Lectura Jennifer Moyano

The main ideas from this information are: - The Ministry of Education in Bolivia has proposed a new approach to inclusive education. - The purpose of inclusive education is to understand and respond to the diverse needs of all students in a community, without discrimination. - The principles of inclusive education include attention to diversity, equal opportunities, and providing appropriate conditions for learning. - Inclusive education should be timely and relevant, taking into account the individual characteristics and sociocultural context of each student. - It is important to establish inclusive policies and practices in educational institutions to eliminate discrimination and promote inclusion. - The goal of inclusive education is to democratize access and participation for students with disabilities, learning difficulties, and extraordinary talents. - Special education plays a role in providing services and resources for individuals with disabilities, learning difficulties, and Muy buenas tardes. Master Eddington Montero Zamora. Mi nombre es Jennifer Tatiana Moyano Angulo. Soy del paralelo C6 del Grupo 1 de la Facultad de Ciencia y Educación Básica del Área de Estudio de Educación Básica. Vamos a hablar del libro de la comprensión de la discapacidad, desarrollo y crecimiento humano. El tema es la ecología del desarrollo humano en su propuesta del Ministerio de Educación. El resumen ejecutivo, lineamientos curriculares y metodológicos de la educación exclusiva en Bolivia. Primero, propósito de los lineamientos curriculares y metodológicos de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. El nuevo enfoque de educación exclusiva en el sistema educativo plurinacional tiene propósitos a entender a la diversidad y responder a las siguientes necesidades educativas y todas las formas y todos los estudiantes de una comunidad con respecto al reconocimiento. Expectativas, aprendizaje y sin discriminación. Primero, definición de educación inclusiva. La educación inclusiva es un enfoque integral fundamentado en el ejercicio de derecho a la educación para todas y todos, de igualdad de oportunidades y en equiparación con condiciones de atención, en forma holística a la diversidad de personas y estudiantes, en comunidad y sin discriminación. Principios de la educación inclusiva, atención a la diversidad. La diversidad no es un obstáculo para el aprendizaje, todo lo contrario, es un fuente de enriquecimiento de los procesos educativos de las relaciones sociocomunitarias, dado que permite un proceso amplio y dinámico de construcción y de reconstrucción de los conmovisiones, ideas y percepciones necesarias, educativas, de intereses motivadores, de identidad y de su pensamiento con relación en un contexto. Igualdad o oportunidades. La igualdad de oportunidades es el cumplimiento del acceso a la educación con calidad y en iguales condiciones para todas y todos, dentro de los subsistemas del sistema educativo plurinacional, eliminando toda la forma de discriminación y exclusión que obstaculizan su acceso y su permanencia. Se trata de recibir los servicios de educación que las familias y las personas consideren pertinentes para su formación y su realización personal respecto a su contexto sociocomunitario. Equiparación de condiciones. La equiparación de condiciones consiste en brindar a las instituciones educativas de diferentes subsistemas ciertas condiciones tales como materiales educativos, inmobiliarios y equipamientos pertinentes que respondan a las características individuales y comunitarias de las y de los estudiantes con responsabilidad de los actores educativos para atender a las y atenderlos en condiciones adecuadas. Educación oportuna y pertinente. La educación es oportuna porque se contribuye de respuesta educativa que el tiempo, espacio y procedimiento favorecen los procesos de aprendizaje. Es pertinente porque considera las características sociopersonales, individuales, respetando y desarrollando el integral del SEP y el concepto para realizar la planificación educativa y dar respuestas a las necesidades y a las expectativas de los intereses de todas y todos los estudiantes en el sistema educativo plurinacional. Características de la educación inclusiva. Necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje. Las necesidades educativas son características personales, colectivas que requieren el uso de recursos metodológicos, didácticos y comunicacionales, adecuando y diferenciando a los comunes en el proceso educativo en fin de mejorar los procesos educativos. Intereses y expectativas. Se requiere al desarrollo de los aspectos centrales de ser considerando sus actitudes y sus habilidades para alcanzar el propósito personal, social y comunitario, fortaleciendo su identidad y su conmovisión como producto de la interrelación con su contexto, exigiendo en la mejora de los procesos y los espacios educativos. Estrategias y metodologías accesibles. Hablar de accesibilidad es dar un paso hacia la igualdad de oportunidades y la equiparación de condiciones para superar las barreras existentes. Los factores educativos y las instituciones educativas deben de dar respuestas oportunas y pertinentes al acceso curricular con innovación metodológica, adaptaciones, modificaciones y enriquecimiento curricular, así como recursos didácticos, comunicacionales y tecnológicos en función de las necesidades y el contexto sociocultural de cada grupo y de cada estudiante. Autodeterminación. La aplicación del modelo sociocomunitario promueve la capacidad de tomar decisiones individuales y comunitarias en función de criterios políticos, ideológicos y de prácticas colectivas, contribuyendo a la descolonización en los sistemas de pensamiento y de comportamiento y orientando el desarrollo de la capacidad y autodeterminación de libre determinación personal con relación a la comunidad, componentes del enfoque de educación inclusiva. Desarrollo de políticas inclusivas implica establecer líneas de acción que garanticen la presencia del enfoque de educación inclusiva en los procesos educativos. Es uno de los principales pilares del desarrollo de las instituciones educativas que permite un conjunto de acciones educativas para la eliminación de toda forma de discriminación y de inclusión. Desde este punto de vista las instituciones educativas fundamentan sus acciones pedagógicas en la atención a la diversidad que deben de ser desarrolladas en un marco de pluralismo democrático, oportunidades y apoyo para todos y todas, sistemas educativos abiertos y flexibles, toma de decisiones comunitarias, cooperación e interacción para la construcción del conocimiento, coevaluación y autocrítica respecto a procesos individuales y comunitarios. Desarrollo de prácticas inclusivas. Las prácticas inclusivas son procedimientos, experiencias y proyectos que permiten consolidar y fortalecer los valores sociocomunitarios en convivencia con todas y todos los actores educativos, creando un clima motivador desde la planificación educativa y la valoración y el desarrollo de contenido de metodologías y de evaluaciones para asegurar cambio paulatino de la organización institucional teniendo en cuenta los conocimientos, las experiencias adquiridas. Desarrollo de culturas inclusivas. El desarrollo de comunidades educativas seguras, acogedoras, colaboradoras y motivadoras en las que cada persona es valorada con todas sus características, sus necesidades y sus intereses. La base fundamental es que todas y todos los estudiantes logren los mayores niveles de desarrollo integral. Asimismo los principios inclusivos orientan los procesos en espacios educativos sociocomunitarios. Desarrollo de ambientes educativos accesibles. Es la orientación y la implementación de indicadores para la eliminación de barreras arquitectónicas de infraestructuras educativas garantizando la accesibilidad y la permanencia de las y los actores educativos en el sistema educativo plurinacional. Objetivo de la educación inclusiva. El objetivo de la educación inclusiva es democratizar, pluralizar el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario. Según sus características, sus necesidades y sus expectativas y sus intereses mediante políticas, procesos y metodologías educativas oportunas y pertinentes para el desarrollo integral de todas y todos en el sistema educativo plurinacional y para el logro de la inclusión social. Educación especial con enfoque exclusivo. Definición de educación especial. La educación especial es el ámbito encargado de brindar servicios, programas y recursos educativos y puestos a disposición de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario que promueve su desarrollo integral del sistema educativo plurinacional. Objetivo general de la educación especial. El objetivo central de la educación especial es promover, desarrollar e implementar acciones educativas con calidad respondiendo de manera oportuna y pertinente a las necesidades y a las expectativas de los intereses de las personas con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario con coordinación con sus sistemas de educativa, de educación regular y de educación alternativa y de educación superior de formación profesional para la consolidación de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. Objetivos específicos de la educación especial. De manera específica, la educación especial busca crear conocimientos adecuados para el acceso y la permanencia de las y los estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talento extraordinario en el sistema educativo plurinacional. Impulsar la investigación, la elaboración, la producción y la difusión de metodologías y de oportunidades con equiparación de condiciones. Promover el desarrollo de la educación técnica productiva en el ámbito de la educación especial con calidad, persistencia y equiparación de condiciones para la inclusión laboral. Desarrollar e implementar normas en el marco de la ley. Número 070, Ley de Educación de Avelino Sijianitzky y Elizardo Pérez. Garantizando la práctica de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. General fortalecer procesos de reorganización y de transformación de gestión educativa e institucionales de la educación especial. Población beneficiaria de la educación especial. Las personas y los estudiantes que requieren apoyo educativo por presentarse necesidades educativas propias en su desarrollo. Instituciones educativas del ámbito de la educación especial. Para operativizar los procesos educativos, el ámbito de educación especial se organiza en las siguientes instituciones educativas. Centros integrales multisectoriales. Son instituciones educativas que ofrecen programas de valorización y de detención, de asesoramiento y de atención en las modalidades directas e indirectas a estudiantes con necesidades educativas por discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talentos ordinarios. Sus tareas principales están dirigidas a la orientación y el seguimiento de la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. Modalidad indirecta de atención. La modalidad indirecta de atención consiste en programas y servicios de apoyo a los procesos educativos inclusivos que se desarrollan en el sistema educativo plurinacional para brindar una educación con calidad a personas o estudiantes con discapacidad, con dificultades en el aprendizaje y con talentos ordinarios. En esos servicios se complementan con procesos de sensibilización comunitaria, de formación y de capacitación continua, de manera de maestros y de especialistas involucrados en el trabajo con la familia, así como la elaboración y la distribución de materiales educativos y de acuerdo al requerimiento. La modalidad de aprendizaje. La modalidad especial desarrolla procesos educativos con fusión de las necesidades, de las expectativas, de los intereses y los contextos sociales a las poblaciones en las que se desenvuelven. Modalidades de aprendizaje en escuela, en casa. Es una alternativa educativa para estudiantes que por patología crónica o de alto riesgo, por grado severo de discapacidad y por trastorno de hiperactividad con déficit de atención severa no pueden tolerar o adaptarse a la modalidad escolonizada de presencial. Desarrolla programas educativos bajo la directa responsabilidad de los padres de familia y de los tutores quienes se hacen cargo de desarrollar los contenidos correspondientes al currículo base de sistemas educativos plurinacional con metodologías y procesos educativos adecuados. Esta modalidad se aplica previa evaluación, orientación, seguimiento y acreditación de las instituciones educativas correspondientes. Introducción. En este texto fue concebido pensando en sus lectores y lectoras, en los futuros y futuras maestros, maestras que trabajan con infantes, niños o niñas, adolescentes y bolivianos. El contexto para crear este documento estuvo delimitado por el marco general del proyecto de formación de maestros, educación exclusiva en la diversidad y aprendemos en la diversidad con el fin de contar con un sumario que aporte a la preparación para el ejercicio docente. Esta finalidad lleva a indicar ciertos elementos importantes a ser considerados al momento de desarrollar los contenidos, cuyo abordaje incluye las siguientes cuatro dimensiones. Ser, saber, hacer y dividir. Ser, valoración de la interacción, de la teoría y de la práctica en la acción educativa. Saber, conocimiento y comprensión de la secuencia del desarrollo y los procesos subyacentes a él como en una combinación compleja de lo físico y de lo cognitivo, de lo social y lo emocional desde una perspectiva holística. Hacer, apreciación del efecto del contexto y de la cultura en el desarrollo de los niños y niñas y de los adolescentes. Decidir, explicación, enriquecimiento y contribución de la visión del desarrollo de los y las infantes, de los niños y de las y de los adolescentes por medio de la comprensión de la teoría más importante en el área. Objetivo holístico de las unidades de formación. Alcanzar las cuatro dimensiones arriba mencionadas y consideradas en el proyecto nos damos por llevar e identificar objetivos de aprendizaje puntuales para cada unidad de formación, así como el siguiente objetivo holístico para el texto en su conjunto. Valoramos el desarrollo de la infancia hasta la adolescencia considerando los infantes y los niños y los adolescentes en tanto seres individuales y como la parte de su comunidad y su sociedad mediante la comparación y la comprensión de las teorías explicativas sobre el desarrollo humano respecto a las características típicas y a los cambios propios del desarrollo biosocial. Desde el momento de la concepción hasta el final de la adolescencia y en los aspectos cognitivos del lenguaje psicomotor y socioemocional aplicando y poniendo nuevas estrategias para el diagnóstico del nivel del desarrollo y para responder adecuadamente a las unidades individuales de cada estudiante. Orientación para el uso del texto. La información es presentada en dos partes. La primera parte, el desarrollo humano, se concentra en aspectos relativos a la teoría del desarrollo y las características de este desarrollo en etapas y en dimensiones que priorizan los periodos comprendidos en la concepción y la adolescencia debido a que el propósito de este texto es profundizar en estos estadios del desarrollo humano para facilitar la estructura y la comprensión del desarrollo de los infantes y los niños y de los adolescentes. Este primer apartado está dividido en función de las áreas del desarrollo cognitivo del lenguaje psicomotor, socioemocional y el aprendizaje. La segunda parte, el desarrollo humano y sus variaciones, en Bolivia, según la zona geográfica, describe y examina el texto boliviano como alternamente influye en el desarrollo de su población. Cada una de las dos partes fue a su vez dividida en capítulos que en un segmento inicial presentan el objetivo holístico y el resumen, la presentación de la información que desea desarrollar en ellos. Al finalizar, cada unidad también se presenta de una sección con sus actividades complementarias orientadas en reflexión a consolidar los aprendizajes y a proponer generalidades para solucionar posibles problemas. Desarrollo humano. Clasificación y dimensiones del desarrollo humano. Objetivo holístico de la unidad temática. Valoramos una serie de conceptos básicos sobre el desarrollo humano mediante la identificación y la clasificación de sus referentes teóricos y prácticos, comprando las condiciones existentes en el ámbito educativo para mejorar, adecuar el desarrollo de los bebés, infantes y los niños, y de los jóvenes bolivianos. El pensamiento-razonamiento. El pensamiento se desarrolla estrechamente ligado a la actividad práctica. Los primeros actos razonados se manifiestan por medio del contacto con los objetos del entorno y a partir de la generalización de las relaciones y de las conexiones entre los objetos y los acontecimientos reales, como por ejemplo, no tocar objetos brillantes porque se parecen a la olla caliente con la que el infante se quemó alguna vez. Al inicio del primer año de vida, la generalización no es consciente, las generalizaciones iniciales que los niños hacen se manifiestan en hechos prácticos y las sirven a base para resolver problemas prácticos utilizando diferentes medios para alcanzar sus objetivos como ser, alcanzar un objeto sobre una mesa, subiéndose a una silla o a un taburete. Esas acciones se las conoce como medios fines que revelan una inteligencia práctica. A nivel intelectual, el periodo entre los 12 y los 18 meses de vida se caracteriza por la aparición de la verdadera exploración, por ensayo y error, y en esta fase se originan las reacciones circulares terciarias que orientan el comportamiento de los y las niñas en el entorno de los que los rodea, dado que los infantes se conforman con los patrones de causa y efecto y al par de nuevos fines. Así ya no les interesa solamente jugar a lanzar un objeto para aquellos que lo recojan, sino que exploran cómo cae ese objeto cuando lo lanzan con más o con menos fuerza, entre otras posibilidades. El desarrollo del lenguaje en la primera infancia. En la primera infancia los niños alcanzan muchos logros relacionados con el fin práctico, dividiendo ese periodo en los momentos del desarrollo. Primer momento, de 12 a 18 meses de edad. En este tiempo se desarrolla principalmente la comprensión del lenguaje de los adultos dirigidos a los niños o niñas. También se observa un défase entre los niños infantes son capaces de expresar y los que son capaces de comprender. Esta situación, sin embargo, es una condición favorable que facilita la expresión. Hacia los 18 meses de edad los niños o niñas pueden comprender de 10 a 20 palabras y poco a poco su comprensión avanza, tanto que lloran y logran llevar adelante tareas sencillas a partir de instrucciones simples de una palabra. Por ejemplo, dame o ven. De una acción como dame, dámela. A esta edad los infantes también suelen repetir imitadamente términos que acaban de escuchar para luego poco a poco comenzar a pronunciar sus primeras palabras. Segundo momento, de 18 meses hasta todo el tercer año. En esta etapa, junto con la comprensión de desarrollo de manera intactiva, el lenguaje activo en efecto, los infantes atribuyen funciones a los objetos más familiares, comienzan a nombrarlos. De igual modo, juntamente con el aumento de la cantidad de palabras que ya utilizan, aparecen las primeras oraciones de dos y de tres palabras para designar objetos o personas. Entre los 18 y los 24 meses de edad, los niños o niñas distinguen el significado de los términos tú y yo, aunque aún no pueden emplear verbalmente el pronombre yo igual y te comprenden la noción del no mío y pueden reclamar la posesión de las cosas. Su vocabulario tiene más de 10 palabras y menos de 50 paralelamente. Al aumento de la cantidad de palabras que utilizan, también aparecen las primeras oraciones de dos palabras.