Mi primer experiencia en EVEA

This is a transcription of a teacher's first experience with technology-mediated learning during the COVID-19 pandemic. The faculty implemented a new system of remote learning to ensure access to education and support teachers and students. The learning involved virtual classes and evaluations, as well as the use of online platforms and tools. The teacher's personal learning environment (PLE) included resources like Google, Facebook, and YouTube for information, and tools like PowerPoint and Canva for creating and designing. The teacher also used platforms like WhatsApp and Google Classroom for communication and organization. The experience highlighted the importance of adapting to the changing ways students learn and the need for continuous improvement. The teacher reflected on the pedagogical dimensions of the virtual classroom, including information sharing, practical activities, communication, and evaluation, and acknowledged areas for improvement, such as lack of student participa Mi primer experiencia mediada por tecnología. Mi nombre es Luciano Anzies Tolava, soy docente de matemática en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Jujuy. Mi primera experiencia mediada por tecnología se dio en el año 2020 en el contexto de pandemia COVID-19. Si me pregunto, ¿cómo nos preparamos como facultad en aquel año? Desde la Facultad de Ciencias Económicas se emitió una resolución el día 3 de julio de 2020 de sistema de cursado excepcional con complementariedad remota. ¿Por qué un nuevo sistema de cursado? El concepto sanitario que se vivió en 2020 aceleró el uso de metodologías y herramientas tecnológicas que la Facultad de Ciencias Económicas y el sistema universitario todavía tenían implementadas de forma masiva para carreras de grado. Se configura un nuevo sistema de cursado basado bajo la idea rectora de garantizar el derecho al acceso de educación superior y su permanencia y de acompañar a los docentes y alumnos en este contexto excepcional apuntando a que no se pierda el año académico. ¿En qué consistió el sistema de cursado excepcional con complementariedad remota? El mismo se basó en el concepto de aula ampliada que insume la práctica tradicional presencial en lo que refiere a la realización de clases y difiere la instancia evaluatoria presencial para cuando las condiciones sanitarias lo permitieran. Hasta tanto, se realizaron evaluaciones por proceso que permitieron a los alumnos avanzar en el cursado de la carrera. ¿Era un cursado virtual? Las respuestas no. Tomaba como base la modalidad de clase presencial y se apoyaba en la transmisión y retransmisión de clases a través de plataformas digitales o medios seleccionados por los docentes. ¿Qué acciones emprendimos como cátedra en el lapso del tiempo que se dio entre la declaración del estado de emergencia sanitaria en el país y la aprobación de la resolución de la Facultad de Ciencia Económica del Sistema de Cursado Excepcional con complementariedad remota? Desde la cátedra de Matemáticas se tomó una actitud proactiva ante la situación de emergencia sanitaria, estableciéndose un cronograma de trabajo con miras al dictado de la materia en el segundo cuatrimestre del primer año. Las acciones que emprendimos fueron reuniones semanales para debatir sobre las estrategias a implementar en un posible escenario de dictado virtual de la materia. Se asignaron responsables para la elaboración de propuestas de enseñanza en entornos virtuales. Se elaboraron videos explicativos de ejercicios prácticos con una duración de cada uno no mayor a 10 minutos. También elaboramos guías de ejercicios explicativos en formato PDF. Nutrimos al aula virtual de la cátedra en Moodle de una configuración con instrucciones sobre cómo desenvolverse en el entorno de la misma. Se puso a disposición el material teórico, las guías de trabajo prácticos, los citados y PDFs de ejercicios prácticos desarrollados. Como sólo disponíamos de ocho semanas para el desarrollo de los contenidos del cuatrimestre, se elaboró un cronograma de apertura de las unidades temáticas. Se elaboró un banco de preguntas, de teorías y prácticas para implementar autoavaluaciones formativas. Se puso a disposición de los estudiantes de un foro de consultas por cada unidad donde cada docente se hizo responsable de estar de guardia un día de la semana para atender a la mayor brevedad posible las consultas efectuadas por los alumnos. Las guardias establecidas duraban desde las ocho de la mañana hasta las 22 horas de lunes a viernes. También se estableció un cronograma de autoavaluaciones que duraban cuatro horas y se podían hacer a la misma durante todas las jornadas en los días sábados. Finalizada las ocho semanas de cursado, se elaboró la lista de alumnos excepcionales. A nosotros como cuerpo docente en aquel momento nos quedó una sensación de satisfacción al leer las respuestas que los alumnos hicieron a las encuestas realizadas al final de la cursada de la misma. En su mayoría, los alumnos que participaron de las encuestas se sintieron contenidos por la cátedra, destacaron como algo positivo la inmediatez de las respuestas brindadas por el cuerpo docente. Todo esto sería la experiencia que emprendimos como equipo de cátedra en el año de pandemia. Ahora, si procedo a analizar mi PLE, cómo estaba configurado mi PLE en aquel momento y cómo se configuraron también las dimensiones pedagógicas del EVEA que pusimos en marcha, puedo decir que con respecto de mi entorno personal de aprendizaje, considerando a Paola Delpine, puedo decir que un PLE incluye los espacios físicos, las personas con las que aprendemos, los medios que son utilizados para acceder a la información relevante y las herramientas usadas para compilar dichas informaciones e interactuar con otros. Tomando la caracterización realizada anteriormente y efectuando un análisis del mismo y mirándome a mí mismo en época de pandemia, puedo describirlo de la siguiente forma. ¿Cómo me informo? Google académico, Google, EVEA, Facebook, YouTube. ¿Cómo creo y diseño? Utilizo herramientas como PowerPoint, Canva, Word, IDOT PDF, YouTube, Camtasia. ¿Cómo comparto y me comunico? WhatsApp, Facebook, Google Type Classroom. ¿Cómo me organizo? Para ello utilizo Google Calendar, Trello, Drive. ¿Cómo me veo ahora a mí mismo luego de haber cursado este primer escenario en este espacio curricular? El cursado y el desarrollo de las actividades del primer escenario me permitieron poner en una imagen la configuración de mi Play y analizar y realizar también una autocrítica con detección de fortalezas y debilidades del mismo. Sé qué aspecto en lo que debo mejorar y encontrar mi mejor versión. La búsqueda de mi mejor versión como docente es permanente. Me gusta tomar desafíos y aprender de las mejores prácticas de mis pares y apropiarlas e intentar mejorarlas teniendo en cuenta que la forma de aprender de nuestros alumnos cambia es de una forma acelerada impulsada por la tecnología a disposición de ellos. ¿Qué aprendí en este primer seminario o en este primer escenario? El Play es dinámico, flexible, se estructura a medida que aprendemos y seleccionamos nuevas fuentes de información. En palabras de Diego Leal, el Play nos remite a un ambiente personal de aprendizaje que crea cada uno utilizando multiplicidad de herramientas en la web para gestionar información y conocimiento. El Play nos permite un aprendizaje tanto de contenido como competencia donde se desarrollan las habilidades que se relacionan con el cómo se aprende. Ahora me dio otra pregunta. ¿Qué características tuvieron las cuatro dimensiones pedagógicas en un aula virtual o en el aula virtual de mi experiencia docente en época de pandemia? Respecto de la dimensión informativa, hemos puesto a disposición de nuestros estudiantes recursos materiales de estudio en formato de video y PDF. En cuanto a la dimensión práctica, la única actividad práctica aprendida en el EBEA por la cátedra fue la generación de foros de debate y nos hemos enfocado en un proceso de aprendizaje por recepción, ya que la mayor parte de las actividades planteadas eran de naturaleza repetitiva. En relación a la dimensión comunicativa, implementamos un proceso comunicativo docente-alumno con supervisión de la comunicación alumno-alumno en los foros de debate habilitados para cada una de las unidades de la materia. Los foros fueron la única vía de comunicación establecida entre la cátedra y el alumnado. Por último, con respecto a la dimensión tutorial y evaluativa, hemos realizado auto-evaluaciones formativas a nuestros alumnos que consistieron en preguntas y ejercicios prácticos en formato de múltiples choice. Si bien de alguna manera puedo identificar las cuatro dimensiones pedagógicas de un EBEA, con autocrítica a la misma, puede faltar la siguiente. La implementación de los foros no fue exitosa. No participaron todos los alumnos. No siguieron la dinámica del trabajo en cuanto a la forma de intervenir en este tipo de recursos. De manera paralela y a extracátedra, supimos que tuvieron mayor comunicación en grupos de WhatsApp. Como docentes, nos faltó intervenir en los foros con preguntas para saber cómo van nuestros alumnos y estudiantes para motivarlos e implicarlos en su proceso de aprendizaje. Porque si bien estábamos del otro lado a disposición, no lo hacíamos notar con intervenciones de nuestra parte en los foros. No reaccionábamos al detalle que eran pocos los estudiantes que tenían una actitud activa en su proceso de aprendizaje. Nos faltó trabajar nuestras habilidades de motivación y refuerzo. No fuimos capaces de romper la soledad del alumno en línea. No hemos reforzado la participación y el trabajo del alumno. Tampoco hemos organizado actividades en pequeños grupos para estimular la socialización. Perdimos de vista que eran estudiantes del primer año en la universidad y que cuando cursaron nuestra materia aún no habían podido socializar entre ellos y no fortalecimos esos lazos entre los alumnos, ya que la interacción comunicativa dentro del aula virtual es un factor clave y sustantivo para el éxito. No tuvimos en cuenta que la modalidad educativa a distancia, en esta modalidad, el material o recurso didáctico multimedia tienen una especial relevancia, ya que el proceso de aprendizaje de los estudiantes está guiado en su mayor parte por los mismos. ¿En qué he cambiado yo hasta el momento luego de cursar esta primera materia de la maestría? Actualmente estoy emprendiendo nuevas prácticas enseñanzas en EBEA, en otras unidades académicas, en espacios donde tengo el rol de responsable de cátedra y en los equipos que estoy liderando. Comparto con mis colegas estas nuevas experiencias de aprendizaje y los insto a buscar nuestra mejor versión. Estoy poniendo en práctica el análisis con mayor periodicidad de mi PLE, estoy reconfigurando la puesta en práctica de las dimensiones pedagógicas en los EBEA en los que estoy trabajando y por último, ya para cerrar este podcast, agradezco el desafío de generar esta actividad, ya que me permitió verme a mí hace cuatro años atrás y auto evaluarme con el yo actual.