ENTREVISTA 1

Melanie Lara, a student of basic education, conducted an interview with Jenny Ulloa, an educational psychologist and vocational counselor. Jenny shared her experience working with visually impaired students, emphasizing the need for teacher training and alternative teaching methods like tactile and kinesthetic learning. She discussed the importance of active teaching strategies and the use of materials like braille books and tactile resources. Challenges include lack of teacher training, time, and resources. Collaborative work among teachers, families, and professionals is crucial for student success. Differentiated assessments and inclusive evaluation methods are recommended. Jenny highlighted the importance of communication and collaboration for effective inclusive education. Buenas tardes, mi nombre es Melanie Lara, y yo soy estudiante de la carrera de educación básica. Agradezco sinceramente el tiempo que ha destinado para participar en esta entrevista, la cual forma parte de mi proyecto de investigación. El propósito de esta entrevista es conocer su experiencia, conocimientos y perspectivas sobre este tema. La información proporcionada será utilizada únicamente con fines académicos y será tratada con confidencialidad. Para empezar, me podría ayudar con unos datos, lo cual sería su nombre, sus años de experiencia y la institución en la que trabaja. Buenas tardes, muchas gracias por la entrevista. Mi nombre es Jenny Ulloa, soy psicóloga educativa y orientadora vocacional. También tengo un máster en neuropsicología y educación y trabajo como coordinadora de educación básica en la unidad educativa particular María Mazarell, en la ciudad de Quito, en el sur. Para empezar, ¿podría comentarnos brevemente cuál es su experiencia trabajando con estudiantes con discapacidad visual? Bueno, no ha sido una experiencia mínima. Hemos tenido niños que han iniciado en primero de básica con un porcentaje no del 100% de discapacidad visual, pero sí que han iniciado con un 55% y que lógicamente van a ir perdiendo paulatinamente la visión. Y pues esa ha sido la experiencia. Entonces, lo que hemos hecho es preparar al personal docente, capacitar en este sentido para que ellos puedan trabajar con los dos estudiantes que hemos tenido, porque sabemos que ellos van a seguir cursando segundo, tercero, cuarto y así. Entonces, se ha ido cada año capacitando a cada profesor de los diferentes años, porque es muy importante, porque si no hay capacitación docente y experiencia en trabajar con niños con discapacidad visual, pues no se podría hacer el trabajo inclusivo que se necesita. Sí, listo. ¿Qué características o necesidades educativas consideran que presentan estos estudiantes? Bueno, pienso que ellos aprenden de diferente manera. Lógicamente, el acceso al aprendizaje no es igual que el de los otros niños, no porque tengan un problema de discapacidad intelectual ni nada por el estilo, simplemente que nosotros no podemos abordar el aprendizaje de manera visual con ellos. Entonces, ¿qué es lo que tenemos que buscar? Otros medios, otra metodología, otra estrategia, y pues la tenemos que hacer de forma táctil o kinestésica, en forma de proyectos interactivos, de forma que los niños tengan acceso a computadoras, que sea en alto relieve, regletas, todo ese tipo de acceso para que ellos puedan aprender de esa manera, porque no pueden hacerlo de la manera usual y normal como lo hacen los niños que no tienen este tipo de discapacidad. Ahora vamos a unas preguntas más centrales sobre sus estrategias y sobre los niños con esta discapacidad. ¿Qué entiende por estrategias metodológicas didácticas activas y cuál considera que es su importancia en este aprendizaje para los niños? Bueno, las estrategias activas son metodologías donde el estudiante aprende haciendo, tocando, participando en proyectos. En el caso de su cuerpo, tienen que ellos trabajar tocando, tienen que trabajar colaborando, o sea, tiene que ser un trabajo colaborativo. Es importante que vamos a sustituir todo lo que tiene que ver con la parte visual con lo que tiene que ver con la parte táctil, con la parte auditiva, con la parte kinestésica, permitiendo que el estudiante que tiene discapacidad intelectual pueda construir su aprendizaje de una forma autónoma, de una forma independiente, que no necesite que alguien esté siempre con él. Ese es el objetivo. ¿Y qué estrategias didácticas considera más efectivas para favorecer este aprendizaje? Como había dicho antes, pueden ser todo lo que tiene que ver con geoplanos, material en alto relieve, el sistema braille por lo menos básico que deberían tener los profesores, proyectos. También tomamos en cuenta aquí también la parte de accesibilidad, la parte de que el aula esté distribuida para que el niño o el estudiante pueda desenvolverse de mejor manera. Entonces todo eso se tiene que tomar en cuenta. Aparte también tenemos que tomar en cuenta la tecnología, que ahora es muy importante. Hay ahora computadoras especiales como para las personas con discapacidad visual. Hay también impresoras con sistema braille. Entonces también tenemos que hacernos valer también de este tipo de material, de apoyo. ¿Y qué adaptaciones o apoyos son necesarios para que los estudiantes participen activamente en las actividades del aula? Hablando primero de adaptaciones curriculares, como dijimos, como ustedes saben, como estudiantes saben que hay tres tipos de adaptaciones curriculares. Entonces dependiendo del tipo de adaptación curricular que requiera el niño, pues estamos hablando de accesibilidad, de cambio en los objetivos, cambio en las estrategias, en la evaluación, hablando de adaptaciones curriculares. Y hablando pues de apoyos, pues estamos ahí sí hablando nuevamente de los apoyos de tipo kinestésico, auditivo, táctil, todo lo que tiene que ver, que no tenga que ver con la parte visual. Y también pues la accesibilidad a la metodología, como ya había dicho, todo lo que tenga que ver con materiales que tenga que preparar el docente, donde tenga alto relieve, que el niño pueda tocar, aprender las letras con material preparado por el docente, que tenga, qué sé yo, lija, cualquier tipo de que tenga alto relieve. La parte de las computadoras, mismo que ahora nos tenemos que facilitar, eso nos ayuda muchísimo con los niños que tienen. Pero lastimosamente, hablando en este sentido, también tenemos que darnos cuenta que hay profesores que no están capacitados ni para impartir el conocimiento, tampoco están capacitados para preparar el material que necesita el niño. También estamos hablando de que no hay a veces ni el tiempo, no hay el tiempo que requieren los profesores para preparar este tipo de material. Y hay también la capacitación en braille, que es muy importante, porque si tú no tienes una capacitación en braille básico, por lo menos, no vas a poder comunicarte de forma activa con el estudiante, porque no vas a saber cómo abordar al estudiante, cómo abordar el aprendizaje con el estudiante. Y siguiendo en eso de lo tecnológico, también, ¿cuáles considera más útiles para apoyar este proceso? ¿Cuáles estrategias? ¿Qué recursos didácticos considera más... Como te había dicho, las regletas son muy buenas, todo lo que tiene que ver con material en alto relieve, que los niños puedan tocar, los libros en braille. Ahora hay los libros para que los niños desde primero de básica ya aprendan las vocales, aprendan el abecedario en braille. Y si no, comenzamos con el braille, empezamos con alto relieve, o empezamos con material que sea táctil al niño, para que el niño vaya identificando figuras, vaya identificando letras, números, en este material. Es paciencia, que a veces el maestro, por situaciones de tiempo, tal vez no lo podrá hacer, pero esos son los más básicos. Si no, tú no tienes la tecnología, porque, por ejemplo, en las instituciones públicas, tú no vas a encontrar computadoras con este tipo de tecnología para niños con discapacidad visual. Entonces, ¿qué tienes que hacer para leer? El material hecho por el maestro, que es un material en alto relieve, libros en braille, que eso sí se puede conseguir, regletas, trabajar con material concreto, que se yo, mullos, bolitas, inclusive lo puedes hacer el material con granos secos. Todo ese tipo de material te ayuda mucho para que tú puedas preparar lo que necesitas para trabajar con los niños con discapacidad visual. ¿Y cuáles son las principales dificultades que he observado al implementar unas estrategias inclusivas? Bueno, vuelvo a lo mismo, la falta de capacitación de los docentes, la falta de tiempo, la falta de accesibilidad, tal vez, al material. No hay el dinero, no hay en la institución los recursos económicos como para adquirir los materiales. Entonces, todo esto se vuelve como una traba para poder, uno como docente puede tener toda la buena voluntad de trabajar con estos niños, pero si tú no tienes los materiales a la disposición, no has sido capacitado debidamente, no tienes acceso a los recursos, ¿cómo puedes trabajar con estos niños? En tu experiencia, ¿cómo influye el trabajo colaborativo entre docentes, familia y otros profesionales en el aprendizaje de esos estudiantes? Influye de manera positiva. Si tú tienes una buena comunicación, una comunicación asertiva y efectiva, tanto con docentes, con personal de ESE, con las autoridades de la institución y principalmente con la familia, entonces tú vas a conseguir todos los objetivos que te propongas con esos niños. Pero si no hay esta colaboración de todos estos actores educativos y familiares, no vas a poder conseguir los objetivos de manera positiva. Pero si hay esa colaboración, si hay esa comunicación, pues vas a conseguir todo lo que tú te propongas. ¿Cómo considera que puedan avalarse los aprendizajes de los estudiantes de una manera inclusiva y justa? A ver, tomando en cuenta que sea un niño que no tiene discapacidad intelectual, entonces el niño está al mismo nivel de cualquier otro niño. Pero la manera de abordar la evaluación, la manera de acceder a la evaluación tiene que ser diferenciada. No le puede dar un examen escrito, tendría que ser un examen oral, tendría que ser un examen en la computadora específica para el niño que tiene discapacidad visual. Tendría que ser de una manera en la que el niño lo pueda hacer de una manera auditiva, con un aprendizaje auditivo o kinestésico, que son los estilos de aprendizaje con los que el niño se puede defender, porque no puede hacerlo con un estilo de aprendizaje visual por su misma discapacidad. Entonces, si queremos que esté equitativamente, de una manera inclusiva, tenemos que tomar en cuenta eso. Y entonces, de esa manera, tú puedes evaluar al niño para que esté a la par con los otros niños. ¿Qué recomendaciones propondría para fortalecer el uso de estrategias didácticas activas en la educación de estudiantes? Bueno, creo que lo principal es que el docente tiene que estar preparado, el docente tiene que estar capacitado, el docente tiene que tener empatía, porque eso es muy importante también. Y pues, lógicamente que tiene que haber una efectiva comunicación con todos los actores educativos, familiares, docentes, autoridades y personal de la universidad, para que esto pueda salir adelante. Si hay estos elementos, las cosas se dan de forma positiva. Y para finalizar, ¿alguna experiencia, opinión o sugerencia que considera importante para esta investigación? Yo pienso que la recomendación sería que las autoridades, tanto gubernamentales como autoridades a nivel particular, tomen conciencia de la importancia que tiene que los docentes estén totalmente capacitados. Porque si no hay la capacitación, no va a funcionar el sistema educativo con los niños con discapacidad visual. Y no solamente hablando, bueno, ahorita estamos centrándonos en la discapacidad visual, pero estamos hablando también de otro tipo de discapacidades. Entonces, es importante que tomen conciencia de la importancia que es la educación inclusiva que está dentro del marco de la constitución de nuestro país. O sea, la inclusión educativa se tiene que dar. Y la inclusión educativa es incluirle al niño. En este caso, al niño con discapacidad visual. Pero hay muchas instituciones que no incluyen a los niños. Simplemente les tienen por tener en la institución y dicen que eso es inclusión. Eso no es inclusión. Esa sería la recomendación. Le agradezco mucho por su tiempo y por compartir su experiencia. La información será de gran ayuda para la investigación. Muchas gracias y que tenga una excelente tarde. Muchísimas gracias a ti, mija.