TALLER

Comprensión de la discapacidad 1.1 para el proceso de los resultados de la ESFM, Desarrollo y Crecimiento Humano, Documento de Trabajo, Proyecto de Formación de Maestros, Maestras en Educación Inclusiva en la Diversidad, Index, Presentación, Resumen, Ejecutivo, Lineamientos Curriculares y Metodológicos de la Educación Inclusiva en Bolivia, Introducción, Objetivo Holístico de las Unidades de Formación, Orientación para el Uso del Texto, Primera Parte, Desarrollo Humano, Unidad Temática 1, Clasificación y Dimensiones del Desarrollo Humano, Objetivo Holístico de la Unidad Temática, Resumen, Presentación del Tema, 1, Definición del Desarrollo Humano, 2, Etapas y Dimensiones del Desarrollo Humano, 3, Principios del Desarrollo Humano, Bibliografía, Unidad Temática 2, Caracterización de las Etapas del Desarrollo Humano, Objetivo Holístico de la Unidad Temática, Componentes de la Unidad Temática, 1, De la Concepción al Parto, Resumen, Presentación del Tema, 1.1 La Concepción, 1.2 El Desarrollo Prenatal, 1.3 El Parto, 1.4 Riesgo Prenatal y Postnatal, Bibliografía, 2, Edad del Bebé, de 0 a 12 meses, Resumen, Presentación del Tema, 2.1 El Desarrollo Cognitivo en la Edad del Bebé, 2.2 El Desarrollo del Lenguaje en la Edad del Bebé, 2.3 El Desarrollo Psicomotor en la Edad del Bebé, 2.4 El Desarrollo Socioemocional en la Edad del Bebé, 2.5 Análisis de la Etapa de Aprendizaje, Bibliografía, 3, Primera Infancia, de 1 a 3 años y 0 meses, Resumen, Presentación del Tema, 3.1 El Desarrollo Cognitivo en la Primera Infancia, 3.2 El Desarrollo del Lenguaje en la Primera Infancia, 3.3 El Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia, 3.4 El Desarrollo Socioemocional en la Primera Infancia, 3.5 Análisis de la Etapa de Aprendizaje, Bibliografía, 4. Segunda Infancia, de 3 a 6 años y 0 meses, Resumen, Presentación del Tema, 4.1 El Desarrollo Cognitivo en la Segunda Infancia, 4.2 El Desarrollo del Lenguaje en la Segunda Infancia, 4.3 El Desarrollo Psicomotor en la Segunda Infancia, 4.4 El Desarrollo Psicoemocional en la Infancia, 4.5 Análisis de la Etapa de Aprendizaje, Bibliografía, 5. Tercera Infancia, de 6 a 9 años y 0 meses, Resumen, Presentación del Tema, 5.1 El Desarrollo Cognitivo en la Tercera Infancia, 5.2 El Desarrollo del Lenguaje en la Tercera Infancia, 5.3 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 5.4 El Desarrollo Socioemocional en la Tercera Infancia, 5.5 Análisis de la Etapa de Aprendizaje, Bibliografía, 6. Etapa Madurez Infantil, de 9 a 12 años y 0 meses, Resumen, Introducción del Tema, 6.1 El Desarrollo Cognitivo en la Etapa de Madurez Infantil, 6.2 El Desarrollo Lenguaje en la Etapa de Madurez Infantil, 6.3 El Desarrollo Psicomotor en la Etapa de Madurez Infantil, 6.4 El Desarrollo Emocional en la Etapa de la Madurez Infantil, 6.5 Análisis de la Etapa de Aprendizaje, Bibliografía, 7. Pre-Adolescencia, de 12 a 14 años y 0 meses, Resumen, Introducción del Tema, 7.1 El Desarrollo Cognitivo en la Pre-Adolescencia, 7.2 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.3 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.4 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.5 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.6 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.7 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.8 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomotor en la Tercera Infancia, 7.9 El Desarrollo Psicomot La implementación del modelo educativo socio-comunitario-productivo requiere de un sistema de alineamientos y de instrumentos legales y de gestión educativa que regule los procesos institucionales, administrativos y académicos curriculares en los centros de formación de maestros y maestras en el marco de la transformación de la formación del docente, con un decreto supremo del número 0156, decretado el 6 de junio de 2009 y con la resolución ministerial 0013-2010. A partir de la gestión del 2010 se oferta la Especialidad en Educación Inclusiva para Personas con Discapacidad el 3, ESFM. Por lo anterior en las tres últimas sesiones, la Dirección General de Formación de Maestros de EFM ha realizado eventos participativos para la producción, la sistematización y la revisión crítica propositiva de un compendio de documentos en procura de constituir a la ESFM en Centro de Excelencia Académica, donde el trabajo comunitario sea organizado, responsable compartido con una profunda vocación de servicio socio-comunitario. Es sujeto, bajo el encabezado, con previsión de la discapacidad y fruto del aporte de quienes están comprometidos con la mejora de la ESFM, se constituirán en una referencia básica para mejorar la labor de los maestros y los maestros, con un enfoque inclusivo de la educación especial. El resultado se alcanzó con el apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional de Japón, JICA, que quiere decir Educación en Necesidades Educativas Especiales, que por medio de un proyecto de operación técnica. Los textos nos permiten apreciar la situación de la discapacidad en Bolivia, con una mirada intra-intercultural y con el mundo, y comprender las diferentes discapacidades a partir de la aplicación metodológica, práctica, teoría, valoración, reducción en los centros de educación especial del país, de manera contextualizada y orientada hacia el desarrollo. Y hubo el fortalizamiento de la crítica, la reflexión, la autocrítica, la capacidad progresiva e innovadora, la ética, el trabajo en equipo, las actitudes de reciprocidad y la equidad, que posibiliten a los estudiantes aprender a conocer y comprender la realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histórico del Estado plurinacional, aportando en consideración para ello es importante el papel que juegan todos los actores de la educación para que comprendiendo la realidad socio-educativa comunitaria se promueven acciones de transformación de la misma, sintiendo y comprendiendo que todo el proceso educativo debe trascender a la comunidad. Licenciado Roberto Aguilar Gómez, Ministro de Educación. Resumen educativo, lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en Colombia. Primero, el propósito de los lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. El nuevo enfoque de educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional tiene por propósito atender la diversidad y responder a las necesidades educativas de todas las personas y de todas y todos los estudiantes de una comunidad, con respecto al reconocimiento de sus necesidades, sus potencialidades, sus características, sus ritmos, sus estilos y sus expectativas de aprendizaje sin discriminación. 1.1. La definición de educación inclusiva. La educación inclusiva es un enfoque integral fundamentado en el ejercicio del desarrollo a la educación para todas y todos, en igualdad de oportunidades y en equiparación de condiciones que atienden de forma holística a la diversidad de personas y de estudiantes, en comunidad y sin discriminación. 1.2. Los principios de educación inclusiva. Atención a la diversidad. La diversidad no es un obstáculo para el aprendizaje, todo lo contrario, es una fuente de enriquecimiento de los procesos educativos y de las relaciones sociocomunitarias, dado que permite un proceso amplio y dinámico de construcción y de reconstrucción de los conocimientos, que surge a partir de la convivencia entre personas con distintos valores, como visiones, ideas, percepciones, necesidades educativas, intereses, motivaciones, potenciales y estilos y ritmos de aprendizaje, que favorece a la construcción de su identidad y de su pensamiento con relación a su contexto. 3.3. Igualdad de oportunidades. La igualdad de oportunidades es el cumplimiento del acceso a la educación con calidad y en igualdad de condiciones para todas y todos, dentro de los sistemas educativos plurinacionales, eliminando toda forma de discriminación y de exclusión que obstaculicen su acceso y su permanencia. Se trata de recibir los servicios de educación que las familias y las personas consideren pertinentes para su formación y su realización personal respecto a su concepto sociocomunitario. 4.5. Equiparación de condiciones. La equiparación de condiciones consiste en brindar a las instituciones educativas de los diferentes subsistemas ciertas condiciones tales como material educativo, mobiliario y equipamiento pertinentes que respondan a las características individuales y comunitarias de las y los estudiantes con corresponsabilidad de los actores educativos para atenderlas y atenderlos en condiciones adecuadas. 5.6. Educación oportuna y pertinente. La educación es oportuna porque se constituye de respuestas educativas que en tiempo, espacio y procedimiento favorecen los procesos de aprendizaje. Es pertinente porque considera las características sociopersonales individuales respetando el desarrollo integral del ser y del contexto para realizar la planificación educativa y dar respuestas a las necesidades, a las expectativas y a los intereses de todos y todas los estudiantes en el sistema educativo plurinacional. Características de la educación educativa. Necesitar ejecutar educativas, ritmos y estilos de aprendizaje. Las necesidades educativas son características personales y o colectivas que requieren el uso de recursos metodológicos, didácticos y comunicacionales adecuados y diferenciados a los comunes en los procesos educativos a fin de mejorar los procesos educativos. Interés y expectativas. Se refiere al desarrollo de los aspectos centrales del ser, considerando sus actitudes y sus habilidades para alcanzar propósitos personales, sociales y comunitarios, fortaleciendo su identidad y su conmovición como producto de la interrelación con su contexto e insistiendo en la mejora de los procesos y los espacios educativos. Estrategia y metodologías accesibles. Hablar de la accesibilidad es dar un paso hacia la igualdad de oportunidades y la equiparación de condiciones para superar las barreras existentes. Los actores educativos y las instituciones educativas deben dar respuestas oportunas y pertinentes accesos al currículo con innovación metodológica, adaptaciones, modificaciones y enriquecimiento curricular, así como recursos didácticos, comunicacionales y tecnológicos en función de las necesidades y el contexto sociocultural de cada grupo y de cada estudiante. Autodeterminación. La aplicación del modelo sociocomunitario promueve la capacidad de tomar decisiones individuales y comunitarias en función de criterios políticos, ideológicos y de prácticas colectivas, contribuyendo a la descolonización en los sistemas de pensamiento y de comportamiento y orientando el desarrollo de la capacidad de autodeterminación y de libre determinación personal con la relación a la comunidad. Componentes del enfoque de educación inclusiva. Desarrollo de políticas inclusivas implica establecer líneas de acción que garanticen la presencia del enfoque de educación inclusiva en los procesos educativos. Es uno de los principales pilares del desarrollo de las instituciones educativas que permite un conjunto de acciones educativas para la eliminación de toda forma de discriminación inclusiva. Desde ese punto de vista, las instituciones educativas fundamentan sus acciones pedagógicas en atención a la diversidad, que deben ser desarrolladas en un marco de pluralismo democrático, oportunidades y apoyos para todos y todas, sistemas educativos abiertos y flexibles, toma de decisiones comunitarias, cooperación e interacción para la construcción del conocimiento, coevaluación y autocrítica respecto a procesos individuales y comunitarios, desarrollo de prácticas inclusivas. Las prácticas inclusivas son procedimientos, experiencias y proyectos que permiten consolidar y fortalecer los valores sociocomunitarios en convivencia con todos y todas los actores educativos, creando un clima motivador desde la planificación educativa y la elaboración y el desarrollo de contenidos, de metodologías y evaluación para asegurar el cambio paulatino de la organización institucional, teniendo en cuenta los conocimientos y las experiencias adquiridas. Desarrollo de culturas inclusivas es el desarrollo de comunidades educativas seguras, acogedoras, colaboradoras y motivadoras en las que cada persona es valorada con todas sus características, sus necesidades y su interés. La base fundamental es que todas y todos los estudiantes logren los mayores niveles de desarrollo integral. Asimismo, los principios inclusivos orienten los procesos en espacios educativos sociocomunitarios. Desarrollo de ambientes educativos accesibles es la orientación y la implementación de indicadores para la limitación de barreras arquitectónicas en infraestructuras educativas garantizando la accesibilidad y la permanencia de las y los actores educativos en el sistema educativo plurinacional. 1.5 Objetivo de la educación inclusiva. El objetivo de la educación inclusiva es democratizar, pluralizar el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidades, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario según sus características, sus necesidades, sus expectativas y sus intereses. Mediante políticas, procesos y metodologías educativas oportunas y pertinentes para el desarrollo integral de todos y todas en el sistema educativo plurinacional y para el logro de inclusión social. 2. Educación especial con enfoque inclusivo. 2.1 Definición de educación especial. La educación especial es el ámbito encargado de brindar servicios, programas y recursos educativos puestos a disposición de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario que promueve su desarrollo integral en el sistema educativo plurinacional. 2.2 Objetivo general de la educación especial. El objetivo central de la educación especial es promover, desarrollar e implementar acciones educativas con calidad respondiendo de manera oportuna y pertinente a las necesidades, a las expectativas y a los intereses de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con el talento extraordinario en coordinación con los subsistemas de educación regular, de educación alternativa y de educación superior, de formación profesional para la consolidación de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. 2.3 Objetivos específicos de educación especial. De manera específica la educación especial busca crear condiciones adecuadas para el acceso y la permanencia de las y los estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario en el sistema educativo plurinacional. Impulsar investigaciones, la elaboración, la producción y la discusión de metodologías y de materiales educativos oportunos y pertinentes para la atención educativa con igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones. Promover el desarrollo de la educación técnica productiva en el ámbito de la educación especial con calidad, pertinencia y equiparación de condiciones para la inclusión laboral. Desarrollar e implementar normas en el marco de la ley número 070, Ley de la Educación Abelino Siñañi Elizardo Pérez, garantizando la práctica de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. General y fortalecer procesos de reorganización y de transformación de la gestión educativa e institucional de la educación especial. Población beneficiaria de la educación especial. Las personas y los estudiantes que requieren apoyos educativos por presentar necesidades educativas propias en su desarrollo son características de la población de educación especial. Estudiantes con discapacidad, aquellos estudiantes de características propias requieren de apoyo educativo permanente o temporal para desarrollar procesos educativos en las modalidades directas e indirectas. Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje, aquellos estudiantes que presentan dificultades generales y específicas en los procesos de aprendizaje en el área curriculales del contexto educativo. Estudiantes con talento extraordinario, los estudiantes que presentan potenciales superiores a los esperados en su desarrollo integral, de acuerdo con las envenciones vivenciales del TED en la educación comunitaria 2.5. Instituciones educativas del ámbito de la educación especial para operativizar los procesos educativos en el ámbito.