tarea zu GUERRERO

Reciban un cordial saludo. Mi nombre es Zulay Manuela Guerrero León, estudiante de la maestría de Educación Básica del curso A1 Primera Corte 2024. A continuación, vamos a revisar sobre esta actividad del manual de actividades de enseñanza-aprendizaje. Orientación para su selección. Diseño-implementación. Subdirección de currículum. Subdirección de currículum y evaluación-dirección de desarrollo académico. Vicerrectoría Académica de Pregrado. Este manual tiene su autora, que es Catherine Campuzano Cataldo, asesora de Currículum y Evaluación, que es de noviembre del 2017. A continuación, vamos a hacer una pequeña presentación. Las instituciones de educación superior chilenas han tenido la amortización de criterios sobre aspectos de currículum, principalmente en lo que respecta a la formación por competencia, educación centrada en los resultados de aprendizaje, formación docente, vinculación con el medio, entre otros, que apelan a la mejora de calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior públicas y privadas diseñando sus planes de estudio y formando profesionales bajo un enfoque por competencias. Los motivos para activarse este enfoque son variados, no obstante, se relacionan principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano y que han influenciado en que el conocimiento evolucione rápidamente, además de la constante necesidad de conectar la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior trae como consecuencia el cambio de énfasis de la formación, desde la acumulación de conocimientos a la aplicación práctica. INACAP, atento a estos desafíos, ha incluido en su modelo evaluativo institucional la formación orientada a competencias, considerando los enfoques de aprendizaje a lo largo de la vida y capital humano. Como resultado de sus propósitos, políticas y experiencia histórica, ha avanzado desde el aprender haciendo al aprender desarrollando y ha orientado el método pedagógico al 2020, en lo que se ha denominado al cuadrado aprendizaje activo vinculado y colaborativo. Este manual es parte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica orientada a la selección e implementación de estrategias técnicas y actividades dentro y fuera del aula. Estamos aprendiendo un diseño formativo, no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concentren al menos en la distribución de actividades de diferentes tipos que se desarrollan en el estudiante para alcanzar objetivos fijados. Tenemos aquí una pregunta que dice, ¿qué criterios se deben de considerar para seleccionar una actividad? Aquí vamos a leer qué criterios dice. Tenemos el criterio de coherencia, se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. La actividad será coherente si favorece la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia de aprendizajes esperados, debe ser la brújula que guíe la selección y diseña las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por esto, es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Como guía para seleccionar las actividades, se considera lo planteado por Marzano sobre el sistema cognitivo. Nivel 1. Recuperación. Esto se relaciona con reconocer información determinándose su actitud. Asimismo, se relaciona con recordar, lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria del trabajo, para ser procesada de manera consciente. Nivel 2. Comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos, como aquellos que no lo son. También implica traducir la información en las formas adecuadas, para que se almacene en la memoria y así poder ser utilizada cuando se requiera. Nivel 3. Análisis. Se relaciona con que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimiento, a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel 4. Utilización de conocimiento. Se relaciona la posibilidad de los estudiantes de aplicar o utilizar el conocimiento en situaciones específicas. Por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por tres anteriores. Sumado al anterior, se debe considerar la ubicación de la asignatura en itinerario de formación maya curricular. El contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. Criterio de secuenciación didáctica. Criterio de secuenciación didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en la que se implementará la actividad. Si bien, la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase producen mayor impacto en el aprendizaje, sin perder de vista el aprendizaje esperado. Tenemos inicio. Inicio favorece la disposición al aprendizaje del estudiante. Ambiente, prospicio para aprender. Clima de aula positivo. Proceso diagnóstico, activación de conocimientos previos. En el aula o en cualquier espacio destinado, la enseñanza y aprendizaje es necesario. Un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. Desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares con el docente y los recursos de aprendizaje o equipamiento. Es en este momento en que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentarse o actuar, dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su perecia en la actividad de aprendizaje. Esta puede ser guiada, semiguiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales o grupales, es esencial proveer de retroalimentación al estudiante respecto al desempeño de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. Cierre. En este momento se promueve la integración del aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación de los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios sabores, saberes y habilidades, y la forma en la que los adquirió para así mejorar su desempeño de frutos futuros. Criterio de factibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y la cantidad de estudiantes. Criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada, considerando el nivel de autonomía y de aprobación de los estudiantes, si han trabajado previamente en experiencias parecidas a la actividad seleccionada y si tiene pericia en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la aprobación que tenga el docente de la actividad. Si es la primera vez que la utiliza, puede ser que se siente inseguro o que no obtenga los resultados esperados, pero mientras más la utilice con diferentes grupos de estudiantes, ganará experiencia y pericia que luego le permitirán flexionar y modificar con creatividad una actividad. Cuando seleccione una actividad, analice lo siguiente. ¿Tengo claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se lo relaciona con los aprendizajes esperados? Por ejemplo, nosotros nos preguntamos, ¿requiere solamente recuperar cierta información para replicarla o debe realizar un proceso de análisis de la misma? ¿Tengo claridad que estoy utilizando la actividad en ese momento de la clase y no en otro? Por ejemplo, pregúntese, ¿cuánto cuento con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de resiliencia tiene esa actividad para el logro del aprendizaje y las metas de la sesión? ¿Cuento con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad si no se poseen? ¿Son factibles de realizar o conseguir? La actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes. ¿Cuánta mediación necesitan los estudiantes de parte del docente? ¿Qué actividades puedo utilizar? Las actividades, dependiendo de su diseño e implementación, pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso, la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas, esto dicta que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas por la solución de problemas. Se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructura general. ¿Qué es? ¿Qué características tiene? ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? ¿Cómo se desdiseña la actividad? ¿Cómo se implementa? ¿Cuáles son los roles docentes y de los estudiantes? Es importante recordar que el manual solo menciona algunas actividades. Por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar algunas. Es importante destacar las que aquí presentadas resguardando su aporte de los aprendizajes esperados. Pienso, escribo e integro. ¿Qué es el PSI? El PSI es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla estudiante sobre un tema o pregunta planteada por el docente. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase, por ejemplo, en una clase positiva o realizando una sola vez, dependiendo de las necesidades y aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades de la misma clase. Por su corta duración, sirve para diagnosticar los conocimientos previos a los estudiantes y profundizar ciertos análisis requeridos. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable para que los estudiantes aprendan a optimizar el tiempo entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen la escucha activa y enfoquen toda su atención en un aspecto determinado y que luego evidencien en un escrito el análisis mental realizado, considerando su opinión y la de su dupla. ¿Cómo diseña la actividad el docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada fase, por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de los solicitados y de la aprobación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos con más tiempo por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presente a la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva marquen los tiempos de la actividad con un cronómetro. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad, informando del tiempo que se dispone para cada una. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en los solicitados y estructuran una respuesta de manera mental, para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno, pienso y escribo. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas, enriqueciendo el primer análisis con el aporte relacionado por el compañero. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, su integración, dado que no es lo mismo pienso algo que escribirlo, como planteaba Vygotsky. La escritura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de manera colaborativa. Sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita que una dupla comparta su análisis y, entre todos, construir la respuesta o concepto. Esta última parte es optativa, dado que requerirá más tiempo. Una vez que se implemente la actividad, el docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en duplas, se trabaje en triadas, etc. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente y estudiante. Docente, definir la pregunta, realizar considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad, ya sea de manera oral o escrita. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos hora para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Expresar de manera clara sus ideas, integrar y enriquecer el primer análisis con lo aportado con el compañero. Cuadro SQA NH. Lo que se sabe, lo que se quiere aprender. Lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprender. ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante. La incorporación del NH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje. Favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? Se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no significa que el estudiante no tenga conocimiento. Esto no solo involucra conocimiento, sino también emociones, sanciones. Es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el apartado de Q, lo que se quiere aprender, solo se explican aquellos aspectos que sabemos, que podrán ayudarnos a continuar aprendiendo. Lo que se quiere aprender, solo se explican aquellos aspectos que sabemos, que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado relacionado con aspectos personales y académicos. Te sugiero un número de menor a 5. A continuación, en la tabla 1 se presenta un ejemplo del cuadro SQA. Finalizado. En el cuadro SQA-NH, lo que se sabe de inteligencia emocional. S, lo que se sabe, se relaciona con las emociones. Sirve para relacionarse con la inteligencia emocional. S, lo que se sabe, se relaciona con las emociones. Sirve para relacionarse mejor con las personas. Lo que se quiere aprender. ¿Qué clase de inteligencia es? ¿De qué manera se desarrolla? Lo que se aprendió efectivamente. Se relaciona con el desarrollo de competencias socialmente hábiles. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, que se relaciona con comprender nuestras propias emociones para poder gestionarlas de mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, la capacidad de relacionarnos con otros de manera asertiva considerando sus características. Para desarrollarla necesitamos ser conscientes de nuestro sentido. Solo así estaremos en pie de relaciones. Para desarrollarla necesitamos ser conscientes de nuestro sentido. Solo así estaremos en pie de relaciones. Solo así estaremos en pie de relacionarnos de manera inteligente. Diferencias entre estilos como comunicativo, asertivo, pasivo y agresivo. Lo que no se aprendió y se quiere aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera efectiva la inteligencia artificial. Lo que no se hará para aprender. Buscar información en internet, leer documentos enviados por el profe. Pondré más atención a la siguiente clase y le preguntaré a mi docente. ¿Qué diseña la actividad del docente? ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de relación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir temática a presentar. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para su logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro SQA-NH y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los primeros apartados de manera individual y luego lo comparten en duplas, tríos, cuando terminan de completar lo que se aprendió. Se vuelve a reunir los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y se benefician de lo aprendido, también por sus pares. Cuando el cuadro se utiliza para comenzar una unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro al estudiante con los dos apartados contestados. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextualizar aún más las actividades para lograr los aprendizajes esperados. Es decir, se recomienda como actividad de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El rol del docente es definir la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones, individual o grupal, haciendo hincapié en el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiante. Promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos, que puedan asociar emociones o sensaciones. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad, si quedan dudas. Hacer preguntas en casos que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Respetar los tiempos dados para cada etapa. Lecturas entre pares, que es actividad de naturaleza colaborativa en que la dupla de estudiantes realice una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión de texto con el contexto de dar y entregar retroalimentación sobre lo interpretado en el documento. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado, generando un resumen en conjunto. Cuando es recomendable usar esta actividad. Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora. En los estudiantes y esto afecta negativamente el aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se introducirán nuevos conceptos. Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Cuando se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo, dado que su diseño no es complejo. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo dependiendo de la extensión del documento y permite combinarla en otras actividades en la misma clase. ¿Cómo diseña la actividad el docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión de manera inicial. Se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes y así poder entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? Según indicado por Johnson, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque con un cronómetro los tiempos de actividad. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Inicio, desarrollo, cierre. ¿Qué dice inicio? Inicio, los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea general y anotan algunos conceptos de qué desconocen. El desarrollo, los estudiantes leen en silencio el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol de supervisor escucha atentamente corrigiendo errores. Reparando opinión o omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargados de resumir o supervisar la construcción del resumen. ¿Deben cambiar el rol luego de cada párrafo? Es importante que la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes estén en condiciones, se puede hacer por páginas. Cierre. Luego de haber leído de manera cooperativa el documento, deben llegar a un acuerdo como equipo sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con aprendizajes anteriores. El docente puede consultar algunos equipos y generar el resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El rol que tiene el docente es definir la lectura y entregar considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo de disponibilidad para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación de las dudas que puedan surgir en las duplas. Los estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Alimentar al compañero de manera asertiva. Recompensas. ¿Qué es rompecabezas? ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de información necesaria para realizar la tarea. Siendo responsable por aprender la información que ha sido asignada. Para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de información. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, videos, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitamos que todos aprendan el material encargado. Y todos son responsables tanto de su aprendizaje como el de aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación. La primera es que todos los grupos trabajen el mismo material. O que algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñarla a los otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso. Lo que implica una revisión general al grupo. Y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol. Analizando cada material a cargo para luego presentarlo al equipo. Y así aprender a trabajarlo con los otros integrantes del equipo. ¿Cuándo es recomendable esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo. Evidenciando así que solo parte del equipo trabaja. Controlando el ocio social y el autoritarismo de algunos estudiantes. Cuando se requiere la lectura y análisis de varios documentos previos a una actividad práctica. Donde el trabajo en grupos pequeños maximice el tiempo a utilizar. Cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones para una actividad posterior. Profundizar en su aplicación. Cuando se desea promover el desarrollo de actitudes colaborativas en los estudiantes. Desde las actividades de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determinar y explicar las habilidades colaborativas que se desean los estudiantes logren dado que éstas se enseñan directa y abiertamente. El desarrollo temprano de habilidades sociales aumenta las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Selecciona el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar. Considerando que tengan los conceptos centrales que se conecten con otros aprendizajes. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acotadas. Y ser relevantes al aprendizaje esperado y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar. La selección a su vez debe considerar su complejidad y extensión de manera inicial. Se sugieren textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Que no superen las siete páginas por estudiantes. Se asegura de que en las lecturas se explican todos los conceptos que genera necesario que los estudiantes manejen. Si no es así, es necesario agregar las definiciones en el material. Debe analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes. Para entregar la documentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. El docente debe explicitar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales. Y cómo el no desarrollarlas afecta tanto el aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos. Promoviendo la heterogeneidad en el aula. El docente determina los equipos. Promoviendo la heterogeneidad en este. Se sugiere a partir con grupos pequeños, tres o cuatro integrantes. Una vez que se domina la actividad, se puede ir aumentando el número de participantes sin superar los seis integrantes. Debido a que mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y toma de decisiones. Etapas. Tenemos la etapa de conformación de equipos. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad, definen un nombre para el equipo, definen los roles y se distribuyen el material de manera más equitativa posible. El desarrollo de trabajo colaborativo. Grupo cooperativo, opción uno. Grupo cooperativo, opción uno. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante aprender por equipo. Luego de cada integrante deben comunicar a su equipo la analista de las lecturas. Opción dos. Se conforman grandes grupos de expertos. Es decir, en un grupo tiene a cargo una temática específica que manejan ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, realizando apuntes. El cierre de la actividad y reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que si bien el aprendizaje se construye entre todos. Cierre la actividad y reflexión grupal en el equipo. Reflexiona en la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente define la lectura a entregar considerando su complejidad y extensión. Genera el documento en las etapas y sus respectivas instrucciones que se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas o estancos. Para así entregar respuesta a las preguntas. Estar atento durante la implementación a las dudas o estancos. Para así entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego el trabajo individual. Volver a repasar lo analizado así promover el aprendizaje profundo. Estudiantes, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo. Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. Tenemos lo que son las instrucciones de rompecabezas. ¿Qué son los aprendizajes esperados? El aprendizaje esperado, normas de cooperación establecidas. Explica a los compañeros la información revisada de manera individual. Pedir ayuda a los compañeros para comprender y clasificar ideas. Apoyar a los compañeros para que comprendan la información y entre otras. ¿Qué son los roles? Tenemos estos roles. Coordinador, secretario encargado de tiempo. ¿Qué es el coordinador? Coordinador es el encargado de relacionarse con el docente y de que el equipo entiende y cumpla con lo establecido. En ese instructivo, además, de verificar que se logren los aprendizajes esperados. El secretario, encargado de evidenciar en un documento los acuerdos tomados de los que serán transferidos del producto final. Encargado del tiempo. Encargado de que se cumplan los tiempos estipulados para cada actividad dentro de la tarea. Se pueden definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y de la cantidad de estudiantes de participantes. Tarea mínima en total. La conformación de los equipos. Creación del grupo definido por el docente. Una vez conformado el equipo, se debe seleccionar un nombre para el grupo. Un nombre para el grupo. Distribuir los roles y el material entregado por el docente. Grupo cooperativo simple. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante. Aprender por el equipo. Luego de cada integrante debe comunicar a su equipo lo aprendido. Grupo cooperativo experto. Se conformarán grupos expertos. Es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejan ellos en el curso. Cada integrante debe leer el material asignado. Lo que esté en caso de mismo para todos. Realizando apuntes. Luego el equipo comparte lo analizado y decide que es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema. Para todos. Lo analizado en sus respectivos equipos. Creación del producto. El equipo debe elaborar lo siguiente. Producto X. Por ejemplo, informes, resúmenes, integraciones, ensayos, reflexión personal, generación de preguntas, etc. ¿Qué es la reflexión grupal? El equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar en equipo. Y sobre el logro del aprendizaje esperado. Materiales a utilizar. Material 1, 2 o 3. Bueno, tenemos como anexo la descripción del producto. Descripción del producto. Diagrama. Es un papelógrafo de desarrollar el diagrama en base a conceptos claves. Dibujos, preguntas y respuestas cortas. Debe contener los nombres de los integrantes y el nombre de la asignatura. Las características que debe tener el diagrama para ser de calidad son. Contiene aspectos relevantes, tanto a nivel conceptual como práctico. Todos los integrantes del equipo participan efectivamente en su construcción. Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo realizado. Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción. Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surgen en el trabajo realizado. Anexo 2. Reflexión grupal. Estimados estudiantes, apliquen una pauta de cotejo de manera grupal. Les permitirá analizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa y generar propuestas de mejoras para la ejecución. Les permitirá analizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa y generar propuestas de mejoras para la ejecución. Indicador. Como impresión general ha dado, tenemos este indicador, que es indicador sí o no, y las debidas observaciones. Felix. 6 sobre 6, ¿qué es? ¿Qué creen que sean Felix? Felix es una actividad de naturaleza colaborativa, promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas, hasta 60, donde se necesita la participación activa de todos en la generación de ideas a través de una gestión eficaz del tiempo. Porque el docente y los estudiantes, ¿qué características tienen? Genera las condiciones para los grupos grandes de personas, se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo. El grupo curso se divide en subgrupos de 6 personas y discuten por 6 minutos sobre una temática planteada para llegar a una conclusión en general. Es importante considerar que la primera vez puede ser que los tiempos se extiendan, lo que debería irse controlando una vez que los estudiantes estén más diestros en la utilización del tiempo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el ocio social, ya que entre mayor sea el número de integrantes de un número, se reduce el esfuerzo individual. ¿Cuándo es la responsabilidad? Que pueda quedar oculta en el grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor será la participación individual de los participantes, cuando en un corto tiempo se desea de que el grupo tome decisiones. ¿Ustedes han pensado de cómo el docente diseña la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona o si se reclama con uno o más criterios de evaluación. ¿Cuándo es la oportunidad de la actividad? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? ¿Cuándo es la oportunidad de la participación? Tener claridad de que son seis integrantes disfrutando, seis minutos y luego se comparte el análisis realizado. Cuadro PNI, lo positivo, lo negativo o lo interesante. ¿Qué es? La propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática, evento, observación, vivencia, lectura y etc. Permite analizar y tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado. Los estudiantes equilibran los juicios valorativos para la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado o vivenciado con sus apreciaciones, considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se puede realizar de manera individual o grupal. Permite al estudiante analizar propuestas de soluciones a un problema y tomar decisiones sobre ellas. El apartado positivo destaca todas las bondades y fortalezas de las ideas. El apartado negativo permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué nos hace pensar que son, serán útiles algunas propuestas. Fundamento nuestro actuar. El apartado interesante permitirá separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia como positivo o negativo. Contiene además preguntas, aspectos que falta clasificar, etc., para luego valorarlas. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que los estudiantes analicen lo aprendido desde su percepción para reelaborarlo y afinar el aprendizaje. Por ejemplo, prácticas, salidas o terrenos, simulaciones laboratorias, etc. Cuando se desee promover el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes, cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema y tengan que tomar una decisión. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes, esperados revisando si se relaciona con uno o con otros. Debe decidir si la actividad será individual o grupal. ¿Y cuál será el objetivo de la actividad? Analizar percepciones o propuestas de solución de problemas. Dado eso, afecta las instrucciones que se dará a los estudiantes. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones, el docente debe tener claridad en las características de la actividad. En el caso de que los estudiantes analicen sus percepciones, el docente debe tener claridad en las temáticas revelantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de la solución de problemas, una vez que se han completado los apartados, se debe valorizar cada opinión de manera numérica. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el obro, el de los aprendizajes esperados, los apartados y el cuadro PNI y su significado. Primera vez que se utilice, se puede entregar con la información de cada apartado, estimulando la participación del estudiante. Además, se puede promocionar su uso en otras asignaturas. Si la aplicación apunta a la valoración de propuestas de solución, una vez que se haya completado cada uno de los apartados, positivo, negativo e interesante, será valorado en una escala del 0 al 10 en números positivos y negativos, dependiendo de la valoración que se haga. Para mayor detalle, luego de que se suman las puntuaciones, se deberá tener un resultado que planteará si una solución debe ser considerada o no. Si bien se realiza una valoración numérica, no se debe perder en vista en un análisis subjetivo. Por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada, no necesariamente que sea la mejor. Por lo tanto, el número debe ser tomado con cautela. Existen otros méritos más precisos, pero en este caso, en una actividad internacional, debe promover las tomas de decisiones. Tenemos una pregunta que nos dice, ¿cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? A ver, tenemos el rol del docente. El rol del docente debe definir una temática, experiencia propuesta para trabajar en el cuadro. Entregar las instrucciones, que ya sea de manera individual o grupal, haciendo hincapié en la explicación de cada apartado. Contestar las dudas sobre la ejecución de la actividad. Mediar para que los estudiantes lleven análisis profundo o fundamento de sus decisiones. Los estudiantes, preguntar si no ha quedado clara la actividad a realizar. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Tenemos que son las lluvias de ideas. Las lluvias de ideas es una actividad grupal que se utiliza para indagar u obtener información acerca del conocimiento inicial que tienen los estudiantes de un determinado tema. Se da la libertad de que todos aporten su opinión. Se da la libertad de que todos aporten sin similar su creatividad. La reflexión parte de una pregunta o tema planteado por el docente. ¿Qué características tiene? Estimula la creatividad de los estudiantes, dado que no se maluga prematuramente en lo planteado. Por lo tanto, no se descartan los comentarios y aportes. Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas. Dado que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre lo solicitado en un tiempo determinado. No se permite la crítica de las ideas planteadas, dado que se pretende estimular la creatividad. La libertad del pensamiento es indispensable. El análisis de la propuesta se reservará para el final. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que en un breve periodo de tiempo, el grupo proponga variadas ideas sobre la solución de un problema. Cuando se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes. Cuando se desea comenzar a trabajar con estudiantes en la resolución de problemas. ¿Cómo diseña el docente una actividad? El docente debe tener una clara de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación que determinan la temática o pregunta que provocará la generación de ideas, soluciones por parte de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta, el aprendizaje esperado, la cantidad de estudiantes y etc. para estipular los tiempos. Presentación, generación de ideas, organización de propuestas y evaluación. ¿Cómo se implementa? Se implementan en presentación, generación de ideas, organización de propuestas y evaluación optativa. ¿Cómo es una presentación? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad. Hasta que los estudiantes lo compren. ¿Cómo es la generación de unas ideas? La pregunta que debe quedar a la vista de todo el grupo de modo que no quede duda lo que se está solicitando. El docente da las instrucciones de manera oral y las entrega impresa. Esta fase se puede realizar de manera oral o de manera escrita. ¿Cómo es la generación de ideas? La generación de ideas es el proceso de evaluación. Esta fase se puede realizar de manera oral o de manera escrita. Es decir, los estudiantes aportan ideas en papeles y luego se analizan en grupo. Organización de propuestas. Una vez que se tienen todas las ideas, se debe revisar aclarando aspectos que hayan quedado poco claros. Reunir y sintetizar aquellas ideas parecidas. La evaluación optativa. Se evalúa la factibilidad de las propuestas considerando criterios de selección establecidos. El objetivo es llevar una cantidad manejable de posibles soluciones. La evaluación de las ideas puede ser parte de la misma actividad o se puede dejar como una actividad aparte para realizar en la siguiente clase. Todo depende del aprendizaje esperado que se busca trabajar con la actividad, motivar la creatividad o solucionar el problema. Si es este último, se puede utilizar el cuadro PNI. ¿Qué es la ruta lectora? La ruta lectora es una actividad que promueve la lectura comprensiva en sus diferentes momentos. Antes, durante y después. Considerando la interacción entre el texto, la persona y el contexto. ¿Qué características tiene? Permite extraer el sentido del texto y construir una representación de lo analizado. Permite promover en los estudiantes estrategias de aprendizaje pendientes a la comprensión lectora. Permite asegurar la comprensión de un texto en un tiempo determinado. Por lo tanto, aportan a la optimización del tiempo en lectura del texto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Nosotros podemos usar cuando se ha visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y afecta negativamente su aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos clave para utilizar la actividad. Cuando se necesite que los estudiantes aprendan conceptos clave para una actividad posterior. Cuando se desea introducir conceptos nuevos. Cuando se trabaje con lecturas acotadas y no muy extensas, 5 a 7 páginas. Luego, el estudiante podrá transferir lo aprendido a textos de mayor envergadura y complejidad. Cuando se requiere que el estudiante entregue al esencial de un texto que se plantee preguntas y toma de decisiones sobre las ideas centrales y secuenciales. Cuando se desea corroborar la comprensión lectora antes de implementar la actividad colaborativa del rompecabezas. Así se aportaría a la optimización de los tiempos. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Se debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o con más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar considerando su complejidad y extensión de manera inicial. Se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad. Hasta que los estudiantes estén diestros en la utilización óptima del tiempo. El docente realizará algunas preguntas para activar aprendizajes previos para saber la importancia que le dan a la comprensión lectora y cómo se autoevalúan preguntando por algunos conceptos nuevos y qué idea le sugiere a los estudiantes. La idea es motivarlos, realizar actividades. ¿Qué es un cuadro comparativo? El cuadro comparativo es la propuesta pedagógica que permite analizar semejanzas y diferencias entre objetos e eventos permitiendo llegar al análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Los criterios de comparación van en filas horizontales y los aspectos a comparar van en columnas verticales. Se necesita analizar los aspectos a comparar primero de manera individual para luego poder referirse a semejanzas y diferencias dado que se puede caer en un análisis superficial. Es necesario determinar sobre las bases se relacionarán la comparación, encontrar similitudes y semejanzas o definir criterios para comparar. Se puede realizar de manera individual y grupal. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Debe definir si su relación será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, debe considerar cantidad de estudiantes. Se sugiere que la primera vez se haga en dupla. Momento de trabajo grupal en el proceso de comparación o en realización de la conclusión. Tiempos disponibles para la ejecución individual o grupal. Debe definir el nombre del cuadro comparativo que los estudiantes trabajarán. Debe identificar los posibles errores que puedan presentar los estudiantes al realizar la comparación o exploración superficial. Pocos semejantes y diferencias. Dificultad para establecer categorías o criterios. Poca flexibilidad. Conclusiones pobres e inexistentes. Conclusiones y fundamentos, etc. Una vez que los estudiantes ya tienen apropiación de la actividad, se les puede solicitar que ellos mismos establezcan los criterios para realizar la comparación, considerando todo lo anterior. Se construyen las instrucciones. Cómo se implementa. El docente explica la actividad apoyando a las instrucciones, profundizando en los elementos que se compararán. ¿Qué es el árbol de problema? El árbol de problema es una actividad que permite el análisis de un problema, considerando sus posibles causas y efectos a través de la representación de la situación problemática en un esquema con forma de un árbol, donde el tronco del árbol es el problema, las raíces son las causas, las ramas y sus ramificaciones son los efectos. ¿Qué características tiene? El problema con sus causas y efectos es representado de manera gráfica, lo que permite ir concretizando el análisis profundo de la situación. Además, facilita la presentación de la información analizada, implica identificar los aspectos negativos de la situación, identificando sus posibles causas y efectos. Tenemos que es un mapa y algoritmo. Un mapa y algoritmo es la representación gráfica de un problema matemático a resolver, donde se escribe con palabras el procedimiento de solución del problema. ¿Qué características tiene? Parte superior, columna izquierda, ambas columnas y se puede realizar de manera individual o grupal el algoritmo. ¿Cuándo es recomendable usar un algoritmo? Es recomendable usar un algoritmo cuando los estudiantes comprenden los procedimientos, pasos para solucionar un problema matemático específico, cuando se detecta un error tipo en gran cantidad de estudiantes y se desea comprender el razonamiento de los estudiantes al plantear la solución, generándose instancias de retroalimentación. Cuando es necesario promover una aplicación reflexiva y comprensiva del problema matemático, evitando la aplicación rutinaria de fórmulas. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe definir el problema matemático a presentar, considerando complejidad, aprendizajes previos de los estudiantes, errores típicos cometidos en la solución del tipo de problema. Debe desarrollar previamente el mapa de algoritmo antes de la presentación a los estudiantes. Así tendrá claridad sobre posibles fallos y podrá retroalimentar a los estudiantes durante la realización de la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los pasos que conlleva. Presenta a los estudiantes un mapa matemático sencillo para su resolución y para que se desarrolle en el mapa de algoritmo en conjunto con los estudiantes. Una vez que los estudiantes han aclarado las dudas sobre realizar, de cómo realizar la actividad docente, les presenta el problema de cómo deben solucionar. ¿Qué es un mapa conceptual? El mapa conceptual es un procedimiento gráfico que se utiliza para explicar, para explicitar el conocimiento sobre los conceptos y sus relaciones de forma de proporciones verbales. Tiene las características que grafican explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en el mapa, las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo, acontecimientos, conocimientos y palabras de enlace, y relacionan los conceptos entre sí. Se puede realizar de manera individual y grupada. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Bueno, nosotros pudimos usar esta actividad cuando el estudiante organiza información y explícite la relación entre diferentes conceptos sobre un tema en particular. También cuando se desea verificar la comprensión y conexión entre varios conceptos al finalizar una actividad. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden realizarla con otro conocimiento. Así les hará más sentido realizar el mapa conceptual, el que grafica lo aprendido y lo relacionado. ¿Cómo diseña el docente la actividad? El docente debe tener una clara de cómo aportará la actividad al logro y de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto temático o lectura que dará origen al mapa conceptual para decidir si se realiza de forma individual o grupal, considerando que el tiempo de ejecución se debe analizar de manera de finalizar la actividad. Si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas conceptuales para analizar los puntos en común. Esto es cómo se debe implementar, explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado, mostrando los componentes del mapa conceptual y muestra un pequeño ejemplo. ¿Qué es un mapa mental? El mapa mental es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema a través de dibujos, colores, formas y símbolos. Esto nos permite presentar de manera creativa las relaciones y conexiones que realiza el estudiante entre las ideas centrales y secundarias sobre un tema. Esta actividad nos permite incluir la creatividad a gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y aprendizajes. ¿Qué características tiene? Permite transformar las palabras en imágenes. Este proceso de asociación permite el nacimiento de conexiones nuevas a nivel cerebral, favoreciendo el aprendizaje y su consolidación a través de pasar de una memoria a corto plazo a largo plazo, resistiendo el olvido al utilizar material visual. Favorece la retención de la información por más tiempo. ¿Cuándo sería recomendable? Esta actividad es recomendable cuando el estudiante organiza información de manera gráfica, creativa, considerando la inclusión de dibujos, símbolos, colores, según la significancia y asociación personal realizada por el estudiante. ¿Qué es una guía de estudio? La guía de estudio es la estructuración que hace el docente de la actividad para hacer realizar a el estudiante de manera autónoma. ¿Qué deben considerar estas actividades? Tenemos como los objetivos de guía, la actividad de aprendizaje, la presentación, la bibliografía o material de información. Son una de las características que tienen estas. Para ser recomendable al usar esta actividad, se necesita que el estudiante dirija, regule y evalúe su forma de estudiar. Se regule y evalúe su forma de aprender, promoviendo así la autonomía. Cuando se desea promover el aprendizaje, autorregulado a los estudiantes. Estos necesitan de una manera inicial como un docente que los guíe en el estudio para que ellos luego puedan generar sus propias guías de estudio. Y ahora vamos a entender un poco qué es un estudio de caso. El estudio de casos presenta el modelo de aplicación e identificación de principios o normas. Es donde el estudiante debe ejercitar la selección y aplicación de los principios adecuados a la situación. Como el objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Esta actividad se diferencia de la estrategia didáctica de método de caso, en que esta es la última que conlleva mayor complejidad basada en el modelo de entrenamiento en la resolución de problemas. Una de las características que tiene es que permite a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar e identificar principios y normas. Son generalmente escasos, no muy extensos y de una complejidad baja media que pueden ser analizados de manera individual o grupal. Como recomendación para esta actividad es que se requiere que los estudiantes aprendan a analizar los casos de baja o mediana complejidad previo a la implementación de estrategia didáctica del método de casos. Cuando se requiere que los estudiantes conecten con realidad profesional, los conceptos, principios y normas aprendidos. Cuando se necesite promover la reflexión, análisis, pensamientos, criterios y toma de decisiones en los estudiantes. Como podemos diseñar la actividad del docente, es que debe tener claridad de cómo aportar esta actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación para crear el caso o extraerlo de algún lugar, libros, papers, banco de preguntas y también entre otros casos que nosotros podemos analizar. ¿Cómo el docente debe diseñar esta actividad? El docente debe tener claridad de cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona o no con otros criterios de evaluación que puede crear el caso o extraerlo de algún lugar, ya sea de libros, noticias, papers o bancos de algún caso, considerando que no se debe dar de alta complejidad. Pero si el estudiante necesita realizar lecturas previas al caso o de una manera paralela del caso, considerando el contexto en particular del curso, se debe plantear preguntas o conceptos que el estudiante deba aplicar para así solicitar su fundamentación tanto teórica como del caso en sí. ¿Cómo se implementará esto? El docente debe presentar la actividad explicando cómo aporte el aprendizaje esperado. Se presenta el caso y se entrega el material necesario para realizar dicha actividad. Como una consideración final, se debe diseñar e implementar las actividades de aprendizaje. Selecciona las actividades bajo criterios de coherencia, secuenciación didáctica, factibilidad y adecuación. Toda actividad debe ser explicada a los estudiantes y toda actividad colaborativa debe considerar de alguna manera la materialización de lo aprendido de manera individual. Se sugiere ir rotando actividades y así evitar su uso rutinario por parte del estudiante. Y así también se sugiere evaluar formativamente las actividades al inicio y luego una vez que el docente y el estudiante se apropien de la actividad, se podrán definir evaluaciones sumativas tanto de los productos como la dinámica grupal. Como conclusión, nosotros aquí hemos aprendido de cómo realizar diversos trabajos para cada uno de nuestros estudiantes, ya sea mapas conceptuales, ya sea los diferentes mapas conceptuales de que ellos deben usar, tanto teniendo las consideraciones tanto como el docente como los estudiantes, brindándole cada una de nuestras enseñanzas y del aprendizaje en estos casos. Y así también nosotros poder poner como agentes, anexos y cada una de nuestras referencias bibliográficas para hacer un buen trabajo, ya sea de manera individual o de manera grupal que vamos a llevar al caso. Muchísimas gracias, espero que les haya gustado este pequeño aporte que les he brindado de este pequeño manual de este módulo 2. Muchas gracias máster, estimados compañeros por la clase brindada de este día y por esta actividad número 2 que es de manera individual. Se despide la estimada ingeniera Zulay Manuela Guerrero León, estudiante de la maestría de educación básica.