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Listen to WhatsApp-Audio-2024-01-15-at-21.19 by Aldemar Neto Catarina Parmenyo Ibiapina MP3 song. WhatsApp-Audio-2024-01-15-at-21.19 song from Aldemar Neto Catarina Parmenyo Ibiapina is available on Audio.com. The duration of song is 29:54. This high-quality MP3 track has 674.579 kbps bitrate and was uploaded on 16 Jan 2024. Stream and download WhatsApp-Audio-2024-01-15-at-21.19 by Aldemar Neto Catarina Parmenyo Ibiapina for free on Audio.com ā your ultimate destination for MP3 music.
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The person being interviewed has a degree in Pedagogy and specialization in literacy. They have worked in education for a long time, primarily with elementary students. They discuss their experiences with anxious students, noting that some signs of anxiety they have observed are restlessness, impatience, and difficulty focusing. They mention that they have adapted their teaching methods to accommodate these students and provide support through therapy and calming techniques. They also mention that family involvement is crucial in helping these students improve academically. The interviewee did not recall learning about anxiety in their initial pedagogy training but did mention that emotional competence is incorporated into their lesson plans. Tia, qual Ć© essa Ć”rea de formação inicial? Licenciadora plena em Pedagogia. E o ano de inĆcio e conclusĆ£o? O ano de inĆcio seria um semestre de 2009. ConclusĆ£o, eu nĆ£o lembro, foi em 2003. Talvez foi um mĆŖs. Eu nĆ£o lembro. VocĆŖ tem alguma Ć”rea de formação continuada? Tenho. Sou especialista em alfabetização. E vocĆŖ lembra o ano de inĆcio e conclusĆ£o? NĆ£o lembro. Mas eu posso chamar a doutora para ver o que estĆ” no certificado. NĆ£o lembro. Mulher faz tempo. Foi assim que terminou, nĆ©? Foi um ano depois. Ah, vocĆŖ me mande. Qual Ć© o seu nĆvel de ensino e fĆ©rias que vocĆŖ atua? Bom, a primeira vez que eu trabalhei com pacientes dentistas agora. Eu sempre trabalhei com ensino fundamental. E eu nunca quis trabalhar com pacientes onde eu fugia de todas as aposentades. Eu me via assim que eu nĆ£o me encaixaria. Mas quando eu entrei na turma, pensava que era alfabetização, que era algo que jĆ” ia para o primeiro ano. Eu aceitei o desafio. NĆ£o foi fĆ”cil. Porque sĆ£o crianƧas assim, no inĆcio eles estavam muito maduros. Muitos infantilizados ainda. Aquela coisa de brincar. E aĆ, como de vez em quando, colocaram ele na doutora. Eu pensei que ele tinha que prestar atenção na aula. Que ele tinha que apoiar o leitor. VocĆŖ imaginou que eles estavam mais nesse de escrever? Ć, aĆ eu pensei que era possĆvel. AtĆ© estranhava o meu jeito. Porque eu era uma postura assim, menos lĆŗdica. Eu nunca, assim... Eu nunca, assim, fui muito educada. Nunca fui adentrada na educação. Eu nĆ£o me concentrava, assim, lĆŗdica. Eu nĆ£o me focava em brincar dele. VocĆŖ tem que ser profissional de educação. VocĆŖ tem que ser... VocĆŖ tem que saber manejar. Por exemplo, felicidade, aquela coisa. Eu acho mais difĆcil estar na praxe, naquela distĆ¢ncia. Mas, desse jeito. Desse jeito. Meu exercĆcio encaixa, assim, porque Ć© uma turma boa. VocĆŖ nĆ£o Ć© uma turma fĆ”cil. EntĆ£o, vocĆŖ Ć© uma pessoa mais... Com a postura mais, assim... Muito mais... Menos rigorosa. Isso. NĆ£o... NĆ£o ia conseguir. Porque Ć© uma turma muito... Eu nĆ£o conseguia, nĆ£o. Muito mesmo. Barulhento. Agitado. Agitado. Parado. Quanto tempo de atuação na docĆŖncia? EntĆ£o... Olha, eu comecei na docĆŖncia. NĆ£o na docĆŖncia. Meu primeiro emprego na Ć”rea de educação foi com coordenadora. No ano de dois mil e... Doze. E aĆ, eu passei dois mil e doze. Dois mil e trĆŖs. Eu acho que atĆ© dois mil e quatorze. Por aĆ. Nesse ano. Em dois mil e quinze, eu baixei minha primeira turma. De terceiro ano. Professora substituta. E aĆ, de volta pra cĆ”, nĆ£o parou mais. NĆ£o. AĆ, eu trabalhei com projetos de... De... Acabadação. Acabadação. AĆ, depois de novo, novamente, aĆ... Foi. De lĆ” pra cĆ”. Muito tempo. Trabalhei no contrato pela prefeitura. AtĆ© trabalhei na rede municipal. Ah, sobrinha. Trabalhei em algumas escolas bastante. Na sua concepção, e a partir das suas experiĆŖncias com o docente, como vocĆŖ identifica algum sinal relacionado Ć ansiedade dos seus alunos? Assim... Eu vou falar da experiĆŖncia que eu tive aqui no SESP. Porque foi alguns dias que eu me deparei com crianƧas que apresentavam e mostravam como Ć© que Ć© a parceria que eu existo. E esses sinais de ansiedade, eu nunca tinha... Eu vou falar a verdade, eu nunca tinha encontrado na minha vida, assim, crianƧas na faixa TDS, quatro, cinco anos, com ansiedade. Eu nunca tinha visto. Eu tinha muito que falar, mas foi na rede municipal, assim... E, assim, o primeiro sinal foi, assim, que ele parava quieto, que ele ficava sempre levantando, nĆ©? E ele nĆ£o... Eu mal terminava de falar, ele jĆ” estava falando, sabe? Naquela coisa segura, nĆ£o sabe esperar. Ćs vezes eu estava com ansiedade, ou ele... Ćs vezes ele fala... NĆ£o Ć© a vez dele, Ć© a vez do outro, ele nĆ£o quer falar, ele fica todo assim... ComeƧa a mudar com o poder nĆvel, sabe? O primeiro sinal Ć©, ele nĆ£o sabe esperar. O ansioso, ele nĆ£o sabe esperar. Ele quer sempre ser o primeiro em tudo, ele nĆ£o para, nĆ©? Pode ser... A questĆ£o de ele nĆ£o parar quieto pode ser outro sinal de outra coisa, pode, mas a questĆ£o da ansiedade, eu percebi, primeiro assim, meu primeiro olhar, nĆ©? Foi a questĆ£o de que ele nĆ£o parava quieto, ele ficava levantando, levantando, ele ficava levantando, sabe? E... Ele chegava atĆ© a chorar, nĆ©? Porque ele nĆ£o conseguia segurar. Chegava, entendeu? Entendeu? Como vocĆŖ lida com essas situaƧƵes em que seu aluno demonstra algum desses sinais? NĆ£o Ć© assim, no inĆcio foi muito difĆcil pra mim, eu nĆ£o sabia o que fazer. AĆ eu sempre pedia, assim, eu sempre dizia assim, para, vocĆŖ parece estar no estĆ”dio de futebol, vocĆŖ nĆ£o estĆ” no estĆ”dio de futebol, eu sempre dizia assim, nĆ©? Mas, assim, eu fui levando, nĆ£o Ć©? Assim... Assim... Deixou ele fluir mesmo, naturalmente, aĆ eu comentei com a famĆlia, nĆ©? AĆ a famĆlia falou que ele tinha realmente ansiedade, e cargamento de energia, mas ele estava fazendo terapia, estĆ” na escola, tudo, nĆ©? E aĆ eu sei que, assim, eu acabei, assim, me adaptando, nĆ©? Compreendendo que ele tinha aquele, aquele momento, nĆ©? EntĆ£o, assim, Ć© uma mĆŗsica que a gente chegava, eu acreditava muito, ansioso, nervoso, chegava, abraƧava, nĆ©? Ele chorava, realmente, assim, ele chora, porque ele nĆ£o segura. AĆ eu abraƧava, Ć s vezes, tirava-nos para fora da sala, para que ele se acalmasse um pouquinho. Ć desse jeito que a gente lida. AĆ a mĆŗsica padagógica tambĆ©m tinha dar um suporte, para acalmar, porque quando acontece alguma coisa, assim, um outro entrar em crise, aĆ a gente estabiliza a sala assim, assim, o que ele tem, o que ele tem. AĆ, nesse caso, assim, eu chamava o psicópata para dar um help, para dar uma ajuda. Mas nĆ£o foi fĆ”cil, Bruno. NĆ£o foi fĆ”cil. Eu comecei, aquele dia, ele comeƧou a me assistir tambĆ©m, sabe? Aquela ansiedade, aquela coisa, sabe? Ele ficava desinquieto, e eu tinha que sentar bem na frente, nĆ©? Eu sentia ele bem na frente, porque ele mexia muito comigo. AĆ eu tinha que, assim, filtrar, filtrar, nĆ©? VocĆŖ percebe alguma relação entre esses sinais de ansiedade e o desempenho escolar do seu corpo? Com certeza. Acabaram, porque fĆ© de fogo, a frustração, tĆ” sempre assim, tĆ” sempre assim, eu nĆ£o sei o motivo de ter, de desencadear esse problema, nĆ©? Essa ansiedade. E aĆ, assim, Ć© muito complicado. O pensamento tĆ” sempre assim, a mil por hora, nĆ©? E aĆ a gente nĆ£o sabe se ele tĆ” focado, se ele tĆ” prestando atenção na aula, ou se ele tĆ” pensando em outras coisas, paralelas. Muita dificuldade, eu percebi muita dificuldade que ele tinha, assim, de estar focado em mim, no que eu estava falando. Ć uma raiz, nĆ©? Ć uma, assim, se eu vou falar assim, ele e alguns alunos, Ć© assim, que evoluĆram. Eu sei que nĆ£o só saiu, mas a famĆlia tambĆ©m, nĆ©? Claro que eu chamo de famĆlia, nĆ©? Porque, olha, a questĆ£o da caligrafia dele, tinha, assim, uma boa caligrafia. Bom, sĆ£o aspectos, assim, que melhorou. A questĆ£o dele ficar sempre levantando, tambĆ©m melhorou. E... A questĆ£o da leitura, ele desenvolveu um pouco a leitura. E... Ć quase, assim, que melhorou, assim, acho que uns 70%, porque ele era mais calmo, mais tranquilo. TambĆ©m, volta a ficar com a famĆlia, tambĆ©m. Exatamente. Tem outros alunos que poderiam ter melhorado, se a famĆlia tambĆ©m tivesse acompanhado, porque eu falei assim, a famĆlia Ć© a base. A base de cuidação dele. A escola tĆ” pra funcionar assim, que a famĆlia jĆ” jĆ” entrou, assim, mas jĆ” tĆ” proprio assim. Na sua formação inicial, foram trabalhados alguns conteĆŗdos ou disciplina que abordaram a sua temĆ”tica de ansiedade? Eu nĆ£o trabalhei questĆ£o de temĆ”tica nas minhas aulas. NĆ£o, na sua formação inicial, no curso de pedagogia, vocĆŖ teve essa disciplina? Bruna, Bruna, Bruna, nĆ£o me lembro, Bruna. NĆ£o, nĆ£o Ć©. Na psicologia da educação, tem, assim, eu acho que... Deve ter falado. Deve ter falado mais o bastante, sim. As relaƧƵes que eu tenho sobre a questĆ£o de transtorno, ansiedade, sĆ£o coisas que eu jĆ” vi, assim, que eu fui lendo depois da minha graduação, atĆ© porque na Ć©poca, a gente nĆ£o ouvia falar tanto, assim, desses... desses temas. Ansiedade em crianƧa, em mulher, nos dias que nós estamos vivendo, Ć© raro que eu encontre uma crianƧa que nĆ£o tenha ansiedade, que nĆ£o tenha ADHD, nĆ£o tenha um stress de atenção, que nĆ£o seja... Que jĆ” fazia assim, assim, ah, Ć© que jĆ” estĆ” com um problema da autista, nĆ©? EntĆ£o, assim, a nossa realidade Ć© bem diferente de o que estĆ” entĆ£o, entendeu? EntĆ£o, assim, nĆ£o se falava tanto, assim, a gente focava mais na questĆ£o, assim, das... do processo de aprendizagem, da dificuldade de aprendizagem, mas nĆ£o se verificava tanto, assim, na ansiedade, entendeu? Falava de outros conceitos e nĆ£o entrava, assim, nĆ£o me recordo nunca de ter falado de ansiedade. E na sua especialização, vocĆŖ falou? Na minha especialização, a gente focava mais na questĆ£o das dificuldades de aprendizagem, nĆ©? E... EntĆ£o, assim, nĆ£o estou focada nesse tema tambĆ©m, nĆ©? Mais nos transtornos que jĆ” existiam, nĆ©? Que Ć© muito recente, nĆ©? VocĆŖ costuma trabalhar as questƵes emocionais de algum modo no seu planejamento? Sim. A gente tem atĆ© um ano, um dia que a gente trabalha as competĆŖncias emocionais, nĆ©? Ć porque minha prima, que Ć© uma dama que nĆ£o sei nem o que Ć©, nĆ£o sei nem o que Ć©, a gente trabalha as competĆŖncias emocionais, nĆ©? A gente trabalha as competĆŖncias emocionais, nĆ©? A gente trabalha as competĆŖncias emocionais, nĆ©? A gente trabalha as competĆŖncias emocionais, a gente trabalha as competĆŖncias emocionais, nĆ©? A gente trabalha as competĆŖncias emocionais, nĆ©? A gente trabalha as competĆŖncias emocionais, nĆ©? A gente trabalha as competĆŖncias emocionais, nĆ©? A gente trabalha as competĆŖncias emocionais, nĆ©? A gente trabalha as competĆŖncias emocionais, nĆ©? 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No momento, agora, atualmente, eu tĆ“ vivendo um momento que eu jĆ” disse atĆ© pra mĆ£e, eu nĆ£o tĆ“ sabendo lidar com as formas emocionais do seu filho. Desculpe. Porque eu percebi que nĆ£o Ć© só emocional, tem um pouco de vĆrgula tambĆ©m pra lidar, nĆ©? Tem um pouco de chantagem. E aĆ, eu passei a dizer que eu nĆ£o sou tipo professora, porque eu nĆ£o me vejo muito levada pela chantagem dos alunos. Eu aprendi a identificar quando Ć© e quando nĆ£o Ć©, entendeu? E nesse, assim, a gente vai se preparando. Ćs vezes, assim, eu... Ćs vezes, eu me pergunto, o que Ć© que eu vou fazer? O que Ć© que eu faƧo agora? O que Ć© que eu vou fazer? Ćs vezes, Ć© acalentar. Ćs vezes, Ć©... Ćs vezes, vocĆŖ tem que olhar tambĆ©m, sabe? Tem que parar. Quando Ć© que o aluno tĆ” te chantageando? Quando Ć© que ele tĆ” realmente sentindo aquela situação? Quando Ć© que ele tĆ” vivendo aquele momento? Ćs vezes, eles vĆ£o me chamar de chantagem pra conseguir alguma coisa. E aĆ, jĆ” vem de casa. Entendeu? Quando o aluno jĆ” vem de casa, com esse comportamento, fica mais difĆcil o professor lhe dar uma aula de aula. E... AĆ, os pais sĆ£o espelhos. EntĆ£o, a famĆlia Ć© espelho. EntĆ£o, ele jĆ” vem de casa. Com esse costume, o professor maneja aquela situação, ele Ć© bem complicado. Complicado demais. Imagino. VocĆŖ pode comparar. Eu ainda havia assistido pelos pais, e a famĆlia convĆ©m. Com um aluno que faz o que que Ć© em casa, que a famĆlia permite, Ć© recĆvio. Se vocĆŖ comparar, vocĆŖ vai ver a diferenƧa. Se vocĆŖ fizer essa comparação, vocĆŖ vĆŖ uma diferenƧa. Aquele aluno que acompanha o seu pai, que Ć© o pai ele que tĆ” conversando, vocĆŖ pode fazer isso. Quando o professor fala com ele, ele te obedece, ele obedece. JĆ” aquele outro homem, que fica chantageando, ele vai chamar mais atenção. E aĆ, Ć© uma situação em que tu nĆ£o vai estar preparada. O que eu vou fazer? Ćs vezes, vocĆŖ chega assim, olha, vocĆŖ nĆ£o pode fazer isso. VocĆŖ estĆ” na estrada de aula. AĆ, tudo bem. Parou ali. Um mĆŖs depois, ele tĆ” caminhando novamente. E muitas vezes, nós, eu nĆ£o sei, as alunas jĆ” jĆ” dizem que as alunas jĆ” jĆ” estejam trabalhando. Mas aqui, acho que eu nĆ£o sinto. Ć geral, nĆ©? Eu nĆ£o sinto mais. Tem que mudar, nĆ©? E aĆ, a gente vĆŖ. O barco Ć© difĆcil. AĆ, eles estĆ£o colocando uma outra questĆ£o nessa... Porque a demanda tĆ” muito grande. Exatamente. A observação. Hoje, vocĆŖ vai com uma crenƧa de... CrenƧa de atendimento, nĆ©? VocĆŖ chega lĆ”, vocĆŖ nĆ£o encontra. Quando ela joga, vocĆŖ nĆ£o encontra. VocĆŖ descobre. O barco Ć© disponĆvel, vocĆŖ nĆ£o encontra. Ć, mais do que isso. Porque a demanda Ć© muito grande. A famĆlia nĆ£o estĆ” conseguindo lidar com todas as crianƧas. Porque a gente pensa assim, que... E aqui, sĆ£o vĆ”rios filhos pra facilitar de uma vez. A minha turma Ć© tĆ£o... Acho que seis anos passado. A metade da minha turma, ela dava. EntĆ£o, pra mim, foi um desafio muito grande. Mas eu nĆ£o aprendi a lidar. Mas vocĆŖ sabia no comeƧo, professora? Sabia. Sabia e nĆ£o sabia, nĆ©? Alguns problemas, eu fui identificando no decorrer. Eu aprendi a identificar as dificuldades do aluno, entendeu? Alunos com dificuldade na sala, alunos com dificuldade de concentração. Mulher, na hora que eu vi pra esse aluno, eu entrei na sala uma semana. Eu jĆ” chamei lĆ”. O mĆ£e, óbvio, falou assim e tal. Ah, mas o Andy tĆ” falucinando, mas ele aprendeu. Se vocĆŖ tivesse cuidado antes, talvez nĆ£o tivesse conhecido esse próximo aluno. NĆ£o Ć© isso? Meu Deus. Eu aprendi assim, de certas formaƧƵes de lidar com ele, nĆ©? E, assim, algumas mĆ£ezinhas por aĆ dizem assim, ah, serĆ” que vocĆŖ vai ser a professora do Furani? Ou, tomara que seja. Eu vejo assim, serĆ” que as pessoas pensam que eu que eu sei lidar com isso? De certa forma, pode ser, nĆ©? Porque eu aprendi assim. NĆ£o tinha saĆdo, nĆ©? A gente tem que pegar. Pesado que esse aluno tem dificuldade, nĆ©? Ele tem dificuldade, pode deixar ele. Claro, eu sou uma aluna que tem a concentração desse tamanho, mas nem por isso ele tem que ser corrigido, nĆ©? NĆ£o lida com a sociedade na calma. NĆ£o tem nem como, nĆ©? Minha filha tinha duas auxiliares. AĆ depois fiquei só com uma. Porque nĆ£o tem como lidar com eles e com as demandas dos outros tambĆ©m, nĆ©? E Ć© uma turma de alta capitalização. Mas eu posso dizer assim, que eu passei assim, nĆ©? Eu consegui realizar aquilo. Um desafio, nĆ©? Um desafio. Se eu resumir se passasse pra mim assim, o que que se diria desse ano de 2023 na relação ao seu trabalho? Como vocĆŖ se sentiu aprendizado? Aprendizado mesmo. Na garra mesmo, nĆ©? Aprendizado mesmo. Pensei em desistir vĆ”rias vezes. VĆ”rias, vĆ”rias, principalmente no comeƧo. Sim. Mas estamos assim, quase trabalhando. Como a escola trabalha com as suas questƵes emocionais? A escola desenvolveu vĆ”rios projetos. Chegou a vir, nĆ©? Esses projetos que a gente trabalha na sala de aula, Ć© elaborado pela escola. Mas a bunda do gestinho Ć© melhor pra vocĆŖ estar filmando. Na sua anĆ”lise, a dinĆ¢mica escolar, de modo geral, contribui pra influenciar esses sinais de ansiedade? Influencia? Pra influenciar? A dinĆ¢mica da escola. Tipo assim, a turma, um aluno influencia o outro. Ćs vezes estĆ” aqui nesse ambiente. HĆ” algumas situaƧƵes que os senhores eles vivem com os gatilhos. Qualquer situaçãozinha eles param o gatilho de ansiedade. Ćs vezes, a própria turma, um aluno que, digamos assim, vive uma coisa como ele, nĆ£o vive uma coisa de nada, mas os gatilhos dele jĆ” estĆ£o ali ativados, aĆ geram uma bola de neve. Uma coisa pequena se torna uma coisa imensa, entendeu? Ćs vezes tem um momento assim que assim, um momento que elas ficam sem regra. Tinha um problema muito sĆ©rio com ele, porque ele nĆ£o gostava de tirar foto, nĆ©? EntĆ£o isso aĆ, pra mim, era um gatilho. Hoje em dia, nĆ£o. Ele nĆ£o tem mais esse problema. Se uma pessoa de fora vier pra chamar sua famĆlia, ele nĆ£o tira. Tem os problemas, tem algo por trĆ”s disso aĆ? Tem? Tem. A famĆlia jĆ” vem perguntar pra famĆlia e tem. Segundo a famĆlia, nĆ©? Isso Ć© que eles falam. Talvez o que foi o resultado. Algumas situaƧƵes fora de aula podem desencadear as crianƧas, nĆ©? Ćs vezes pode ser uma fala de um coleguinha, pode ser alguma situação assim. Eu tento o mĆ”ximo possĆvel nĆ£o falar coisas que possam estar trazendo isso pra minha classe de aula, mas os alunos, os outros, eles jĆ” correm essas situaƧƵes. Ćs vezes a questĆ£o do lugar, o longe, tudo isso. Na educação fĆsica. Meu Deus, demais. Aconteceu demais. Demais, demais, demais. A gente jĆ” tĆ” chorando, tĆ” acabando. E o que que aconteceu com vocĆŖ? A questĆ£o de nĆ£o aceitar perder. Ah, sim. A maioria dos alunos nĆ£o aceita perder de jeito nenhum. Ele Ć© um, nĆ£o aceita perder. Pra ele, entendeu? E aĆ, ó. JĆ” era. Meu Deus. Tia, como vocĆŖ, assim, como vocĆŖ acha que a gente pode trabalhar essa demanda na escola de forma a estimular a saĆŗde mental do aluno? Bruno, vou, nĆ©? Primeiramente, Ć© o meu bem, nĆ©? Preciso de descapacitação pra lidar com as formas emocionais que eu faƧo. AtĆ© porque nós, professoras, somos seres humanos e nós tambĆ©m temos as nossas demandas pessoais. Como Ć© que eu vou trabalhar com as formas emocionais dos meus alunos se eu nĆ£o tĆ“ emocionalmente preparada pra isso? Se eu nĆ£o tenho, nĆ£o tĆ“ sendo assistida tĆ£o bem? EntĆ£o, assim, eu, assim, pra mim, em alguns momentos, eu pensei que eu ia virar. Por quĆŖ? Porque eu nĆ£o tinha, pra mim, foi assim, vai ter uma suporte, eu nĆ£o tinha. Eu sentia necessidade de um suporte, nĆ©? De algo que pudesse me dar suporte pra eu poder lidar com essas formas emocionais. Eu nĆ£o faƧo terapia, propriamente dita, nĆ©? Mas eu participo da atividade Pessoa Ao Ar Livre, que Ć© uma atividade que me dĆ” um suporte pra lidar com isso aĆ. Entendeu? Eu poderia estar fazendo uma terapia com um profissional, poderia, mas eu pintei mesmo por essa atividade Ao Ar Livre. Eu nĆ£o gosto de estar em algum lugar, acho que tambĆ©m tem um CBH Eu nĆ£o gosto de estar em algum lugar em um lugar muito cheio, sabe? Porque muita gente... Acabei me identificando com alguns pontos VocĆŖ vai jogar guerrinha, deixa que eu entendo NĆ£o, a professora vai mantendo Mas assim, Bruna, como professor, como profissional, o que eu digo assim, Ć© necessĆ”rio que a escola, como instituição formadora, nĆ©? Como instituição que que visa o processo de semana pra entrada, Ć© necessĆ”rio que a escola tambĆ©m conheƧa os profissionais, tĆ” bom? Que trabalhem as competĆŖncias emocionais TambĆ©m, o professor, pra que ele possa estar na sala de aula tambĆ©m, dando suporte aos alunos que precisam nĆ©? Porque nĆ£o Ć© assim, o conquisto cadernante tĆ” muito grande, mas acho que tem que ter esse olhar para o professor Que Ć© isso? Pois Ć©, isso
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