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The transcription discusses concepts related to ecology, environment, and biodiversity. It explains that ecology is a science that studies the relationships between organisms and their environment, while the environment refers to the natural surroundings where living organisms exist. The ecosystem is defined as a structural unit of life, consisting of plants, animals, and humans, as well as the physical conditions of the area they inhabit. The transcription also mentions the biosphere, which includes all forms of life on Earth. It emphasizes the importance of understanding the dynamic interactions between humans and nature and the need for conservation and biodiversity. Conservation is defined as the sustainable use and preservation of the biosphere, while biodiversity refers to the variety of living organisms and ecosystems. The transcription concludes by highlighting the connection between cultural diversity and biodiversity and the importance of protecting and utilizing both. Buenos días, mi nombre es Isabel Giovanna García Mosquera, pertenezco a la carrera de Educación Básica en Línea y presento esta lectura en la materia de Ecología del Desarrollo Humano y Aprendizaje para la Educación. Manual de Guía para Educadores, Educación Ambiental y Conservación de la Biodiversidad en los Procesos Educativos. Módulo 1. Conceptos, Enfoques y Elementos Básicos de una Educación Ambiental y Conservación de la Biodiversidad. Ecología, ambiente y enfoque en el sistema para estudiar el ambiente. La ecología junto a la botánica, a la zoología y a la astronomía y otras ciencias similares conforman un grupo de denominadas ciencias naturales. Su objetivo central, su estudio son las relaciones generales entre su organismo viviente, protista, planta o animal, incluido los seres humanos, con el medio natural o entorno en el cual vive y se desarrolla su actividad. Trata de explicar los diferentes mecanismos de adaptación morfológica, fisiológica y tecnológica en el organismo objetivo de estudio a la conciencia y posibilidades de la supervivencia que ofrece su entorno o medio. El ecosistema, a su vez, puede definirse como una unidad estructural de organización y funcionamiento de la vida. Consiste de la comunidad botánica, vegetales, animales, los seres humanos y protistas, que habitan en una determinada área geográfica y todas las condiciones botánicas, suelo, clima, humedad, temperatura, que se caracteriza el ecosistema en nivel más alto de integración de la biosfera. La biosfera o biosfera es una parte, es una de las cuatro envolturas que entrelazan componentes de la planta-tierra incluyen todas las formas de vida que se encuentran en las otras envolturas, si la electrosfera y la atmósfera y se refieren a la parte sólida, líquida y gaseosa, respectivamente. El ambiente con un concepto ha evolucionado y continúa el proceso de construcción tanto desde el punto de vista de su comprensión como su contenido. La expresión y medio ambiente hoy tan generalizada resulta redundante, pues ambos términos con ligeros matices diferentes medio y ambiente son sinónimos y así emplean a menudo el discurso de tanto científico como cotidiano. Por otro lado, el término ambiente es frecuente utilizando con dos connotaciones muy diferentes, una estadística ilimitante que se refiere al entorno, material, tangible, mesurable y en ocasiones resulta excluyente con respecto al individuo humano. Y otra dinámica más amplia y comprensiva, evidente solamente por sus manifestaciones y efectos sobre la calidad de vida que involucra al ser humano y no le hace parte indisoluble a las siete intervenciones sociedad naturales. A menudo que se presentan confusiones terminológicas con expresión ambiente que es necesario aclarar una de ellas es por más ejemplo de la equiparar ambiente con la ecología. La ecología, como se señaló antes, es una ciencia o se prefiere a una disciplina científica que se encuentra con sus propias reglas, contenido conceptual, objetivo específico de estudio e instrumentos de trabajo al igual que las demás ciencias como la física, la matemática, la geología y las ciencias sociales. El ambiente no es una disciplina científica sino un objetivo de estudio cuyo conocimiento no contribuyó y sigue contribuyendo en mayor o menor grado las diferentes disciplinas del saber humano, entre ellas la ecología. Concepto sistemático del ambiente. Sistema en cualquier conjunto de elementos interactuales que influyen mutuamente pertenecen a elementos cualitativamente nuevos o no están presentes ante de esta realizará la interacción por estas características en el enfoque del trabajo sistemático. Es aquel que se pone en primer término de estudio a las interacciones antes que el análisis de los elementos constructivos del sistema. Para el análisis de la naturaleza de las intervenciones entre la sociedad y los elementos naturales es fundamental realizar un abordaje sistemático que permita ahondar en el conocimiento de las interrelaciones y que apoya la posibilidad de comprensión de los procesos dinámicos resultantes. Un posible definición de sistema de ambiente es entonces el siguiente ambiente en el conjunto dinámico de relaciones entre los elementos sociales y naturales que interactúan de manera permanente y producen cambios en las condiciones previas de existente en un lugar y un momento determinado. Las interacciones entre el ser humano y la naturaleza dan lugar a ciertos hechos ambientales que pueden ser posesivos y negativos y sustituirse en problemas ambientales en función de los resultados y los procesos en concurso. Esta concepción de ambiente asume por un lado la característica dinámica de las interrelaciones entre elementos naturales y elementos sociales y por otro desde un punto de vista holístico e integrador que el ser humano y sus diferentes niveles de organización social con su necesidad y potencialidades creativas y destructivas. Es parte insoluble de esta red de interacciones en cuatro ser biológico y en tanto ente social y creador de cultura. Igualmente se establecen distintas de tiempo y lugar de las cuales apoyan a compresión temporal y espacial del ambiente y sus modificaciones. Por lo tanto, en una situación ambiental cualquiera considera como un sistema puede identificarse la presencia de tres elementos principales, cada uno de los cuales es sí mismo de un sistema de interacciones muy complejo, pero con una dinámica resultante del mutuo impacto entre los elementos constructivos del sistema. Estos elementos son un conjunto de seres naturales constituidos por las formas de organismos vivientes de la flor y la fauna, incluida la especie humana y las diferentes formas de manifestaciones de la materia no viviente como el aire, el agua, el suelo, las rocas, los minerales, la energía, el clima, etc. Un conjunto de fenómenos sociales producto de la actividad humana como son todas las expresiones culturales tales como la ciencia natural o social, la arquitectura, las artes, las tradiciones y saberes, etc., de los diferentes grupos humanos que pueblan la Tierra. Una población humana o conjunto de personas, hombres y mujeres de varios rangos de edad, diversos orígenes étnicos y condiciones socioeconómicas comparten determinados rasgos culturales y una organización social que tiene costumbres e intereses específicos presenta una variada gama de necesidades por satisfacer que habitan un determinado espacio territorial en un momento dado. Es importante recordar que aquí la especie humana es a la vez componente natural puesto que está formada por seres biológicos de existencia finita sujetos a leyes naturales y es social en tanto una creador de cultura en su más amplia abstención. Por esta razón el ser humano no puede sustraerse el concepto eolístico y dinámico del ambiente y una consecuencia en su parte consensual de conservación y biodiversidad. La conservación es un acepto contemporáneo, es la administración de uso humano de la biosfera de manera que se produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales pero que mantenga su potencial para mantenerla satisfacer las necesidades y aspiraciones de la generación futura. En consecuencia se considera que la conservación es positiva que comprende el uso sostenible de la preservación y mantención de la restauración y el mejoramiento del entorno natural. La biodiversidad o diversidad biológica por su parte es definida como el convenio de diversas biológicas como la variabilidad de los organismos vivos que cualquier fuente incluido entre otras los ecosistemas terrestres y marinos y los sistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte. Comprender la diversidad dentro de cada especie, la diversidad entre las especies y la diversidad de los ecosistemas. De allí urge el concepto de megadiversidad con el cual se clasifica aquellos países cuyos territorios se encuentran con el más del 70% de la biodiversidad global incluyendo vida terrestre, marina y aguas dulces. La diversidad genética se refiere a la variación de genes y genotipos entre las especies. Dentro de ellas se considera que se suma la información genética que contienen los genes de plantas, los animales y los microorganismos que habitan la tierra. La diversidad dentro de una especie permite que ésta pueda adaptarse a los cambios ambientales del clima de los métodos agrícolas que son empleados ante las plagas de enfermedades que se puedan afectar. La diversidad de las especies se refiere a la variedad de especies o conjuntos de individuos que caracterizan básicas semejantes y que pueden producirse entre ellas, que se encuentran dentro de una misma región. La diversidad de ecosistemas incluyen las comunidades independientes de las especies y su entorno físico. No existen definiciones precisas sobre los límites que se pueden tener un ecosistema o un hábitat. Se considera por ejemplo sistemas natural grande como los manglares, los humedales o los bosques tropicales y también se incluyen los ecosistemas agrícolas que tienen conjuntos de plantas, animales y que les son propios aún dependiendo de la actividad humana. La conservación de la biodiversidad es la situación realizada por los seres humanos a fin de proteger, estudiar, recuperar y utilizar la biodiversidad biológica y cultural presente en determinados ámbitos. El concepto de la biodiversidad cultural se está considerando hoy como un componente integral de la biodiversidad. Los anexos entre la diversidad de las culturas y diversidad biológica se remontan a los orígenes de las especies humanas y continúa a lo largo de la historia en un proceso que pretende en el cual se viven desarrollando conocimientos, tecnologías, ceremonias y prácticas vinculados todos a la variedad de formas de relaciones de los seres humanos con los naturales y a sus expresiones espirituales productivas de sobrevivencia y comunicación. En el reporte de nuestro futuro común elaborado en 1987 por la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo se plantea que la pérdida de biodiversidad no solo significa la pérdida de información genética de especies y ecosistemas sino también desgarra la pérdida propia estructura de la diversidad cultura humana que se ha evolucionado con ello y depende de su existencia. En la medida en que las comunidades, las lenguas y las prácticas de las poblaciones indígenas y locales desaparecer se pierden también por siempre un vasto bajaje de conocimientos acumulados en algunos casos durante miles de años. Por otra parte, la biotecnología es un conjunto de técnicas que emplean organismos vivos para crear o modificar productos, mejorar plantas o animales o también para desarrollar microorganismos. La relación que existe entre la biotecnología y la biodiversidad tiene que ver fundamentalmente con el desarrollo de métodos nuevos para copiar o almacenar genes, cultivo de semillas y tejidos o para mejorar técnicas de almacenamiento, identificar genes útiles y bienes de detectar y eliminar enfermedades de bancos de genes. Uno de los ejemplos clásicos es el cultivo de tejidos vegetales o células individuales que para contar con varios esquejes de una única planta en los llamados bancos genéticos se emplea un cultivo de tejidos para preservar la información genética de las plantas. La bioseguridad es un tema de mayor importancia que se relaciona con las anteriores actividades. Se trata de evaluar los riesgos ecológicos relacionados con plantas productivas a través de la manipulación genética en lugares donde existe biodiversidad. Se han producido hasta el momento un gran número de plantas con la que variedades transgénicas se han modificado genéticamente que resultan resistentes a las herbicidas que no pueden reproducir problemas a la salud humana y transformar a las características nutricionales o de producción de las mismas. Por esta razón se suscribió en el año 2000 un documento internacional sobre la bioseguridad. El protocolo de Cartagena sobre la bioseguridad que pretende contribuir a garantizar un nivel adecuado de protección en la esfera de la transferencia y manipulación y utilización segura de organismos vivos modificados resultante de la biotecnología moderna que se puede tener efectos adversos para la conservación y utilización sostenible de una diversidad biológica teniendo también en cuenta riesgos para la salud humana y centrándose en concretamente en los movimientos transfronterizos. Procesos históricos de la educación ambiental. Desde 1972, año en la suscripción de la declaración sobre el medio humano, en la reunión de Estocolmo se ha tenido expresiones concretas y compromisos relativos al desarrollo sostenible en el mundo, aunque es anterior a esta fecha la preocupación por el manejo insostenible de nuestro planeta. Pero esta declaración con sus propios posteriores recursiones es la que se marcó un hito fundamental en el avance hacia el comprensivo de la urgente necesidad de un cambio en los procesos de desarrollo. En la citada declaración se afirmaba que el hombre tiene un derecho fundamental a la libertad, la igualdad y al disfrute de condiciones de vidas adecuadas en un medio de calidad, tal que se permita llevar una vida digna y gozar de bienestares, y tiene la solemne obligación de proteger el medio para la generación presente y futura. Surgieron entonces distancias claves como el programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, que se propuso en 1975 en UNESCO, que se encargará de poner en marzo el Programa Interdisciplinario de la Educación Ambiental, PIEA, como aporte fundamental al logro de un cambio de visión del desarrollo y la educación que podría proporcionar. En 1975 se realizó la reunión de Belgrado sobre la educación ambiental y se promovisó un esfuerzo internacional de PUNA y de UNESCO para comprenderla mejor y llevar a la práctica esa nueva educación delineada posteriormente con más detalle y con extraordinaria visión en la conferencia intergubernamental sobre la educación ambiental celebrada en Tbilisi en octubre de 1977. Entre Belgrado y Tbilisi se llevaron a cabo reuniones regionales preparatorias como las de África, Brazzaville en 1976 y América Latina, y el Caribe, Bogotá en 1976 y Europa, Helsinki en 1977, donde fueron efectuados trascendentemente y debates y amplió la visión de nuevos tipos de educación para el futuro. Algunos de estos intérpretes aportaron sus experiencias en afirmaciones como la siguiente. La educación ambiental debe fundamentar el establecimiento del sistema de valores que estén en armonía con el medio cultural tradicional. Tanto las agresiones como los conflictos y las guerras producen efectos desastrosos sobre el nombre ambiente. Por ello, la educación sobre promover la paz y la justicia entre las naciones, Brazzaville de 1976, la educación ambiental que debe apuntar a reforzar el sentido axiológico y contribuir al bienestar colectivo, preocuparse por la supervivencia de la humanidad, Elkins 1977. Esta visión global relacionada con los valores con la paz y la justicia del bienestar del colectivo abrió una dimensión conceptual fortalecida luego en la reunión de Tbilisi, en cuya declaración final se subrayó. La educación ambiental, en realidad, la educación tal cual debe entenderse y practicarse en nuestro tiempo. La educación ambiental, además de orientar hacia la comunidad, debe interesar al individuo como un proceso activo que tiene a resolver los problemas que surjan en el contexto de las realidades específicas, fomentando la iniciativa, la responsabilidad y el sentido prospectivo de una mañana mejor. América Latina fue sin duda una de las regiones del mundo más acogido que el compromiso de la educación ambiental con entusiasmo. Se efectuaron cambios en los planes de estudio y por parte de los ministerios de educación se realizaron y evaluaron proyectos piloto y propusieron diversas acciones para insertar la dimensión ambiental en un currículum educativo. En 1987 se publicó el informe de nuestro futuro común, elaborado por la Comisión de Brooklands, creada en tres años atrás, donde participaron expertos de diversas regiones del mundo, algunos de ellos procedentes de América Latina. Este informe presenta la definición del desarrollo sostenible que hoy es ampliamente utilizada y que sirvió de diferencia para los documentos de cumbre del Río de 1992. Desarrollo sostenible es aquel desarrollo que permite satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias. Numerosos jefes de Estado y gobierno acogieron la declaración de Río, suscribieron los convenios sobre la diversidad biológica y cambio climático y respaldaron el programa de acción denominado Agenda 21. A la Agenda 21 dedicada al capítulo 36 del tema de la educación, la conciencia pública y la capacitación, planteando la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible en el marco de las recomendaciones de la Conferencia Mundial de la Educación de Houdini en 1990 y proponiendo una serie de objetivos de actividades para lograrlos, el convenio de la diversidad biológica por su parte, dedicado al artículo 13 de la educación y la convivencia pública, planteado la promoción y fomentando de la comprensión sobre la importancia de la conservación y el uso sostenible de la diversidad biológica de manera paralela a la reunión formal convocada por las Naciones Unidas en el Río de Janeiro, se realizó el foro global ciudadano con participación de miles de personas e instituciones independientes del mundo en donde se propuso un Tratado de Educación Ambiental hacia la Sociedad de Sostenibles y la Responsabilidad Global, constituido por una serie de principios axiológicos, políticos y metodológicos para generar valores, actitudes y comportamientos en constancia con la construcción de una sociedad sostenible, justa y ecológicamente equilibrada. Después del Río de Janeiro en el contexto internacional que se enriqueció con una serie de nuevas reuniones y compromisos sobre aspectos importantes ligados con el desarrollo, la conferencia y el Cairo sobre la población celebrada en 1994, la conferencia sobre el desarrollo social realizada con la COMEGAPE en 1995, la conferencia sobre la mujer celebrada en Beijing en el mismo año, la conferencia sobre los asentamientos humanos de Estambul en 1996, etcétera. Diez años después, Río, en el año de 2000, se realizó una reunión mundial sobre el desarrollo sostenible convocada igualmente para las Naciones Unidas. El documento final de esta reunión o plan de acción sobre breves referencias a la educación general y nos dice, dedica parte a la especie del tema de educación ambiental. Sin embargo, para el año 2003 se preparan importantes reuniones regionales mundiales como el Primer Congreso Mundial sobre la Educación Ambiental, al realizarse mundiales como Primer Congreso Mundial sobre la Educación Ambiental, al realizarse el Espino Portugal en el mes de mayo y en el Sexto Congreso de la América de la Educación Ambiental que se llevará a cabo de La Habana, Cuba en el mes de julio. La definición de sus divisiones y objetivos y características de la educación ambiental, definición de la educación ambiental, la educación ambiental tiene un proceso formativo mediante la cual, mediante la cual se busca que el individuo y la colectividad conozcan y comprendan las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza, las causas y consecuencias al fin de que actúen de manera integrada y racional con su medio. En esta definición es importante observar que los procesos educativos no sólo buscan incrementar las condiciones, la población, objetivos, sino también que comprendan las interacciones fundamentales entre los seres humanos y las naturales, todo ello con un fin concreto, la acción, es decir, la educación ambiental se plantea como una actividad integral y sistemática con las dos énfasis centrales, el análisis del conocimiento y la comprensión de las interacciones y la acción social participativa hacia el mejoramiento ambiental. Subdivisiones de la educación ambiental. La educación ambiental formal es aquella que se realiza en un marco de procesos formales educativos, es decir, aquellos que conducen a certificaciones o grados desde el preescolar, pasando por la primaria y secundaria, hasta la educación universitaria y posgrado. Las formaciones de esta educación van desde la incorporación dimensional ambiental de manera transversal en un currículum, hasta la intervención de nuevas asignaturas relacionadas estableciendo procesos educativos escolares. Educación ambiental no es aquella que se dirige a todos los sectores de la comunidad a fin de promocionar mayores conocimientos a la comunidad, conocimientos y comprensión sobre las realidades ambientales globales y localidades, de modo que se logre promover los procesos de mejoramiento que incorporan los diversos grupos de la sociedad, hombres y mujeres, grupos étnicos, comunidades organizadas, sectores productivos, funcionarios de gobierno, etc. Se expresa generalmente en la realización de talleres, seminarios, cursos u otras, etc. Actividades informativas, insertaciones de programas de desarrollo social comunitario o en planes educativos de organizaciones públicas o privadas a nivel nacional, regional o local. Educación ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y abierta de la comunidad al público en general, proponiendo pautas de compromisos individuales y colectivos sobre la alternativa para la gestión ambiental apropiada o planteada. Opiniones críticas sobre la situación ambiental existen a través de diversos medios y mecanismos de comunicación. Un ejemplo de ellos son los programas radicales, radiales o televisiones, las campañas educativas, los artículos o separatas de prensa escritas, el empleo de hojas volantes, la representación de obras teatrales, el montaje de espectáculos musicales, etc. El objetivo de la educación ambiental. Objetivos para la educación ambiental. La carta Belgrado sobre la educación ambiental, producida y adoptada en un término de conferencia del Belgrado convocatoria por la UNESCO de las Naciones Unidas, Educación y Ciencia Cultural de la UNESCO en octubre de 1975, incluye las siguientes educaciones de la ciencia cultural y UNESCO de octubre de 1975, incluye los siguientes objetivos para la educación ambiental. Formar y respetar la conciencia ambiental, generar conocimientos en las personas y grupos sociales para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad, desarrollar actividades y actitudes en las personas y grupos sociales basadas en la adquisición de valores sociales e intereses por el ambiente, descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales por sí mismos y ocultar activamente y colectivamente, estimular la participación ayudando a las personas y a los grupos sociales a profundizar su sentido y responsabilidad y expresarlo actuando decididamente, desarrollar la capacidad de evaluación de las personas y grupos sociales para evaluar las medidas y programas de educación ambiental. Esta declaración de los objetivos, pese a que en su momento fue un paso importante en el proceso para organizar y sistematizar y dar una orientación al trabajo ambiental desde la óptica educativa, debe ser enriquecida y actualizada incorporando entre otros elementos una concepción holística, integradora y ambiente, y así como el premisivo futurista de la sostenibilidad del desarrollo y su impacto de la calidad de vida de la gente. Tomando como base y concepto la definición de la educación ambiental, se podría adicionar entre otros los siguientes objetivos, capacitar la población individual y colectivamente para asumir de manera participativa la gestión ambiental del espacio geográfico que ocupa, construir la construcción de una visión integral e holística del ambiente, aportando instrumentos intelectuales y medidas que permiten acceder a construir saberes ambientales, promover y estimular acciones orientadas a alcanzar niveles sostenibles del desarrollo a escala humana, proporcionando bases conceptuales e instrumentales para el mejor y mantenimiento en ópticas condiciones de la calidad de la vida para otros. La educación ambiental a cual se concibe ir en estrecha relación con la concepción dinámica del ambiente y tiene nexos más fuertes con la gestión ambiental, con la que simplemente la descripción de los problemas ambientales desde hecho marca una de las características centrales del nexo del desarrollo sostenible y la participación. Las características de la educación ambiental. Sobre esta premisa, las características de la educación ambiental que fueron propuestas que en la conferencia intergubernamental de la educación ambiental se debrada en Ville, Georgia en 1977, ratificada a lo largo del tiempo, se puede presentar de manera general de la siguiente manera. Globalidad e integridad, es decir, se considera un ambiente en su totalidad con un enfoque holístico e integrador examinado en los aspectos naturales y aspectos sociales. En interacción, continuidad y permanencia debe constituir un proceso interrumpido de la que se produce una campaña al ser humano y los grupos sociales en todas las etapas de su vida. Interdisciplinaridad y transdisciplinaridad, en su campo conceptual de la acción abarca, transciende los límites artificiales de las diferentes disciplinas del saber humano. Cubrimiento espacial y luego influencia abarca los niveles locales, regional, nacional e internacional. Deben situarse tanto en las situaciones específicas como en sus contextos próximos y lejanos. La temporalidad y la sostenibilidad, modelar la gestión de la situación actual y la visión del futuro, esto se concentra en las situaciones ambientales de hoy en las que se pueden presentar dentro de la perspectiva histórica hacia la construcción de futuros alternativos a deseables y posibles para la vida de todas sus formas y manifestaciones. Participación y compromiso, compromete y estimula la participación de sectores diferentes de la población a lo largo de una gestión ambiental regional a través de la cooperación local, regional, nacional e internacional. Fundamento para el desarrollo, en este sentido utiliza métodos diversos para facilitar el conocimiento y la comprensión de las situaciones ambientales, profundizando en aquellos métodos que se hagan viables y los procesos participativos influyen y orientan los planes de desarrollo, las estrategias de métodos y acciones para lograr el desarrollo sostenible del escalo humano. La vinculación con la realidad y su apoyo se dirige a lograr una vinculación estrecha y activa a la realidad local, nacional y regional y global. Universibilidad, por su concepción y orientación se dirige a todos los sectores de la población, a todos los grupos de edad, étnicos y géneros, a todos los niveles educativos sociales para involucrarlos activamente hacia una gestión ambiental participativa. Recomendaciones y temas especiales. Recomendaciones para la acción. La educación ambiente debe estimular al ser humano y aprender al humano, no sobre este mundo, aprender cómo funciona sino cómo sus relaciones, es decir, incorporarse consciente y activamente en el proceso para conocer la dinámica de la naturaleza y de la sociedad, al fin de saber actuar manera acorde a sus necesidades y no simplemente memorizar información sobre aspectos puntuales del ambiente. El proceso educativo debe estarse en un marco del enfoque sistemático del estudio de diversas realidades, ya que nada se encuentra en la forma estadística y aislada, ni la naturaleza ni la sociedad, no todo elemento que se tome como objeto de estudio, observación y análisis debe estar inmerso en una red de interrelaciones por la cual es necesario verlo, estudiarlo y estudiarlo como parte de un sistema considerado prioritariamente de las relaciones presentadas en un momento y en un lugar determinado. En la educación ambiente se requiere combinar aspectos retrospectivos y prospectivos en la historia personal y colectiva de las naciones, sociedad, naturaleza, contribuyendo al análisis de los contextos retrospectivos en el tema de recordar y construir en el pasado cómo actuó entonces y los procesos del fenómeno positivos o negativos ocurrieron, cuáles fueron los resultados que marcó bien o acciones que no fueron exitos. Prospectivos en el sentido de orientarse a la construcción del futuro de la visión deseable y en otras esperamos alcanzar. Se debe empatizar y estimular el auto aprendizaje, puesto a que el conocimiento como producto intelectual de personas no es transferible, cada persona debe construir sus propios saberes y entender en formas autónomas del estudio de la investigación. Se precisa mostrar la relación entre la teoría práctica y viceversa. Se trata de una acción complementaria a la acción. Construye un punto de partida para alcanzar una mejor comprensión de los fenómenos y hechos ambientales, por lo cual, tanto más frecuente sea o al uso más útil y productivo será su efecto. Se requiere cultivar y estimular la flexibilidad exploratoria en su sumamente importante, pues el aprendizaje debe ser un proceso continuo, permitente y constante en la renovación y actualización del reflexionamiento del conocimiento. Con estas premisas se propone combinar cuatro elementos de la informativa en información teórica, talleres dinámicos y participativos del trabajo grupal o actividades concretas de la recuperación ambiental. Estos cuatro elementos deben estar ligados entre sí en un hilo constructor que articule los temas que permiten A los viajes de los conductores especiales y pensamientos en los procesos contemporáneos de la educación ambiental se han venido incorporando a maneras gradual varios temas centrales en que precisamente la atención especial, varios de ellos se han convertido en aspectos fundamentales para avanzar hacia la educación verdaderamente integral e integrador. Algunos temas son temas especiales a la atención a la educación ambiental de hoy, la reconstrucción de pensamiento crítico de las relaciones actuales de la sociedad y la naturaleza sobre la sociedad, puntuadas a las acciones innovadoras, el valor de la diversidad biológica y cultural de la conservación y su potencial de desarrollo, de la interculturalidad, de la integración de los nuevos enfoques sociales de intercambio, de la revalorización de los saberes, la interdisciplinaridad y los saberes ambientales, la dimensión de género y la gestión ambiental, el protagonismo creativo de las comunidades indígenas, locales, urbanas y rurales en la gestión ambiental participativa, la construcción de nuevos procesos solidarios de la sociedad, la equidad étnica de género internacional, la ética ambiental y la construcción de nuevos valores ambientales, la paz, el equilibrio de la sociedad y las alternativas de la sobrevivencia de la humanidad y el planeta, formas de abordaje para la educación ambiental. Existen diversas maneras de aproximarse a la intersección de la educación ambiental en los procesos formativos de una de ellas, es considerar el ambiente como eje transversal, trabajar métodos de infusión de enseñanzas aplicadas, definir y organizarse equipamientos, ambientalizar la escuela, orientarse a la interpretación ambiental y emplear sus centros de procedimientos, etcétera. A continuación se les dará referencia en algunas etapas y en alguna de estas opiniones. El ambiente como eje transversal de la educación, para realizar en ese enfoque del trabajo es necesario considerar varios elementos, la comprensión integral, dinámica y del ambiente, el empleo del procesamiento para conocer y comprender las situaciones ambientales, el uso de mitologías, de la participación de cada uno de ellos, incluye temas que se deben desarrollar en las realidades específicas en los centros educativos, comprensión de la dinámica ambiente, la visión sistemática de la integración sociedad naturaleza, cambios ambiente en el tiempo del espacio, complejidad de las situaciones ambientales, flujos de energía, ser humano, modificar las condiciones del ambiente, procedimientos para actuar en el ambiente, conocerlo y defenderlo, trabajar en disciplinario para conocer y comprender, búsqueda de información, procesamiento de la información y comunicación, previsión de acciones que degradan o deterioran el ambiente, participación para la solución de problemas ambientales, metodologías para la participación, técnicas de la resolución de problemas ambientales para valorización de la biosfera, aspectos éticos y culturales, actuación ambiental de la vida cotidiana, métodos de incorporación. Entre los diversos métodos que pueden emplearse para incorporar la temática ambiente en los procesos educativos, destacan en ellos el de inserción y infusión en el método de la aplicación. Métodos de la infusión e inserción al desarrollar el contenido de un área determinada se presentan un nuevo enfoque del sistema para apreciar aspectos nuevos interdisciplinarios que enfaticen en las relaciones sociedad naturaleza. El método de la aplicación de la enseñanza aplicada se busca analizar un problema, sus causas y consecuencias y buscar soluciones a partir de situaciones reales o hechos ocurridos que tienen enfoque interdisciplinario y que propone realizar trabajo planificado y el equipo. Trabajo con equipamientos para la educación ambiental se considera equipamientos para la educación ambiental los conjuntos de recursos organizadores de carácter físico, conceptual o metodológico que apoyan a los procesos formativos de ambientes tales como espacios físicos, aulas, talleres, laboratorios, museos, centros de realizar actividades pedagógicas, escenarios pedagógicos, organizarios, itinerarios, paisajes, espacios locales y entre otros. Y proyectos pedagógicos, realización de proyectos a partir de marcos teóricos, principios de pedagógicos con la definición de objetivos, estrategias, métodos y técnicas, así como el uso de recursos materiales, críticos y de formas de evaluación. Recursos materiales, publicaciones, materiales audiovisuales, gráficos e interactivos, ideas para ambientalizar los centros educativos, realizar una gestión de ambiente racional de los recursos que se utilizan en escuelas, hacer más habitable el lugar, sensibilizar la comunidad y educativa, promover la participación, modificar actitudes y comportamientos de alumnos y alumnas, profesores y profesoras, personal directivo, administrativo y de apoyo, usar la escuela como recurso educativo sobre la actitud de intervenga, desarrollar un proyecto global de que integre todas las áreas del conocimiento. La interpretación ambiental. La interpretación ambiental es la actividad educativa ambiental de examinar y revelar la manera atractiva de las características de una área y sus relaciones biofísicas y culturales a través de las experiencias directas que generan las personas al disfrute, sensibilidad, conocimiento y compromiso de los valores interpretados en un instrumento que facilita la gestión de sitios con potencias atractivos para ser visitados, espacios naturales protegidos, hogares arqueológicos, etcétera, con el fin de conseguir apoyo del público y de las áreas de conservación, busca comunicar los valores del patrimonio natural y cultural, intervenir los efectos negativos, aportar los procesos de conservación que estén desarrollados en el área. Los y las intérpretes de él y dinamizadoras ambientales son personas que se diversan edades y variedad de condiciones sociales y educativas, que se especializan al realizar una lectura entretenida y crítica para las realidades de las observaciones de un área natural y social. Estos intérpretes deben realizar reflexiones interesantes sobre la dinámica, ecosistema, social y cultural de algún territorio y expresarlas a través de mecanismos de varias de varias comunicación para que esas personas visitantes comprendan de manera global estos procesos, además de que actuar con agentes de transformación de aspectos de los que estos fueran afectando de manera negativa a los ecosistemas, a las poblaciones que habitan en el lugar, apoyan la potencialización del desarrollo de las calidades de los sistemas y las culturales del lugar. Generalmente pertenecen a la comunidad local, su labor de campaña y apoyar el manejo visitar o grupos manejando técnicas de interpretación dinámicas Centros de interpretación, aulas de naturaleza y senderos interpretativos. Se trata de espacios o rutas que facilitan el conocimiento de la naturaleza de las relaciones sociedad-naturaleza en una localidad o región determinada. Sus principales temas de trabajo son la naturaleza, los ecosistemas, las especies y los hábitats. La situación ambiental, los recursos naturales, sus usos, los probablemente, las potencialidades, la interpretación a través del contexto de la realidad y el análisis escrito de la situación observadas. La creación de los centros de senderos o el uso de los que ya existen en un importante apoyo para los procesos de la educación ambiental que complementan de manera importante la posibilidad de las formativas. Módulo 2. Los elementos de investigación participativa y planificación prospectiva en la educación ambiental. Investigación participativa. Investigación participativa en términos generales. Es aquella orientada a trabajar con los grupos de población al fin de identificar y analizar críticamente algunos hechos significativos y determinados en problemas o necesidades para controlar y llevar la participación a otra solución de la manera conjunta de acuerdo con el Guido Law. Un modelo de investigación participativa debe ser el principio, debe tener cuatro fases. Montaje institucional, definición del tipo de metodología participativa, estudio preliminar de la zona y población, análisis crítico participativo de los problemas y perpetuación de los mismos y programación de la ejecución del plan de acción integral para reconstruir la solución de los problemas priorizados. De esta manera, el proceso de la investigación participativa al involucrar directamente a la población en el análisis crítico de las situaciones de la vida, proporcionando las detenciones de los problemas prioritarios de ejecución específica de las acciones de la solución integrada, se convierte en así mismo como un proceso educativo. La propuesta de la educación ambiental participativa que involucra a la comunidad en el análisis de las situaciones ambientales para llevar al estudio a la realización de acciones concretas va ligada directamente con la posibilidad de desarrollar investigaciones participativas comunitarias. De esta manera, al mismo tiempo que se efectúan estudios sobre situaciones ambientales complejas y se llega a la conclusión sobre los principios problemas y de maneras abordar la solución, está realizado también un proceso educativo ambiental. Para llevar a cabo ese proceso simultáneo de investigación participativa y de educación ambiental, es preciso contar los métodos e instrumentos que permitan facilitar los análisis de la orientación clara sobre los fundamentos de futuros planes de acción. En ese sentido, las técnicas participativas de la prospectiva es un instrumento valioso que depende articular de las investigaciones sistemáticas de la priorización dinámica de las propuestas de acción. La prospectiva como base de investigación e instrumental en un futuro no tan solo un objeto de estudio como afirman los futurologos, es sobre todo lo que abanico de opciones que recuerden bien se pueden diferenciar, es hoy la tendencia de propiciar las rupturas y cambios necesarios. En los años 60, el filósofo y educador francés Gaston Berger planteó la primera vez algo que no se había tenido en cuenta seriamente en los investigadores, el futuro no es simple objeto del conocimiento de una multiplicidad de posibilidades, agregó en el futuro hay que construirlo a diferencia de la sustancial entre las escuelas futurológicas y en la línea de pensamientos de Berger afirmó que el campo de reflexiones extraordinariamente rico cuyos temas de alternativas permiten avances y propuestas creativas de las condiciones actuales, las prospectivas en el inicio de su periodo y la construcción de un mensaje de la esperanza para podernos construir un futuro diferente y mejor así. Años más tarde un discípulo de Berger, Michael Goldeth, sobre todo la prospectiva ni previsó ni futurología sino la reflexión para la acción y enfatizabilidad. La prospectiva se define como un conjunto de métodos técnicos, teóricos y conceptos para analizar y preverlas, explicar y construir anticipadamente futuros posibles y deseables de las informaciones puestas estratégicas que las sitúen en escenarios que combinan tendencias probables, futuros, deseables y cambios esperados en el análisis del sistema complejo se ocupa un lugar participativamente destacado en permitir establecer las interrelaciones sistemáticas de los factores determinados del programa en el estudio y las prioridades dinámicas de su abordaje. Las siete claves para prospectivas marcaron también rumbos diferentes para las investigaciones sociales. Estas ideas son dilucidar las acciones presentes de la luz del futuro, explorar futuros múltiples inciertos, adoptar una visión global y sistemática, tener en cuenta los objetivos y estrategias sensoriales, que cuentan información previsiva y neutrales, optar por el pluralismo y comprendidad de los enfoques, cuestionar las ideas recibidas, incluso estas. Al investigar las relaciones entre la sociedad y naturaleza desde una perspectiva de la educación ambiental surge la necesidad de plantear formas alternativas que permitan reconstruir el desarrollo sustentable a partir de precisamente de sus procesos educativos en ese sentido la investigación prospectiva ofrece un enfoque participativo que permite amplias las reflexiones y buscar las congregaciones. Las prospectivas intentan mostrar las relaciones entre los futuros posibles y ciertas decisiones que presenten al final de movilizar los esfuerzos sociales hacia el cambio constructivo. Ofrece elementos pre-seleccionados que ingresan al estudio de los fenómenos de manera sistemática y participativa, subrayando la importancia de las relaciones entre los componentes del sistema y sus recursiones que generan elementos contribuidos nuevos no propios del sistema original. Que de la importancia fundamental a lo cualitativo a los acordes interseccionales e interdisciplinarios se abren las ideas de la propuesta innovadora intentando lograr convencer ideas y equilibrios dinámicos. El proceso de la reflexión y acción conduce en la construcción de futuros a la elaboración de planes participativos en sí mismos en una actividad educativa cuyas percusiones van más allá del interés primario de realizar, poner y ejecutar programas específicos de trabajo. Durante la consecuencia de las actividades de realizar a la población para examinar y realizar autodiagnósticos sobre las situaciones ambientales para construir futuros y estrategias directas del mejoramiento ambiental, se efectúa simultáneamente acciones formativas directas que pueden tener análisis diversos de acuerdos de los intereses y características de cada comunidad. Los autodiagnósticos ambientales de la prospectiva y la educación ambiental, la población de sus propias experiencias que están inmejorables las condiciones para realizar autodiagnósticos ambientales, pero ocurren que en el general cuando la situación ambiental está vivida cotidianamente, aunque se prescriba de manera directa, no siempre será comprendida en su cabal magnitud y no se visibilizan los componentes de integraciones de manera clara y definida. Los educadores ambientales deben convencerse en un apoyo de la comunidad de la comprensión de las relaciones entre la sociedad y naturaleza, expresan los números, manifestaciones que estas tienen en el ámbito local, regional, nacional e internacional. El fortalecimiento del conocimiento de las diversas facetas de la situación ambiental, de las potencialidades de las existentes de sus componentes culturales, naturales, sociales y así permiten trazar las rutas de acciones comunitarias hacia la autogestión ambiental. Además, en el hecho de efectuar autodiagnósticos para construir futuros deseables, se convierte en una importante línea formativa, puesto que el trabajo para poner en evidencia las situaciones ambientales en el potencial ambiental y los problemas diversos a los dérivados de las acciones humanas, así como la definición de las rutas del desarrollo sostenible que lleva una importante dosis educativa y conduce a la población hacia metas concretas del mejoramiento de sus condiciones ambientales, para promover procesos autogestionarios concretos que se requieren del empleo y técnicas sencillas de la reflexión y análisis y planificación que se puedan ser comprendidas y aplicadas por las comunidades de la materia que se encuentren en estas condiciones, de trazar las pautas del desarrollo sostenible tal como recibe la misma población y de reformularlas alternativamente mediante los procesos que se vayan realizando y evaluando o consolidando una opción del sentido del empleo en métodos retrospectivos cuya relación con los autodiagnósticos en el enfoque sistemático de la construcción de futuros deseables son elementos valiosos del apoyo que puedan ser combinados con otros métodos participativos de autogestión. Para analizar las diversas realidades de la prospectiva emplea varios métodos técnicas, dos de ellas son las particularidades útiles de análisis factorial de la estrategia social. El análisis factorial estudia las situaciones específicas a través de la identificación de factores determinados y sus mutuas interacciones de la efectuar con ellos el estudio dinámico de los sistemas actuantes, tanto de la actualidad como del futuro deseable. La estrategia sectorial por su parte identifica los sectores involucrados directamente en la situación dada para propicionar su autoanálisis y conocer demandas que detienen los demás sectores participes de este proceso, con lo cual logra elementos estratégicos orientados a producir análisis interseccionales y prever y matizar conflictos potenciales. Para el trabajo educativo también las técnicas prospectivas son muy complicadas, por lo cuanto pueden apoyarse de manera sistémica con los pasos sencillos de varias etapas de reflexión y acción que se requieren promover el mejoramiento de las condiciones ambientales. El inicio de la aplicación de la perspectiva en el análisis de temas ambientales y su aplicabilidad en los procesos de educación ambiental tuvo un origen en 1986 en el curso de la investigación participativa sobre la temática ambiental en Colombia y posteriormente trabajos interdisciplinarios e interseccionales en Perú, las cuales condujeron numerosas experiencias formativas con diferentes grupos objetivos las aplicaciones demostrando que se trata de instrumentos creativos de trabajo que resultan fáciles de comprender a nuestras alternativas variables para lograr examinar y dinámica de los sistemas estudiados asimismo se estableció la posibilidad de lograr consensos grupales y alcanzar niveles importantes de la reflexión sobre estos complejos. Aspectos claves de la educación ambiental participativa. La educación ambiente articulada en el proceso de la investigación participativa se requiere proporcionar tres aspectos claves tanto a nivel personal como grupal. Solidaridad, compromiso y efectiva participación social. La solidaridad que asocia los principios de justicia, equidad social y deben manifestarse en tres niveles como las semejantes, como la naturaleza y con los semejantes a través de la naturaleza utilizando los recursos naturales de manera tal que se garantice su aporte y bienestar de todas las personas de una comunidad, país o región. El compromiso que surge cuando una persona se hace consciente del beneficio que da una determinada acción en gestión del ambiente. Positiva puede significar para sí mismo, para su familia y su comunidad y su país y en consecuencia se compromete al personal voluntariamente en el trabajo para lograr ese beneficio. En esta lectora podemos dar a conocer el punto de vista nosotros como estudiantes de la carrera que es muy importante saber este tipo de temas ya que nosotros como seres humanos que habitamos en este planeta es importante el saber cuidar nuestro planeta para que así de esta manera podamos tener mejores condiciones de habitar. Como por ejemplo si nosotros como seres humanos que somos empezamos a no contaminar tanto nuestro medio ambiente ya que por medio de esto nosotros obtenemos lo que es nuestra alimentación, el aire, el agua, entonces tendríamos que nosotros ser un poquito más conscientes de lo que nosotros consumimos como como seres humanos ya que muchas veces siempre estamos contaminando o botando basura y no hacemos conciencia de eso contaminando las aguas, el aire con tanto desperdicio tóxico, los mares, los animales, las plantas, con tanta deforestación e incendios forestales que causan que todo se vaya deteriorando nuestra fauna, nuestra flora en sí, en todo lo general. Por eso nosotros como maestros o futuros maestros debemos tener conciencia y hacer concientizar a nuestro sistema educativo de que esto es una materia muy importante ya que con eso nosotros podemos dar a conocer y darnos a entender con esas personas de que debemos cuidar nuestro planeta mejor ya para que así en un futuro posterior tengamos un poquito más de estabilidad de que ya después se nos acabe el agua o se nos acabe los alimentos, entonces debemos tener conciencia de lo que nosotros vamos a impartir en esas clases, cómo sembrar, cómo cuidar el planeta, no botar la basura, entonces cómo ser eco-friendly en otras palabras. Por eso para mí es muy importante tomar conciencia y hacer concientizar empezando desde nuestras casas, nuestros hogares, nuestros lugares de trabajo, en toda nuestra vida cotidiana en general porque por nosotros empieza el cambio. Por eso es necesario que esto esté siempre con la conciencia de que nosotros debemos cuidar nuestro planeta ya que de ellos dependemos nosotros como seres humanos que somos personas evolucionadas. En ese sentido debemos tener conciencia de cuidar nuestro planeta para tener un futuro mejor. Eso con respecto a mi conclusión, es importante saber los niveles y las estrategias en cada fase que debemos concientizar sobre esta lectura que nos da a conocer. Eso es en todo lo que yo puedo lo que yo pude evidenciar en esta lectura.