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The transcription is about the Manual of Teaching and Learning Activities. It discusses the harmonization of curriculum criteria in Chilean higher education institutions, the shift towards competency-based education, and the need to connect higher education with the demands of the job market. The manual serves as a guide for teachers in selecting and implementing learning activities based on the curriculum. It includes various activities such as brainstorming, case studies, and mind mapping. The activities aim to promote active learning and collaboration among students. The manual emphasizes the importance of designing challenging yet feasible activities that contribute to the achievement of learning outcomes. Muy buenas noches, mi nombre es María Luz Icaro Delgado, estudiante de la Maestría de Educación Básica y vengo a darles una breve reseña de lo que es el Manual de Actividades de Enseñanza y Aprendizaje. De frente a esto vamos a hablar de la presentación, primero que nada, donde nos dice que las instituciones de educación superior chilena han tenido la armonización de criterios sobre aspectos del currículum, principalmente en lo que respecta a la formación por competencia. Educación centrada en los resultados de aprendizaje, formación de docentes, vinculación con el medio, entre otros, que apelan a la mayoría de la calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior, es decir, públicas y privadas, diseñadas, diseñando sus planes de estudio y formando profesionales bajo el enfoque por competencias. Esto viene del Centro Interuniversitario de Desarrollo CICLA-CINDA 2008, páginas 10 y 13, y TUNI de América Latina, páginas 2007, páginas 11 y 13. Seguimos con el siguiente párrafo. Los motivos para atribuirse a este enfoque son variados. No obstante, se relacionan principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales, que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano, y que han influenciado en que el conocimiento evolucione rápidamente, además de la constante necesidad de conectar la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior trae como consecuencia el cambio de énfasis de la formación, desde la acumulación de conocimiento a la aplicación práctica. Y NACAP, atento a estos desafíos, ha incluido en su modelo educativo institucional la formación orientada a competencias, considerando los enfoques de aprendizaje a lo largo de la vida. Y Capital Humano, INCAP, 2015, páginas 6 y 7. En este contexto, y como resultado de sus propósitos, políticas y experiencias históricas, ha avanzado desde el aprender haciendo y el aprender desarrollando, y ha orientado el método pedagógico al 2020, en el que se ha denominado a dos, de ese aprendizaje activo, vinculado y colaborativo. El desafío es entonces innovar las prácticas docentes de manera tal que los estudiantes de NACAP aprendan en colaboración entre distintas disciplinas y en base a necesidades reales del ámbito laboral y social, considerando los resultados de aprendizaje descriptivo en el perfil de ingresos, los recursos disponibles y el perfil de ingresos. El manual es parte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica, que orientan la selección e implementación de estrategias técnicas y actividades dentro y fuera. Este manual de actividades de enseñanza, aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño e implementación, elaborado por la Subdirección de Currículos y Evaluación, es una guía para que el docente de aula seleccione, diseñe e implemente actividades de aprendizaje considerando la pertinencia de éstas, con la estrategia metodológica definida con los programas de asignatura. En este contexto, es un apoyo a la labor del diseño de la planificación de clases, plan de clases y la implementación dentro del aula de actividades que aporten al logro de los aprendizajes en el contexto de una estrategia y técnica didáctica específica. Este es según Caterina Díaz Oliva. El índice del contenido de este manual nos habla primero de la introducción, luego qué criterios se deben considerar para seleccionar una actividad, qué actividades pueden utilizar el PESI, pienso, escribo, comparto e integro, cuadros, lo que se hace, lo que se sabe, lo que se quiere aprender, es realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprenderlo. Este está en la página 8. En la lectura, entre pares, está en la 11, rompecabezas en la 14, finis en la 6, en la 20, cuadro PNL que es positivo, lo negativo y lo interesante en la 22, lluvia de ideas que está en la página 25, ruta lectora que está en la 27, cuadro comparativo que está en la 31, el árbol del problema que está en la 34, mapa de algoritmo que está en la 40, mapa conceptual que está en la 43, mapa mental 47, guía de estudio 56, estudio de caso 58, perdón 59, consideraciones finales 59, consideraciones finales 61, referencia bibliográfica 62, índice de tabla, tabla 1, cuadro SQNA 9, tabla 2, formato de introducción rompecabezas 18, son las páginas, tabla 3, cuadro PNL 23, tabla 4, descripción de ruta lectora 29, tabla 5, guía de estudio 54 y tabla 6, estudio de caso, página 58. Ahora nos vamos con el índice de figuras. Paso 1, cuadro comparativo de primera y la segunda revolución industrial, que está en la página 32, figura 2 del árbol del problema, cobre alta tasa de accidentes en la intersección, página 35, figura 3, árbol de objetivos para el árbol del problema, alta tasa de accidentes en la intersección, página 37, figura 4 del mapa algoritmo 41, figura 5 mapa conceptual 48 y figura mapa mental 48. Esas son las páginas. Proseguimos ahora con la introducción. En la introducción nos dice que el diseño formativo se puede limitar a un reparto de materia y crédito, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de las actividades de diferentes tipos que deben desarrollar al estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello es necesario considerar el conjunto de actividades incluyendo tanto lo que debe realizar en un marco espacio temporal determinado como aquellos que deben realizar de forma individual o en grupo, o con presencia del profesor. Esto es Miguel del 2006, página 31, es la referencia. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de las actividades por parte del docente. Esta implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aporte al logro de los aprendizajes esperados. En INACAP, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración en breve, desde una clase a unos minutos, su dirección de currículo de evaluación INACAP par 2017. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de las tareas propuestas por el docente, para la cual este necesita un conocimiento profundo de las materias que se enseñan, así como la comprensión didáctica del contenido. Es decir, la forma en que se deben transformar los conocimientos para hacer accesibles, entre paréntesis, enseñables a los estudiantes. Marcelo Ibáñez, 2010, citado en Marcelo E.T. Algo, 2014, para transitar desde la presentación de tareas a la realización de las actividades, es necesaria que el estudiante se aplique activamente a las situaciones de aprendizaje propuestas. Es importante la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los frustre o aburra y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Así también, cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera agrupada, ya que el trabajo colaborativo aporta que los aprendizajes individuales se maximicen, logrando rendimientos que los estudiantes de manera individual les tomará más tiempo lograrlo, según Vox 2009. La medición del docente no solo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con los aspectos actitudinales. En este caso, a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecuencia, la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar las técnicas y las características y necesidades del grupo, siendo flexibles y en su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo, el cual es acortado.