AUDIO HECHO-VEGA OCAMPO

This transcription is about the manual of teaching and learning activities, its selection, design, and implementation. It discusses the importance of competency-based education and the need to connect higher education with the demands of the job market. The manual provides guidance for teachers in selecting and implementing activities that align with the curriculum. It emphasizes the importance of active, collaborative learning, and the role of the teacher in designing challenging yet feasible activities. The selection of activities should be coherent with the desired learning outcomes and consider the sequence of the class. Buenas tardes, Máster Erizo Montero, me presento, soy Eugenia Vega de la Maestría de Educación Básica del Paralelo A1. A continuación voy a hablar sobre el manual de actividades de enseñanza, aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño e implementación. Autoría, su dirección del currículo y evaluación. Caterine Campuzano Tataldo, asesora del currículo y evaluación. Presentación. Las instituciones de educación superior chilena han tenido la armonización de criterios sobre aspectos del currículo, principalmente en lo que respecta a la formación por competencia. Educación centrada en los resultados de aprendizaje, formación docente, vinculación con un medio y entre otros, que apelan a la mejora de la calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior públicas y privadas, diseñando sus planes de estudio y formando profesionales bajo el enfoque por competencia. Los motivos para adquirir a este enfoque son variados, no obstante, se relacionan principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales, que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano y que ha influenciado en el que el conocimiento evolucione rápidamente, además de la constante necesidad de conectar la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior trae como consecuencia el cambio de la formación desde la acumulación del conocimiento a la aplicación práctica. INACAC, atento a este desafío, ha incluido en su modelo educativo la formación orientada a competencia, considerando los enfoques de aprendizaje a lo largo de la vida y capital humano. En este contexto y como resultado de sus propósitos, políticas y experiencia histórica ha avanzado desde el aprender haciendo al aprender desarrollando y ha orientado el método a 2020 en lo que se ha denominado aprendizaje activo, vinculado y colaborativo. El desafío es entonces innovar en las prácticas docentes de manera tal que los estudiantes de INACAC aprendan en colaboración entre distintas disciplinas y en base a necesidades reales del ámbito laboral y social, considerando los resultados de aprendizaje descritos en el perfil de ingreso y los recursos disponibles en el perfil de ingreso. El manual es parte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica, que orientan la selección e implementación de estrategias, técnicas y actividades dentro y fuera del aula. Este manual de actividades y enseñanza, aprendizaje, orientación para su selección, diseño e implementación elaborado por la Fidelación del Currículo y Evaluación, es una guía para que el docente del aula seleccione, diseñe e implemente actividades del aprendizaje, considerando la pertinencia de éstas con estrategias metodológicas definidas en los programas de asignatura. En este contexto es un apoyo a la labor de diseño de la planificación de clases, plan de clases y la implementación dentro del aula de actividades que aportan al logro de aprendizaje en el contexto de una estrategia y técnica didáctica específica. Índice de contenido, introducción, qué criterios se ven considerar para seleccionar una actividad, qué actividad puedo utilizar, lectura entre pares, rompecabezas, cuadro, lo positivo, lo negativo, lo interesante, lluvia de ideas, ruta electoral, el largo del problema, mapa de algoritmo, mapa conceptual, mapa mental, guía de estudio y estudio de casos. También vamos a ver consideraciones finales. En el índice de tabla, tenemos el tabla 1 de cuadro, tabla 2 formato, intrusión y rompecabezas, tabla 3 cuadro PMI, tabla 4 descripción de ruta electoral, tabla 5 guía de estudio, tabla 6 estudio de casos. En lo que es índice de figura, figura 1 cuadro de la primera y la segunda revolución industrial, figura 2 árbol del problema sobre alta tasa de accidentes de la intersección, figura 3 árbol de objetivos para el árbol del problema, alta tasa de accidentes de interacción, figura 4 mapa de algoritmo, figura 5 mapa conceptual y figura 6 mapa mental. Introducción, el diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que deben desarrollar al estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades incluyendo tanto lo que se debe realizar en un marco espacio-temporal, determinando cómo aquellas se deben realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor. Así como la aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecerse una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En una TAC, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr y la técnica didáctica, y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve. El aprendizaje implica las modificaciones de la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de las tareas propuestas por el docente, para lo cual ésta necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del conocimiento, es decir, la forma en que se deben transformarse los conocimientos para hacerlo accesible a los estudiantes. Para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades, es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizaje propuestas. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no lo frustre o aborra, y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Así también, cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemas más complejos, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta a que los aprendizajes individuales se maximicen, logrando rendimientos que los estudiantes de manera individual les tomaría más tiempo lograr. La mediación del docente no sólo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimientos, sino también con los aspectos antinucleinales, en este caso a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecuencia de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar a la técnica a las características y necesidades del grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo en el cual es acotado. ¿Qué criterios se deben considerar para seleccionar una actividad? A. Criterio de coherencia. Se refiere a la conversión que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. La actividad será coherente si favorece la movilización de integración de contenido y procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cancelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser una brújula de guía, la selección y diseño de las actividades que se pretenda. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde primero la memorización, por eso es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Como guía para seleccionar las actividades, se considera lo planteado por Marzano. 2009, capítulo 3, sobre el sistema cognitivo. Nivel 1, recuperación. Se relaciona con reconocer información determinando su actitud, así mismo se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria, permanecente a la memoria del trabajo para ser procesada de manera consciente. Nivel 2, comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general de conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no lo son. También implica traducir información en las formas adecuadas para que se almacene la memoria y así poder ser utilizada cuando se requiera. Nivel 3, análisis. Se relaciona con lo que los estudiantes sean capaces de realizar, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimiento a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel 4, utilización del conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar, utilizar el conocimiento en las situaciones específicas, por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas y experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores. Sumando a lo anterior, se debe considerar la ubicación de la asignatura en el itinerario de formación, vaya curricular, el contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. B, criterios de secuencia didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en la que se implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles, en su implementación se debe analizar en qué momento de la clase produce un mayor impacto en el aprendizaje, impedir de vista el aprendizaje esperado. Inicio, favorece la disposición al aprendizaje del estudiante. Ambiente para aprender, clima de aula positivo, proceso de diagnóstico, activación de conocimientos prueblos en el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje. Es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. Desarrollo, su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimiento a través de la interacción entre padres con el docente y los recursos de aprendizaje o equipamiento. En este momento en el que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar su actuar, dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su périca en las actividades de aprendizaje. Esta puede ser guiada, remediada u autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales o grupales, es esencial proveer retroalimentación al estudiante respecto de su desempeño, de manera tal que puede monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. Cierre, en este momento se promueve la integración de lo aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación a los estudiantes, es de suma importancia aportar que los estudiantes desarrollen procesos metacógnitos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquirió para así mejorar su desempeño futuro. C, criterio de factibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y la docencia necesaria para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y las cantidades del estudiante. D, criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y de apropiación de los estudiantes. Si han trabajado previamente en experiencias parecidas a las actividades seleccionadas y si tiene pedicias en su manera. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación, de autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la aprobación que tenga el docente en la actividad. Si es la primera vez que la utiliza, puede ser que se siente inseguro o que no obtenga los resultados esperados. Pero mientras más la utilice con diferentes grupos de estudiantes, ganará experiencia y pericias que luego permitirá modificar con creatividad una actividad. Cuando seleccione una actividad, analice los siguientes. Uno, tengo claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados. Por ejemplo, pregúntese, ¿requiere solamente recuperar esta información para replicar o debe realizar un proceso de análisis de la misma? Dos, tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en ese momento de la clase y no en otro. Por ejemplo, pregúntese, ¿cuánto con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro de aprendizaje y las metas de excepción? Tres, ¿cuánto cuento con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad? Si no poseen, ¿son factibles realizar o conseguir? Cuatro, ¿la actividad seleccionada está acorde al nivel de autonomía de mis estudios? ¿Cuánta mediación necesitan los estudiantes de parte del docente? Ahora, ¿qué actividades puedo utilizar? Las actividades dependiendo de su diseño o implementación pueden aportar las varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se han seleccionado las estrategias didácticas, aprendizaje basado en problemas, esto dicta que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución de problemas. A continuación, se presentan varias actividades posibles que implementará en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general, que es qué características tiene, cuándo es recomendable usar esta actividad, cómo se diseña la actividad, cómo se implementa y cuáles son los roles del docente y de los estudiantes. Es importante recordar que en este manual sólo menciona actividades, por lo tanto el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar las aquí presentadas, resguardando su aporte al logro de los aprendizajes esperados. P-E-C-I, que es pienso, escribo, comparte e integro. Ahora, ¿qué es? Bueno, es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de las presentaciones es un concepto de una pregunta. Los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y perfecciones, comparten con su par sus ideas o enriquecimiento de la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase, por ejemplo, en una clase expositiva, o realizarlo una sola vez, dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente, la interacción de los estudiantes está acotada en el tiempo, permitiendo combinarla con otras actividades en la misma clase. Por su corta duración de siete minutos, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. ¿Paso 1? Pienso. ¿Paso 2? Escribo. ¿Paso 3? Comparto. ¿Paso 4? Integro. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable para que los estudiantes apenas a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen, la escuche, activa y enfoque toda su atención en un aspecto determinado, y que luego evidencie en su escritorio el análisis mental realizado, considerando su opinión y la de su dupla. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas revelantes para el aprendizaje y estructura, una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempo para cada fase. Por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y de la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos con más tiempo por cada etapa. Ahora, ¿cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos de la actividad con un cronómetro. El docente debe generar un conocimiento donde se da espacio suficiente para cada una de las etapas de las actividades, informando del tiempo que se dispone para cada una. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una respuesta de manera mental para posterior escribirla de manera sintética en su cuaderno, que es pienso y escribo. Luego, se pasa a la fase cooperativa, que es comparto, en la cual los estudiantes comparten sus escritos y el análisis realizado con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas enriqueciendo el primer análisis. Con el aporte realizado por el compañero. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, que no es lo mismo pensar algo que escribirlo. Como planteaba Vigozzi, la escritura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de manera cooperativa, sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo puede tomarse más tiempo. Y para finalizar, el docente solicita que una dupla comparta su análisis y entre todos construir la respuesta o concepto. Esta última parte es optativa, dado que requiere lo que es más tiempo. Una vez que se implementa la actividad, el docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en duplas, se trabaja lo que es en triadas. Ahora, ¿cuáles son los roles de los docentes y de los estudiantes? Entre los docentes tenemos definir la pregunta a realizar, considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad, ya sea de manera oral o escrita. Mientras que los estudiantes hacer preguntas, en caso que no haya quedado lo que es clara la actividad, realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente el compañero con que se está trabajando, expresar de manera clara sus ideas, integrar y enriquecer el primer análisis con lo aportado por el compañero. Ahora, cuadro, lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió y lo que no se aprendió y lo que se hará para aprenderlo. ¿Qué es? Bueno, es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o el grupo sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NHL implica la promoción de procesos metacógnitos de control y seguimiento del aprendizaje, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? En el apartado, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que sabe. Esto no sólo involucra conocimientos, sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relaciona con el tema pesado. En el apartado de lo que se quiere aprender, sólo se explicitan aquellos aspectos que sabemos que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado. Relacionado con aspectos personales y académicos, se requiere un número de 5. A continuación, en la tabla 1 se presenta un ejemplo de cuadro CQA-NH, finalizando de donde además se pueden obtener las estructuras del cuadro. En la tabla 1 de este cuadro, ese es lo que se sabe. Esta se relaciona con las emociones, sirve para relacionarse mejor con las personas, mientras que en el U es lo que se quiere aprender. En este cuadro vamos a ver qué clase de inteligencia es, de qué manera se va a desarrollar. Y en el cuadro A, lo que se aprendió efectivamente, se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocionales, habilidades y sociales. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, la que se relaciona con comprender nuestras propias emociones para poder gestionarlas de la mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, la capacidad de relacionarnos con los otros de manera asertiva, considerando sus características. Para desarrollar, necesitamos ser conscientes de nuestros sentidos y sólo así estaremos de pie relacionados de manera inteligente. Diferencias entre estilo comunicativo, pasivo y agresivo. En el cuadro N, lo que no se aprendió y se quiere aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera efectiva la inteligencia emocional. En el cuadro H, lo que se hará para aprenderlo. Pondré más atención en la siguiente clase y le preguntaré a la docente. Le daremos los documentos enviados por la profesora y buscaremos información en el internet. ¿Cómo diseña la actividad el docente? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas revelantes para el aprendizaje y definir las temáticas a presentar. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta a las instrucciones que se darán a los estudiantes. Ahora, ¿cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Los aportados del cuadro S, Q, A, N, H y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan los primeros aportados, S, Q, de manera individual y luego lo comparten en duplas, tríos y cuando terminen de completar lo que se aprendió, se vuelve a reunir los estudiantes y comparten su aprendizaje individual y se benefician de lo aprendido también por sus padres. Cuando el cuadro se utilice para comenzar una unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro al estudiante con los dos aportados contestados. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextualizar aún más las actividades para lograr los aprendizajes esperados. Es decir, se recomienda como actividad de diagnóstico. Ahora, ¿cuáles son los roles de los estudiantes? Definir la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones, sea individual o grupal, haciendo que el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiante. Promover que los estudiantes intenten conectar con los aprendizajes previos que pueden asociar a emociones o sensaciones. También, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad, si quieren dudas. Mientras que los estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, realizar las actividades siguiendo los pasos propuestos y respetar los tiempos dados por cada etapa. Tres, lectura entre pares. ¿Qué es? Actividad de naturaleza colaborativa, en la que una dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto, en el contexto de dar y entregar retroalimentación sobre lo interpretado del documento. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado de la materia consultado, generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Bueno, cuando se ha visualizado dificultades de comprensión electoral en los estudiantes y eso afecta negativamente el aprendizaje. Cuando se necesitan que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se introduzcan nuevos conceptos. Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos enterados para la actividad. Cuando se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo, dado que su diseño no es complejo, la interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo, dependiendo de la expresión del documento, y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. Ahora, como diseña la actividad del docente, debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. También debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión. De manera inicial, se sugiere texto corto, donde estén las ideas más revelantes de la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes y así poder entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en una aula. Ahora, cómo se implementa. Según lo indicado por John en el 2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. También el docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Tenemos el inicio, los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del tema para tener una idea general y anotan algunos conceptos que desconocen. Desarrollo, los estudiantes leen en silencio en el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y de hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante, en el rol de supervisor, escucha atentamente corrigiendo errores, reparando omisión y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya se saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o supervisar la construcción de resumen. Debe cambiar el rol luego de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes estén, condicionalmente se puede hacer por páginas. Tenemos lo que es el cierre. Luego de haber leído de manera cooperativa, el documento debe llegar a acuerdos como equipo sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con los aprendizajes anteriores. El docente puede consultar algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Entre los docentes tenemos definir la lectura, entregar considerado su complejidad y expresión, generar documentos con las etapas y sus respectivas intrusiones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. También estar atento durante la implementación a las dudas que pueden surgir en las duplas. Mientras que los estudiantes hacer preguntas en caso que no haya quedado claro la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. También retroalimentar al compañero de manera asertiva. Ahora tenemos rompecabezas. ¿Qué es? Bueno, esta actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interdependencia positiva consiste en que cada estudiante recibe una parte de información necesaria para realizar la tarea. Siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada. Para luego transmitir a su equipo y aprender sobre las otras partes de información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de la parte de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articule estas diferentes partes. Tal como cuando se arma lo que es un rompecabezas. Ahora, ¿qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, videos o procedimientos. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado y todos son responsables tanto de su aprendizaje como el aprendizaje de sus compañeros. También existen varias posibilidades para su implementación que todos los grupos trabajen al mismo material o que algunos grupos sean expertos de una temática para luego enseñársela a los otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso. Lo que implicará una revisión general en grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar efectivamente cumpliendo su rol analizando el material al cargo para luego presentarlo al equipo y así aprenderlo trabajado por los otros integrantes del equipo. También vemos que las actividades colaborativas deben ser medias por el docente. Esto implica que la mayor cantidad del trabajo en equipo se realiza lo que es en el aula. Donde el docente puede guiar y cautelar el logro de los aprendizajes esperados. Ahora, ¿cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desea promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que solo parte del equipo trabaje. También cuando se requiere la lectura y análisis de variados documentos previos a una actividad práctica. Donde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo al utilizar. Cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones para en una actividad posterior profundizar en una aplicación. Cuando se desea promover el desarrollo de actividades colaborativas en los estudiantes de las actividades de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. También determinar y explicitar las habilidades colaborativas que se desea los estudiantes logren. Dado que éstas se enseñan directa y abiertamente. El desarrollo temprano de habilidades sociales aumenta la posibilidad de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. También selecciona el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar. Considerando que contengan los conceptos centrales que se conecten con otros aprendizajes. Se asegura que la lectura seleccionada sean acotadas y sean relevantes al aprendizaje esperado y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar. La selección a su vez debe considerar su complejidad y excepción. De manera inicial se sugiere texto corto donde estén las ideas más relevantes de la temática que no superan las siete páginas por estudiante. También se asegura de que en la lectura se explican todos los conceptos que sean necesarios que los estudiantes manejen. Signo es así. Es necesario agregar las definiciones en el material. Debe analizar posibilidades de estancamiento en los análisis de los estudiantes para entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. Debe decidir el tiempo del producto a entregar definiendo las características para que sea de calidad. Informes, resúmenes, integración, presentación en el plenario. Se espera que el producto sea logrado como equipo sin embargo en algunas situaciones se puede dar que el producto sea individual debido al tiempo o porque se desea evaluar en el aprendizaje individual. Una idea de producto a solicitar y que permite promover el análisis crítico es que los estudiantes entreguen un listado de preguntas que fueron contestadas por la actividad y otro listado de preguntas que no fueron contestadas en relación a los recursos dispuestos por el docente durante la actividad. El solicitar un producto de esta característica hace que los estudiantes revisen los materiales a través de la generación de preguntas críticas. Debe elaborar lo que son las instrucciones para la actividad. Ahora, ¿cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas conlleva a que marque los tiempos con un cronómetro. El docente también debe explicitar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales y cómo no desarrollarlas afectan tanto el aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en este y si eso quiere, a partir con grupos pequeños, tres o cuatro integrantes. Una vez que se domine la actividad, se puede ir aumentando el número de participantes sin superar lo que son los seis integrantes, debido a que mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y toma lo que es decisiones. El docente explica de manera oral las instrucciones y las entregas a los equipos de manera impresa. Además, entrega el material necesario para realizar la actividad. Tenemos ahora lo que son las etapas. Conformación de los equipos. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de las actividades, definen un nombre para el equipo, definen los roles y se distribuyen el material de la manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo. Grupo cooperativo, opción uno. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante y aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las lecturas. Grupo cooperativo, opción dos. Se conforman grupos de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que sólo manejarán ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos. Realizando apuntes, luego el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo revelante a presentar a los demás equipos. Posteriormente, se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto. Se debe explicitar el tipo de producto y su característica. Por ejemplo, resúmenes, mapa mental, ensayo, reflexión personal y generación de preguntas. Una vez que se define el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto que se está solicitando. Presentación del producto. Se realiza un plenario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién presenta en presentación del equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitarlo, considerando los tiempos dispuestos, dado que al implementar inicialmente la actividad, los tiempos tienen a dilatarse. Cierre de la actividad y reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que si bien el aprendizaje se construye entre todos, es necesario que luego cada uno, de manera individual, repase lo analizado, dado que es así donde se consolida el aprendizaje. Ahora, ¿cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Entre los docentes tenemos definir la lectura y entregar considerado su complejidad y excepción. Generar el documento con las etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. También estar atento durante la implementación a las dudas o para así entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego en trabajo individual. Volver a repasar lo analizado para así promover el aprendizaje profundo. Mientras que en los estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. También evaluar el trabajo en equipo, repasarlo analizado de manera personal para promover el encaje del aprendizaje. A continuación, en la tabla 2, se presenta el formato a utilizar para poder estructurar una actividad de rompecabezas. Tabla 2, formato, instrucciones, rompecabezas. Tenemos aprendizaje esperado, normas de cooperación establecidas. A, explicar a los compañeros la información revisada de manera individual. B, pedir ayuda a los compañeros para comprender y clarificar ideas. C, apoyar a los compañeros para que comprendan información. Y D, otras. Roles, coordinador obligatorio, encargado de relacionarse con el docente y de que el equipo entienda y cumpla con lo establecido en este instructivo, además de verificar que se logren los aprendizajes esperados. Mientras que en el secretario, obligatorio, encargado de evidenciar en un documento los acuerdos tomados los que serán transmitidos al producto final. Encargado del tiempo, obligatorio, encargado de que se cumplan los tiempos estipulados para cada actividad dentro de la tarea. Se puede definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y de la cantidad de estudiantes participantes. En la tarea, mínimo en total, conformación de los equipos. Creación de grupos definidos por docente. Un integrante, una vez conformado el equipo, debe seleccionar un nombre para cada grupo, distribuir los roles del material entregado por docente de forma equitativa. Grupo cooperativo simple, opción 1. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más revelante e importante a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicarse a su equipo lo aprendido. Grupo cooperativo experto, opción 2. Se conforman grupos de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que sólo manejarán ellos en el curso. Cada integrante debe leer el material asignado. En este caso, es el mismo para todos. Realizar apuntes. Luego, el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo revelante a presentar a los demás equipos. Posteriormente, se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto. El equipo debe elaborar el siguiente producto. Por ejemplo, informes, resumen, integración, ensayo, reflexión personal, generación de preguntas. Reflexión grupal. El equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar en equipo y sobre el logro de la propiedad esperado. Materiales a utilizar. 1. Nombre de material 1. 2. Nombre del material 2. 3. Nombre del material 3. Vemos también anexo número 1. Descripción del producto. Ejemplo. Diagrama. Es un papelógrafo desarrollar lo que es un diagrama en base a conceptos claves, dibujos, preguntas y respuestas cortas. Debe contener los nombres de los integrantes y el nombre de la asignatura. Las características que debe tener el diagrama para hacer de calidad son. Contiene aspectos relevantes tanto a nivel conceptual como práctico. Contiene los aspectos más relevantes para una adecuada implementación. Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción. Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo realizado. Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción y todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo realizado. Anexo 2. Reflexión grupal. Estimados estudiantes, apliquen esta pauta de contexto de manera grupal. Le permitirá analizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa y generar propuestas de mejoras para las siguientes actividades colaborativas. Tenemos indicador, sí, no y observaciones. En el indicador tenemos A. Cómo impresión general hemos sentido satisfecho con esta tarea en equipo. B. Nos sentimos satisfechos con respecto a la eficacia del equipo y los resultados conseguidos. C. Nos hemos escuchado prestando atención a las ideas de todos. D. Nos hemos puesto de acuerdo al comienzo sobre cómo lograr los aprendizajes propuestos y sobre lo que debíamos hacer. E. Nos ha faltado orden dar con un método de trabajo que nos ayude a aprovechar el tiempo dado. F. Cada integrante ha cumplido el rol asignado. G. Solo unos pocos han trabajado. H. Nos debíamos el objetivo inicial hemos hablado y hecho otras cosas. I. Hemos logrado el aprendizaje esperado y las habilidades sociales para esta actividad. Otras observaciones que permitan mejorar la eficacia del equipo para otras oportunidades. 5. Actividad de naturaleza colaborativa promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas hasta 60, donde se necesita la participación activa de todos en la generación de ideas a través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente y de los estudiantes. ¿Qué características tiene? Genera las condiciones para que grupos grandes de personas se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo. El grupo curso se divide en su grupo de seis personas y discuten por seis minutos sobre una temática planteada para llevar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez que puede ser que los tiempos se extiendan lo que debería irse controlando una vez que los estudiantes estén más diestros en la utilización del tiempo. Ahora, ¿cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el loso social, ya que entre mayor sea el número de integrantes de un grupo, se reduce el esfuerzo individual, cuando las responsabilidades pueden quedar ocultas en el grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor será la participación individual de los participantes. Cuando en un corto tiempo se desea que el grupo tome decisiones. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede ser una actividad planificada, esto implica que se tiente cuidadosamente la pregunta o temática que activa el trabajo en grupo. Tener claridad de que son seis integrantes, discutiendo seis minutos y luego se comparte el análisis realizado. Puede ser una actividad emergente, cuando surge un tema que necesita ser tratado por el grupo para continuar avanzando, el docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen decisiones. Ahora, ¿cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos con cronómetros. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en estos seis integrantes. El docente explica de manera oral las instrucciones planteadas, la pregunta guía de la actividad y si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante entrega su aporte. Si las propuestas son orales, deben escribirlas de tal manera que queden visibles para todos, pizarra o papelógrafo. Si la actividad fue el inicio de otra, el docente debe dejar claridad de la actividad que la precede y de la actividad que deberán realizar los estudiantes. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? Entre el docente tenemos, definir la pregunta que dará inicio a la discusión del tiempo, estar atento durante la discusión de los equipos para así entregar retroalimentación oportuna. Si se requiere reforzar los estudiantes, la idea de que es necesario luego en trabajo individual, repasar lo analizado por el equipo para abstencer lo que es el aprendizaje. Mientras que en el estudiante hacer preguntas en caso que no haya quedado claro la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos, repasar lo analizado de manera personal para promover el encaje del aprendizaje. Cuadro PNI, que es lo positivo, lo negativo y lo interesante. ¿Pero qué es? Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática, eventos, observación, vivienda y lectura. Permite analizar y tomar decisiones sobre las posibles soluciones para un problema dado. A cada propuesta debe ser analizado con el cuadro de PNI. Esto permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos para tomar decisiones. ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado o vivenciado con sus apreciaciones, considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. También se puede realizar de manera individual o grupal. Permite al estudiante analizar propuestas de soluciones a un problema y tomar decisiones sobre ellas. El apartado positivo destaca todas las bondades y fortalezas de las ideas. Mientras que el apartado negativo permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué nos hace pensar que no serán útiles algunas propuestas fundamentadas a nuestro actual. El apartado interesante permitirá separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia como positivo o negativo, contiene además lo que son preguntas, aspectos que falta clarificar para luego valorarlas. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesite que los estudiantes analicen lo aprendido desde su percepción para reelaborarlo y afinar el aprendizaje. Por ejemplo, práctica salidas a terrenos, simulaciones y laboratorios. Cuando se desea promover el pensamiento crítico y reflexión de los estudiantes. Cuando se necesita que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema y tengan que tomar una decisión. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad a los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe decidir si la actividad será individual o grupal y cuál será el objetivo de la actividad. Analizar percepciones o propuestas está solución de problemas, dado que esto afecta las instrucciones que se dará a los estudiantes. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones, el docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de soluciones de problemas, una vez que se ha completado los apartados, se deben valorizar cada opinión de manera numérica. Ahora, ¿cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los aportados del cuadro del PNI y su significado. La primera vez que se utilice, se puede entregar con la información de cada apartado, estimulando la participación del estudiante. Además, se puede promocionar su uso en otras asignaturas. Si la aplicación apunta a la valoración de propuesto de soluciones, una vez que se haya completado cada uno de los apartados positivo, negativo e interesante, será valorado en una escala de 0 a 10 en números positivos y negativos, dependiendo de la valoración que se haga para mayor detalle ver lo que es la tabla 3. Luego, se suman las puntuaciones y se tendrá un resultado que planteará si una solución debe ser considerada o no. Si bien se realiza una valoración numérica, no se debe perder de vista que es un análisis subjetivo. Por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada, no necesariamente que sea la mejor. Por lo tanto, el número debe ser tomado con cautela. Existen otros métodos más precisos, pero en este caso es una actividad inicial para promover la toma de decisiones. Tabla 3, cuadro PNI. Pregunta, ¿debo mudarme al centro de la ciudad o permanecer en las afueras? Tenemos positivo, negativo e interesante. En lo positivo, tenemos más comodidades, que es más uno, fácil de acceder a lugares o ríos, más tres, fácil de ver a mis padres, más cinco. En subtotal tenemos un más nueve. En lo negativo, más difícil de obtener un buen empleo, menos cuatro. Más polución y soy alérgico, menos tres. No estoy cerca del aeropuerto, menos dos. Sin garaje, menos tres. Un total de menos doce. Interesante. Conoceré nueva gente, más dos. Más viaje hasta la oficina, menos cuatro. Debo vender mi casa vieja que necesita mucho mantenimiento, un más cinco. Podría hacer recursos en mi tiempo libre, un más cuatro. Tenemos un total del más ocho. Final, más cuatro. Esto quiere decir que quizás sería buena idea de cambiarse a la capital, dado que pondera a todos los aspectos considerados en el análisis. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? En el docente tenemos definir la temática, experiencia, propuesta para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones, individual o grupal, haciendo en la explicación de cada apartado. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad. Mediar para que los estudiantes lleguen a un análisis profundo y fundamental en sus decisiones. Mientras que en el estudiante, preguntar si no ha quedado claro la actividad a realizar. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Siete, lluvia de ideas. ¿Qué es? Actividad grupal que se utiliza para indagar o obtener información acerca del conocimiento inicial que tienen los estudiantes de un determinado tema. Se da la libertad de que todos aporten sin limitar su creatividad, la reflexión, parte de una pregunta o tema planteado por el docente. ¿Qué característica tiene? Estimula la creatividad de los estudiantes, dado que no se evalúa lo planteado, por lo tanto no se descartan los comentarios y aportes. Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas, dado que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre lo solicitado de un tiempo determinado. No se permite la crítica a las ideas planteadas, dado que pretende estimular la creatividad, la libertad de pensamiento y el análisis de las propuestas se reservará para el final. También tenemos la participación, puede ser oral o escrita. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Bueno, cuando se necesite lo que es un breve periodo de tiempo, el grupo proponga varias ideas sobre la solución de un problema. ¿Cuándo se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes? ¿Cuándo se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en la resolución de problemas como actividad inicial? Ahora, ¿cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más detalles de evaluación. Determina la temática o pregunta que provocará la generación de ideas, soluciones por parte de los estudiantes. Define las instrucciones para los grupos, cantidad de estudiantes por equipo, más de seis, normas de participación, respeto, escucha activa y se debe hacer que no se debe limitar la creatividad de nadie y que lo importante es explorar soluciones creativas. Cantidad propuesta de 50 a 60. Debe analizar la complejidad de la pregunta, el aprendizaje esperado, la cantidad de estudiantes para estipular los tiempos, presentaciones, generación de ideas, organización de propuestas y evaluación. Ahora, ¿cómo se implementa esto? Tenemos presentación. El docente presenta la actividad explicando con su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible de manera inicial, se necesita un cronómetro para ir marcando los tiempos de actividad hasta que los estudiantes estén adiestros en la utilización óptima del tiempo. Generación de ideas. La pregunta debe quedar a la vista de todo el grupo, de modo que no quede duda de que los está solicitando y el docente da las instrucciones de manera oral y la entrega impersa. Esta fase se puede realizar de manera oral o de la manera escrita. Es decir, los estudiantes aportan ideas en papel y luego se analizan en grupo. Tenemos lo que es organización de propuestas. Una vez que se tienen todas las ideas se deben revisar aclarando aspectos que hayan quedado poco claros. Reunir y sintetizar aquellas ideas parecidas. Evaluación objetiva. En esta se va a evaluar la factibilidad de las propuestas considerando criterios de selección establecidos. El objetivo es llegar a una cantidad manejable de posibles soluciones. La evaluación de las ideas puede ser parte de la misma actividad o se puede dejar como una actividad aparte para avisar en la siguiente clase. Todo depende del aprendizaje esperado que se busca trabajar con la actividad. Motivar la creatividad o solucionar un problema. Esto último se puede utilizar en el cuadro PNI de la actividad 6 para analizar lo que son las propuestas. ¿Cuáles son las roles del docente y de los estudiantes? En el docente tenemos definir la pregunta que será abordada por los equipos, entregar las instrucciones haciendo hincapié en que todas las ideas son válidas y que no se debe juzgar una idea como mala, sino que dejen volar su creatividad. Contestar las dudas sobre la ejecución de la actividad. Mediar cuando se producen estancos y motivar a los estudiantes a atraverse y a proponer ideas. Estudiantes. Preguntar si no ha quedado clara la actividad a realizar. Realizar la actividad siguiendo los casos propuestos. 8. Ruta electoral, que es actividad que promueve la lectura comprensiva en sus diferentes momentos antes, durante y después, considerando la interacción entre texto, la persona y de contexto. ¿Qué características tiene? Permite extraer el sentido del texto y construir una presentación de lo analizado. Permite promover en los estudiantes estrategias de aprendizaje teniendo la comprensión electoral. Permite asegurar la comprensión de un texto en un tiempo determinado, por lo tanto, aporta a la optimización del tiempo en la lectura de texto, una vez que el estudiante se haya apropiado de la actividad. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Bueno, cuando se ha visualizado dificultades de comprensión electoral en los estudiantes y esto afecta negativamente su aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se desea introducir conceptos nuevos. Cuando se trabaje con lecturas acotadas y no muy extensión 5 a 7 páginas. Luego el estudiante podrá transferir lo aprendido al texto de mayor complejidad. También cuando los recursos de aprendizaje son un mayor texto y debe asegurar que los estudiantes lean compresivamente. Cuando se requiere que el estudiante extraiga lo esencial de un texto, que se plantea preguntas y tome decisiones sobre las ideas centrales y secundarias. Cuando se desea corroborar la comprensión electoral antes de implementar la actividad colaborativa de rompecabezas. Así se aportaría la optimización de los tiempos. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener la claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar considerando su complejidad y extensión. De manera inicial se sugiere texto corto donde estén las actividades más relevantes de la temática. Deben generar las preguntas por el estadio de la lectura, capítulo, subtítulo o páginas. Debe analizar posibles estancos en los análisis de los estudiantes para luego entregar retroalimentación sobre el análisis realizado. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Es posible de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más diestros en la utilización óptima del tiempo. El docente se realiza algunas preguntas para activar el aprendizaje previo para saber la importancia que le dan a la comprensión electoral y cómo se autoevalúa. Preguntar por los algunos conceptos nuevos y qué idea le sugiere a los estudiantes. La idea es motivarlos a realizar la actividad. Se entrega la lectura y el documento con las instrucciones. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? En el docente, definir la lectura considerando su extensión, complejidad y aprendizaje previos de los estudiantes. Entregar las instrucciones haciendo hincapié en que lo importante es comprender lo que se lee y que esta actividad le ayudará a lograrlo pudiendo transferirla a otras asignaturas. Estar atento a resolver dudas y mediar cuando se presentan dificultades en la actividad. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos para lograr comprender los planteados por el texto. Respetar los tiempos dados por cada etapa. A continuación, en la tabla 4 se presenta la descripción de la ruta electoral, considerando los momentos de la lectura. Esta información puede ser utilizada tanto por el docente como por el estudiante al momento de realizar la actividad. Tabla 4, descripción de ruta electoral. 1. Antes de leer. Estrategias que fortalezcan la inferencia y la actividad de conocimientos previos sobre el tipo de texto. La intención comunicativa, el emisor y el receptor, el contenido, los conocimientos que poseen del tema y las relaciones que establecen a partir de algunas claves que entregan el texto. Estos momentos se puede trabajar a través de preguntas abiertas o dirigidas. Esquemas o mapas mentales o conceptuales. Computación de cuadros comparativos. 2. Durante la lectura. En esta etapa de la lectura, los estudiantes contratan su inferencia inicial y levantan nuevas. Sin embargo, el énfasis debe concentrarse en el nivel de comprensión electoral literal a través de lectura silenciosa e individual. Subrayado de ideas centrales a cada párrafo. Lectura guiada. El docente prepara una serie de preguntas correspondientes a diferentes estados de lectura y pueden ser capítulos, subtítulos o páginas. Inferencias sobre el significado de la palabra que no conocen y posterior búsqueda en el diccionario. Generación de las nuevas hipótesis a través de preguntas abiertas o dirigidas. 3. Después de la lectura. Estrategias que aborden el contenido explícito e información específica del texto a través de parafraseo, resumen, preguntas abiertas o dirigidas. Esquemas o mapas mentales o conceptuales. 3.2. Estrategias que buscan desarrollar un aprendizaje en los estudiantes explicando la opinión de que se formaron del texto y la pertenencia de éste. Es un contexto determinado y valores que está implicado a través de preguntas abiertas o dirigidas. Expresión artística y desarrollo de textos argumentales o reales o escritos. Procedimiento. El docente debe tener claridad respecto a cuál es el objetivo de la lectura que asignó a los estudiantes para así guiarlo en el proceso de comprensión, para aportar a que los estudiantes regulen su lectura comprensiva. Se les debe mostrar cómo resume el texto, generar preguntas sobre todo los leídos. En términos generales pueden llevar a cabo las siguientes acciones. Comunicar a los estudiantes lo que va a aprender con la lectura, analizar de lo que se tratará y ayudarles a relacionarlo con sus conocimientos previos. Promover la práctica de la estrategia de la ruta electoral, modelar, mostrar a los estudiantes cómo utilizar esta estrategia, monitorear los distintos momentos de la lectura de sus estudiantes, verificar continuamente si los estudiantes han comprendido el texto seleccionado. Evaluación. Los criterios para evaluar la estrategia pueden ser los siguientes. 1. Nivel de lectura literal. Retiene conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas y detalles. Identifica ideas principales y secundarias. Identifica situaciones o ideas que implican una contradicción o son pocas claras y distinguen las ideas que expresan o contradicción. 2. Nivel de lectura inferencial. Identifica en el texto las intenciones del emisor en la comunicación. Atribuye significado a las ideas y los símbolos que reconoce en el texto. Asigna significado a términos desconocidos a partir del contexto sexual. 3. Nivel de lectura valórico. Genera justicia sobre la formalidad del texto, fundamentado su argumentación desde conocimientos y citas confiables y válidas. Evalúa el fundamento de las interpretaciones del emisor y en el texto. 4. Cuadro comparativo. Propuesta pedagógica que permite analizar las semenzanzas y diferencias entre objetos, eventos, permitiendo llegar a análisis y conclusiones que faciliten las tomas de decisiones. ¿Qué características tiene? Los criterios de comparación van en filas y los aspectos a comparar van en columnas, es vertical. Se necesita analizar los aspectos a comparar primero de manera individual para luego poder referirse a sus semenzanzas y diferencias dado que se puede caer en un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué base se realizará la comparación, encontrar similitudes y semenzanzas o definir criterios para comparar. También se puede realizar de manera individual y grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Para profundizar el aprendizaje establecido entre lo nuevo y lo aprendido y los aprendizajes previos. Describir en detalle las características de un concepto, evento u objeto o promoviendo el análisis reflexivo. Promover el pensamiento reflexivo en los estudiantes al exigir que cognitivamente vayan más allá de los explícitos. Los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones y se necesitan corroborar el nivel del aprendizaje logrado. Ahora, ¿cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno más criterio de evaluación. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Debe definir si su realización será individual o grupal. Si la modalidad será grupal y se debe considerar cantidad de estudiantes, que la primera vez que se haga lo que es una dupla. Momento del trabajo grupal en el proceso de comparación o la realización de la conclusión. Tiempo disponible para la ejecución individual como grupal. Debe definir la cantidad y que los elementos serán los que se someterán a comparación. Debe definir nombre del cuadro comparativo que los estudiantes trabajarán. Debe identificar los posibles errores que puedan presentar los estudiantes al realizar la comparación. Exploración superficial, poca semejanza y diferencias, dificultad para establecer categorías o criterios y poca flexibilidad, conclusiones pobres y conclusiones sin fundamentos. Una vez que los estudiantes ya tienen lo que es esta actividad, se les puede solicitar que ellos mismos establezcan los criterios para realizar la comparación, considerando todo lo anterior y se construyen las instrucciones. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Dependiendo del nivel de apropiación y autonomía del estudiante respecto a la actividad, es el mismo o el docente quien presenta los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyado a las instrucciones en los elementos que se compararán. En la figura 1 se presenta un ejemplo de un cuadro comparativo finalizando donde se observa la explicitación de criterios para realizar lo que es la comparación. En el cuadro tenemos primera revolución industrial 1730 a 1850, Gran Bretaña, carbón, textil y división del trabajo y sociedades anónimas, bolsas y bancas. En criterios de comparación tenemos cronología, espacio, fuente de energía, sectores industriales y métodos de trabajo y empresas y capital. En el otro cuadro tenemos segunda revolución industrial de 1870 a 1940, Europa, Estados Unidos y Japón, electricidad y petróleo, química y automóvil, concentración industrial. Ahora, lo que es el docente definir los elementos que se someterán al análisis comparativo, definir criterios o categorías de comparación. El docente debe hacer en que la comparación debe ir más allá de los aspectos superficiales de los elementos prestados, logrando un análisis profundo. Guía la reflexión profunda con preguntas. ¿Qué otras semejanzas habría que otras diferentes se podría establecer? Y permanece a una misma categoría y se puede definir otros criterios. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad, si que quieren dudas. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Establecer semejanza y diferencias de acuerdo a categorías y criterios. Focalizar en la tarea, ir más allá de lo explícito y extraer lo que son conclusiones. 10. El árbol del problema. ¿Qué es? Actividad que permite el análisis de un problema, considerando sus posibles causas y efectos a través de la presentación de la situación problemática en un esquema con forma de árbol, donde el tronco del árbol es el problema y las raíces son las causas y en las ramas su ramificación son los efectos. ¿Qué características tiene? El problema con sus causas y efectos es representando de manera gráfica lo que permite ir concretizando el análisis profundo de la situación. Además facilita la presentación de la información analizada. Implica identificar los aspectos negativos de la situación, identificando sus posibles causas y efectos. Si bien se puede realizar de manera individual, resulta mucho más provechoso para el aprendizaje que los estudiantes realizarlo de manera grupal, dado que permite compartir las diferentes misiones. ¿Cuándo es recomendable utilizar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación de problemas, cuando los estudiantes comenzarán a trabajar con la estrategia didáctica de aprendizaje basado en problemas. De manera inicial, cuando los estudiantes analicen una situación problemática en profundidad, cuando desea que los estudiantes despejen el problema central de otros problemas secundarios. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Bueno, debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relacionan con uno o más criterios de evaluación. Debe definir la situación problemática que se trabajará, ojalá extraída, de la realidad. ¿Y qué motive la movilización de aprendizaje por parte de los estudiantes? Debe definir si se realizará de manera individual o grupal los tiempos de realización. Varían dependiendo de esta decisión, aunque se supiera realizar de manera grupal, dado que esto favorecerá el intercambio de retroalimentación entre los mismos estudiantes. Deben redactar la situación problemática, aportando la información tanto general como en detalle, que permite a los estudiantes identificar problemas, causas y consecuencias. Debe analizar posibles estancamientos de la identificación del problema, causas y efectos. Redactar preguntas que motiven a los estudiantes a analizar y proponer lo que son ideas. Deben generar las instrucciones donde se describa la situación problemática a analizar. La gráfica del árbol explicado, que significa cada parte, la etapa y tiempo para su realización. Debe definirla en la actividad considerando los aprendizajes, esperando que los estudiantes de la dinámica, el tiempo y los recursos. El docente puede determinar que sólo se llegará a la identificación del problema, causas y consecuencias para luego trabajar las posibles soluciones en otras oportunidades y con otra actividad. Por ejemplo, lluvia de ideas para recopilar posibles soluciones en el cuadro PNI. Analizar y decidir sobre las posibles soluciones. El docente puede determinar la actividad llega hasta la explicitación de una posible solución a través de la generación del árbol de objetivos, causas, medios y consecuencias y fines, en el que se representa la situación y esperada al resolver el programa. Es decir, se coloca a los estudiantes en el contexto de que los problemas, sus causas y efectos han sido solucionados. El árbol de objetivos se construye buscando las situaciones del problema, causas y consecuencias que fueron explicitadas en el árbol del problema. En el árbol del objetivo, las causas pasan a ser medios para lograr solucionar el problema y las consecuencias o efectos se transforman en fines para verificar la lógica del árbol. Se debe analizar si la cuesta transforma el negativo en positivo. Si se dificulta, puede ser que exitan dificultades en el árbol del problema. Esta oportunidad se puede aprovechar para eliminar lo que son las redundancias y detectar posibles vacíos. Para cada medio, causas se debe analizar al menos una posible acción que permite lograr el medio. Una posible pregunta que puede guiar a la explicitación es, ¿cómo se logrará este medio? Considerando el ejemplo presentado en la figura 3, medio hay semáforo, ¿cómo se logrará este medio? Se solicitará a la oficina de obras de la municipalidad que analice las cantidades de accidentes en la intersección para instalar un semáforo. Luego de las explicitadas las acciones posibles de realizar, se debe analizar lo que es su nivel de percusión real en la solución del problema, priorizar las de mayor impacto o incidencia, verificar interdependencia y agrupar acciones complementarias, definir alternativas con base en las acciones agrupadas y verificar la factibilidad de cada alternativa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los pasos que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más diestros en la utilización óptima del tiempo. También se trabaja en el análisis e identificando el problema principal. Se lista los posibles problemas identificando aquel que los solucione y puede solucionar de los demás. Esto sería el problema principal. La formulación del problema debe ser relatado como un estado negativo y el docente debe guiar la identificación del problema principal, evitando que los estudiantes confundan el problema con la falta de una solución. Por ejemplo, entregar casas a los pobres es la falta de solución, pero el problema real es que las personas sociales más vulnerables carecen de un hogar digno para vivir. Se trabaja en el análisis, identificación de causas y consecuencias del problema de la lista realizada de posibles problemas. También se analiza cuáles pueden ser causas y consecuencias del problema principal. Se grafica el análisis realizando en la estructura del árbol del problema. También se realizan las conclusiones sobre las situaciones problemáticas. Se realizan las búsquedas de posibles alternativas de solución a través del árbol de objetivo, sólo si se corresponde y el docente lo considera dentro de la actividad. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir situaciones problemáticas, analizar, motivar la participación de los estudiantes proponiendo preguntas que orienten su análisis y toma decisiones, además cautelar que no se confundan el problema con la falta de solución. También finalizar con una conclusión sobre los realizados por los estudiantes o grupos. Mientras que los estudiantes hacen preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, analizar e identificar problema principal, causas y consecuencias y analizar posibles soluciones en el árbol. Mapa de algoritmo, que es representación gráfica de un problema matemático a resolver, donde se escribe con palabras el procedimiento de soluciones del problema. ¿Qué características tienen? Parte superior, tema principal que debe ser analizado y resuelto. Columna derecha, se describe el procedimiento o método de resolución desarrollo numérico. Columna izquierda, relación lógica de procesos de resolución. Ambas columnas son iguales en el contenido. La diferencia está en que uno se relata el cómo y en la otra columna se va expresando numéricamente. Se puede realizar de manera individual y grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando es necesario que los estudiantes comprendan los procedimientos, pasos para solucionar un problema matemático específico. Cuando se detecta un error tipo en gran cantidad de estudiantes y desea comprender el razonamiento de los estudiantes al plantear la solución generando instancias de retroalimentación. También podemos ver cuando es necesario promover una aplicación reflexiva y comprensión del problema matemático, evitando la aplicación rutinaria y de fórmulas. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe definir problemas matemáticos a presentar, considerando complejidad, aprendizajes previos de los estudiantes, errores típicos cometidos en la solución del tipo del problema. Debe desarrollar previamente el mapa del algoritmo ante la presentación a los estudiantes, así tendrá claridad sobre los posibles fallos y podrá retroalimentar a los estudiantes durante la realización de la actividad. Ahora, ¿cómo se implementa? Bueno, el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los pasos que conlleva. Presenta a los estudiantes un problema matemático sencillo para su resolución y para que lo desarrolle en el mapa del algoritmo en conjunto con los estudiantes. Una vez que los estudiantes han aclarado las dudas sobre cómo realizar actividad, el docente le presenta el problema que deben solucionar. Ahora, ¿cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la situación problemática, analizar, motivar la participación de los estudiantes, proponiendo preguntas que orienten su análisis y toman decisiones sobre el problema planteado, finalizar una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes y grupos, mientras que el estudiante hacer preguntas en caso que no haya quedado clara lo que es la actividad. Mapa conceptual, ¿qué es? Bueno, procedimiento gráfico que se utiliza para explicar el conocimiento sobre conceptos y relaciones en forma de proporciones verbales. ¿Qué características tienen? Los mapas conceptuales grafican las relaciones más revelantes entre un conjunto de conceptos. Se presentan los conceptos ordenados desde los que más genera a los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo, acontecimientos, conocimientos y palabras de narse que conecten y relaciones con los conceptos entre sí. Se puede realizar de manera individual y grupal. Si se actúa por esta última, se debe considerar más tiempo lo que es su ejecución. ¿Cuándo es recomendable utilizar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información y relaciones entre diferentes conceptos sobre un tema en particular. Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente y conectados con otros conceptos. Cuando se desea verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos, al finalizar una unidad. También cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizativa dentro de un contexto. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionar con otros conocimientos, así le habrá más sentido a realizar lo que es la actividad. ¿Qué es el mapa conceptual? El que grafica lo aprendido y sus relaciones. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Bueno, debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluaciones. Debe seleccionar el concepto temática lectura, que dará origen al mapa conceptual. Debe decidir si se realiza de forma individual o grupal. Si es la primera vez que se utiliza, se requiere hacer de manera individual, para luego realizarlo en duplas, considerando los tiempos para su realización. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizarla mejor de manera de finalizar lo que es la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se puede, de todos modos, los mapas conceptuales en plenario o revisión de un solo. Por otro lado, si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas conceptuales para analizar los puntos en común. También debe generar las instrucciones para su realización. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el logro del aprendizaje esperado, mostrando sus componentes del mapa conceptual y muestra un pequeño ejemplo. El docente presenta el concepto temática, lectura desde que se construye lo que es el mapa conceptual. Existe en internet un programa gratuito para revisar lo que es en computador estos mapas conceptuales. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual, haciendo preguntas para explicitar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de las decisiones tomando por el docente en el proceso de diseño sobre planteamiento, considerando que el trabajo fue grupal o individual. Ahora, ¿cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Bueno, como docente, debemos definir el concepto, la temática o la lectura que servirá para construir el mapa conceptual. También explicar los componentes del mapa conceptual y cómo se construye. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual. Cerrar la actividad según un planificado. Como estudiante, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Mapa conceptual, que es la estructura gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema a través de dibujo, colores, formas y símbolos. Permite representar de manera creativa la relación y conexión que realiza el estudiante entre las ideas centrales y secundarias sobre un tema. Es una actividad que permite incluir la creatividad y gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y de aprendizaje. ¿Qué características tienen? Permite transformar una palabra en imagen y este proceso de asociación permite el nacimiento de conexiones nuevas a nivel cerebral, favoreciendo el aprendizaje a través de pasar de una memoria a corto plazo a una de largo plazo. Resistente el olvido al utilizar material visual favorece la retención de la información por más tiempo. Utiliza variados canales sensoriales para recibir la información y construir el mapa mental, que promueve la integración de aprendizaje y su consolidación. Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias a través de una distribución radial. Desde adentro hacia afuera, ideas y conectores. Promueve lo que es un aprendizaje significativo, dado que las construcciones de un mapa mental es una construcción personal, donde la selección de colores, dibujos y formas se relacionan con las conexiones realizadas por las personas y sus gustos personales. Dado que en cada selección que hace el estudiante para construir el mapa mental está construyendo lo que es una conexión a nivel cerebral. Dibujos, colores, símbolos. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información de manera gráfica y creativa, considerando la inclusión de dibujos, símbolos, colores, según la significancia y asociación personal realizada por el estudiante. La relación entre los diferentes aspectos del tema. Cuando se necesita verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos al finalizar una unidad, a través de una actividad que permite recurrir a ella para recordar lo que es el aprendizaje. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros aprendizajes, así les habrá más sentido a realizarlo y podrán conectar y presentar su actividad de manera gráfica. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto temática, lectura, preguntas que darán origen al mapa mental. Debe decidir si se realizará individual o grupal. Si es la primera vez que se utiliza, se sugiere de hacerlo de manera individual para luego realizarlo en duplas, considerando que se debe llegar a acuerdos sobre imágenes, colores, formas y símbolos. Considerando el tiempo de ejecución, se debe analizarla de la mejor manera y finalizar lo que es la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se puede revisar todos los mapas mentales en plenario o revisión de un solo. Por otro lado, si la actividad se realiza de manera individual, se puede intercambiar entre duplas y los mapas mentales y analizar los puntos de común y las diferencias. General lo que son las instrucciones por su realización. Ahora, ¿cómo se implementa la actividad? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado, mostrando lo que son los componentes del mapa mental junto a un ejemplo. El docente presenta el concepto temática, lectura o pregunta, desde la cual se construye lo que es el mapa mental. Existen lo que es en la web varios programas gratis para realizar lo que son mapas mentales. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental, haciendo preguntas para explicitar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre el plenario y a continuación se presentan principios que pueden servir de referencia para la construcción y evaluación. Buscar el énfasis, resaltar el contenido de manera que cause el mayor impacto posible. Para ello, la utilización de imágenes es el recurso más adecuado y utilizar lo que es la asociación, establecer asociaciones entre los conceptos como una forma de comprensión. Claridad, dirección de la escritura de palabras, uso de las líneas y su conexión entre ellas y la relación entre palabra y línea. Estilo personal, cada persona da el mapa su sello personal considerando sus preferencias. Procedimientos, el docente debe de escoger un texto o materia que es comprendida por los estudiantes y explicitar los procedimientos que se requieren para construir lo que es el mapa mental. Elegir la palabra o idea principal. Seleccionar las palabras o ideas secundarias. Hacer un primer de mapa con las palabras e ideas. Hacer dibujos o símbolos sobre cada palabra o idea principal. También una sugerencia de práctica es que existe lo que son algunas recomendaciones prácticas útiles para la elaboración de mapas mentales que se orientan a potenciar lo que es la asociación y la claridad. Se debe tener en cuenta que estos alineamientos son criterios flexibles y se sugiere para la realización de un mapa mental. En imágenes, hacer las imágenes tan claras como sea posible. Usar siempre una imagen central atractiva con colores. Usar imágenes en toda la excepción del mapa central. Usar tres o cuatro colores por cada imagen central ya que estimulan la memoria y la creatividad. Entre líneas vemos que es variar el tamaño de las palabras, las líneas y las imágenes. Escribir todas las palabras con letras de imprenta. Escribir las palabras claras sobre las líneas. La longitud de la línea debe ser igual de la palabra. Unir las líneas entre sí y las de las ramas principales con la imagen central. Las líneas centrales deben ser más gruesas que las periféricas y con forma orgánica. También usar flechas para establecer conexiones, utilizar colores, ejemplar códigos, organizar bien lo que es el espacio, usar un espacio apropiado, mantener lo que es el papel delante y dispuesto horizontalmente. Evaluación. Los criterios a considerar para evaluar los mapas mentales son los siguientes. Exponer las ideas primarias en el texto. Exponer las ideas secundarias en el texto. Utiliza palabras o imágenes centrales para explorar las ideas. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Como docente tenemos definir conceptos, temática, lectura, preguntas que servirán como estímulo para construir lo que es el mapa mental. Explicar componentes del mapa mental y cómo se construye. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental. Cierra la actividad según lo planificado. Mientras que en el estudiante hacer preguntas en caso que no haya quedado con claridad. La siguiente información puede ser utilizada tanto por el docente para explicar el mapa mental como por los estudiantes para tener a mano las instrucciones sobre cómo construir uno. Guía del mapa mental. El mapa mental presenta de manera gráfica las presentaciones de las ideas de algún contexto, de un concepto, texto y lectura. Para la comprensión del significado de los mapas mentales hay dos características esenciales. Pensar con palabras e imágenes. La imagen estimula una amplia variedad de habilidades en el cerebro como formas, colores, líneas, dimensiones. Es decir, habilidades que estimulan la imaginación y el pensamiento creativo y la memoria. El mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la ordenación y estructuración del mapa del pensamiento. Estos conceptos equivalen a grandes categorías que incluyen nuevas subcategorías que generan a su vez nuevas asociaciones hasta un límite definido o hasta el que se considere suficiente para el trabajo. También tenemos otra actividad que es guía de estudio, que es estructuración que hace al docente de una actividad para que sea realizada por el estudiante de manera autónoma. ¿Qué características tiene? Bueno, promueve la aprendizaje autónoma por parte del estudiante, contiene una presentación donde se explica el propósito general de la guía y lo que se plantea. Si es necesario, algunas consideraciones generales para mejorar lo que es la comprensión de los contenidos al estudiar. Contiene lo que es la biografía o materia de información. Todo contenido que se estudie de forma autónoma debe estar referido a una biografía básica y complementaria, pudiendo ser escrita y también los objetivos de la guía. Se debe especificar claramente los objetivos que se esperan que logren los estudiantes a través de la actividad. Serán redactados en términos de los logros que se esperan que alcancen los estudiantes. Contiene la actividad de aprendizaje. Al realizar, incluye actividades o tareas porque el estudiante trabaja y actúe sobre los contenidos con la finalidad de aportar el logro de los aprendizajes esperados de la asignatura. Pueden ser ejercicios, problemas, prácticas o tareas diversas que permitan al estudiante apropiarse del contenido. Estas actividades deben proporcionar la simple memorización, sin no comentar lo que es la transferencia de conocimiento a nuevas situaciones y contextos. Una idea es que el reciente utilice las mismas actividades utilizadas ya en clase para la ejecución de la guía, lo que reforzaría su uso. Mapa eventual, cuadro, PNI, ruta electoral, cuadro comparativo, árbol del problema y mapa de algoritmo. Asimismo puede variar desde tareas individuales o grupales. Deben considerar la auto evaluación que refiera a una serie de ejercicios de forma de cuestionario, ejercicios o problemas. Se debe ofrecer la posibilidad de retroalimentación incluyendo por lo tanto las soluciones de los ejercicios e instrucciones claras para la resolución de problemas. Cuando es recomendable usar esta actividad, cuando se necesita que el estudiante dirija, regule, evalúe su forma de aprender, promoviendo así la autonomía. Cuando se desea promover el aprendizaje en los estudiantes, estos necesitan de manera inicial el docente. Guíe el estudio para luego generar sus propias guías de estudios para estudiar fuera del aula. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno más criterio de evaluación. Debe seleccionar la temática y la unidad que será trabajada con la guía, asimismo los aprendizajes esperados a lo que se aportará. Considerar el tiempo que se tiene para la realización de la guía, dado que la confesión de los apartados deben tener en cuenta las restricciones temporales. Debe seleccionar la biografía a utilizar, analizando su pertinencia para la guía y la disponibilidad para los estudiantes. Debe diseñar las actividades a realizar, para esto se debe considerar que los estudiantes necesiten conocerla de antemano. Para lograr realizarla, por ejemplo, no se puede solicitar un mapa conceptual si es que los estudiantes no saben qué es, cómo utilizarlo y para qué sirve. Es necesario que genere la finalización de la guía, preguntas o situaciones donde el estudiante debe autoevaluar su proceso de aprendizaje, sus ideas y un análisis crítico, así como conectar con el mundo laboral. También debe definir la forma de entrega de la guía o de productos que se solicita. Si bien la guía de estudio se puede realizar de manera individual y de manera grupal, se sugiere de manera inicial y para que los estudiantes se utilicen de la guía del estudio, se realice de manera individual, lo que no impide que luego al finalizar se puedan juntar duplas y analizar cómo cada uno consiguió su guía. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporte el aprendizaje esperado. Presente el formato de la guía explicando cada apartado y el tiempo que se tendrá para la realización de la actividad. Se sugiere basarse en un ejemplo. Durante la realización de la guía de estudio, el docente debe estar atento a dudas y mediar los aprendizajes, orientar a través de preguntas y no entregar respuestas, dado que los estudiantes tienen de manera autónoma deben llegar a su propia conclusión. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, seleccionar que el aprendizaje esperado se trabaje en la guía del estudio, seleccionar la bibliografía, diseñar la presentación de la guía y las actividades de aprendizaje, definir las actividades para promover la autoevaluación y del aprendizaje, promover que los estudiantes compartan su análisis para contrastar ideas y su punto de vista. Mientras que los estudiantes, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, consultar las fuentes de información propuestas o pertinentes, realizar las actividades de aprendizaje propuestas, realizar la actividad de autoevaluación, preparar el informe y presentar la información en la forma que proponga el docente, planificar reuniones de estudios con otros compañeros para aclarar dudas. En la unidad de aprendizaje economía de mercado, tema 1, esta va a ser lo que es la tabla 5 del guía de estudio, tenemos lo que son las bibliografías, el 2.2 aprendizaje esperado, que es determinar las principales corrientes de la economía de la edad media, punto 3 conceptos y topios de revisar las lecturas, función desempeñada por los grupos sociales de acuerdo al concepto de clase, tributos, presentaciones, políticas de precio, obligación de compra y participación del campesinado de la vida social, conceptos también forma de organización económica de los campamentos. Actividades de aprendizaje, en este es analizar y comparar las diversas corrientes de pensamientos económicos de la edad media, elaborar un mapa conceptual de los siguientes conceptos, precios justo, valor de cambio, valor de uso, trabajo, salario justo, establecido las relaciones existentes entre ellos y por último, el punto 5, actividad de autoevaluación que es la individual, elaborar una presentación oral con apoyo de PowerPoint o un ensayo de un máximo de tres páginas, destacando las principales ideas económicas de la antigüedad y su relación con la organización social de la cual forman parte. También vamos a ver que tienen que responder las siguientes preguntas, ¿por qué es importante para mi carrera conocer sobre la economía del mercado?, ¿qué aspectos se mantienen y cuáles han cambiado de la edad media?, ¿qué impacto ha tenido la globalización de la economía del mercado?, ¿qué papel ha jugado la tecnología en el cambio de la economía del mercado? Ahora tenemos lo que es el estudio de casos, que es actividad que se presenta un caso de las noticias o creado, el que responda al modelo de la aplicación e identificación de principios o normas, donde el estudiante debe ejercitar la selección y aplicación de los principios adecuados a la situación, por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Esta actividad se diferencia de la estrategia didáctica del método de caso, en que esta última conlleve mayor complejidad y se basa en el modelo y de la resolución de problemas, donde se requiere lo que es la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus prácticas a las resoluciones de determinados problemas. Exige que se atienda a lo que es los temas específicos, si bien se exige a los estudiantes que planteen lo que son las soluciones, no existe la respuesta correcta, lo que exige al docente pensar con flexibilidad y dar cabida a lo que es la creatividad. Ahora, ¿qué características tiene? Bueno, permite que los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar lo que es identificar los principios y normas. Son generalmente casos no muy extensos de una complejidad baja, media y que pueden ser analizadas de manera individual o grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere que los estudiantes aprendan a analizar casos de baja y media complejidad, previo a la implementación de la estrategia didáctica. Cuando se requiere que los estudiantes conecten con la realidad, los conceptos, principios y normas aprendidos. Cuando se necesita promover lo que es la reflexión, pensamiento crítico y toma de decisiones en los estudiantes. Cuando se requiere que los estudiantes argumenten su opinión basado en la teoría y en un contexto particular. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad al logro de los aprovechamientos esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede crear el caso o extraerlo de algún libro, noticias y casos, considerando que no debe ser alta su complejidad. Si el caso es creado, se debe considerar que debe ser lo más cercano a la realidad, evitando que sea artificioso o poco probable que se dé en la realidad. Debe analizar si el estudiante necesitará lo que es realizar lecturas previas al caso o de manera al caso considerando al contexto particular del curso. Que los principios y normas al aplicar o identificar sea evidencia del relato del caso, no de manera obvia, sino que el estudiante a través de los estudios de los contenidos esté capacitado para identificarlos y aplicarlos en un contexto particular. Debe plantear preguntas o conceptos que el estudiante debe aplicar o identificar, solicitando su fundamentación tanto teórica como el caso en sí. Debe realizar el estudio del caso, el mismo para detectar posibles dificultades y así modificar el diseño del caso de ser necesario. Asimismo, se puede compartir con un docente de la misma línea y solicitar su retroalimentación. El número de conceptos o normas de aplicar e identificar debe ser reducido, no más de cinco. Una vez que los estudiantes tengan más experiencia en el análisis de casos, se podrán ir exigiendo mayor número y se podrá hacerlo. Si bien se puede realizar de manera grupal, se sugiere que cuando se comience a implementar se realiza de una manera individual y que luego en duplas discutan los conceptos y normas aplicando y así que todos comprendan lo que es la dinámica de este estudio de casos. Cuando se implementa, el docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado. Se presenta el caso y se entrega, se presenta el caso y se entrega el material necesario para realizar lo que es la actividad. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Como docente, define el estudio de casos y la lectura a entregar, considerando lo que es su extensión. Genera el documento con las instrucciones para el estudio de casos. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar lo que es la actividad. Estar atento durante lo que es la implementación a las dudas que pueden sugerir, mientras que el estudiante hacer preguntas en caso que no haya quedado clara lo que es la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos por cada etapa. Tabla 6, estudio de casos. Estudio de casos sobre los factores que intervienen lo que es en el aprendizaje. Manuel desea ser un profesional y ha entrado a estudiar ingeniería en la universidad. Tiene un curso que se llama desafío de la ingeniería y el docente realiza actividades grupales que son interesantes, ya que tiene que proponer lo que es su rol de futuros profesionales, generando ideas innovadoras para solucionar ciertos problemas. Para presentar los resultados deben exponer lo que es su problema y Manuel a eso le preocupa, ya que tiene un leve tartamudeo cuando se pone a hablar en público. Le da vergüenza y tiene mucho pudor hablar delante de 25 compañeros. Él cree que algo debe hacer, quizás pedirle ayuda al tutor del curso. Le dijeron que se le presentaría en la próxima semana. Ahí verá que onda el tutor y si se le puede pedir ayuda. Vamos a identificar y fundamentar sobre A. Orientación motivacional. B. Valoración de la actividad. C. Creencias de la autoestima. D. Creencias de control sobre el aprendizaje. Punto 4. Consideraciones finales. Considere al diseñar e implementar las actividades de aprendizaje. Seleccionar las actividades bajo los criterios de coherencia, factibilidad y adecuación. Toda actividad debe ser explicada a los estudiantes antes de ser implementada, explicando qué implica y cómo favorece el logro de los aprendizajes esperados. El docente debe promover la continua reflexión sobre las actividades realizadas. Toda actividad colaborativa debe considerar de alguna manera la materialización de lo aprendido de manera individual, lo que se logra escribiendo aunque sea una cita breve de lo aprendido. Las tendencias de la neurociencia plantean que se necesita activar sectores motores a nivel cerebral y que esto aportará a la etapa del aprendizaje, como planteó Virgonzi. No es lo mismo pensar que escribirlo, dado que lo último conlleva a procesos de análisis, procesamiento y también se sugiere ir rotando las actividades y así evitar su uso rutinario por parte de los estudiantes. Previo a la realización de cualquier actividad, el docente debe explicar de qué manera está apoyar a lo que es el logro de los aprendizajes. Si bien las instrucciones se pueden dar de manera oral para corroborar lo que es su comprensión, es importante siempre entregarlas de manera escrita para ser consultada durante la actividad. Si se tiene dudas de las etapas y los tiempos, todas las instrucciones deben incluir el aprendizaje esperado al que se está aportando. Las etapas de las actividades si corresponden. Los tiempos asociados tanto a la actividad en general como o cada etapa en particular y materias. Además se puede incorporar recomendaciones si se considera necesario. Se sugiere evaluar formativamente las actividades al inicio y luego una vez que el docente y los estudiantes se apropien de la actividad, se podrán definir evoluciones sumativas tanto de los productos como de la dinámica grupal. Los docentes que al retroalimentar a los estudiantes de forma grupal o individual construyan sus discursos partiendo siempre desde lo positivo que es una fortaleza para luego describir lo que se debe mejorar, ayudando al estudiante a analizar de manera lo que puede hacer. Al finalizar cualquier actividad se debe promover que los estudiantes analicen si se logró el aprendizaje esperado o faltan aspectos para desarrollar. De las actividades presentadas en este manual, las siguientes pueden ser utilizadas por los estudiantes para lograr aprendizaje efectivo fuera del aula. Podemos ver que tenemos el cuadro SQANH, también el cuadro PNI, ruta electoral, cuadro comparativo y árbol del problema. También tenemos lo que es el mapa de algoritmo, mapa mental y guía del estudio. Es así que el docente puede sugerir a los estudiantes transferir estas actividades a su trabajo autónomo fuera del aula. Se comprende de forma activa, el aprendizaje no es una tarea pasiva sino que se construye a medida que la persona interacciona con su medio por las actividades que lleva a cabo, incorporando lo nuevo a los esquemas de conocimiento ya creados. Se aprende resolviendo problemas, el aprendizaje no se da en la nada, es así que cobra relevancia que se ponga a los estudiantes en contexto los más parecidos del mundo laboral, donde tendrán que resolver problemas de diversas complejidades. También se aprenden a través de la reflexión y confrontación de ideas y la realidad es de diferentes maneras, por lo tanto de los múltiples puntos de vista sobre algo contribuye a que los estudiantes analicen críticamente y reflexionen sobre las situaciones complejas y pocas estructurales a las que se debe dar respuesta. Aprendemos si estamos motivados, la información que procesamos, lo que da regiones del cerebro y el sistema límbico y el tálamo. Si logramos generar lo que es el sentimiento positivo en los estudiantes, aumentará lo que es la motivación y por lo tanto la posibilidad de impactar positivamente en los aprendizajes de los estudiantes. Tenemos lo que es ahora aquí, el último punto anexo, tenemos aquí lo que es un cuadro de instrumentación, de validación para la selección de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Instrucciones, esta ficha tiene como propósito realizar un análisis reflexivo y crítico respecto a la actividad de enseñanza y aprendizaje, considerando los criterios de selección. Se espera que a través de este instrumento el docente detecte lo que las necesidades emergentes para la realización de la actividad. Uno, completo lo que es la información necesaria sobre la asignatura. Dos, seleccione lo que es la actividad que quiere analizar. Tres, aplique los criterios de selección, fundamentos y realizando lo que son recomendaciones. Tenemos lo que es nombre de asignatura, unidad de aprendizaje, aprendizaje esperado, criterios de evaluación que se abordan y estrategias metodológicas de la asignatura y por lo último actividad seleccionada. Tenemos aquí lo que es un cuadro de criterios de selección, tenemos lo que es el criterio, tenemos cuatro. Uno, coherencia con nivel de procesamiento negativo. Dos, secuencia didáctica, indicar en qué momento de la clase se utilizará lo que es esta actividad. Tres, factibilidad, indicar si se encuentra con cada uno de los recursos señalados y cuatro, adecuación. En detalle tenemos lo que es nivel uno, recuperación, nivel dos, compresión, nivel tres, análisis, nivel cuatro, utilizando el conocimiento. En el criterio dos tenemos inicio, desarrollo, cierre. En el criterio tres tenemos lo que es cuántos son los recursos de enseñanza, cuántos son los recursos de aprendizaje, el tiempo con el que contamos es suficiente, la cantidad de estudiantes es la propiedad para esta actividad, nivel y tenemos ahí lo que es el criterio número cuatro, nivel de autonomía de los estudiantes frente lo que es de la actividad, nivel de apropiación del docente frente lo que es la actividad y nivel de los estudiantes. Y por último tenemos lo que es seleccionar o completar y fundamentación y lo que es recomendación. Muchas gracias. Bueno, ahora voy a hablar lo que es mi conclusión. Bueno, como conclusión este manual de actividades de enseñanza y aprendizaje nos proporciona lo que son orientaciones claras. Vemos que se está con lo que es la flexibilidad del manual para adaptarse a lo que son a diferentes niveles educativos, disciplinas y estilos de aprendizaje. Lo que convierte este manual en una herramienta versátil para los docentes de diferentes áreas. Fomenta lo que es la participación activa de los estudiantes mediante lo que es la inclusión de actividades interactivas como colaborativas. Ofrece también lo que son pautas claras para la evaluación formativa de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Lo que permite a nosotros como docentes monitorear lo que es el progreso de nuestros estudiantes. Esta herramienta nos permite lo que es obtener unas clases más interactivas con nuestros estudiantes y así el aprendizaje será más fácil y provechoso para ellos y no se van como que a aburrir. Bueno, en pocas palabras, es una herramienta valiosa para los docentes que buscan mejorar lo que serían sus prácticas pedagógicas para el beneficio de los estudiantes. Muchas gracias.