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Listen to Podcast_Rafael-Pernia (1) by RafaelperniaMolina_2024 MP3 song. Podcast_Rafael-Pernia (1) song from RafaelperniaMolina_2024 is available on Audio.com. The duration of song is 09:16. This high-quality MP3 track has 768 kbps bitrate and was uploaded on 5 Feb 2024. Stream and download Podcast_Rafael-Pernia (1) by RafaelperniaMolina_2024 for free on Audio.com – your ultimate destination for MP3 music.
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The speaker, Rafael Pernia, discusses the current state of teaching practices. He emphasizes the need for a student-centered approach, where activities and assessments allow students to actively participate and develop critical thinking skills. He also highlights the importance of effective use of technology, both in providing students with tools and ensuring teachers are trained in its use. Pernia mentions the significance of active and participatory learning, as well as the development of socio-emotional skills. He advocates for differentiated education that focuses on individual student capabilities and provides timely feedback. Lastly, he stresses the importance of evaluating students based on what has been taught and providing standardized activities and access to answer keys. Hola a todos, mi nombre es Rafael Pernia y el día de hoy les voy a hablar sobre un tema que nos compete a todos. ¿Cómo debe ser la práctica docente hoy en día? Bueno, la práctica docente o la realidad actual tiene muchos aristas. Como todos debemos saber, en la actualidad lo más importante es adaptarse a las necesidades y desafíos del siglo XXI. Pudiéramos estar una hora hablando de tantos cambios que necesitamos hacer. Sin embargo, partiré hablando del enfoque centrado en el estudiante. Como docentes debemos pensar en las necesidades e intereses particulares, además de las habilidades que tienen los estudiantes. ¿Qué quiero decir con esto? Bueno, esto implica diseñar actividades y evaluaciones que le permitan al estudiante participar de manera activa. En donde pueda desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad, la resolución de problemas, que se haga el pensamiento visible. Hay un proyecto de Harvard, el Proyecto Cero, que es bien interesante, en donde también se trabaja el pensamiento visible. Y el pensamiento visible no es más que el estudiante pueda demostrar a través de la realización de actividades cómo entendió una situación. Cada estudiante seguramente va a tener una manera distinta de demostrar lo que comprendió, porque es de esa manera cómo ha captado la información. Y es sin duda excelente porque se enfoca en el estudiante. Lo segundo sería, que no podemos obviar, y la pandemia nos lo demostró, es el uso efectivo de la tecnología. Es importante no sólo proporcionarle al estudiante herramientas tecnológicas, sino que el docente se forme en el uso de la tecnología. Ponemos un ejemplo de los programas que hacía el presidente Chávez en el momento de que lanzó el Proyecto Canaima, en donde se le repartía a los estudiantes un computador personal y algunos docentes. Sin embargo, la formación a los docentes para el manejo de estas plataformas, de esta tecnología, no se dio como debió hacerse. Entonces, lo que en un principio era un proyecto que iba a emancipar al docente en el uso de la tecnología, no fue así. ¿Por qué? Porque fue muy utópico y realmente no se formaron como debió ser. Muchos docentes en la actualidad pues les cuesta incluso usar un teléfono celular. Entonces, es allí en donde el Estado debe aportar y comenzar a trabajar en pro de que el docente pueda manejar dispositivos móviles, pueda conocer aplicaciones educativas, pueda manejar plataformas en línea, recursos multimedia, muchísimas, incluso plataformas que hacen uso de la inteligencia artificial, que son súper efectivas en el desarrollo de actividades para los estudiantes. Entonces, es importante que el docente esté cerca y que vaya de la mano con la tecnología. ¿Por qué? ¿Qué pasa? Un docente que no conoce tecnología, cuando tiene los estudiantes ahora, son tecnológicos, tiene un grupo de estudiantes que seguramente usan, aunque sea un equipo de baja calidad, pero lo tienen en muchos de los casos. Entonces, es allí en donde el docente tiene que tomar todo ese conocimiento que el estudiante tiene y explorarlo. Mandarle actividades para la casa que pueda hacer uso del teléfono celular, darle páginas puntuales, cómo investigar, cómo buscar información fidedigna en la red. Y de esa manera, pues, le ayuda al estudiante también a hacer un uso de su equipo electrónico, que va más allá del uso de las redes sociales que ellos lo hacen per se. Lo tercero sería el aprendizaje activo y participativo. Como docentes debemos fomentar que los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje. Que el estudiante, al final de una actividad, tenga una rúbrica de cómo se sintió durante el desarrollo de la actividad, a nivel cognitivo, hasta qué punto logró lo que el docente quiso, que es lo que se llama el aprendizaje. Además de eso, desarrollar actividades o metodologías como, por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo, que es fundamental en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Y el trabajo en equipo, en donde cada uno de los participantes tenga una participación equitativa dentro del aula. No para enviarles un trabajo a casa y que se dividan las responsabilidades. No, porque finalmente los termina siendo el que más trabaja o el que no tiene las posibilidades de comprar las cosas y se encarga de que todos los demás la compren y el estudiante los realiza. Sino actividades en el aula, cortas, de 10 minutos, de debates cortos sobre cosas puntuales de una materia. Lo siguiente, por supuesto, son las habilidades socioemocionales, que sean transversales al hecho educativo, pero que no sean implícitas, sino que sean explícitas. Como, por ejemplo, el desarrollo de la empatía, la resiliencia, la autoconciencia, la inteligencia emocional. Como yo abordo un problema si un compañero me hace esto o aquello. Lo otro es la educación diferenciada, que no es más, sino que es centrarse en las capacidades puntuales de los estudiantes y con base en eso proporcionar retroalimentación oportuna y relevante para cada uno de los estudiantes. Lo ideal en este tipo de actividades es que se hagan rúbricas. Por ejemplo, si el estudiante lo que va a hacer son sumas y restas, debe tener una rúbrica clara y el uso de la inteligencia artificial, de páginas como Magic School, entre otras, son excelentes para hacer este tipo de rúbricas. Si yo voy a enseñar las sumas por dos cifras, la rúbrica me debe indicar cuál es el propósito, hasta qué punto el estudiante fue capaz de resolver problemas por dos cifras o por tres cifras, o lo que el docente realmente quiera hacer. Lo otro que quizá, que lo mencioné anteriormente, el proyecto cero de Harvard, el pensamiento visible, es a través de este tipo de actividades en donde el estudiante realmente demuestra si comprendió o no comprendió la instrucción. Y por último, pero no menos importante, es evaluarle al estudiante sólo lo que se le ha enseñado. Es decir, si yo como profesor de matemática le doy un tema en donde el estudiante debió hacer cuatro procedimientos, no puedo mandarle una prueba a que el estudiante me desarrolle ocho procedimientos. No es así, porque realmente el que está fallando es el docente. No le puedo evaluar lo que no le expliqué, lo que no trabajé con él. Si yo con el estudiante estoy enseñando español, estoy enseñando inglés y estoy trabajando el presente simple, yo les voy a mandar una actividad en donde ellos me narren lo que hacen el fin de semana. ¿Qué evalúo? Presente simple, hábitos de rutina, verbos reflexivos y ya. Y eso tiene que tener una rúbrica específica y se le entrega al estudiante cuando vaya a hacer la actividad o cuando vaya a hacer la prueba, junto con la actividad, y que cada una tenga los indicadores y, digamos, a nivel estructural, lo que se le pide al estudiante. De esta manera la educación va a estar centrada en los estándares que el estudiante debe alcanzar, pero el estudiante no los puede adivinar, no los puede adivinar. Otra de las cosas también que serían fundamentales es el hecho de que sabemos que el estudiante está para aprender y el feedback que se le da al estudiante es con base a lo que el estudiante obtuvo en la prueba. ¿Por qué una pregunta tiene una puntuación mayor que la otra? Lo otro es, las actividades deberían estar estandarizadas en un aula de lo que se espera y el estudiante tiene que tener acceso después de la prueba a las claves de respuesta de esos exámenes. ¿Cómo se debió hacer el procedimiento? Ese es el deber ser en un aula de clases. Hay muchas otras más, pero estas son las que yo realmente considero pertinentes. Bueno, colegas, ya casi son 10 minutos y este podcast tiene que tener una duración máxima de 10 minutos, así que no olviden seguirme en las redes en arroba.rpm en la India. Hasta pronto.
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