalidad del texto, fundamentando su argumentación desde conocimientos confiables y válidas. Evalúa y fundamenta de las interpretaciones del emisor y receptor. Esto fue tomado de la Fuente Centro de Investigación de Innovación Metodológica y Tecnológica del 2012, páginas 55 y 57. 4. Cuadro comparativo, que es propuesta pedagógica que permite analizar las semejanzas y diferencias de objetos y eventos, permitiendo llegar a analizar conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Los criterios de comparación van en filas horizontales y los aspectos a comparar van en columnas verticales. Se necesita analizar los aspectos a comparar primero de manera individual para luego poder referirse a sus semejanzas y diferencias, dado que se pueden caer en un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué bases se realizará la comparación, encontrar similitudes y semejanzas, o definir criterios para comparar. Se puede realizar de manera individual y grupal. Cuando se es recomendable usar esta estrategia, esta estrategia nos da para profundizar el aprendizaje establecido, nexos entre lo nuevo y lo aprendizaje previo. Se describen en detalle las características de un concepto, evento u objeto, promoviendo el análisis reflexivo. Promover el pensamiento reflexivo en los estudiantes al exigir que cognitivamente vaya más allá de lo explicado. Los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones y se necesita corroborar el nivel de aprendizaje logrado. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relacionan con uno o más criterios de evaluación. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Debe definir si su realización será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, ¿se debe considerar cantidad de estudiantes? Se sugiere que la primera vez se haga en tu plan. Momento del trabajo grupal en el proceso de comparación o en la realización de la conclusión. Tiempos disponibles para la ejecución individual como grupal. Debe definir la cantidad y qué elementos serán los que someterán a comparación. Analizar por qué estos y otros no. Deben definir nombre del rescuadro comparativo que los estudiantes trabajarán. Deben identificar los posibles errores que pueden presentar los estudiantes al realizar. Establecer categorías o criterios poco flexibles. Conclusiones pobres o inexistentes. Conclusiones sin fundamentos, entre otros. Una vez que los estudiantes ya tienen apropiación de la actividad, se les puede solicitar que ellos mismos establezcan los criterios para realizar la consideración, considerando que en lo anterior se construyen las instrucciones. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, dependiendo del nivel de apropiación y autonomía del estudiante respecto a la actividad. Es el mismo, es el docente quien representa los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyado en las instrucciones profundizando los elementos que se comparan. Entonces, podemos aquí observar un cuadro comparativo finalizado donde se observa la explicación de criterios para realizar la comparación. Los roles del docente son definir los elementos que se someterán al análisis comparativo, definir y consensuar criterios o categorías de comparación. El docente debe hacer hincapié en que la comparación debe ir más allá de los aspectos superficiales de los elementos presentados, logrando un análisis profundo. Guiar la reflexión profunda con preguntas que otras semejanzas habrían, que otras diferencias se podrían establecer, pertenencia a una misma categoría, se podrían definir otros criterios, categorías para comparación. Contestar dudas sobre la ejecución de actividades si quedan dudas y finalizar con una conclusión sobre lo realizado a los estudiantes. Los estudiantes, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, establecer semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías y criterios. Focalizarse en la tarea intentando ir más allá de lo aparente o de lo explícito y extraer conclusiones. El árbol del problema, que es actividad que permite el análisis de un problema considerando sus posibles causas y efectos a través de la representación de la situación problemática en un esquema con forma de árbol, donde el tronco del árbol es el problema, las raíces son las causas y las ramas y sus ramificaciones son los efectos. ¿Qué características tiene? El problema con sus causas y efectos son representados de manera gráfica, lo que permite ir concretizando el análisis profundo de la situación. Además facilita la presentación de la información analizada. Implica identificar los aspectos negativos de la situación, identificando sus posibles causas y efectos. Si bien se puede realizar de manera individual, resulta mucho más provechoso para la aprensión del estudiante realizarlo de manera gradual, dado que permite compartir las diferentes versiones. Entonces podemos encontrar el árbol del problema sobre altas tasas de la intersección, donde encontramos el árbol con las ramas, troncos y raíces. Entonces podemos darnos cuenta que dentro de la conceptualización podemos encontrar cada uno de sus efectos. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación de los problemas. Cuando los estudiantes comenzaran a trabajar con las estrategias didácticas de aprendizaje basadas a problemas A-B-C. De manera inicial, cuando los estudiantes deben prepararse para la preparación de proyectos. Cuando se necesita que los estudiantes analicen una situación problemática en profundidad. Cuando se necesita que los estudiantes empeñen el problema central de otros problemas secundarios. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno más criterios de evaluación. Debe definir la situación problemática que se trabajará, ojalá extraída de la realidad y que motive la movilización de manera individual o grupal. Los tiempos de la realización varían dependiendo de esta decisión, aunque se sugiere realizarlo de manera grupal, dado que eso fortalece el intercambio y retroaliminación entre los estudiantes. Debe redactarse la situación problemática aportando información tanto general como en detalle que permita a los estudiantes identificar problemas, causas y consecuencias. Debe analizar posibles estancamientos en la identificación de problemas, causas y efectos. Redactar preguntas que motiven a los estudiantes a analizar y promover ideas. Debe generar las instrucciones donde se describa la situación problemática de analizar la gráfica del árbol explicando qué significa cada parte, las etapas y tiempos para su realización. Debe definir la envergadura de la actividad considerando los aprendizajes esperados, la profesión de los estudiantes, la dinámica y el tiempo y recursos. El docente puede determinar que sólo se llegará a la identificación de problemas, causas y consecuencias para luego trabajar las posibles soluciones en otra oportunidad y con otra actividad. Por ejemplo, lluvia de ideas para recopilar posibles soluciones y cuadro PNI para analizar y decidir sobre las posibilidades de solución. El docente puede determinar que la actividad llega hasta la identificación de una posible solución a través de la generación del árbol de objetivos, causas, medios, consecuencias y fines. El que representa la situación en el contexto de los problemas, sus causas y efectos han sido solucionados. El árbol de objetivos se construye buscando las situaciones contrarias, problemas, causas y consecuencias que fueron explicitadas en el árbol del problema. En el árbol de objetivos, las causas pasan a ser los medios para lograr solucionar el problema y las consecuencias o efectos. Se transforman en fines para verificar la lógica del árbol. Se debe analizar si cuesta transformar el negativo en positivo. Si se dificulta, puede ser que existan dificultades en el árbol del problema. Esta oportunidad se puede aprovechar para eliminar las redundancias y detectar posibles vacías. Para cada medio, causas deben analizar al menos una posible acción que permita lograr el medio o una posible pregunta que pueda guiar la explicación. ¿Cómo se logrará este medio? Considerando el ejemplo presentado en la figura 3, medios y semáforos. ¿Cómo se logrará este medio? Se solicitará a la Oficina de Obras de la Municipalidad que analice la cantidad de accidentes de intersección para instalar un semáforo. Luego de explicitar las acciones posibles a realizar, se debe analizar su nivel de recuperación real de la solución del problema, priorizar la de mayor impacto e incidencia, verificar interdependencia y las evaluaciones complementarias, definir alternativas con base en acciones duplicadas, verificar la facilidad de cada alternativa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad, explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los pasos que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más vientos en la utilización óptima de tiempo. Se trabajan en las análisis e identificación de problemas principales. Se alistan los posibles problemas identificando aquel que solucionarlo puede solucionar todos los demás. Este sería el problema principal. La formulación del problema debe ser redactado como un estado negativo. El docente debe guiar la identificación del problema principal, evitando que los estudiantes confundan el problema con la falta de solución. Por ejemplo, entregar casas a los pobres es la falta de solución, pero el problema real es que las personas de tractos sociales muy vulnerables carecen de un lugar digno para vivir. Se trabaja en el análisis e identificación de causas y consecuencias del problema. De la lista realizada de posibles problemas, se analiza cuáles pueden ser las causas y consecuencias del problema principal. Se grafica el análisis realizado en la estructura del árbol del problema. Se grafica el análisis en la estructura del árbol del problema. Se realizan las conclusiones sobre la situación problemática. Se realizan búsquedas de posibles alternativas o soluciones a través del árbol. Objetivos. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? Definir situaciones problemáticas y analizar. Motivar la participación de los estudiantes proponiendo preguntas que orienten su análisis y toma de decisiones. Además, cautelar que no se confundan el problema con la falta de solución. Finalizar con una solución sobre lo realizado. Rol del estudiante. Hacer preguntas en caso que no haya clara la actividad. Analizar e identificar problemas principales, causas y consecuencias y analizar soluciones en el árbol del objetivo. Mapa de logaritmo, que es representación gráfica de un problema matemático a resolver, donde se escriben con palabras el procedimiento de solución del problema. ¿Qué características tiene? Parte superior tema principal debe ser analizado y resuelto. Columna derecha se describe el procedimiento o método de resolución. Desarrollo numérico. Columna izquierda, redacción lógica de procesos de resolución. Solución expresada en palabras. Ambas columnas son iguales en el contenido. La diferencia es que en una se resalta el cómo y en la otra columna se va expresando numéricamente. Se puede realizar de manera individual y grupal. En el mapa de logaritmo tenemos el título simplificar la evaluación y la solución donde se escriben cada una de sus partes, cómo se hace y en el desarrollo. ¿Cuándo es recomendable utilizar esta actividad? Cuando es necesario que los estudiantes comprendan el procedimiento paso a paso para solucionar un problema matemático específico. Cuando se detecta un error tipo gran cantidad de estudiantes y se desea comprender el razonamiento de los estudiantes a plantear la solución. Generar dos instancias de retroalimentación. Cuando es necesario promover una aplicación reflexiva y comprensiva del problema matemático, evitando la aplicación rutinaria de forma. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener la claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación para definir problemas matemáticos a presentar, considerando complejidad, aprendizaje previo de los estudiantes, errores típicos cometidos en la solución del tipo de problema. Debe desarrollar previamente el mapa de logaritmo antes de la presentación a los estudiantes hasta que tendrá la claridad sobre los posibles fallos y podrá retroalimentar a los estudiantes durante la realización de la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje y esperando los pasos que conlleva. Presentará a los estudiantes un problema matemático sencillo para su resolución y para que lo desarrolle en el mapa de algoritmo en conjunto con los estudiantes. Una vez los estudiantes han declarado las dudas sobre cómo realizar la actividad, el docente presenta el problema solucional. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? El rol docente. Definir situaciones problemáticas. Analizar, motivar la participación de los estudiantes, proponiendo preguntas corrientes en su análisis y toma de decisión sobre el tema planteado. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes. El rol de estudiante. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Mapa conceptual. ¿Qué es? Procedimiento gráfico que se utiliza para explicitar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones en formas de proporción verbal. ¿Qué características tiene? Los mapas conceptuales grafican explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Las partes del mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo, objetos, acontecimientos o conocimientos. Las palabras de enlace que se relacionan entre los conceptos entre sí. Se puede realizar de manera individual y grupal. Si opta por esta última, se debe considerar más tiempo en su ejecución. Aquí tenemos en la figura 5, el modelo de un mapa conceptual. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información y explícite la relación entre diferentes conceptos sobre un tema en particular. Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente, jerarquizado y conectado con otros conceptos. Cuando se desea verificar la comprensión y la conexión a través entre varios conceptos, finalizar una unidad. Cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizada dentro de un texto. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarlo con otros conocimientos, se les hará más sentido realizar el mapa conceptual en el gráfico Aprender y sus Relaciones. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto temática lectura, entre otras, que dará el origen al mapa conceptual. Debe decidir si se realizará en forma individual o grupal, si la primera vez que se utiliza se sugiere hacerlo de manera individual para luego realizarlo en dupla. Considerando los tiempos para su realización. Considerando el tiempo de ejecución. Debe analizar a mejor manera de visitar todos los mapas conceptuales en plenario o revisión de uno solo. Por otro lado, si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas conceptuales para analizar los puntos en común y las diferencias entre otros. Debe generar las instrucciones para su realización. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicada a su beneficio para el logro del aprendizaje esperado, mostrando los componentes del mapa conceptual y muestra un pequeño ejemplo. El docente presenta el concepto temática lectura desde la que se considera el mapa conceptual. El docente monitorea y retroalimenta a las estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual haciendo preguntas para explicitar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente del proceso de diseño del plenario considerado si el trabajo fue grupal o individual. ¿Cuáles son los roles del docente? Definir el concepto temático, lectura y accesibilidad para construir el mapa conceptual. Explicar los componentes del mapa conceptual. ¿Cómo se construye? El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de reconstrucción del mapa conceptual, jerarquización y conectores. Cerrar la actividad según lo planificado. El rol del estudiante es hacer preguntas en caso la actividad no haya quedado clara. Mapa mental. ¿Qué es? Es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema a través de dibujos, colores o formas o símbolos. Permite representar de manera creativa las relaciones y conexiones que realiza el estudiante entre las ideas centrales y secundarias sobre un tema. En una actividad que permite incluir creatividad y gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y aprendizajes. ¿Qué características tienen? Permite transformar las palabras en imágenes. Este proceso de intersección permite el nacimiento de conexiones nuevas a nivel cerebral, favoreciendo el aprendizaje y su consolidada relación, a través de pasar una memoria a corto plazo en una de largo plazo, resistiendo del olvido. Al utilizar material visual favorece la retención de la información por más tiempo. Utiliza varios canales sensoriales para recibir la información y construir un mapa mental auditivo, visual y kinéstico, que promueve la integración del aprendizaje y su consolidación. Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias y terciarias a través de una distribución radial, desde adentro hacia afuera, ideas y conectores. Promueve un aprendizaje significativo, dado que la construcción de un mapa mental es una construcción personal, donde la selección de colores y dibujos y formas se relacionan con la conexión realizada por las personas y sus gustos personales, dado que en cada selección que hace el estudiante para construir un mapa mental está construyendo una conexión a nivel cerebral, dibujos, colores o símbolos. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando el CCS necesita que el estudiante organice información de manera gráfica y creativa, considerando que la conclusión de dibujos, símbolos, colores, según la CLA, significancia y asociación personal realizada por el estudiante, explicitando la relación entre los diferentes aspectos del tema. ¿Cuándo se necesita verificar la conversión y conexión entre variados aspectos al finalizar una unidad a través de una actividad que permita recurrir a ella para recordar y consolar el aprendizaje? Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática, pueden relacionarla con otros aprendizajes, así que habrá más sentido realizarlo y podrán conectar y representar sus acciones de manera gráfica. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad, toma fuerte la actividad y el orden del aprendizaje esperado, revisando si se relaciona con uno más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto de temática lectura, pregunta entre otros y dar origen al mapa mental. Debe decidir si se realizará de manera individual o grupal en la primera vez que se utiliza. Se sugiere hacerlo de manera individual, pero luego realizarlo en dupla, considerando que se debe llegar a acuerdos sobre las imágenes, colores y formas y símbolos. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizar la mejor manera de finalizar la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se puede revisar todos los mapas mentales en plenario, revisando uno solo. Por otro lado, si la actividad se realiza de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas mentales y analizar los puntos en común y diferente, generar las instrucciones para realizarlo. ¿Cómo se implementa la actividad? El docente presenta la actividad explicando su beneficio al orden del aprendizaje, esperando, mostrando competencias del mapa mental junto con un ejemplo. El docente presenta el concepto de temática lectura o pregunta desde lo cual se construya el mapa mental. Existen en la web varios programas gratis para realizar mapas mentales. Uno de los más conocidos es X-Means. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental, haciendo preguntas para explicitar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre la plenaria. Considerando si el trabajo fue grupal o individual, a continuación se presentan principios que pueden servir de referencia para la construcción y evaluación. Buscar énfasis, resaltar el conocimiento de manera que cause el mayor impacto posible, para ello la utilización de imágenes y el recurso más adecuado. Utilizar la asociación, establecer asociaciones entre los conceptos como una forma de comprensión y retención, fechas, colores, códigos, entre otros. Claridad, dirección de las escrituras de las palabras, uso de alineos y conexiones entre ellas y relaciones entre palabras y alineos. Estilo personal, cada persona da el mapa a su sello personal considerando sus preferencias. Procedimientos, el docente debe escoger un texto o materia que es comprendida por la asociación y explicitar los procedimientos que se requieren para la construcción del mapa mental. Según Ontoria en el 2000, en la página 129, es lo siguiente, elegir palabras o ideas principales. Seleccionar las palabras o ideas secundarias. Hacer un primer mapa con las palabras e ideas. Hacer dibujos o símbolos sobre cada palabra o idea principal. Entrega de distintas pocas y consideraciones para elaboración y evaluación de mapas mentales. Las que se destacan, sugerencias, prácticas. Existen algunas recomendaciones prácticas útiles en elaboración de los mapas mentales que se orientan a potenciar el énfasis, la asociación y la claridad. Se debe tener en cuenta que estos alineamientos son criterios flexibles sugeridos para la definición de un mapa mental. Imágenes, hacer las imágenes tan claras como sean posibles. Usar imágenes, una imagen central atractiva con colores. Usar imágenes en toda la extensión del mapa central. Usar tres o cuatro colores por cada imagen central que se estimula la memoria y la creatividad. Líneas y palabras, varían el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes. Escribir todas las palabras con letra imprenta. Escribir las palabras clave sobre las líneas. La longitud de la línea debe ser igual que la de las palabras. Unir las líneas entre sí y de las ramas principales con imagen central. Las líneas centrales deben ser más gruesas que las periféricas y como forma orgánica. Asociación, usar flechas para establecer conexiones. Utilizar colores, emplear códigos, organizar bien el espacio, usar un espacio apropiado, mantener el papel delante y dispuesto horizontalmente. Evaluación. Los criterios a considerarse para evaluar los mapas mentales son los siguientes. Expone la idea primaria en el texto. Expone ideas secundarias en el texto. Utiliza palabras o imágenes centrales para exponer las ideas. Se observa diferenciación entre el tema principal, ideas primarias y secundarias. Utiliza flechas, íconos u otros elementos visuales que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. El redencer oláfrico utiliza la estructura del mapa mental. ¿Cuáles son los roles del docente? El rol docente, definir conceptos, temática, lecturas, preguntas que servirán como estílogos para construir el mapa mental. Explicar componentes del mapa mental y cómo se construye. El docente, monitorear y retroalimentar a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental. Cerrar la actividad según lo planificado. El rol estudiante, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la información. La siguiente información puede ser utilizada por el docente para explicar el mapa mental como por los estudiantes para dar las instrucciones sobre cómo construir un guía del mapa mental. El mapa mental presenta maneras gráficas de representaciones jerárquicas de las ideas de aquel concepto, texto, lectura, entre otras. Para la comprensión del significado de los mapas mentales hay dos características esenciales. Pensar con palabras e imágenes. La imagen estimula una amplia variedad de habilidades en el cerebro como formas, colores, líneas, dimensiones, entre otras. Es decir, habilidades que estimulan la imaginación. Y fomentan el pensamiento creativo de la memoria. La jerarquización y la categorización. El mapa mental pertenece a las técnicas que faciliten la ordenación y estructuración del pensamiento. Estos conceptos equivalen a grandes categorías que incluyen nuevas subcategorías que generan, a su vez, nuestra asociación hasta un límite indefinido hasta que se consideren suficientes para el trabajo. Guía de estudio. ¿Qué es? Estructuración que hace el docente de una actividad para que sea realizada por el estudiante de manera autónoma. ¿Qué características tiene? Probó el aprendizaje autónomo por parte del estudiante. Contiene una presentación donde se explica el propósito general de la guía y se plantea. Si es necesario, algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estimular. Contiene la bibliografía o material de información. Todo contenido que se estudie en forma autónoma debe estar referido a una bibliografía básica y complementaria, pudiendo ser escrita o audiovisual, entre otras. Explicita los objetivos de la guía. Se deben especificar claramente los objetivos que se esperan. Logren los estudiantes a través de la actividad. Serán redactados con términos de los logros que se esperan al alcance de los estudiantes. Contiene las actividades de aprendizaje a realizar. Incluye actividades o tareas para que los estudiantes trabajen y actúen sobre los contenidos con la finalidad de aportar al logro de los aprendizajes esperados de la asignatura. Pueden ser ejercicios, problemas prácticos o tareas diversas que permitan al estudiante apropiarse del contenido. Estas actividades no deben proporcionar la simple memorización, sino fomentar la transferencia de conocimientos de las situaciones y contextos. Una idea es que el docente utilice las mismas actividades utilizadas ya sea en clase para la ejecución de la guía, lo que reforzaría su cuadro SQANH, mapa conceptual o cuadro PNI, ruta lectora, cuadro comparativo, árbol de problema o mapa de logaritmo, entre otros. Asimismo, puede variar desde tareas individuales a tareas grupales. Debe considerarse la auto-evaluación. Se refiere a una serie de ejercicios de auto-evaluación en forma de cuestionarios, ejercicios o problemas. Debe ofrecer la posibilidad de retroalimentación, incluyendo, por lo tanto, las soluciones de los ejercicios de instrucciones claras para la resolución del problema. Cuando es recomendable utilizar esta actividad, cuando se necesita que el estudiante dirija, regule y evalúe su forma de aprender, promoviendo así la autonomía. Cuando se desee promover el aprendizaje auto-regulado de los estudiantes, esto necesita que de manera inicial el docente guíe el estudio para luego generar sus propias guías de estudio estudiando fuera del aula. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al obro de aprendizaje esperado, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar la temática, la unidad que será trabajada con la guía, así como los aprendizajes esperados a los que se aportará. Considerar el tiempo que se tiene para la realización de la guía, dado que la confección de los aportados debe tener en cuenta las restricciones temporales. Debe seleccionar la bibliografía a utilizar analizando su pertenencia para la realización de la guía y la disponibilidad para los estudiantes. Debe diseñar las actividades a realizar. Para esto, se debe considerar que los estudiantes necesitan conocerlas de antemano para lograrlas realizar. Por ejemplo, no se puede solicitar un mapa conceptual si es que los estudiantes no saben cómo utilizarlo y para qué sirve. Es necesario que se genere para la finalización de la guía preguntas o situación donde el estudiante deba autobular en su proceso de aprendizaje, confortando sus ideas y solucionarlas con análisis crítico, y así como conectar con el mundo laboral. Debe definir la forma de entrega de la guía o productos que solicitará. Si bien la guía de estudio se puede realizar de manera individual o de manera grupal, se sugiere que de manera inicial y para que los estudiantes se apropien de la utilización de la guía de estudio, se realice de manera individual, lo que no impide que luego finalizar puedan juntos en dupla analizar cada uno cómo construye la guía. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado. Presenta el formato de la guía explicando cada apartado y el tiempo que se tendrá para la realización de la actividad. Se sugiere basarse en un ejemplo. Durante la realización de la guía de estudio, el docente debe estar atento a aclarar dudas, mediar los aprendizajes, orientar a través de preguntas y no entregar respuestas dadas a los estudiantes que de manera autónoma deben llegar a su propia construcción. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Rol docente. Seleccionar qué aprendizaje esperado se trabaja en la guía de estudio. Seleccionar la bibliografía. Diseñar la presentación de la guía de las actividades de aprendizaje. Definir actividades para promover la autoevaluación del aprendizaje. Promover que los estudiantes compartan su análisis para contratar ideas, intercambios de puntos de vista. El rol estudiante. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Consultar las fuentes de información, propuestas u otras pertinentes. Realizar la actividad de aprendizaje propuesta. Realizar actividad de autoevaluación. Preparar el informe y presentar la información en la forma que proponga el docente. Planificar reuniones de estudio con otros compañeros para aclarar dudas e intercambiar información. A continuación, en la tabla 5 se presenta un ejemplo de guía de estudio construida. Tabla 5 de estudio, guía de aprendizaje, economía de mercado. Tema, pensamiento económico en la edad media. Aquí podemos encontrar en el punto 1 la bibliografía básica que se encuentra en Martínez Jota, 2001, Previsto y el pensamiento económico recuperado en http://www.eumed.net.curso.com.htm. El aprendizaje esperado determina las principales corrientes ideológicas de la economía de la edad media. Tres conceptos y tópicos a revisar durante la lectura. Funciones desempeñadas por los grupos sociales de acuerdo a los conceptos de clase. Tributos, presentaciones políticas de precio, obligación y participación en su vida social. También podemos encontrar las actividades de aprendizaje que son analizar y comparar diversas corrientes de pensamientos económicos de la edad media. Elaborar un mapa conceptual de los siguientes conceptos. Precios justos, valores de cambio, valor de uso, trabajos, salarios, establecimientos. Actividad de autoevaluación individual. Elaborar una presentación oral con apoyo de PPP, PowerPoint o ensayo de un máximo de tres páginas destacando las principales ideas económicas de la antigüedad y su relación. La organización social de la cual forma parte responde a la siguiente pregunta. ¿Por qué es importante para mí conocer sobre la economía del mercado? ¿Por qué aspectos se mantienen y cuáles han cambiado desde la edad media? ¿Por qué creo que se ha producido tal situación? ¿Qué impacto ha tenido la globalización de la economía del mercado? ¿Qué papel ha jugado la tecnología del cambio de la economía del mercado? Estudios de casos. ¿Qué es? Actividad en que se presenta un caso extraído de la realidad de las noticias o creado. El que responde al modelo de aplicación de identificación y principios o normas donde el estudiante debe ejercitar la selección y aplicación de los principios adecuados a la situación. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encontren una solución al caso. Esta actividad se diferencia en estrategia didáctica, método de caso. ¿En qué? Esta última conlleva mayor complejidad y se basa en el modelo de entrenamiento de la resolución de problemas, donde se requiere la concentración de un marco teórico y la aplicación de resoluciones prácticas de la resolución de determinados problemas. Exige que se atienda la singularidad de contextos específicos. Si bien se exige a los estudiantes que pretenden soluciones, no existe la respuesta correcta. Lo que exige del docente pensar con flexibilidad y dar cabida a la creatividad. ¿Qué características tiene permitir a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar e identificar principios y normas? Son generalmente casos no muy extensos de una complejidad baja y media que puede ser analizado de manera grupal. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado. Se presenta el caso y se entrega el material necesario para realizar la actividad. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? Del docente, definir el estudio del caso y las lecturas a entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las instrucciones para que el estudio del caso se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas que puedan surgir. ¿Rol del estudiante? Hacer preguntas en caso que haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y esperar los tiempos para cada etapa. En la tabla 6, estudio del caso. Estudio sobre los factores que intervienen en el aprendizaje. Manuel desea ser un profesional. Ha entrado a estudiar Ingeniería en la universidad. Tiene un curso que se llama Desafíos de la Ingeniería y Docente. Realiza actividades grupales que son interesantes ya que tienen que ponerse en su rol de futuro profesional. Generando ideas innovadoras para solucionar ciertos problemas. Para presentar los resultados debe exponer oralmente y a Manuel, eso le preocupa, ya que dice un leve tartamudeo cuando se pone a hablar en público. Le da vergüenza y mucho pudor para delante de sus 35 compañeros. Él cree que algo que debe hacer quizás es pedirle ayuda al tutor del curso. Le dijeron que se lo presentaría la próxima semana. Ahí verá qué onda el tutor si le puede pedir ayuda. Identificar fundamentos sobre orientación, motivo accional, valoración de la actividad, creencias de autoeficacia y autoestima, creencias de control sobre el aprendizaje. Consideraciones finales. Considere al diseñar e implementar las actividades de aprendizaje. Seleccionar las actividades bajo los criterios de coherencia, secuenciación, didáctica, factibilidad y adecuación. Toda actividad debe ser explicada a los estudiantes antes de ser implementada, explicando qué implica y cómo favorece al logro de aprendizaje esperado. El docente debe promover la continua reflexión sobre la actividad realizada. Toda actividad colaborativa debe considerar de alguna manera la materialización de lo aprendido de la manera individual, lo que se logra escribiendo. Aunque es una cita breve del aprendido, las tendencias en neurociencias plantean que se necesita activar sectores motores, nivel cerebral y que esas aportarán a la etapa de consideración de aprendizaje como plantea Vygotsky. No es lo mismo pensar que escribirlo, dado que lo último conlleva un proceso de análisis, proceso de asesamiento y de codificación. Se sugiere ir rotando las actividades y así evitar el uso rutinario por parte de los estudiantes. Previo a la realización de cualquier actividad, el docente debe explicar de qué manera ésta apoyará el logro de los aprendizajes. Si bien las instrucciones se pueden dar de manera oral, para corroborar su comprensión es importante siempre entregarlas de manera escrita para ser consultado durante la actividad. Se tiene dudas de las etapas y los tiempos. Toda instrucción debe incluir el aprendizaje esperado al que se está aportando a la etapa de la actividad. Los tiempos asociados tanto a la actividad en general como a cada etapa, en particular material entre otras. Además, se puede incorporar recomendaciones si se considera necesario. Se sugiere evaluar formativamente las actividades al inicio y luego una vez que el docente y los estudiantes se apropien de la actividad, se podrán definir evaluaciones sumativas tanto de los productos como de la dinámica grupal. Se insta a los docentes que al retroalimentar a los estudiantes de forma grupal o individual, construyan su discurso partiendo siempre desde lo positivo, fortaleza, para luego describir lo que se debe mejorar y ayudar al estudiante a analizar de qué manera se lo puede hacer. Al finalizar la actividad, se debe promover que los estudiantes analicen si se logró el aprendizaje esperado o faltaron aspectos por desarrollar. De las actividades presentan este manual. Las siguientes pueden ser utilizadas por los estudiantes para lograr aprendizaje efectivo fuera del aula. El cuadro SQANH, el cuadro PNI, ruta lectora, cuadro comparativo, árbol de problemas, mapa de logaritmo, mapa conceptual y mental, guía de estudio. Es así que el docente puede sugerir a los estudiantes transferir estas actividades sus trabajos autónomos fuera del aula. Javid, 2007, página 4244, plantea que para facilitar el aprendizaje de competencias se debe considerar que se aprende de forma activa. El aprendizaje no es una tarea pasiva, sino que se construye a medida que la persona interacciona con su medio por las actividades que lleva a cabo, incorporando lo nuevo a los esquemas de conocimientos ya creados. Se aprende resolviendo problemas. El aprendizaje no se da en la nada. Es así que cobra relevancia que se ponga a los estudiantes en contextos los más parecidos al mundo laboral, donde tendrán que resolver problemas de diversas complejidades. Se aprende a través de la reflexión y la confrontación de ideas y perspectivas. La realidad es persistiva de diferentes maneras, por lo tanto, la confrontación de los múltiples puntos de vista sobre algo contribuyen a que los estudiantes analicen críticamente y reflexionen sobre las situaciones complejas y poco estructuradas a las que debe dar la respuesta. Aprendemos si estamos motivados. La información que procesamos lo hacen en dos regiones del cerebro, el sistema límbico y el sálamo. Si logramos generar sentimientos positivos en los estudiantes, aumentará la motivación y, por lo tanto, la posibilidad de impactar positivamente a los aprendizajes. Podemos encontrar también los anexos para poder resolver algún inquietud. También tenemos la referencia bibliográfica, donde vamos a encontrar múltiples bibliografías donde podemos encontrar a cada una de las partes que hemos leído de este manual. Muchas gracias por su atención. Tengan un excelente día.