Metodología. DUA y ABP

Active methodologies are suitable for a competency-based approach as they promote knowledge construction and dynamic classroom activities through idea exchange. Learning situations facilitate interdisciplinary learning and encourage reflection, criticism, hypothesis generation, and research tasks. The methodology should focus on task completion, diversity, and respect for different learning styles through individual and cooperative work. Cooperative learning structures can enhance competency-based learning by allowing group members to learn from each other's strategies. Project-based work is particularly relevant for competency-based learning. Various materials and resources, including technology, should be integrated into the teaching-learning process. The Universal Design for Learning (UDL) can be used as a framework that combines different recommended methodologies. UDL is based on neuroscience, education, and cognitive psychology research. It focuses on three key brain networks inv Metodología. Las metodologías activas son especialmente adecuadas en un enfoque competencial, ya que permite construir el conocimiento y dinamizar la actividad del aula mediante el intercambio de ideas. Las situaciones de aprendizaje facilitan la interdisciplinariedad y favorecen la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora. De este modo, la metodología debe enfocarse en la realización de tareas, situaciones, problemas y situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta la atención a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. La metodología debe favorecer y potenciar la motivación por aprender en algún lado apoyándose en estructuras que favorezcan el aprendizaje competencial, como por ejemplo las estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Conjuntamente, el trabajo por proyecto es especialmente relevante para el aprendizaje por competencia. Debemos potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que permiten el acceso a recursos virtuales. Además de lo que recogen los decretos para cada una de las materias, nos toca contextualizar aún más en el caso de los programas y centros en el exterior. Por eso necesitamos mencionar, al menos, algunas metodologías que son especialmente recomendables según el contexto del destino en el exterior. En aquellos destinos Yo me decantaría por una metodología ecléctica y conformada por varios enfoques fundamentales que cubran lo que se nos recomienda en la normativa vigente para el aprendizaje competencial y otros adicionales puntualmente. Utilizaría el Diseño Universal de Aprendizaje, DUA, como paraguas o marco bajo el cual interactúan varios enfoques que estimo necesarios. Estos enfoques metodológicos serían, desde un enfoque más genérico, las metodologías activas recomendadas para el trabajo por competencias y para el entorno plurilingüe, como el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos. Y todo ello desde un punto de vista más lingüístico en concreto para los destinos en el exterior, es decir, desde la metodología AICLE y DL. No nos puede faltar un ingrediente básico como es trabajar paralelamente la competencia emocional con estrategias de desarrollo de la inteligencia emocional que, por cierto, ya está muy presente en DUA y en estrategias de aprendizaje cooperativo. A esta propuesta yo le añadiría como complementos puntuales estrategias metodológicas del aprendizaje servicio, la ramificación, la clase invertida. Se nos recomienda en la normativa vigente Real Decreto 217 barra 2022 Real Decreto 243 barra 2022. El DUA no es realmente una metodología, sino más bien una mirada diferente sobre el currículum donde el alumnado encuentra una variedad de opciones que se adaptan a las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje. El DUA se basa en la utilización flexible de metodologías y materiales de manera que facilita la participación y la interacción entre iguales. Es también la apuesta más reciente de muchas administraciones educativas para atender a la diversidad, aunque como es lógico requiere de una formación previa teórica y práctica. El marco DUA surge de investigaciones dentro del ámbito de la neurociencia, las ciencias de la educación y la psicología cognitiva y fue elaborado por CAST, Center for Applied Special Technology en Boston. Los principios y las pautas DUA han sido concebidos a partir del conocimiento que diversas investigaciones han aportado sobre el funcionamiento cerebral. Cada cerebro es único en su anatomía, química y fisiología. Entre las miles de redes especializadas para diferentes funciones, el DUA se centra en tres grandes redes cerebrales que tienen un papel central en el aprendizaje. Uno, la red afectiva, responsable de la forma de analizar el entorno interno y externo para poder establecer prioridades, motivarse y comprometer el aprendizaje y el comportamiento. Dos, la red de reconocimiento, responsable de la percepción de la información en el entorno y su transformación en conocimiento utilizable. Tres, la red estratégica, responsable de la planificación, organización e inicio de acciones intencionales en el entorno. Asimismo, sus bases siguen teniendo una fuerte conexión con la zona de desarrollo próximo, el andamiaje, la tutorización y, por lo tanto, con obras claves de Piaget, Vygotsky y Bloom. Es una nueva forma de programación del proceso de enseñanza-aprendizaje donde el contexto y el compreso profesorado se adaptarán a un lado desde las necesidades y capacidades de cada persona. Dicho de otro modo, insiste en la necesidad de que exista una relación directa entre la diversidad del alumnado y la diversidad de la respuesta educativa. Hay tres principios fundamentales basados en la investigación neurocientífica que guían el DUA y que se resume muy bien en el siguiente cuadro de Antonio Márquez. Proporcionar múltiples formas de compromiso, proporcionar múltiples formas de representación y proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Además de estos principios de Antonio Márquez, un aspecto fundamental del DUA es la flexibilización del currículo para hacerlo accesible a todo el alumnado. Es en este punto donde entran en juego los recursos digitales que ayudan al profesorado a lograr con menos esfuerzo atender a la diversidad y a las múltiples formas de representación, acción, expresión e implicación. La Rueda DUA nos proporciona numerosos recursos e ideas para ofrecer diferentes alternativas al alumnado y construir un modelo didáctico más adecuado. Asimismo, recomendaría el material elaborado por otra experta en DUA y reconocida formadora, Coral Elizondo. Ella ha traducido y adaptado las tarjetas DUA, tarjetas muy útiles que proporcionan ideas para abordar las tres grandes redes cerebrales que tienen un papel central en el aprendizaje. En dicho documento se ofrecen una serie de directrices y pautas a tener en cuenta y que constituyen una ayuda para diversificar estrategias de aprendizaje que permitan ofrecer oportunidades para todo el alumnado. No se trata de individualizar la enseñanza, sino de personalizarla, de crear ámbitos de aprendizaje flexibles y precisos que desafíen y promuevan el éxito de todo el alumnado. Aunque no haya mencionado las TIC, realmente se hallan implícitas en la Rueda DUA. Las formaciones, las TIC, las TAC y las TEP no son una metodología, sino un instrumento, un medio mediante el cual poder dar soporte a metodologías activas y otras más tradicionales también cuando sean necesarios. Las TIC son un importante instrumento tanto en DUA como en aprendizaje basado en proyectos de aprendizaje cooperativo. El DUA tiene el objetivo de personalizar el recorrido educativo por medio de la creación y desarrollo de un entorno personal de aprendizaje, PLE propio, y para ello el uso de las nuevas tecnologías es fundamental. Igualmente, el DUA implica la accesibilidad universal a la educación. La diversidad es la norma, no la excepción. En ese sentido, las TIC son también una gran herramienta para la accesibilidad y para la cooperación, pues proveen el soporte a una flexibilidad en la presentación y trabajo con contenido. En el diseño universal del aprendizaje se promueve una flexibilización del currículo para que éste sea abierto e inclusivo desde el comienzo, intentando minimizar las necesarias e inevitables adaptaciones posteriores. Por ejemplo, imaginemos que estamos usando unos materiales alojados en nuestra plataforma educativa, donde el alumnado con dificultades de visión puede ser usar una extensión que agranda la letra o que lee automáticamente el texto a medida que se pasa el ratón sobre él, o tenemos extensiones en el navegador que resaltan el texto para fijar un mundo muy amplio por descubrir la atención en la línea por la que se va leyendo para alumnado con TDAH. El DUA es un mundo muy amplio por descubrir y que os animo a explorar ya que, entre otras muchas cosas, favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación. Bajo ese marco se puede trabajar con otras metodologías de trabajo en el aula como el aprendizaje corporativo o el aprendizaje basado en proyectos que juegan un forte fundamental. Aprendizaje basado en proyectos. El aprendizaje basado en tareas o proyectos es un método general que también se lleva aplicando desde los comienzos de los programas de lengua y desde hace décadas en la enseñanza de lenguas extranjeras para centrar el aprendizaje en el alumno y en el uso comunicativo de la lengua. Una tarea entendida como un micro nivel, ejemplo, usar un texto para etiquetar un diagrama, orientarse en un mapa a partir de instrucciones verbales, puede incorporarse junto con otras a un nivel superior formando proyectos. Un proyecto consiste en una serie de tareas que se engarrasan para elaborar un producto académico más ambicioso de una mayor dimensión. Por ejemplo, un proyecto sobre el reciclaje de basuras podría incluir las siguientes tareas. Extraer información de internet sobre modos de reciclaje. B, la elaboración de un cuestionario para ver los usos de reciclaje de los vecinos. C, analizar y comparar resultados. D, presentar resultados por varios medios posibles. Un informe escrito, un artículo para un periódico local, una presentación verbal, una página web o un vídeo. Las actividades de aula se vuelven más significativas, auténticas y motivadoras. En el aprendizaje basado en tareas, los alumnos se centran primero en el significado. Las tareas se basan en las necesidades, los intereses y los motivos de los alumnos. Las cuatro habilidades lingüísticas se integran y al involucrarse en la realización de tareas se ajusta a varios estilos de aprendizaje. El alumnado desarrolla tanto la fluidez como la precisión gramatical y, por supuesto, se pueden integrar otros enfloques en una clase basada en tareas. De este modo, el proyecto adquiere las características del trabajo por tareas. Entre las características fundamentales de una tarea se encuentran A, el estudiante desarrolla un plan de actuación. B, la finalidad última es comunicar y los alumnos se comunican entre sí con los recursos que poseen. Las limitaciones y malentendidos se resolverán conforme los alumnos y las alumnas aclaen lo que quieren decir, negociación del significado. C, los procesos implicados en lograr completar una tarea reflejan procesos del mundo real. D, una tarea puede implicar cualquier estrés y muchas veces necesitará de varias actuando conjuntamente. Leer para resumir por escrito, por ejemplo. E, una tarea tiene un resultado comunicativo previamente definido. En la enseñanza de lenguas, éste se limita a ser lingüístico, pero en la ICLE se combinará contenido y lengua, un póster, una composición escrita, una exposición. F, en el proceso de organizar las tareas de un proyecto será necesario tener en cuenta, a su vez, algunos aspectos. Las conexiones entre la tarea y la vida real, asegurarse de que los alumnos entienden que hay un valor de futura aplicación en hacer la tarea proyecto. Establecer un límite temporal para la tarea, asignar papeles a cada miembro en el trabajo en grupo. Por ejemplo, uno tiene que apuntar las dudas o preguntas que surgen dentro del grupo mientras que están trabajando, otros tendrán que velar que todos hablen en la lengua 2, otro será el secretario, otro tendrá que presentar los resultados al resto de la clase, etcétera. Cuando se trata de trabajos en grupo, el profesor puede circular entre los grupos ofreciendo asistencia más individualizada. El aprendizaje por proyecto es hoy en día una alternativa de contrastada efectividad para el aprendizaje motivador de los contenidos lingüísticos y no lingüísticos en el área de la lengua extranjera. Aplicando la clase DL, se trata de un proceso de inmersión cultural y lingüística a través de la investigación y la reflexión sobre un tema que resulte de interés para el alumno y que se suele realizar en grupos de trabajo. Los proyectos pueden tener una duración muy variada, desde unas horas hasta un curso completo. El método del aprendizaje basado en proyectos permite al alumno abordar un tema que sea de su interés en un proyecto liderado por él mismo y por sus compañeros. Le permite tomar libremente decisiones de desarrollar su pensamiento crítico y al mismo tiempo sus capacidades y habilidades sociales. La comunicación entre los integrantes del grupo supone la base del éxito del mismo, por lo que resulta fundamental e inevitablemente necesario el uso continuo del español. La puesta en práctica del aprendizaje basado en proyectos en clases DL implica el empleo continuo del español, lo que conlleva la mejora de las competencias lingüísticas del alumno. Al tratarse de una temática de interés, la monotonía no tiene cabida en el aula. De esta forma se propicia un ambiente de trabajo dinámico y flexible. Además, el aprendizaje basado en proyectos fomenta el desarrollo del conocimiento crítico de los alumnos, pues deben determinar qué estructura va a seguir su proyecto que normalmente debe ser presentado al resto de la clase. A través de esta metodología, los alumnos no sólo memorizan o recogen información, sino que aprenden haciendo. A través de una pregunta desafiante se puede concretar el objetivo general del proyecto. El tema principal en el que se basa es siempre un problema que resolver o investigar o una pregunta para analizar y contestar. Puede centrarse tanto en aspectos muy concretos como en contenidos más abstractos. Otra forma de vincular proyectos de realidad es buscando una utilidad real, bien en el centro educativo o fuera del mismo. Un proyecto que genera algún tipo de beneficio social, como por ejemplo construir juguetes para una aula infantil por parte de los alumnos de educación secundaria, o crear una pantalla solar con el objetivo de producir energía, etc. También el hecho de proporcionar al alumnado una audiencia para presentar el trabajo final del proyecto incrementa la motivación. Cuando los alumnos presentan su trabajo en público, a menudo tienen que responder a preguntas desafiantes o recibir críticas constructivas. En el área de lenguas extranjeras, este enfoque es de especial relevancia, ya que con él la lengua objeto de estudio se aplica en un contexto real y en actividades de aprendizaje, despertando el interés en el alumnado y promoviendo que el aprendizaje salga del aula. De esta manera se consigue que las diferentes competencias no sólo interactúen entre sí, sino que salgan reforzadas y con ello el idioma objeto de estudio no sólo sea percibido como medio, sino como fin. Las consecuencias directas para el alumnado serán que durante todo este proceso y gracias a las experiencias directas con las culturas de las lenguas objeto de estudio, perderá el componente miedo a comunicarse en la lengua extranjera, que se convierte así en vehículo de comunicación que motiva y despierta en los alumnos y las alumnas un deseo de participación, implicación y datos en las diferentes actividades propuestas.