libro de Ecologia

This is a summary of a transcription that discusses a book called "La comprensión de la discapacidad primera, tomo 1" which focuses on inclusive education and the development of children in Bolivia. The transcription mentions the different stages of human development and provides summaries and presentations of each stage. It also discusses the importance of teacher training and the implementation of the socio-community productive educational model. The transcription emphasizes the need for a transformation in the education system and the inclusion of people with disabilities. The transcription concludes by mentioning the efforts of the Ministry of Education to align legal and educational management instruments to regulate the processes of teacher training. Buenos días, Master. Mi nombre es Rosa Maldonado Acosta, de la carrera de Educación Básica, Aula C1, segundo semestre. Vamos a hablar sobre un libro, La comprensión de la discapacidad primera, tomo 1, para el proceso formativo de las y los estudiantes de la ESFM, Crecimiento y Desarrollo Humano. Documento de trabajo, proyecto, formación de maestros, maestras en educación inclusiva, en la diversidad, aprendemos en la diversidad. Índice, presentación, resumen ejecutivo, lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en Bolivia, introducción, objetivo holístico de las unidades de formación, orientación para el uso del texto, primera parte, el desarrollo humano. Unidad temática 1, clasificación y dimensiones del desarrollo humano, objetivo holístico de la unidad temática, resumen y presentación del tema, primera parte, definición del desarrollo humano, segunda, etapas y dimensiones del desarrollo humano, tercero, principios del desarrollo humano y bibliografía. Unidad temática 2, caracterización de las etapas del desarrollo humano, objetivo holístico de la unidad temática, componentes de la unidad temática, trámico punto 1, de la concepción al parto, resumen y presentación del tema, 1.1, la concepción, 1.2, el desarrollo prenatal, 1.3, el parto, 1.4, riesgos prenatales y postnatales, bibliografía, tema como punto 2, edad de bebé, de 0 a 12 meses, resumen y presentación del tema, 2.1, el desarrollo cognitivo en la edad de bebé, 2.2, el desarrollo del lenguaje en la edad de bebé, 2.3, el desarrollo psicomotor en la edad de bebé, 2.4, el desarrollo socioemocional en la edad de bebé, 2.5, análisis de esta etapa aprendizaje y la bibliografía, tenemos como tercer punto, primera infancia, de 1 a 3 años y 0 meses, resumen y presentación del tema, 3.1, el desarrollo cognitivo en la primera infancia, 3.2, el desarrollo del lenguaje en la primera infancia, 3.3, el desarrollo psicomotor en la primera infancia, 3.4, el desarrollo socioemocional en la primera infancia, 3.5, análisis de esta etapa aprendizaje y bibliografía, como punto 4 tenemos segunda infancia, de 3 a 6 años y 0 meses, resumen y introducción del tema, 4.1, el desarrollo cognitivo en la segunda infancia, 4.2, el desarrollo del lenguaje en la segunda infancia, 4.3, el desarrollo psicomotor en la segunda infancia, 4.4, el desarrollo socioemocional en la segunda infancia, 5.5, análisis de esta etapa de aprendizaje y bibliografía, como punto 5 tenemos la tercera infancia, de 6 a 9 años y 0 meses, resumen introducción del tema, 5.1, el desarrollo cognitivo en la tercera infancia, 5.2, el desarrollo del lenguaje en la tercera infancia, 5.3, el desarrollo psicomotor en la tercera infancia, 5.4, el desarrollo socioemocional en la tercera infancia, 5.5, análisis de esta etapa de aprendizaje y la bibliografía, como punto 5 tenemos etapa de madurez infantil, de 9 a 12 años y 0 meses, resumen introducción del tema, 6.2, el desarrollo cognitivo en la etapa de madurez infantil, 6.2, el desarrollo del lenguaje en la etapa de madurez infantil, 6.3, el desarrollo psicomotor en la etapa de madurez infantil, 6.4, el desarrollo socioemocional en la etapa de madurez infantil, 6.5, análisis de esta etapa de aprendizaje y bibliografía, como punto 7 tenemos la preadolescencia, de 12 a 14 años y 0 meses, resumen introducción del tema, 7.1, el desarrollo cognitivo en la preadolescencia, 7.2, el desarrollo del lenguaje en la preadolescencia, 7.3, el desarrollo psicomotor en la preadolescencia, 7.4, el desarrollo socioemocional en la preadolescencia, 7.5, análisis de esta etapa de aprendizaje y la bibliografía, como punto 8 tenemos la adolescencia, de 14 a 18 años y 0 meses, resumen introducción del tema, 8.1, el desarrollo cognitivo en la adolescencia, 8.2, el desarrollo del lenguaje en la adolescencia, 8.3, el desarrollo psicomotor en la adolescencia, 8.4, el desarrollo socioemocional en la adolescencia, 8.5, análisis de esta etapa de aprendizaje y bibliografía, unidad temática 3, recomendaciones a los padres de familia para fomentar la relación con sus hijos, hijas considerando las características según su etapa de desarrollo, objetivo holístico de la unidad temática, resumen y presentación del tema, como punto 1 tenemos la edad de bebé, 1.1, etapa fetal, 1.2, etapa de bebé de 0 a 12 meses, como segundo punto tenemos etapa de la infancia, 2.1, primera infancia o infancia temprana, de 1 a 3 años y 0 meses, 2.2, segunda infancia o etapa preescolar, de 3 a 6 años y 0 meses, 2.3, tercera infancia y etapa de madurez infantil, de 6 a 12 años y 0 meses, como punto 3 tenemos etapa de la preadolescencia y de la adolescencia, de 12 a 18 años y 0 meses, 3.1, características notables, 3.2, puntos importantes y bibliografía, otra parte, el desarrollo humano y sus variaciones en Bolivia según la zona geográfica, unidad temática 4, características del desarrollo de los niños y las niñas bolivianas, objetivo holístico de la unidad temática, resumen y presentación del tema, como punto 1, consideraciones previas, punto 2, breve descripción de la realidad boliviana, punto 3, acercamiento a las características de desarrollo humano de los niños y las niñas en Bolivia, bibliografía, el índice de tablas, como tabla número 1, riesgo durante la etapa prenatal, tabla número 2, riesgo durante la etapa perinatal, tabla número 3, elementos del desarrollo cognitivo según Piaget y Vygotsky, tabla número 4, etapas de la secuencia del desarrollo del lenguaje en el primer año de vida, tabla número 5, funciones del sistema nervioso para el trabajo subcortical, tabla número 6, desarrollo socioemocional de las y los bebés desde su nacimiento hasta los 12 meses, tabla número 7, características de los niveles en moria en la tercera infancia, tabla número 8, evaluación de las actitudes metalingüísticas antes de la madurez infantil, tabla número 9, desarrollo en el desarrollo motor en la etapa de madurez infantil, tabla número 10, hitos del desarrollo del lenguaje en la preadolescencia, tabla número 11, ejemplos de la jerga y de las expresiones usadas por preadolescentes del oriente boliviano, tabla número 12, características principales de los cambios sexuales primarios y secundarios entre los 12 y los 14 años, tabla número 13, síntesis de las características del desarrollo humano por etapas de edad, tabla número 14, Bolivia, indicadores de pobreza según área geográfica y tabla número 15, Bolivia, población total por condición indígena y por área de residencia según departamento, censo 2001, índice de cuadros, cuadro número 1, etapa germinal, dos semanas, cuadro número 2, etapa embrionaria de dos a ocho semanas, cuadro número 3, etapa fetal, desde el tercer mes hasta el parto, cuadro número 4, hitos del desarrollo motor entre los ceros y los doce meses, índice de esquemas, esquema número 1, características del pensamiento en la tercera infancia, esquema número 2, requerimientos de necesidades psicosociales en la tercera infancia, esquema número 3, gráfica del desarrollo socio-emocional en la adolescencia, índice de imagen, imagen número 1, secuencia gráfica de las etapas del desarrollo humano, presentación, el proceso de transformación integral del país está en marcha, en ese contexto el sector educativo está aportando dinámica participativa y creativamente en la consolidación del estado plurinacional, haciendo énfasis en la construcción de un sistema formativo y descolonizado y descolonizador, comunitario, productivo, intracultural, intercultural y plurilingüe, teniendo como base legal la ley de educación 070, Avelino Sinalizardo Pérez, esta labor pasa además por la consolidación de un currículo, acorde al modelo educativo socio-comunitario productivo, que permite todos los componentes de los procesos formativos, dentro del sistema educativo plurinacional SEP, la formación de maestros y maestras es fundamental, porque busca la formación de profesionales gestores de políticas públicas, que respondan a las diversas y complejas necesidades sociales, económicas, políticas y culturales del país, en otras palabras, maestros y maestras críticos y críticas, creativos y propositivos, que generen estrategias educativas productivas que articulen la escuela en la comunidad y entorno, a partir de la identificación y de la solución de problemáticas, así como de la atención de demandas y de intereses, como política prioritaria, el Ministerio de Educación está atendiendo, primero, la formación inicial, segundo, la formación continua, tercero, la formación postgradual de maestros y maestras, desde la superación de la condición neocolonial, dependiente, cognitivista y desarraigada del viejo sistema educativo, que desvalorizó los saberes y los conocimientos de los pueblos originarios, y la exclusión de personas con discapacidad, y de la aplicación del modelo educativo socio-comunitario productivo, que además académico, implica también toda una transformación de la vida administrativa institucional y normativa de las escuelas superiores de formación de maestros. La nueva política educativa, con la implementación del modelo educativo socio-comunitario productivo, requiere de un sistema de alineamiento de instrumentos legales y de gestión educativa, que regule los procesos institucionales, administrativos y académicos, curriculares, en los centros de formación de maestros y maestras. En el marco de la transformación de la formación docente, con el Decreto Supremo número 0156, del 6 de junio del 2009, y con la resolución ministerial 0013 y 2010. A partir de la gestión 2010, se oferta la espacialidad en educación inclusiva para personas con discapacidad en tres, ESFM. Por lo anterior, en las tres últimas gestiones, la Dirección General de Formación de Maestros de ESFM, ha realizado eventos participativos para la producción, la sistematización y la revisión, críticos propositivos de un compendio de documentos, en procura de constituir a la ESFM en centros de excelencia académica, donde el trabajo comunitario sea organizado, responsable, compartido y con profunda vocación de servicio sociocomunitario. Es sustento, bajo el encabezado, comprensión de la discapacidad y fruto del aporte de quienes están comprometidos con la mejora de la ESFM. Se constituirá en una referencia básica para mejorar la labor de las maestras y de los maestros, con un enfoque inclusivo de la educación especial. Tal resultado se alcanzó con el apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón, JICA, en educación y necesidades educativas especiales, por medio de un proyecto de cooperación técnica. Los textos nos permiten apreciar la situación de la discapacidad en Bolivia, con una mirada intercultural y con el mundo, y comprender las diferentes discapacidades a partir de la aplicación metodológica, práctica, teoría, valoración, producción en los centros de educación especial del país, de manera conceptualizada y orientada hacia el desarrollo y el fortalecimiento de la crítica, la reflexión, la autocrítica, la capacidad propositiva e innovadora, la ética, el trabajo en equipo, las actitudes de reciprocidad y la equidad, que posibiliten a las y los estudiantes aprender y conocer y a comprender la realidad, la identidad cultural y el proceso socio histórico del Estado plurinacional, aportando en su consolidación. Para ello, es importante el papel que juegan todos los actores de la educación, para que comprendiendo la realidad socio educativa comunitaria, se promuevan acciones de transformación de la misma, sintiendo y comprendiendo que todo proceso educativo debe trascender a la comunidad. Licenciado Roberto Aguilar Gómez, Ministro de Educación. Resumen Ejecutivo, lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en Bolivia. Como primer punto, tenemos propósito los lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. El nuevo enfoque de educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional, tiene por propósito atender la diversidad y responder a las necesidades educativas que todas las personas y de todas y todos los estudiantes de una comunidad, con respeto y reconocimiento de sus necesidades, sus potencialidades, sus características, sus ritmos, sus estilos y sus expectativas de aprendizaje sin discriminación. 1.1 definición de educación inclusiva. La educación inclusiva es un enfoque integral fundamentado en el ejercicio del derecho a la educación para todas y todos, en igualdad de oportunidades y en equiparación de condiciones, que atiende de forma holística a la diversidad de personas y de estudiantes en comunidad y sin discriminación. 1.2 principios de la educación inclusiva. Atención a la diversidad. La diversidad no es un obstáculo para el aprendizaje, todo lo contrario, es una fuente de reemplecimiento de los procesos educativos y de las relaciones sociocomunitarias, dado que permite un proceso amplio y dinámico de construcción y de reconstrucción de los conocimientos, que surge a partir de la convivencia entre personas con distintos valores, como visiones, ideas, percepciones, necesidades educativas, intereses, motivaciones, potencialidades y estilos y ritmos de aprendizaje que favorecen la construcción de su identidad y de su pensamiento con relación a su concepto. Igualdad de oportunidades. La igualdad de oportunidades es el cumplimiento del acceso a la educación con calidad y en iguales condiciones para todas y todos dentro de los sistemas del sistema educativo plurinacional. Eliminando toda forma de discriminación y de exclusión que obstaculicen su acceso y su permanencia. Se trata de recibir los servicios de educación que las familias y las personas consideren pertinentes para su formación y su realización personal respecto a su concepto sociocomunitario. Equiparación de condiciones. La equiparación de condiciones consiste en brindar a las instituciones educativas de los diferentes subsistemas ciertas condiciones, tales como materiales educativos, mobiliario y equipamientos pertinentes que respondan a las características individuales y comunitarias de las y los estudiantes con corresponsabilidad de los actores educativos para atenderlos y atenderlos en condiciones adecuadas. Educación oportuna y pertinente. La educación es oportuna porque se constituye de respuestas educativas que en tiempo, espacio y procedimiento favorecen los procesos de aprendizaje. Es pertinente porque considera las características sociopersonales e individuales respetando el desarrollo integral del ser y del contexto para realizar la planificación educativa y dar respuesta a las necesidades, a las expectativas y a los intereses de todas y todos los estudiantes en el sistema educativo plurinacional. 1.3. Características de educación inclusivas. Necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje. Las necesidades educativas son características personales y colectivas que requieren el uso de recursos metodológicos, didácticos y comunicacionales adecuados y diferenciados a los comunes en los procesos educativos a fin de mejorar los procesos educativos. 2.4. Intereses y expectativas. Se refiere al desarrollo de los aspectos centrales del ser considerando sus actitudes y sus habilidades para alcanzar propósitos personales, sociales y comunitarias, fortaleciendo su identidad y su como visión como producto de la interrelación con su contexto e incidiendo en la mejora de los procesos y los espacios educativos. 3.5. Estrategias y metodologías accesibles. Hablar de accesibilidad es dar un paso hacia la igualdad de oportunidades y la equiparación de condiciones para superar las barreras existentes. Los actores educativos y las instituciones educativas deben de tener respuestas oportunas y pertinentes al acceso al currículo con innovación metodológica, adaptaciones, modificaciones y enriquecimiento curricular, así como recursos didácticos, comunicacionales y tecnológicos en función de las necesidades y del contexto sociocultural de cada grupo y de cada estudiante. 4.5. Autodeterminación. La aplicación del modelo sociocomunitario promueve la capacidad de tomar decisiones individuales y comunitarias en función de criterios políticos e ideológicos y de prácticas colectivas, contribuyendo a la descolonización en los sistemas de pensamiento y de comportamiento y orientando al desarrollo de la capacidad de autodeterminación y de libre determinación personal por relación a la comunidad. 1.4. Componentes del enfoque educación inclusiva. Desarrollo de políticas inclusivas implica establecer líneas de acción que garanticen la presencia del enfoque educación inclusiva en los procesos educativos. Es uno de los principales pilares del desarrollo de las instituciones educativas. Fundamentan sus acciones pedagógicas en la atención a la diversidad que deben ser desarrolladas en un marco de pluralismo democrático, oportunidades y apoyos para todos y todas, sistemas educativos abiertos y flexibles, toma de decisiones comunitarias, cooperación e interacción para la construcción del conocimiento, co-evaluación y autocrítica respecto a procesos individuales y comunitarios. Desarrollo de prácticas inclusivas. Las prácticas inclusivas son procedimientos, experiencias y proyectos que permiten consolidar y fortalecer los valores sociocomunitarios en convivencia con todos y todas los actores educativos, creando un clima motivador desde la planificación educativa y la elaboración y el desarrollo de contenidos de metodologías y de evaluación, para asegurar el cambio paulatino de la organización institucional, teniendo en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas. Desarrollo de culturas inclusivas. Es el desarrollo de comunidades educativas seguras, acogedoras, colaboradoras, motivadoras, en las que cada persona es valorada con todas sus características, sus necesidades y sus intereses. La base fundamental es que todas y todos los estudiantes logren los mayores niveles de desarrollo integral. Asimismo, los principios inclusivos orientan los procesos en espacios educativos sociocomunitarios. Desarrollo de ambientes educativos accesibles. Es la orientación y la implementación de indicadores para la eliminación de barreras arquitectónicas e infraestructuras educativas, garantizando la accesibilidad y la permanencia de las y los actores educativos en el sistema educativo plurinacional. 1.5. Objetivo de educación inclusiva. El objetivo de educación inclusiva es democratizar, pluralizar el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario, según sus características, sus necesidades, sus expectativas y sus intereses, mediante políticas, procesos y metodologías educativas oportunas y pertinentes para el desarrollo integral de todos y todas en el sistema educativo plurinacional y para el logro en la inclusión social. Como punto 2 tenemos educación especial con enfoque inclusivo. 2.1. Definición de educación especial. La educación especial es el ámbito encargado de brindar servicios, programas y recursos educativos. Cuesta disposición de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario que promueve su desarrollo integral en el sistema educativo plurinacional. 2.2. Objetivo de educación especial. El objetivo central de educación especial es promover, desarrollar e implementar acciones educativas con calidad, respondiendo de manera oportuna y pertinente a las necesidades, a las expectativas y a los intereses de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario en coordinación con los subsistemas de educación regular, educación alternativa y de educación superior de formación profesional para la consolidación de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. 2.3. Objetivos específicos de educación especial. De manera específica, la educación especial busca crear condiciones adecuadas para el acceso y la permanencia de las y los estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario en el sistema educativo plurinacional. Impulsar la investigación, la elaboración, la producción y la difusión de metodologías y de materiales educativos oportunos y pertinentes para la atención educativa en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones. Promover el desarrollo de la educación técnica productiva en el ámbito de la educación especial, con calidad, pertinencia y equiparación de condiciones para la inclusión laboral. Desarrollar e implementar normas en el marco de la ley número 070, ley de educación Avellino Zignani-Elizardo Pérez, garantizando la práctica de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. Generar y fortalecer procesos de reorganización y de transformación de la gestión educativa e institucional de la educación especial. 2.4. Población beneficiaria de la educación especial. Las personas y las y los estudiantes que requieren apoyos educativos por presentar necesidades educativas propias en su desarrollo son. Características de población de educación especial. Estudiantes con discapacidad. Estudiantes que por sus características propias requieren apoyo educativo permanente o temporal para desarrollar procesos educativos en las modalidades directa e indirecta. Estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Estudiantes que presentan dificultades generales y específicas en los procesos de aprendizaje en las áreas curriculares del contexto educativo. Estudiantes con talento extraordinario. Estudiantes que presentan potencialidades superiores a las esperadas en su desarrollo integral. De acuerdo con las dimensiones vivenciales del ser en la educación comunitaria. 2.5. Instituciones educativas del ámbito de la educación especial. Para operativizar los procesos educativos, en el ámbito de la educación especial se organizan las siguientes instituciones educativas. Centros interales multisectoriales. Son instituciones educativas que ofrecen programas de valoración, de detección, de asesoramiento y de atención en las modalidades directas e indirectas a estudiantes con necesidades educativas por discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Sus tareas principales están dirigidas a la orientación y el seguimiento de educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional, la atención educativa adecuada a las características, a las potencialidades y a las habilidades de las personas con discapacidad, la prevención y la atención de estudiantes con dificultades en el aprendizaje, la aplicación de estrategias que permitan el fortalecimiento y el desarrollo de estudiantes con talento extraordinario, la investigación de metodologías pertinentes y la elaboración y la innovación de materiales educativos didácticos y otros. La formación continua de maestros y maestros, la organización y la funcionalidad de redes educativas que coayuven a consolidar la educación inclusiva. Centros de educación especial. Son instituciones que brindan atención educativa, desarrollan programas y ofrecen servicios adecuados según el área de atención y las características de las necesidades de la población mediante las modalidades directas e indirectas. Unidades educativas especiales. Son instituciones que brindan atención educativa aplicando el currículo de la educación regular, de la educación alternativa, de la alfabetización y de la postalfabetización con adaptaciones curriculares y metodológicas según corresponda. Además ofrecen programas específicos a través de las modalidades directas e indirectas. Instituciones educativas inclusivas. Son instituciones educativas de otro ámbito o subsistema que adquieren este carácter por promover procesos educativos inclusivos de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario previa acreditación. 2.6. Modalidades de atención. La educación especial complementariamente a la organización educativa del sistema educativo plurinacional atiende de forma integral a estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario mediante las siguientes dos modalidades de atención. Modalidad directa de atención. La modalidad directa es la atención educativa mediante programas y servicios que involucran directamente a estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario. Detección, evaluación y derivación para su desarrollo integral. Preparándolos para la vida adulta independiente. Enfatizando una formación sociocomunitaria productiva que les permita desarrollar habilidades y destrezas laborales. Posibilitando su inclusión social en igualdad de oportunidades y en equiparación de condiciones. A continuación un cuadro que es educación inicial familia comunitaria. Campos de saberes y conocimientos como cosmos y pensamiento, comunidad y sociedad, vida, tierra y territorio, ciencia, tecnología y producción. Grupo de independencia personal y social. El no escolarizado, las áreas son identidad cultural de la familia, desarrollo integral de la niña y el niño en la familia, nutrición y salud, actividades lúdicas y productivas en la familia. En la escolarización las áreas son el desarrollo sociocultural, afectivo y espiritual, desarrollo de la identidad corporal y personal, familiar y comunitaria, educación musical, plástica y expresiva, independencia personal, autonomía, autoconcepto, autoestima, desarrollo psicomotor, ciencias de la vida social, interacción social, desarrollo de la comunicación de lenguas y de artes, desarrollo de comunicación verbal con medios aumentativos y alternativos, desarrollo biopsicomotor, actividades en la vida diaria básicas e instrumentales, desarrollo psicomotor y educación física, desarrollo del conocimiento y de la producción, conocimientos en matemática y ciencias de la vida natural, total de horas 80. Educación primaria vocacional, los campos de saberes y conocimientos, cosmos y pensamiento, comunidad y sociedad, vida, tierra y territorio, ciencia, tecnología y producción. Áreas y disciplinas curriculares, valores y espiritualidad y religiones, identidad y desarrollo emocional, comunicación y lenguajes, computación, lengua materna, lengua de señas boliviana, braille, lenguaje alternativo, educación física y deportiva, desarrollo psicomotor, organización perspectiva, educación musical, ciencias sociales, ciencias naturales, matemática, orientación vocacional y educación plástica. Entre ellas está primero y segundo con 104 horas, tercero, cuarto, quinto y sexto con 120 horas. Otro cuadro que dice educación secundaria, comunitaria, productiva, campos de saberes y conocimientos, cosmos y pensamientos, vida, tierra y territorio, comunidad y sociedad, ciencia tecnológica y producción. Áreas y disciplinas curriculares, como cosmovisiones, filosofía y psicología, valores y espiritualidad y religiones, ciencias naturales, comunicación y lenguaje, ciencias sociales, matemática, técnica y productiva, computación. Formación vocacional primero, autoestima, ética y moral, sexualidad, lenguaje y comunicación, manejo del dinero, modulación de formación vocacional, información básica, preeducación técnica segundo, autoestima, ética y moral, sexualidad, lenguaje y comunicación, manejo del dinero, módulo de preeducación educativa, técnica, informática básica, tenemos educación técnica tercero, autoestima, ética y moral, sexualidad, lenguaje y comunicación, manejo del dinero, módulo de preeducación técnica, informática básica, educación técnica tercero, tercero y cuarto, autoestima, ética moral, sexualidad, lenguaje y comunicación, manejo del dinero, módulo de especialidad, información básica, tenemos la práctica profesional y las pasantías que son prácticas y en total de horas anuales son 800. En la educación secundaria comunitaria productiva los grados certificables son operario calificado, técnico básico, técnico auxiliar. Cada centro de educación especial o cada institución educativa inclusiva que oferta una formación productiva específica de acuerdo con las necesidades y con el contexto socioeconómico, así como el desarrollo curricular certifica los grados alcanzados por las y los estudiantes según corresponda, garantizando su formación integral, su transitabilidad por los subsistemas del sistema educativo plurinacional y finalmente su inclusión social. La certificación de las y los estudiantes que desarrollan sus acciones educativas bajo la modalidad directa se realiza en función de su desarrollo integral y personal mediante procesos educativos productivos con evaluaciones correspondientes que permitan su transitabilidad hacia los otros subsistemas. Los centros integrales multisectoriales, los centros de educación especial y las unidades educativas especiales de acuerdo con los programas, los servicios y los niveles bajo la modalidad directa son los responsables de otorgar a las y los estudiantes certificación o libretas según corresponda para su inclusión laboral y social. En síntesis, la educación debe hacer los ajustes razonables en función de las necesidades educativas de cada estudiante y del conjunto de estudiantes, y debe prestar los apoyos necesarios y facilitar las medidas personalizadas y efectivas en espacios educativos que fomenten el máximo desarrollo integral educativo y social, empleando materiales, técnicas, medios educativos y formatos de educación alternativos y aumentativos. Modalidad indirecta de atención. La modalidad indirecta de atención consiste en programas y servicios de apoyos a los procesos educativos inclusivos que desarrollan en el sistema educativo plurinacional para brindar una educación con calidad a personas y o estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario. Estos servicios se complementan con procesos de sensibilización comunitaria, de formación y de capacitación continua de maestras y maestros y de especialistas involucrados y de trabajo con la familia, así como con la elaboración y la distribución de materiales educativos de acuerdo a requerimiento. 2.7. Modalidades de aprendizaje. La educación especial desarrolla procesos educativos en función de las necesidades, de las expectativas, de los intereses y del contexto social de las poblaciones en las que se desenvuelve. Modalidad de aprendizaje. Escuela en casa. Es una alternativa educativa para estudiantes que por patología crónica o de alto riesgo, por grado severo de discapacidad y por trastorno de hiperactividad con déficit de atención severa, no pueden tolerar o adaptarse a la modalidad escolarizada presencial. Desarrolla programas educativos bajo la directa responsabilidad de los padres de familia y o de los tutores quienes se hacen cargo de desarrollar los contenidos correspondientes al currículo base del sistema educativo plurinacional, con metodologías y procesos educativos adecuados. Esta modalidad se aplica previa evaluación, orientación, seguimiento y acreditación de la institución educativa correspondiente. Modalidad de aprendizaje. Maestros itinerantes. Es una alternativa educativa para estudiantes con discapacidad y con dificultades en el aprendizaje que están en lugares fronterizos, en las riberas de los ríos o que por razones de accesibilidad y de movilidad, patología crónica o de alto riesgo, necesitan apoyo especializado. 2.8. Evaluación y educación especial. La evaluación de los procesos y de los resultados educativos debe hacerse según las necesidades y los procesos educativos aplicados en cada institución. No se trata de una evaluación del comportamiento y del aprendizaje por dominio de contenidos con propósitos instruccionales, sino de una evaluación en función del desempeño, del grado de involucramiento y del tipo de respuestas que se requieren de la y los estudiantes en las dimensiones del CERN y en correspondencia con las asignaturas, los contenidos y los procesos educativos aplicados. La evaluación se constituye la base para la toma de decisiones acerca de lo que las y los estudiantes pueden y deben hacer para proseguir su educación, puntualizando el proceso evaluativo como parte de la educación. Debe adaptarse a las características personales de las y los estudiantes, esto es debe llegar al fondo de la persona, destacar lo que la persona es con relación a sus necesidades, a sus sentimientos, a sus emociones y a sus acciones, a sus actitudes, a sus capacidades, a sus intereses y a sus expectativas. La educación es entendida como un proceso sistemático destinado a lograr cambios duraderos y positivos en las conductas de los sujetos sometidos a una influencia educativa. En este caso, sociocomunitaria en base a objetivos definidos de modo concreto y preciso social e individualmente aceptable, dignos de ser sufridos por los individuos en crecimiento y promovidos por los responsables de su formación en cumplimiento de sus derechos. 2.9 Acreditación y certificación por conclusión de programas, los y las estudiantes que alcanzan sus objetivos educativos por grado y nivel reciben libretas correspondientes de cada gestión educativa anual, por ejemplo, currículum específico, niveles, grado anual y el grado. Por ejemplo, tenemos materia de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, educación física, educación musical, educación plástica. Al finalizar el primer nivel se certifica el grado de independencia personal, al finalizar el segundo nivel se certifica el grado de independencia social, para ello se utilizan parámetros como satisfactorio, bueno y requiere más apoyo. 2.10 Estrategias de educación especial para promover la educación inclusiva, estrategias de sensibilización y de formación, programas de sensibilización y concienciación sociocomunitaria, redes educativas inclusivas, programas de formación continua para maestros y maestros del sistema educativo plurinacional, estrategias de accesibilidad y de permanencia, tenemos adaptaciones de acceso, adaptación de los elementos humanos y de su organización, adaptaciones en el espacio físico, adaptaciones de materiales, de mobiliario y de equipamiento, adaptación del tiempo, adaptaciones de los elementos básicos del currículo, adaptaciones metodológicas, adaptación del tipo de actividades, adaptaciones en la evaluación, adaptaciones de comunicación y lenguajes educativos aumentativos. Estrategias de seguimiento, evaluación e investigación, mediante el sistema de seguimiento alerta y evaluación del proceso de educación inclusiva, en los sistemas del sistema educativo plurinacional. La investigación permitirá crear, desarrollar y mejorar las metodologías educativas, las evaluaciones pedagógicas, los diseños y la elaboración de materiales educativos adecuados y pertinentes por área de atención. El impacto en los procesos educativos inclusivos en la familia y en la comunidad para la consolidación de la inclusión social. Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional, Viceministro de Educación Alternativa y Especial. Introducción. Este contexto fue concebido pensando en sus lectores, lectoras, los futuros y futuras maestros que trabajarán con infantes, niños y niñas y adolescentes bolivianos o bolivianas. El contexto para crear este documento estuvo delimitado por el marco general del proyecto de formación de maestros, maestras y educación inclusiva en la diversidad. Aprendemos en la diversidad. Como el fin de contar con un sumario que aporta la preparación para el ejercicio docente, esa finalidad lleva a identificar ciertos elementos importantes a ser considerados al momento de desarrollar los contenidos, cuyo abordaje incluye las siguientes cuatro dimensiones. Cero. Valoración de la interacción de la teoría y de la práctica en la acción educativa. Saber. Conocimiento y comprensión de la secuencia del desarrollo y los procesos subyacentes a él como una combinación compleja de lo físico, de lo cognitivo, de lo social y de lo emocional desde una perspectiva holística. Hacer. Apreciación del efecto del contexto y de la cultura en el desarrollo de los y las niñas y de los adolescentes. Decidir. Explicación. Enriquecimiento y contribución de la visión del desarrollo de los y las infantes, de los niños y las niñas y de los adolescentes por medio de la comprensión de las teorías más importantes en el área. Objetivo holístico de las unidades de formación. Alcanzar las cuatro dimensiones mencionadas y consideradas en el proyecto nos lleva a identificar objetivos de aprendizaje puntuales para cada unidad de formación, así como el siguiente objetivo holístico para el texto en su conjunto. Valoramos el desarrollo en la infancia hasta la adolescencia, considerando a los infantes y a los niños y niñas y a los adolescentes en tantos seres individuales y como parte de su comunidad y de sociedad mediante la comparación y la comprensión de las teorías aplicativas sobre el desarrollo humano respecto a las características típicas y a los cambios propios del desarrollo biopsicosocial. Desde el momento de la concepción hasta el final de la adolescencia y en los aspectos cognitivos del lenguaje psicomotor y socioemocional, aplicando y proponiendo nuevas estrategias para el diagnóstico del nivel de desarrollo y para responder adecuadamente a las necesidades individuales de cada estudiante. Orientación para el uso del texto. La información es presentada en dos partes. La primera parte, el desarrollo humano, se concentra en aspectos relativos a la teoría del desarrollo y a la caracterización de ese desarrollo en etapas y en dimensiones que priorizan los periodos comprendidos entre la concepción y la adolescencia, debido a que el propósito de este texto es profundizar en este estadio el desarrollo humano. Para facilitar la lectura y la comprensión del desarrollo de los infantes, de los niños y de las niñas y de los adolescentes, este primer apartado está dividido en función a las áreas del desarrollo cognitiva, del lenguaje psicomotor y socioemocional y del aprendizaje. La segunda parte, el desarrollo y sus variaciones en Bolivia según la zona geográfica, describe y examina el contexto boliviano como altamente influyente en el desarrollo de su población. Cada una de las dos partes fue a su vez dividida en capítulos que en segmento inicial presentan el objetivo holístico y el resumen, presentando la información que se desarrolla en ellos. Al finalizar cada unidad también se presenta una sección con actividades complementarias orientadas a reflexionar, a consolidar los aprendizajes y a poner sugerencias para solucionar posibles problemas. Primera parte, el desarrollo humano. Unidad temática 1, clasificación y dimensiones del desarrollo humano. Objetivo holístico de la unidad temática. Valoramos una serie de conceptos básicos sobre el desarrollo humano mediante la identificación y la clasificación de sus referentes teóricos y prácticos, comparando las condiciones existentes en el ámbito educativo para mejorar y adecuar el desarrollo y las bebés de los infantes y los infantes, los niños y las niñas de los jóvenes bolivianos. Resumen y presentación del tema. Esta unidad está dedicada a la teoría del desarrollo humano. En primer lugar, definimos el desarrollo humano. Este es entendido como un proceso de cambio desde la concepción hasta la muerte y es caracterizado como un proceso ordenado, gradual y con ritmo distinto en cada individuo. Luego, para alcanzar el objetivo del texto, presentamos las etapas y las dimensiones del desarrollo humano, clasificadas en los ejes. El desarrollo cuantitativo, en el que se identifican cuatro etapas, bebé, infancia, niñez y adolescencia. En el desarrollo cualitativo, que se considera cuatro dimensiones, cognitiva, del lenguaje, psicomotriz y socioemocional. Finalmente, describimos los principios del desarrollo humano que también hacen referencia a las características de la maduración del sistema nervioso como fundamento biológico del desarrollo, entre otros aspectos relevantes para el estudio del desarrollo. Primero, definición del desarrollo humano. El concepto de desarrollo humano hace referencia a determinados cambios que suceden en la vida de los seres humanos, desde la concepción hasta la muerte. No se consideran todos los cambios, sino aquellos que se dan sistemáticamente bajo un orden y una permanencia en su tiempo razonable en diferentes aspectos y con distinto ritmo. Entendemos el desarrollo humano, entonces, como un proceso de cambio cuantitativo y cualitativo constante e incontacte hasta la muerte de las personas. Recientemente se ha propuesto el concepto de desarrollo permanente, que está basado en la idea de que el desarrollo humano prosigue hasta la etapa de la ancianidad. En ese marco se describe la ancianidad como una fase no de decaimiento, sino de cambio, en que algunas funciones del organismo permanecen o aumentan respecto a la etapa de adulto. El desarrollo humano puede ser dividido del siguiente modo, teniendo en cuenta distintos aspectos. Desarrollo físico. Se refiere a las transformaciones físicas del cuerpo, es decir, a los cambios en la estructura, anatomía y en la función corporal, fisiología, que se producen con el tiempo. Este desarrollo considera los cambios en el crecimiento y en el perfeccionamiento del sistema nervioso, específicamente en las funciones del cerebro y en la maduración de los órganos sensoriales. Desarrollo personal. Describe los cambios en la personalidad. Desarrollo social. Hace referencia al tipo de vínculo establecido entre una persona y los demás. Desarrollo cognitivo. Explica los cambios ordenados y graduales por los que los procesos mentales se tornan más complejos y avanzados, entre ellos los procesos del pensamiento y del lenguaje. Muchos de los cambios observados durante el desarrollo humano son producto del crecimiento y de la maduración, razón por la que esos términos son a menudo confundidos con el desarrollo. Sin embargo, el término crecimiento estuvo originalmente referido al incremento cuantitativo, como el aumento en la cantidad de células corporales. La maduración, por su parte, describe los cambios que ocurren de manera natural y espontánea, y que vienen programados en gran medida en los genes. Gran parte del desarrollo físico recae en este ámbito. Como consecuencia del aprendizaje, también existen otros cambios que se producen, por ejemplo, mediante la interacción de una persona con el entorno social y en que se constituye en una parte importante de su desarrollo social. En ese sentido, el aprendizaje produce experiencias que promueven cambios permanentes a nivel del pensamiento y del comportamiento en general. En conclusión, el concepto del desarrollo humano se refiere a los cambios que ocurren en el ser humano y que están determinados por el crecimiento, la maduración y el aprendizaje en los diferentes ámbitos del contexto humano. Punto 2. Estapas y dimensiones del desarrollo humano. Como proceso continuo, el desarrollo humano implica cambios físicos, cuantitativos y psicosociales, cualitativos. El aspecto cuantitativo hace referencia a las transformaciones del cuerpo, es decir, a las modificaciones en la estructura, anatomía y en la función corporal, fisiología, que se producen en el tiempo, constituyéndose en la base de los cambios cualitativos. Los cambios cualitativos, a su vez, corresponden a las transformaciones que suceden en las funciones cognitivas del lenguaje, psicomotriz y socioemocional. Conforme a la intención de este texto y con fines didácticos para el desarrollo humano cuantitativo, identificamos cuatro etapas, en tanto que para el desarrollo cualitativo establecimos cuatro dimensiones como veremos a continuación. Según el rango de edad, las etapas del desarrollo cuantitativo son, edad de bebé, abarque de nacimiento hasta el primer año de vida. El desarrollo más importante se relaciona con el inicio del conocimiento del mundo y del movimiento autónomo en el espacio. La infancia, comprende desde el primer hasta el quinto año de vida. El desarrollo fundamental se da en las funciones cognitivas básicas, en la motricidad, tanto gruesa como fina, y en la comunicación por medio del lenguaje. Esta etapa también se subdivide en infancia temprana de 1 a 3 años y en edad preescolar de 4 a 6 años. Niñez, agrupa a los niños y niñas de 6 a 12 años entre los 11 y los 12 años. También es conocida como preadolescencia. Dado que coincide con el cursado de la educación primaria, se la puede denominar como edad escolar primaria. Lo trascendental en esta etapa es el desarrollo gradual de las funciones cognitivas complejas y su aplicación en el lenguaje hablado y escrito, así como en las operaciones de cálculo. Adolescencia, se extiende desde los 12 hasta los 18 años. Está subdividida en dos fases, adolescencia temprana de los 12 a los 14 años y adolescencia tardía de los 16 a los 18 años. En esta etapa se producen la afirmación de la identidad personal, la autovaloración y el establecimiento de las relaciones interpersonales. En cuanto a las dimensiones del desarrollo cualitativo estas son, dimensión cognitiva, se refiere al uso y al perfeccionamiento de los procesos mentales que se emplean para alcanzar el conocimiento, así como la conformación y la consolidación de las estructuras mentales, esquemas que lo almacenan. Interviene la capacidad humana de presentar mentalmente los objetos y los fenómenos de la realidad que rodea al individuo. En el estudio de esta dimensión consideraremos los siguientes procesos cognitivos básicos que guían el abordaje en cada una de las etapas del nacimiento hasta la adolescencia. La percepción, es entendida como la capacidad para obtener y clasificar la información que llega a través de los sentidos y que permite interpretar y comprender el entorno. La percepción es la base del conocimiento y se relaciona directamente con los procesos de atención y de concentración. En ese entendido el proceso perspectivo es la selección y la organización de estímulos en el ambiente para proporcionar experiencias significativas, interpretar el estímulo y otorgarle significación. El proceso perspectivo, el estímulo es el entorno. Sensación, actividad que se produce en el cerebro. La percepción, representaciones mentales, significaciones. Otro que tenemos es el razonamiento, es la capacidad para relacionar lo que se percibe a fin de encontrar soluciones a determinadas situaciones planteadas. Es decir, implica la facultad de establecer conclusiones a partir de datos y de inferir leyes que regulan una serie de fenómenos observables. Para nuestros propósitos académicos, pensamiento e inteligencia son sinónimos, por tanto pensar es el uso activo de la inteligencia y la inteligencia es el uso de las operaciones que realiza una persona en el acto de pensar, modo de razonar. La memoria, es definida como la capacidad para registrar, conservar y evocar las experiencias, ideas, imágenes, acontecimientos y sentimientos, entre otras. La atención, es considerada como un mecanismo que participa en todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo control sobre ello. Para Reategui, 1999, la atención es un proceso complejo y discriminatorio, que acompaña todo el procesamiento cognitivo, asimismo es la responsable de filtrar información y de ir asignando los recursos necesarios para permitir la atracción interna del organismo respecto a las demandas externas. Dimensión del lenguaje, supone la adquisición y el uso de la capacidad de comunicación, mediante la comprensión de un sistema de símbolos y la expresión por medio de dicho sistema. El uso del lenguaje, es una función compleja que permite percibir y manifestar ideas, pensamientos, estados, emociones y mucho más, gracias al habla, al grafismo y a la escritura, usando una lengua o un idioma. El lenguaje como tal, se caracteriza por su generación infinita y por la existencia de un sistema de reglas que incluyen la fonología, percepción y producción de sonidos del lenguaje, la morfosíntesis, clases de palabras y formas en que se organizan oraciones significativas, la semántica, significado de las palabras y la pragmática, uso del lenguaje en diferentes contextos. Dimensión psicomotriz, tiene que ver con la interacción entre las sensaciones y los movimientos respecto al conocimiento del mundo y del propio cuerpo. Incluye la realización coordinada de acciones con objetos y la interacción con las demás personas. Abarca las habilidades motrices gruesas como las de posición, de coordinación, de equilibrio y de tono muscular y las habilidades motrices finas referidas a los movimientos finos y precisos de las manos que permiten tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza, dependiendo de la integración neurosensorial alcanzada, de la madurez neuromuscular, el desarrollo de la coordinación mano-ojo y de la estimulación ambiental recibida. Esta dimensión permite tanto el control del cuerpo como la expresión personal, al igual que la ubicación en el espacio y en el tiempo. Dimensión socioemocional, implica la manifestación de las emociones y los sentimientos generados a partir de las vivencias con las personas, los objetos y el entorno, por medio de la interacción con los demás y mediante el establecimiento de vínculos afectivos que hacen posible el desarrollo de la identidad y de la autovaloración. También incluye la adquisición y el posicionamiento del comportamiento social y de las habilidades de relacionamiento con los demás. Indudablemente, durante cada etapa del desarrollo humano, las dimensiones escritas se interrelacionan mutuamente de manera distintiva e inciden sobre el proceso de aprendizaje, dando un matiz característico a cada momento. En consecuencia, el aprendizaje dependerá del desarrollo de las capacidades en las diferentes dimensiones.