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In this information, the Manual of Teaching and Learning Activities is introduced. It provides guidance for the selection, design, and implementation of teaching activities. The focus is on competency-based education and the connection between higher education and the labor market. The manual emphasizes the importance of collaborative learning, challenging and feasible activities, and the role of the teacher in mediating learning. The selection of activities should be coherent with the expected learning outcomes and consider the cognitive processing level desired. The timing and sequence of activities are also important. Overall, the manual aims to support teachers in designing effective and meaningful learning experiences for students. Buenas tardes, mi nombre es Inés Calentriano. En esto vamos a leer la siguiente lectura. Manual de Actividades de Enseñanza de Aprendizaje. Orientación para Selección, Diseño e Implementación. Su Dirección de CurrÃculo y Evaluación. Dirección de Desarrollo Académico, VicerrectorÃa Académica de PREPAD. NACAP. Manual de Actividades de Enseñanza de Aprendizaje. Orientación para Selección, Diseño e Implementación. AutorÃa, Subdirección de CurrÃculo y Evaluación. PatrÃcia Poussane, catálogo. Asesora de CurrÃculo y Evaluación. Ediciones NACAP 2017. Colecciones Estratégicas Meteorológicas. Primera Edición, Noviembre 17. Centro de Información Técnica, Instituto Profesional, Universidad Tecnológica de Chile. NACAP. Avenida Victácora, 10-151, Victácora, Santiago de Chile. NACAP. NACAP no se responsabiliza por los cambios y modificaciones a los contenidos de los sitios web sugeridos en el siguiente texto. En caso de utilizar el contenido de este texto, cita asÃ, Subdirección, CurrÃculo y Evaluación. Dirección de Desarrollo Académico, Vicerrectorado Académico de PREPAD. Introducción. Presentación. Las instituciones educativas superior chilenas han tenido a la amortización de criterios sobre aspectos de currÃculo, principalmente en la que respecta a la formación por competencia. Educación centrada en los resultados de aprendizaje. Formación por competencia, educación, vinculación con el medio, entre otros, que apelan a la mejora de la calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior unicadas y privadas, diseñando sus planes de estudio y formando profesionales bajo el enfoque por competencia. Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA 2008-P-10-13. Túnel América Latina 2007-P-11-13. Los motivos para atribuirse a este enfoque son variados. No obstante, relacionadas principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano y que han influenciado en el conocimiento evolucione rápidamente. Además de las constantes necesidades de conectar la formación de educación superior con la demanda en el mercado laboral y social. Lo anterior, traer como consecuencia el cambio de énfasis de la formación desde la acumulación de conocimiento a la aplicación práctica. Y NACAP, atenta a estos desafÃos, ha incluido en su modelo de educación institucional la formación orientada a competentes, considerando los enfoques de aprendizaje a luego de la vida y capital humano. NACAP 2015-P-6-7. En este contexto y como resultado de sus propósitos polÃticos y experiencias históricas, ha avanzado desde el aprender haciendo al aprender desarrollando. Y ha orientado el método pedagógico al 2020 en el que se ha denominado ABC, pedagógico de formación orientada a la formación de conocimiento a luego de la vida y capital humano. El desafÃo es entonces innovar a las prácticas docentes de manera tal que los estudiantes de NACAP aprendan en colaboración entre distintas disciplinas y en base a necesidades reales del ámbito laboral y social, evaluando los resultados de aprendizaje descritos en el perfil de egreso. Los recursos disponibles y perfil de ingreso en manual es aporte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica, que orientan la selección e implementación de estrategias, técnicas y actividades dentro y fuera del aula. Este manual de actividades de enseñanza, aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño e implementación elaborado por la Supervisión de CurrÃculo y Evaluación es una guÃa para que el docente de aula seleccione, diseñe e implemente actividades de aprendizaje, con la pertinencia de éstas con la estrategia metodológica definiendo a los programas de asignatura. En este contexto, es un apoyo a la labor de diseño de la planificación de clases, plan de clases y la implementación dentro del aula de actividades que aporten al logro del aprendizaje en el contexto de una estrategia y técnica didáctica especÃfica. Introducción En la introducción, el diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de actividades en diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tantas las que deben realizar en un marco espaciotemporal determinado como aquellas que debe realizar de forma individual o en grupo con o sin presencia del profesor. Asà como el aprendizaje se relaciona con las actividades que se realizan, el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de esas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructura de las actividades para asà favorecer una adecuada implementación y adoptar al logro de los aprendizajes esperados. En INDACAP, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre qué pretender lograr las técnicas didácticas y las necesidades y caracterÃsticas del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve. Una clase a unos minutos. Subdirección de CurrÃculo y Evaluación INDACAP 2017 El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actividades. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para la cual éste necesita un conocimiento profundo de las tareas que enseña, asà como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerles accesibles, enseñables a los estudiantes. Para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades, es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizaje. Propuestas. Es importante que el aprendizaje se refleje en las situaciones de aprendizaje. Propuestas. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que los frustres o aburra. Que no los frustres ni los aburra. Y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Asà también cuando los estudiantes comienzan a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta a los aprendizajes individuales. Se mecanicen logrando rendimientos que los estudiantes de manera individual y les tomarÃa más tiempo. La mediación del docente no solo relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con los aspectos actitudinales. En este caso, a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar. En sÃntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones especÃficas y necesarias para las consecuencias a los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica a las caracterÃsticas y necesidades del grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo en el cual es acotado. ¿Qué criterios se deben considerar para seleccionar una actividad? A. Criterio de coherencia. B. Se refiere a la congregación que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso tarde. Las actividades serán coherentes si favorecen la movilización e ingregación de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cancelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser la brújula que guÃe la selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si desea que el estudiante planifique acciones, serÃa incoherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por esto es necesario tener claridad sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Como guÃa para seleccionar las actividades, a lo planteado por Manzano, 2009, capÃtulo 3, sobre el sistema cognitivo. Nivel 1. Recuperación. Se relaciona con reconocer información determinando su exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. Nivel 2. Comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento siendo capaz de diferenciar aquellos puntos crÃticos como aquellos que no lo son. También implica traducir la información en las reformas adecuadas para que se almacene en la memoria y asà poder ser utilizadas cuando se requiera. Nivel 3. Análisis. Se relaciona con los estudiantes sean capaces de interferencia, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimientos a través de asociar, clasificar, detener errores y generalizar. Nivel 4. Utilización del conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar, utilizar el conocimiento en situaciones especÃficas. Por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por los anteriores. Sumando a lo anterior, se debe considerar la ubicación de la asignatura en el itinerario de la formación mayacurricular en el contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. Nivel 5. Criterio de secuencias didácticas. La selección debe considerar el momento de la clase en la que se implementa la actividad. Si bien la mayorÃa de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase producen mayor impacto en el aprendizaje sin perder de vista el aprendizaje esperado. Inicio. Favorece la disposición de aprendizaje de los estudiantes ambiente propicio para aprender clima de aula positivo, proceso de diagnóstico, activación de conocimientos previos. En el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje es necesario un estÃmulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. Desarrollo. Su propósito en el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimiento a través de la intersección entre partes con los docentes y los recursos durante los estudiantes apliquen y sean capaces de fundamentar su actuar. Dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su pericia en las actividades de aprendizaje, ésta puede ser guiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y grupales es esencial proveer de retroalimentación al estudiante respecto de su desempeño de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. Cierre. En este momento se promueve la integración de lo aprendido y generan las bases para las transferencias de aprendizaje de manera autónoma. Asà mismo es relevante mantener la retroalimentación de los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en los que adquirieron para asà mejorar sus desempeños futuros. Criterio de factibilidad. Se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo en el aprendizaje y la docencia. Estos recursos son necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en el tiempo adecuado para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y la cantidad de estudiantes. D. Criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada, considerando el nivel de autonomÃa y de apropiación de los estudiantes, si han trabajado previamente en experiencias parecidas a la actividad seleccionada y si tienen pericia en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomÃas crecientes. Recordemos que la selección también depende de la aprobación que tenga el docente de la actividad. Esta es la primera que ves. La utiliza puede ser que se sienta inseguro o que no obtenga los resultados esperados, pero mientras más la utilices con diferentes grupos de estudiantes, más experiencia ganará experiencia que luego permitirán flexibilizar y modificar con creatividad una actividad. Cuando selecciones una actividad, analice el siguiente. Realizamos y vemos el anexo número uno. En el anexo número uno dice, ¿tengo claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados? Por ejemplo, pregúntese, ¿requiere solamente recuperar siguiente información para implicarla o debe realizar un proceso de análisis de la misma? Dos, ¿tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en ese momento de la clase y no en otro? Por ejemplo, pregúntese, ¿cuento con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro del aprendizaje y las metas de la sesión? ¿Tengo claro con los recursos de aprendizaje y enseñanza para realizar las actividades? Si no poseen, son factibles a realizarlas, a conseguirlas. Cuatro, ¿la actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomÃa de mis estudiantes? ¿Qué información necesaria necesitan los estudiantes de parte del docente? ¿Qué actividades puedo utilizar? Las actividades, dependiendo de su diseño e implementación, pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que en naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso es la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica aprendizaje basados en problemas A, B, C, se dicta que la mayor de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución de problemas. A continuación se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general, que es qué caracterÃstica tiene, cuándo es recomendable usar esta actividad, cómo se deben diseñar las actividades, cómo se implementa, cuáles son los roles del docente y los estudiantes. Es importante recordar que este manual solo menciona algunas actividades, por lo tanto el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a las estrategias didácticas o modificar las que aquà presentamos, resguardando su aporte al logro de los aprendizajes esperados. P.E.C.I. P.E.C.I. Pienso, escribo, comparto e integro. ¿Qué es el P.E.C.I.? Es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un concepto o de una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones. Los estudiantes comparten con su par puliendo sus ideas o enriqueciendo en la interacción. ¿Qué caracterÃsticas tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase. Por ejemplo, en una clase expositiva o realizando una sola vez, dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. Por su corta duración, siete minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en cierto análisis requerido. Paso 1. Piensa. Paso 2. Escribo. Paso 3. Comparto. Paso 4. Integro. Paso 5. Comparto. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable para los estudiantes aprender a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesita que los estudiantes practiquen la escucha activa y enfoquen toda su atención en un aspecto determinado y que luego evidencien en su escrito el análisis del tiempo. Por su estructura, es recomendable cuando se necesita que los estudiantes practiquen y luego evidencien en un escrito, realizando y considerando su opinión y la de la grupa. Por su estructura, es recomendable cuando se necesita que los estudiantes practiquen la escucha activa. ¿Cómo se diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive al análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada facto, P, E, C, I. Por ejemplo, pienso en un minuto, escribo en un minuto, comparto en tres minutos y se integran en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y de la apropiación de los que tomen un minuto por parte de la actividad. Por ejemplo, para los estudiantes, por parte de la actividad, deben tomarse un minuto por cada etapa. Ya deben haber realizado algunos ciclos previos con más tiempos por cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conllevan. Marque los tiempos de las actividades con un cronómetro. El docente debe generar un documento donde se dé el espacio suficiente para cada una de las etapas de las actividades, informando el tiempo que se dispone para cada una. Durante la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética. En su cuaderno, pienso y escribo. Luego se pasa a la fase cooperativa, comparto, en la cual los estudiantes comparten sus escritos y el análisis realizado con un compañero que esté fÃsicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas, enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado para el compañero Ãntegro. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, dado que no es lo mismo pensar algo que escribirlo. Como planteaba Vito Chi, la escritura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de manera cooperativa, sin embargo es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita una dupla que comparta sus análisis y entre todos construir la propuesta o concepto. Esta última parte es consultiva, dado que requerirá de más tiempo. Una vez se implemente la actividad, el docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en dupla, se trabaja en triada, etc. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? El rol del docente, definir la pregunta a realizar, considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar las actividades, ya sea de manera oral o escrita. El rol del estudiante, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Expresar de manera clara sus ideas. Integrar y enriquecer el primer análisis con aportado por el compañero. Cuadros SQANH. Lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que no se hará para aprenderlo. ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante. Grupos sobre un tema especÃfico, considerando aprendizajes previos y expropios. La incorporación del NH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento de la promoción, favoreciendo la autonomÃa del estudiante. ¿Qué caracterÃsticas tiene? Ver tabla 1. En el aportado S, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo involucra conocimiento, sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el aportado DQ, lo que se quiere aprender, solo se explicitan aquellos aspectos que sabremos que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado. En el ordenado, con aspectos personales y académicos, se suficiere un número menor de 5. A continuación, en la tabla 1, se presenta un ejemplo de cuadro S-U-A-N-H finalizado, de donde además se puede obtener la estructura del cuadro. Tabla 1, cuadro S-U-A-N-H. Esto, lo que se sabe, se relaciona con las emociones, sirve para relacionarse mejor con lo que ocurre. Q, lo que se quiere aprender. ¿Qué clase de inteligencia es? ¿De qué manera se desarrolla? Cuadro A, lo que se aprendió aceptivamente. Se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocionales, habilidades y sociales. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, la que se relaciona con comprender nuestras propias emociones, para poder gestionarlas de la mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, la capacidad de relacionarnos con los otros de manera asertiva, considerando sus caracterÃsticas. Para desarrollarlas, necesitamos ser conscientes de nuestro sentir y sólo asà estaremos en pie de relaciones de manera inteligente. Diferencias entre estilos comunicativos, interactivos, pasivos y agresivos. En la tabla N, lo que se aprendió y se querÃa aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera efectiva la inteligencia emocional. En la tabla H, lo que se hará para aprenderlo. Pondré más atención las siguientes clases y le preguntaré a la docente. Leeré los documentos enviados por la profesora. Buscaré información en Internet. ¿Cómo diseña las actividades del docente? Debe tener claridad de cómo aportarla la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. Debe decidir si la actividad será igual o igual, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el logro de los aprendizajes esperados. Los apartados del cuadro S, Q, A, M, H y su significado. En caso de incorporar las variantes en falso, los estudiantes contestan los primeros apartados S, Q de manera individual y luego lo comparten en duplas, trÃos, cuando terminen de completar lo que se aprendió. Se vuelven reunidos los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y benefician lo aprendido también por sus partes. Cuando el cuadro se utilice para comentar una unidad de aprendizaje, el docente debe retirar el cuadro al estudiante con los dos apartados S, Q. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextuarnos y se benefician de lo aprendido también por sus partes. Cuando el cuadro se utilice para comentar una unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro al estudiante con los dos apartados S, Q. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextualizar aún más las actividades para lograr los aprendizajes esperados. Es decir, es recomendable como actividades de diagnóstico, ¿cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Los roles del docente, definir la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones individuales o grupal, haciendo hincapié en el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiante, promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos que puedan asociar a emociones o sensaciones, contestar dudas sobre la ejecución de las actividades si quedan dudas. El estudiante, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos, respetar los tiempos dados para cada parte o etapa. Lectura entre partes, que es actividad de naturaleza colaborativa, en la que una dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crÃtico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto. En el contexto de edad y entregar, focalizándose en la comprensión del texto, en el contexto de la retroalimentación sobre lo interpretado en el documento. ¿Qué caracterÃsticas tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material, consultando, generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendado utilizar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los que el estudiante, y esto afecta negativamente el aprendizaje. ¿Cuándo se necesita que los estudiantes aprendan a conceptos claves para una actividad posterior? Cuando se introducirán nuevos conceptos. ¿Cuándo se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades? Cuando se está comenzando a trabajar aprendizaje corporativo, dado que su diseño no es complejo. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo, dependiendo de la extensión del documento, y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. ¿Te parece? SÃ, me parece. ¿Cómo diseña la actividad el docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se realiza con uno o más criterios de evaluación. Debe relacionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión de manera inicial. Se sugiere textos cortos, donde estén las ideas más relevantes de la temática. Analizar posibles momentos crÃticos en el análisis realizado con los estudiantes, y asà poder entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aumento. ¿Cómo se implementa? Según indicado por Johnson ET-AL-2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje, y las etapas que conllevan, en marco de los tiempos de la actividad. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Inicios. Los estudiantes leen conjuntamente los subtÃtulos del texto para tener ideas generales y adoptan algunos conceptos de los que se les conoce. Desarrollo. Los estudiantes leen en silencio el primer párrafo y un estudiante toma el rol de resumir y hacer una sÃntesis con sus propias palabras. El estudiante se omisiona y explica cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan el siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar el rol luego de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes están en condiciones, se puede hacer la página. Cierre. Luego de haber leÃdo de manera corporativa, el documento debe llegar a acuerdo como equipo sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con el aprendizaje anterior. El docente puede consultar a algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El rol del docente. Definir la lectura y entregar considerado su comprensión y extensión. Generar el documento con las etapas consecutivas e instrucciones. Verificar el tiempo disponible para realizar las actividades. Estar atento durante la implementación a las dudas que pueden surgir en los cursos. El rol del estudiante. Hacer preguntas en caso no haya quedado clara la actividad. Realizar las actividades y respetar los términos para cada etapa. Escuchar actividades al compañero en el que se está trabajando. Redolentar al compañero de manera asertiva. Actividades de naturaleza colaborativa que promueven la interdependencia positiva. Consiste en que cada estudiante reciba una parte de la información necesaria para realizar la tarea. Siendo responsable por aprender la información que le ha asignado. Para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe ser producido un producto de aprendizaje donde se articule estas diferentes partes. Tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué caracterÃsticas tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, videos, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado. Y todos son responsables tanto de su aprendizaje como del aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación. Que todos los grupos trabajen el mismo material. O que algunos grupos sean expertos de una temática para luego enseñarla a otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso. Lo que implicará una revisión general en grupos y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol. Analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo. Y asà aprender lo trabajado por los otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser mediadas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo se realice en el aula. Donde el docente puede guiar y cautelar el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo. Evitando asà que sola parte del equipo trabaje controlando el cocio social y el autorialismo de algunos estudiantes. ¿Cómo se requiere la lectura y análisis de variados documentos previos a una actividad práctica? Desde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo a utilizar. Cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones. Para una actividad posterior profundizar en su aplicación. Cuando se desea promover el desarrollo de actitudes colaborativas en los estudiantes de las actividades de aprendizaje. ¿Cómo se diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determinar y explicitar las habilidades colaborativas que se desean los estudiantes y lo logren. De modo que éste se enseñan directa y arbitrariamente. El desarrollo temprano de habilidades sociales aumenta las posibilidades de aprender y trabajar habitualmente en equipo. Seleccionar el material en relación al aprendizaje esperando al que se desee aportar. Considerando que contengan los conceptos centrales que se conecten con los aprendizajes que se logran. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acotadas y sean relevantes al aprendizaje esperado. Y criterios de evaluación a los cuales se desea aportar. La selección a su vez debe considerar su complejidad y extensión. De manera inicial se sufieren textos cortos. Donde estén las ideas más relevantes de la temática. Que no superen a las 7 páginas por estudiante. Se asegura de que en las lecturas se explican todos los conceptos que serán necesarios. Que los estudiantes manejen si no es asÃ. Es necesario agregar las definiciones de los materiales. Debe analizar posibilidades, atacamientos en el análisis de los estudiantes. Para entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. Debe decidir el tiempo de producto a entregar. Definiendo las caracterÃsticas para que sea de calidad. Informes y resúmenes, integración teórica, presentación en primario, etc. Se espera que el producto sea logrado como objetivo. Sin embargo, en algunas situaciones se puede dar que el producto sea individual. Debido al tiempo o porque se desea evaluar el aprendizaje individual. Una idea de productos a solicitar y que permite promover el análisis fiel. Es que los estudiantes entreguen un listado de preguntas. Que fueron contestadas por la actividad y otro listado. Que no fueran contestadas. En relación a los recursos impuestos por el docente. Durante la actividad. El solicitar un producto de estas caracterÃsticas hace que los estudiantes revisen los materiales. Cuestionándose su actitud a través de las generaciones de preguntas crÃticas. Debe elaborar las instrucciones para la actividad. Cómo se implementan. El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el aprendizaje y las etapas que conllevan. Marca los tiempos con su nombre. El docente debe explicar el cómo y por qué son importantes las actividades sociales. Y cómo no desarrollarlas. Afecten tanto al aprendizaje como a la dinámica grupal. El docente determina los equipos. Promoviendo la estereogeneridad en esto. Se sugiere a partir de un grupo de pequeños. Tres o cuatro más integrantes. Una vez que se domina la actividad. Se puede ir aumentando el número de participantes sin superar los seis integrantes. Debido a que a mayor cantidad de integrantes. Implica mayor tiempo para la discusión o temas de decisiones. El docente explica de manera oral. Las instrucciones y las entregas a los equipos de manera impresa. Además entrega el material necesario para realizar las actividades. Conformación de los equipos. El docente define la creación de los equipos. Y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de actividades. Definen con un nombre para el equipo. Y definen los roles. Y se distribuyen el material de la manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo. Grupo cooperativo. Opción uno. Cada integrante debe leer el material. Y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender. Por el equipo. Y luego cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las lecturas. Grupo cooperativo. Opción dos. Se conforman equipos. Grupos de expertos. Es decir, el grupo tiene a cargo una temática especÃfica que sólo manejarán ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignando que en este caso es el mismo para todos. Realizando apuntes. Luego el equipo comparte lo analizado. Y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante experto a cada tema. Y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación del producto. Se debe explicitar el tiempo del producto y sus caracterÃsticas. Por ejemplo, consúmenes, mapas mentales, ensayos, reflexión de personal, generación de preguntas, etc. Una vez que se defina el producto se sugiere revisar la coherencia de las actividades y la pertinencia del producto que se está solicitando. Presentación del producto. Se realizará un plenario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién se presenta en representación del equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitarlo considerando los tiempos dispuestos. Dado que al implementar solicitarlo considerando los tiempos. Inicialmente las actividades, los tiempos tienden a dilatarse. Cierre de las actividades y reflexiones brutales. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo. Del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza las ideas de que si bien el aprendizaje se contribuye entre todos. Es necesario que luego de cada uno de manera individual repasen lo analizado. Dado que asà es donde se consolidiza el aprendizaje. Corificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El rol del docente. Definir la lectura y entregar considerando su continuidad y excepción. Generar el documento con las etapas y sus respectivas introducciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación a las dudas o espantos. Para asà entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes las ideas de que es necesario luego en trabajo individual. Volver a repasar lo analizado para asà promover el aprendizaje profundo. ¿Roles del estudiante? Hacer una pregunta en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo. Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. A continuación, en la tabla 2, se presenta el formato a utilizar para poder estructurar una actividad de rompecabezas. Tabla 2. Formatos, instrucciones, rompecabezas. Aprendizaje esperado. 1. Aprendizaje esperado. 2. Norma de cooperación establecida. A. Explicar a los compañeros la información revisada de manera individual. B. Pedir ayuda a los compañeros para comprender y clasificar ideas. C. Apoyar a los compañeros para que se comprenda la información. ¿Roles? Coordinador obligatorio. Encargado de relacionarse con el docente y de que el equipo entienda y cumpla con lo establecido en este instructivo, además de verificar que se logren los aprendizajes esperados. Secretario obligatorio. Encargado de evidenciar en un documento los acuerdos tomados, los que serán transferidos al productor final. Encargado del tiempo. Encargado de que se cumplan los tiempos estipulados para cada actividad dentro de la tarea. Se pueden definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y de la cantidad de estudiantes participantes. Tarea número 20. 1. Conformación de los equipos. Creación de los grupos definidos por el docente. Una vez conformado el equipo, se debe seleccionar un nombre para cada grupo, distribuir roles y el material entregado para el docente de forma equitativa. Grupo corporativo simple. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante a aprender por el equipo. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo aprendido. Grupo cooperativo. Expertos. Se conforma un grupo de expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática especÃfica que solo manejarán ellos en el curso. Cada integrante debe leer el material atendido y realizar apuntes sobre lo más relevante y importante a aprender por el equipo. Que, en este caso, es el mismo para todos. Realizando apuntes. X mÃnimo. Luego el equipo comparte lo analizado y decide que es lo relevante a aprender a los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto. El equipo debe elaborar el siguiente producto. Por ejemplo, informes, resúmenes, integraciones, ensayos, reflexión personal, generación de preguntas, etc. Reflexión grupal. El equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar con el equipo y sobre el logro del aprendizaje esperado. Anexo 2. X mÃnimo. Materiales a utilizar. 1. Nombre del material. 2. Nombre del material 2. 3. Nombre del material 3. Anexo 1. Descripción del producto. Ejemplo. Diagrama. En un papelógrafo, desarrollar un diagrama en base a conceptos claros. Dibujos, preguntas y propuestas cortas, etc. Debe contener los nombres de los integrantes y el nombre de la asignatura. Las caracterÃsticas que se deben tener en el diagrama para hacer calidad son. 1. Contiene aspectos relevantes, tanto a nivel conceptual como clásico. Contiene los aspectos más relevantes para una adecuada implementación. Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción. Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo realizado. Anexo 2. Reflexión grupal. Estimados estudiantes. Apliquen esta pauta de cortejo de manera general. Les permitirá analizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa. Y generar propuestas de mejoras para los estudiantes. Anexo 3. Apliquen esta pauta de cortejo de manera general. Les permitirá analizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa. Y generar propuestas de mejoras para los estudiantes. Indicadores. A. Como impresión general, nos hemos sentido satisfechos con este trabajo en equipo. B. Nos sentimos satisfechos con respecto a la eficacia del equipo y los resultados conseguidos. C. Nos hemos escuchado prestando atención a las ideas de todos. D. Nos hemos puesto de acuerdo al comienzo sobre cómo lograr los aprendizajes propuestos y sobre lo que debÃamos hacer. E. Nos ha faltado orden para dar un método de trabajo que nos ayude a aprovechar el tiempo dado. E. Nos ha faltado orden para dar un método de trabajo que nos ayude a aprovechar el tiempo dado. F. Cada integrante ha cumplido cabalmente el dolo asignado. G. Solo unos pocos han trabajado. H. Nos desviamos del objetivo inicial. Hemos hablado y hecho otras cosas. I. Hemos logrado el aprendizaje esperado y las habilidades sociales para esta actividad. OTRAS OBSERVACIONES PERMITEN MEJORAR LA EFICACIA DEL TIEMPO PARA OTRA OPORTUNIDAD. FUENTE DE ELABORACIÓN PROPIA. FUENTE DE ELABORACIÓN PROPIA. FUENTE DE ELABORACIÓN PROPIA. Phillips Safe Snap Safe, que es actividad de naturaleza colaborativa, promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas hasta 60, donde se necesite de la participación activa en todas las generaciones de ideas a través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente y los estudiantes. ¿Qué caracterÃsticas tiene? Genera las condiciones para que grupos grandes de personas se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo. El grupo curso se divide en subgrupos de seis personas y discuten por seis minutos sobre una temática planteada para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez puede ser que los tiempos se extiendan, lo que deberÃa irse controlando una vez que los estudiantes estén más abiertos en utilización del tiempo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el costo social ya que entre mayor sea el número de integrantes en un grupo se reduce el esfuerzo individual cuando la responsabilidad puede quedar oculta en el grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo mayor será la participación individual de los participantes. Cuando en un corto tiempo se desea que el grupo tome decisiones. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Primero, debe tener claridad de cómo aportará las actividades al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede ser una actividad planificada. Esto implica que se piense cuidadosamente la pregunta o temática que se activará el trabajo en grupo. Tener claridad de que son seis integrantes. Discutiendo seis minutos y luego se comparte un análisis realizado. Puede ser una actividad emergente. Cuando surge un tema que necesita ser tratado por el grupo para continuar avanzando. El docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y la etapa que conlleva. Marca los tiempos en un cronómetro. El docente determina los equipos. Promoviendo la heterogeneidad en estos seis integrantes. El docente explica de manera oral o instrucciones planteando la pregunta guÃa de la actividad. Si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante entrega su aporte. Para todos, en papelógrafo o en la pizarra. Si las propuestas son reales, debe escribirlas de tal manera que queden visibles. Si las actividades son el inicio de otra, el docente debe dejar claridad de las actividades que padecen y de las actividades que se deberán realizar los estudiantes. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Empezamos primero con los roles del docente. Definir la pregunta que dará inicio a la discusión del equipo. Estar atento durante la discusión de los equipos. Para asà entregar retroalimentación oportuna. Si se requiere reforzar a los estudiantes, las ideas es necesario luego en trabajo individual repasar lo analizado por el equipo para enseñar o afianzar el aprendizaje. El rol del estudiante. Hacer preguntas en caso que no haya quedado aclarada esta actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos. Repasar lo analizado de manera personal. Para promover el anclaje del aprendizaje. ¿Cuál es el cuadro PNI? Cuadro PNI. Lo positivo, lo negativo, lo interesante. ¿Qué es? Propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática, eventos, observaciones, vivencias, lecturas, etc. Permite analizar y tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado. Cada propuesta debe ser realizada con el cuadro PNI. Esto permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos para la toma de decisiones. ¿Qué caracterÃsticas tienen? Permite al estudiante relacionar lo presentado o vivenciado con sus apreciaciones. Considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se puede realizar de manera individual o grupal. Permite al estudiante analizar propuestas de soluciones a un problema y tomar decisiones sobre ellas. El apartado positivo destaca todas las bondades y fortalezas de las ideas. El apartado negativo permite detectar la debilidad o razonar sobre por qué nos hace presentar que no serán útiles algunas propuestas fundamentales a nuestro actual. El aparato de interesante permitirá separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primer instante como positivo o negativo. Contiene además preguntas, aspectos que faltan clarificar, etc. Para luego valorarlo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Primero, cuando se necesite que los estudiantes analicen lo aprendido desde sus perfecciones para re-elaborarlo y asignar el aprendizaje. Por ejemplo, prácticas y salidas a terrenos, simulaciones, laboratorios, etc. Cuando se desea promover el pensamiento crÃtico y reflexivo en los estudiantes. Cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas y soluciones para un determinado problema y tengan que tomar una decisión. ¿Cómo diseña el docente las actividades? Debe tener claridad de cómo aportará las actividades al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe decidir que la actividad será individual o grupal. ¿Y cuál será el objetivo de la actividad? Analizar percepciones o propuestas de solución de problemas. Dado que esto afecta las instrucciones que se dará a los estudiantes. En el caso del objetivo, sea que los estudiantes analicen sus percepciones. El docente debe tener claridad de la temática relevante para el aprendizaje y definir la temática a presentar. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de solución de problemas. Una vez que se han completado los apartados, se debe valorizar cada opinión de manera numérica. ¿Cómo se implementan? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado. Los apartados de 4 PNI y su significado. La primera vez que se utilice, se puede entregar con la información de cada apartado, estimulando la participación del estudiante. Además, se puede promocionar su uso en otras asignaturas. Si la aplicación apunta a la valoración de propuestas de soluciones una vez que se haya completado cada uno de los apartados. Positivos, negativos, interesantes. Será valorado en una escala de 0 a 10, en números positivos y negativos. Dependiendo de la evaluación que se haga. Para mayor detalle, ve la tabla 3. Luego se suman las puntuaciones y se tendrá un resultado que se planteará si una solución debe ser considerada o no. Si bien se realiza una valoración numérica, no se debe perder de vista en un análisis subjetivo. Por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada, no necesariamente que sea la mejor. Por lo tanto, el número debe ser tomado en cuenta. Existen entre otros más precisos. El número de estos. Existen otros métodos. En este caso, es una actividad inicial para promover la toma de decisión. Tabla 3. Cuadro PMI. Cuadro PMI. Debo mudarme al centro de la ciudad o permanecer a las afueras. Positivos. En el cuadro positivo tenemos lo siguiente. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. Más comunidades. En lo interesante. Conocerá nueva gente. Más viajes hacia la oficina. Debo vender mi casa vieja que necesita mucho mantenimiento. Podré hacer cursos en mis tiempos libres. Ahora tenemos. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Los roles del docente. Definir la temática. Experiencia. Propuestas para trabajar en el cuadro. Entregar las instrucciones individuales o grupales. Haciendo hincapié en la explicación de cada apartado. Contestar dudas sobre la ejecución de actividad. Eviar para que los estudiantes lleguen a análisis profundos y fundamentales sus decisiones. Los roles del estudiante. Preguntar si no ha quedado clara la actividad a realizar. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Lluvia de ideas. En nuestra lluvia de ideas tenemos. ¿Qué es? Actividad grupal que se utiliza para indagar u obtener la información acerca del conocimiento inicial. ¿Qué tienen los estudiantes de un determinado tema? Se da la libertad de que todos aporten sin lÃmites su creatividad. La reflexión parte de una pregunta o tema planteado por el docente. ¿Qué caracterÃsticas tienen? Estimula la creatividad de los estudiantes. Dado que no se evalúa prematuramente lo planteado, por lo tanto no se descartan los comentarios y aportes. Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas dado que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre lo solicitado en un tiempo determinado. No se permite la crÃtica de las ideas planteadas dado que se pretende estimular la creatividad, la libertad, pensamiento e indispensable. El análisis de la propuesta se reservará para final. La participación puede ser oral o escrita. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Es recomendable usarla cuando se necesita que un breve periodo de tiempo o el grupo proponga variedades. Cuando se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes. Cuando se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en las resoluciones de problemas como actividades iniciales. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Tenemos los siguientes. Debe tener claridad cómo aportará al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determina la temática o pregunta que se provocará la generación de ideas. Define las instrucciones para los grupos, cantidad de estudiantes, equipo o más de seis. Norma de participación. Respeto a escuchar actividad. Se debe hacer hincapié que no se debe limitar la creatividad de nadie. Debe analizar la complejidad de la pregunta y el aprendizaje esperado. La cantidad de estudiantes, etc. Para estipular los tiempos, presentación, generación de ideas, organización de propuestas y evaluación. ¿Cómo se implementa? Presentación. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que se conllevan. Es posible que de manera inicial se solicite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más abiertos en la utilización óptima del tiempo. Generación de ideas. La generación de ideas. La pregunta debe quedar a la vista de todo el grupo que no quede duda de lo que está solicitando. El docente de las instrucciones de manera oral. Esta fase se puede realizar de manera oral o de manera escrita. Es decir, los estudiantes aportan ideas en papel y luego lo analizan en grupo. Evaluadores de propuestas. Una vez que se detienen todas las ideas, se debe revisar aclarando aspectos que hayan quedado poco claros. Reunir y sintetizar aquellas ideas aparecidas o parecidas, perdón. Evaluación observativa. Se evalúa la factibilidad de las propuestas considerables. La evaluación de selecciones establecidas. El objetivo es llegar a una cantidad manejable de posibles soluciones. La evaluación de las ideas puede ser parte de la misma actividad o se puede dejar como actividad aparte para realizar en la siguiente clase. Todo depende del aprendizaje esperado que se busca. Trabajar con la actividad. Motivar la creatividad o solucionar un problema. Los roles de los docentes y los estudiantes. Primero vamos con los roles del docente. Docente. Definir la pregunta que sea abordada por los equipos. Entregar las instrucciones haciendo hincapié en que todas las ideas son válidas y que no dejen de jugar una idea como mala o priorizar. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad. Mediar cuando se producen estancos y motivar a los estudiantes a atravesarse y poner ideas. Los roles del estudiante. Preguntar si no ha quedado clara la actividad realizada. Realizar la actividad siguiente y siguiendo los siguientes pasos propuestos. Ruta lectora. ¿Qué es la ruta lectora? Actividad que promueve la ruta comprensiva en sus diferentes momentos, antes, durante y después. Considerando la interacción entre el texto, persona y el contexto. ¿Qué caracterÃsticas tiene? Permite extraer el sentido del texto y construir una presentación de lo analizado. Permite promover en los estudiantes estrategias de aprendizaje pendientes a la comprensión lectora. Permite asegurar la comprensión de un texto en un tiempo determinado. Por lo tanto, aporta a la optimización del tiempo en lectura de texto. Una vez que el estudiante se haya apropiado de la actividad. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes. Y esto afecta negativamente su aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos clave para una actividad posterior. Cuando se desea introducir conceptos nuevos. Cuando se trabaje con lecturas acotadas y no muy extensas. 5 a 7 páginas. 5 a 7 páginas. Luego el estudiante podrá transferir lo aprendido a textos mayores envergaduras y complejidad. Esto no lo entiendo. Esto es lo más relevante. Cuando los recursos de aprendizaje son su mayorÃa de texto. Y se debe asegurar que los estudiantes lean convencidamente. Cuando se requiere que el estudiante extraiga lo esencial del texto. Cuando se desea corroborar la comprensión lectora antes de implementar la actividad colaborativa del rompecabezas. Asà aportarÃa a la optimización de los tiempos. ¿Cómo se diseña el docente la actividad? Debe tener claridad cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizado. Considerando su complejidad y extensión. De manera inicial relevante de la temática. Debe realizar posibles estancos en los análisis de los estudiantes para no entregar retroalimentación sobre análisis realizado. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conllevan. Es posible de manera inicial que se necesite un cronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más fiestos en la utilización última de tiempo. El docente realiza algunas preguntas para activar aprendizajes previos. La idea es motivarlos y realizar las actividades. Se entregará la lectura y el documento con las instrucciones. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Primero vamos con los roles del docente. Definir la lectura considerando su extensión, complejidad y aprendizaje previo de los estudiantes. Entregarán instrucciones haciendo hincapié en lo que es importante es comprender lo que se lee y esta actividad les ayudará a lograrlo, pudiendo transferir a otras asignaturas. Estar adentro o resolver dudas y mediar cuando se presenten dificultades en su actividad. Los roles del estudiante. Hacer cada pregunta en caso que no haya quedado claro la actividad. Realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos para lograr comprender lo planeado por el texto. Respetar los tiempos dados para cada etapa. A continuación en la tabla 4 se representa la distribución de ruta lectora, considerando los momentos de lectura. Esta información puede ser utilizada tanto por el docente como los estudiantes en momentos de realizar la actividad. Muy interesante. Tabla 4 Descripción de ruta lectora. 1. Antes de leer. Estrategia que fortalezca la inferencia y la actividad de conocimiento extremo sobre el tipo de texto, la interacción comunicativa, el emisor y el receptor, el contenido del conocimiento que posee el tema y las relaciones que se establecen a partir de algunas claves que entregan el texto. En este momento se puede trabajar a través de 1. Preguntas abiertas y dirigidas. 2. Esquemas o mapas mentales conceptuales. 3. Concretación de cuadros con parámetros. 2. Durante la lectura. En esta etapa durante la lectura los estudiantes contrastan sus inferencias iniciales y levantan nuevas. Sin embargo, el énfasis debe centrarse en el nivel de concreción de lectura a través de lectura silenciosa e individual. 3. Subrayo de ideas centrales de cada parte. 4. Lecturas guiadas. El docente prepara una serie de preguntas correspondientes a diferencia de estudios de lectura. Pueden ser capÃtulos, pueden ser los subtÃtulos o páginas. 5. Inferencia sobre el significado de palabras que no conocen y posteriormente búsquedas en el diccionario. 6. Generación de nuevas hipótesis a través de preguntas abiertas y dirigidas. Nivel de inferencia. 7. Después de la lectura. 1. Estrategias que aborden en el contenido explÃcito e información especÃfica del texto a través de parafraseos, resumen, preguntas abiertas y dirigidas, esquemas o mapas mentales o conceptuales. Estrategia que busque desarrollar un aprendizaje articular en los estudiantes. 2. Se clasifican su utilidad valores que implicados a través de preguntas abiertas, expresiones artÃsticas, desarrollo de texto, argumentativos, orales o escritos. 3. Procedimiento. El docente debe tener claridad respecto al cual es el objetivo de la lectura que se asignó a los estudiantes para asà guiarlos en el proceso de comprensión y para aportar que los estudiantes regulen su lectura comprensiva. En términos generales pueden llevar a cabo las siguientes acciones. 1. Comunicar a los estudiantes lo que van a aprender por la lectura a realizar. 2. Promover las prácticas de la estrategia de la rota lectora. 3. Modelar, mostrar a los estudiantes cómo utilizar esta estrategia. 4. Monitorar a los distintos momentos de lectura de sus estudiantes. 5. Verificar continuamente si los estudiantes han comprendido el texto seleccionado. Evaluación. Los criterios para evaluar la estrategia pueden ser los siguientes. 1. Nivel de lectura y literatura. 1. Retiene conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas detalladas. 2. Identifica ideas principales y secundarias. 3. Identifica situaciones o ideas antiguas que implican la lectura. 3. Identifica situaciones o ideas antiguas que implican una contraindicación o son poco más claras. 4. Distingue las ideas que expresan ambigüedad, contradicción. 2. Nivel de lectura, inferencia. 4. Identifica en el texto las intenciones del emisor a la comunicación. 5. Atribuye significados a las ideas y los sÃmbolos que reconocen en el texto. 6. Asignan significados a términos desconocidos a partir del contexto textual. 3. Nivel de lectura, valorio. 4. Genera juicios sobre la formalidad del texto, fundamentando su argumento de reconocimientos y cifras confiables. 5. Evalúa el conocimiento, fundamento, de las interacciones del emisor en el texto. Fuentes dentro de innovación metodológica y tecnológica. 2012, pp 55-67. 4. Cuadro corporativo. ¿Qué es cuadro corporativo? Propuestas pedagógicas que permiten analizar las semejanzas y diferencias entre objetos, eventos, permitiendo llegar a análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué caracterÃsticas tienen? Los criterios de comparación van en filas, horizontal y los aspectos a comparar van en columnas. Se necesita analizar a los aspectos a comparar primero de manera individual para luego poder referirse a sus semejantes y diferencias, dado que se puede traer un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué base se va a realizar la comparación, encontrar similitudes y semejanzas, definir criterios para comparar. Se puede utilizar de manera individual y grupal. Muy interesante. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Para profundizar el aprendizaje estableciendo nexos entre lo nuevo y los aprendizajes creados. Describir detalle la caracterÃstica de un concepto-evento, un objeto promoviendo el análisis, promover el pensamiento racioso de los estudiantes al exigir que con individualmente vaya más allá de lo explicado. Los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones y se necesita corroborar el nivel de aprendizaje logrado. ¿Cómo diseña el docente la actividad? El docente diseña la actividad de la siguiente manera. Primero, debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Debe definir si su realización será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, debe considerar cantidad de estudiantes, proceso de comparación o la realización de la conclusión. Debe definir la cantidad y qué elementos serán los que se someterán a la comparación. Debe definir nombres del cuadro comparativo que los estudiantes trabajarán. Debe identificar los posibles errores que pueden presentar los estudiantes al realizar la comparación o exploración superficial. Una vez que los estudiantes ya tienen apropiación de las actividades, se le puede solicitar que ellos mismos establezcan los criterios para realizar la comparación, considerando todo lo anterior. Se construyen las instrucciones. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, dependiendo del nivel de apropiación y autonomÃa del estudiante respecto a la actividad en el término o el docente, quien presenta los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyando las instrucciones, profundizando en los elementos que se compararán. En la figura 1 se presenta un ejemplo de un cuadro comparativo finalizado donde se observa la explicación de criterios para realizar la comparación. Aquà tenemos en la figura 1, tenemos la primera y la segunda revolución industrial. Continuamos con los roles del docente. Los roles del docente son definir los elementos que se someterán en el análisis comparativo. Definir consecuencias, criterios o categorÃas de comparación. El docente debe hacer hincapié en que la comparación debe ir más allá de los aspectos superficiales. GuÃa de la reflexión profunda con preguntas. ¿Qué otras semejanzas habrÃa? ¿Qué otras diferencias se podrÃan aparecer? Pertenecen a una misma categorÃa. Se podrÃan definir como criterios y categorÃas para la comparación. Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad sin quedan dudas. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes en grupos. Vienen los roles del estudiante. Los roles del estudiante son hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Establecer semejanzas y diferencias de acuerdo a las categorÃas y criterios. Fiscalizarse en la tarea intentando ir más allá de lo aparente o explÃcito. Extraer conclusiones. Tenemos literalmente el árbol del problema. El árbol del problema es una actividad que permite la análisis del problema considerando sus posibles causas y efectos a través de la presentación de la situación problemática en un esquema con forma de árbol. Donde el tronco del árbol es el problema, las raÃces son las causas, las ramas y sus ramificaciones son los efectos. ¿Qué caracterÃsticas tienen? El problema con sus caracterÃsticas y efectos es representado de manera gráfica, lo que permite ir concentrando el análisis profundo de la situación. Además facilita la implica e identificación de los aspectos negativos. Si bien se puede realizar de manera individual, resulta mucho más provechoso para que el aprendizaje de los estudiantes lo realicen de manera grupal, lo que permite compartir las diferentes visiones. Tenemos aquà un árbol de problema. Tenemos aquà un árbol de problema. En el árbol de problema está lo siguiente. Tenemos ramas, tenemos troncos y tenemos raÃces. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesitan los estudiantes que trabajen en la identificación de problemas. De manera inicial, cuando los estudiantes deben prepararse para la preparación de proyectos. Cuando desean que los estudiantes despejen el problema central de otros problemas secundarios. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe definir la situación problemática que se trabajará. Ojalá extraÃda de la realidad y que motive la movilización de aprendizaje por parte de los estudiantes. Debe definir si se realizará de manera individual o grupal. Los tiempos de realización varÃan dependiendo de esta decisión, aunque se sugiere realizarlo de manera grupal. Dado a esto favorece el intercambio de representación entre los mismos estudiantes. Debe redactar la situación problemática aportando información tanto general como detalles que permita a los estudiantes identificar problemas. Debe realizar posibles estancamientos en la identificación del problema, causas y efectos. Debe redactar preguntas que motiven a los estudiantes a analizar, proponer ideas. Debe generar las instrucciones donde se describa la situación problemática a analizar la gráfica del árbol explicando qué significa cada parte. Debe definir las envergaduras de la actividad considerando los aprendizajes esperados. El docente puede determinar que sólo se llegará a la identificación del problema, causas y consecuencias para luego trabajar las posibles ideas. El docente puede determinar que la actividad llegue hasta la explicación de una posible solución a través de la generación del árbol de objetivos. En el contexto de que los problemas, sus causas y efectos han sido solucionados, el árbol de objetivos se construye buscando las situaciones contrarias al problema, causas y consecuencias que fueran explicitadas en el árbol del problema. Aquà está otro ejemplo declarado de problema, el objetivo para el árbol del problema, alta tasa de accidentes en la intersección. Vienen ramas, viene tronco, raÃces. Asimismo viene toda la fuente del anulante. El árbol de objetivo, las causas pasan a ser los medios para lograr solucionar el problema y las consecuencias a efectos transforman en fines para verificar la lógica del árbol. Se debe analizar si cuesta transformar el negativo en positivo. Si se dificulta, puede ser de ciertas dificultades en el árbol del problema. Esta oportunidad se puede aprovechar para eliminar las abundancias y detectar posibles vacÃos. Para cada medio, causa, se debe analizar al menos una posible acción que permita lograr el medio. Una posible pregunta que se pueda seguir a la explicación, ¿cómo se logrará este medio? Considerando el ejemplo presentado en la figura 3. Luego de explicitarlo, luego de explicitarlo, las acciones posibles de realizar, se debe analizar su nivel de repercusión real en la solución del problema. Priorizar el mayor impacto o incidencia. Verificar interdependencias y agrupar acciones complementarias. Definir alternativas con base en las acciones agrupadas. Verificar la factibilidad a cada alternativa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta las actividades explicando su beneficio para el logro del aprendizaje y estudiar. Y los pasos que conlleva. Es posible que de manera inicial se necesite un pronómetro para ir marcando los tiempos de la actividad hasta que los estudiantes estén más fieros en la utilización o firmar el tiempo. Se trabaja con el análisis e identificando el problema principal. Este serÃa el problema principal, la formulación del problema. Debe ser redactado como un estado negativo. Muy interesante. Este proyecto ha sido muy interesante. De mucho conocimiento para solucionar principalmente los problemas de agua. El docente debe guiar la identificación del problema principal. Evitando que los estudiantes confunden el problema con la falta de una solución. Por ejemplo, entregar casas a los pobres. Es la falta de solución. Pero el problema real es que las personas más vulnerables carecen de un lugar digno para vivir. O sea, es bastante lamentable la pobreza que tenemos aquà en nuestro paÃs. Tenemos otro punto. Se trabaja en el análisis e identificación de causas y consecuencias del problema. La lista realiza de posibles problemas. Se analiza cuáles pueden ser las causas y consecuencias del problema principal. Yo pienso que no son problemas. Para todo problema hay una solución. Tenemos tres puntos. Se grafica el análisis realizando la estructura del árbol del problema. Se realizan las conclusiones sobre la situación problemática. Se realiza la búsqueda de posibles alternativas de soluciones a través del árbol de objetivos. Solo se corresponde si el docente lo considera dentro de la actividad. Aquà tenemos cuáles son los roles del docente y de los estudiantes. Primero tenemos los roles del docente. Definir situación problemática a analizar. Motivar la participación de los estudiantes. Proponiendo preguntas que orienten su análisis y toma de decisiones. Finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes en grupo. Siempre, para todo tema, para todo problema, para toda solución, tenemos siempre la conclusión. Siempre hay una conclusión para generar un problema y solucionarlo de manera determinada. Que los estudiantes hacen preguntas en caso de no haya quedado clara la actividad. Analizar y identificar problemas principales. Analizar posibles soluciones de árboles de objetivos. Continuando con el mapa de algoritmo, tenemos. ¿Qué es un mapa de algoritmo? Un mapa de algoritmo es la representación gráfica de un problema matemático a resolver. Donde se describe con palabra el procedimiento de solución del problema. ¿Qué caracterÃsticas tiene? Las caracterÃsticas del algoritmo son. Parte superior. Tema principal que debe ser analizado y resolvido. Columna derecha. Se describe el procedimiento o método de resolución, desarrollo y medida. Columna izquierda. Reacción lógica de procesos de resolución. Solución expresada en palabras. Ambas columnas son iguales en el contenido. La diferencia está en que uno se relata el cómo y la otra columna se va expresando numéricamente. Se puede realizar de manera individual y grupal. Aquà tenemos un ejemplo del mapa de algoritmo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Tenemos algunos puntos de cuándo es recomendable utilizar esta actividad. Primero, cuando es necesario que los estudiantes comprendan los procedimientos. Paso para solucionar un problema matemático especÃfico. Cuando se detecta un error, tipo en gran cantidad de estudiantes y desea comprender el razonamiento de los estudiantes. Transferir soluciones, generándose instancias de retroalimentación. Cuando es necesario remover una aplicación receptiva y comprensiva del problema matemático, evitando la aplicación rutinaria de fórmulas. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Debe definir problemas matemáticos a presentar, considerando con prioridad aprendizajes previos de los estudiantes, errores tÃpicos cometidos en la solución del tipo de problema. Debe desarrollar previamente el mapa de algoritmo antes de la presentación a los estudiantes durante la realización de la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje, esperando y los pasos que conllevan. Presenta a los estudiantes un problema matemático sencillo para su resolución y para que lo desarrolle en el mapa del algoritmo, en conjunto con los estudiantes. Una vez que los estudiantes han aclarado las dudas sobre cómo realizar la actividad, el docente les presenta el problema que deben solucionar. Tenemos cuáles son los roles del docente y los estudiantes. Primero tenemos los roles del docente. Definir situaciones problemáticas a analizar. Motivar la participación de los estudiantes. Proponiendo preguntas que orienten su análisis y toma de decisiones sobre el problema planteado. Finalizar con una conclusión sobre realizado los estudiantes en grupo. Ahora vienen los roles de los estudiantes. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Tenemos un mapa conceptual. ¿Qué es un mapa conceptual? Es el procedimiento gráfico que se utiliza para explicar el conocimiento sobre conceptos y sus relaciones en forma de proposiciones verbales. ¿Qué caracterÃsticas tiene un mapa conceptual? Las principales caracterÃsticas son los mapas conceptuales que grafican explÃcitamente las relaciones más relevantes. Este conjunto de conceptos se presentan con los conceptos ordenados jerárquicamente de los más generales a los más particulares. Tenemos las partes del mapa conceptual son conceptos encerrados en un cÃrculo. Objetos, acontecimientos y conocimientos, etc. Y palabras de enlace que conectan relacionados los conceptos entre sÃ. Se puede analizar de manera individual y virtual. Si se opta por esta última, se debe considerar más tiempo para su ejecución. Aquà tenemos un ejemplo de un mapa conceptual que es Fuente de CMAP del 2002. La letra está demasiado chiquita y no alcanzo a leerla. ¿Cómo recomendar usar esta actividad? Esta actividad es recomendable usarla. Primero, cuando se necesita que el estudiante organice información y explique la relación entre diferentes conceptos sobre un tema en particular. Cuando se requiere que el conocimiento sea organizado gráficamente, jerarquizado y conectando con otros conceptos. Cuando se desea verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos al señalizar una unidad. Cuando se necesita analizar la integración de conceptos en una estructura organizada dentro de un cÃrculo. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros conocimientos, asà se les hará más sentido realizar el mapa conceptual y el gráfico de lo aprendido y su regulación. Es importante realizar un mapa conceptual para dar una exposición, ya que dentro del mapa conceptual solamente podemos poner en esta conclusión, de mi parte, puede ser que ponemos el tÃtulo y los subtÃtulos y de ahà para allá van impartiendo los pruebas y conocimientos que tenemos sobre el mapa conceptual. Esta es una conclusión, de parte mÃa, de lo que es un mapa conceptual. Muy interesante también. ¿Cómo se diseña un mapa conceptual? De parte mÃa, de lo que es un mapa conceptual. Muy interesante también. ¿Cómo se diseña el docente la actividad? ¿Cómo la diseña el docente? Tenemos varios puntos de cómo diseña el docente la actividad. Debe tener claridad de cómo portará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisados, si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto, temática, lectura, etcétera, que dará origen al mapa conceptual. Debe decidir si se realizará de forma individual o grupal, si es la primera vez que se utiliza. Se sugiere hacerlo de manera individual para luego realizarlo en grupo, considerando los tiempos para su realización. De manera finalizar la actividad. Por ejemplo, si la ejecución fue grupal, se pueden revisar todos los mapas conceptuales en plenario por revisión de un solo o por otro lado. Si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre duplas los mapas conceptuales para analizar los puntos en común, las diferencias, etcétera. Debe generar las instrucciones para su realización. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje, esperando mostrarles los componentes del mapa conceptual y muestra un pequeño ejemplo. El docente presenta el contexto temático, lectura desde el que se construirá el mapa conceptual. Se puede descabar DHTTP//DMAPAIQS//CIAMA. El docente monitorea y reprimienta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa conceptual, haciendo preguntas para explicar las conexiones hechas con los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre el plenario, considerando si el trabajo fue grupal o individual. Tenemos los roles del docente y de los estudiantes. El rol del docente es definir el concepto de la temática, la lectura que se diera para construir el mapa conceptual, explicar los componentes del mapa conceptual y cómo se construye. El docente monitorea y reprimienta a los estudiantes durante el proceso de construcción. Cerrar las actividades según lo planificado. Los roles del estudiante, hacer preguntas en caso de que no haya quedado claro la actividad. Tenemos un mapa mental. ¿Qué es un mapa mental? Un mapa mental es la estructura gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema o a través de dibujos, colores, formas, sÃmbolos. Permite presentar de manera creativa las relaciones y conexiones que realiza el estudiante entre ideas centrales y secundarias sobre un tema. Es una actividad que permite incluir la creatividad y gustos personales de los estudiantes para que grafiquen sus ideas y aprendizaje. ¿Qué caracterÃsticas tiene? Las caracterÃsticas son, permite transformar las palabras en imágenes en este proceso de asociación. Permite el nacimiento de conexiones, de nuevas ideas al nivel cerebral. Favoreciendo el aprendizaje y su consolidación a través de pasar una memoria a corto plazo o a un largo plazo. Utiliza variados canales sensoriales para recibir la información y construir el mapa mental. Puede ser auditivo, visual, que promueve la integración del aprendizaje y su consolidación. Existe una idea central que conecta con sus ideas secundarias y tercianas a través de una distribución radial, desde adentro hacia afuera. Ideas y conexiones. Promueve un aprendizaje significativo, dado que la construcción de un mapa conceptual es una construcción personal donde la selección de colores, dibujos y formas se relacionan con la construcción del mapa mental. Es una construcción personal donde la selección de colores, dibujos y formas se relacionan con las conexiones realizadas por las personas y sus individuos personales. Dado que cada selección que hace el estudiante para construir el mapa conceptual está construyendo una conexión a nivel cerebral. Dibujos, colores, sÃmbolos, etc. Todo va de la mano. En esta construcción a nivel cerebral, los dibujos y los colores son sÃmbolos que van de la mano para sus mejores conocimientos. Aquà tenemos un ejemplo de un mapa mental que está con letras muy chiquititas que tampoco alcanza a verla bien. Está de seguridad privada, de seguridad de otros. Son siete gestos para cultivar tu identidad digital. Muy interesante. Ahora tenemos lo siguiente. Tenemos, ¿cuándo se recomienda usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante organice información de manera gráfica y creativa, considerando la inclusión de dibujos, sÃmbolos, colores, según la relación entre los diferentes aspectos del tiempo. Cuando se necesita verificar la comprensión y conexión entre variados conceptos. Al finalizar, una unidad a través de dibujos. Y permite recurrir a ella para recordar y considerar el aprendizaje. Cuando los estudiantes ya tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros aprendizajes. Asà se les hará más sentido realizarlo y podrán conectar y representar su asociado de manera gráfica. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes. Debe seleccionar el concepto temática, lectura, pregunta y respuesta. Debe decidir si se realizará individual o unitaria. Si es la primera vez que se sugiere hacerlo de manera individual para luego realizarlo en un grupo. Debe llegar a acuerdos sobre las imágenes, colores, formas y sÃmbolos. Considerando el tiempo de ejecución, ¿qué se realizará al analizar la mejor manera de finalizar la actividad? Por ejemplo, si la ejecución fue un par, se puede revisar todos los momentos mentales. Si la actividad se realizó de manera individual, se puede intercambiar entre grupos. Generar las instrucciones para su realización. ¿Cómo se implementa la actividad? El docente representa la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado. Mostrando los componentes del mapa mental junto con un ejemplo. El docente representa el tema, lectura o pregunta, de cuál construirá el mapa mental. Existe en la web varios programas gratis para realizar mapas mentales. Existe en la web varios programas gratis para realizar mapas mentales. Uno de los más conocidos es XMIND, que los encontramos en www.xmind.net. El docente monitoreará y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental. Haciendo preguntas para explicar las conexiones hechas por los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño. A continuación se presentan principios que pueden servir de referencia para la construcción y evaluación. De Victoria Gómez y Lucia, 2006. Continuamos. Buscar el fracÃs, resaltar el contenido de manera que cause el mayor impacto posible para ellos. Utilizar la asociación, establecer asociaciones entre los conceptos como una forma de comprensión. Fechas, colores, códigos, entre otras. Claridad, dirección de las escrituras, de las palabras. Procedimiento. El docente debe escoger un texto o materia que se comprenda por los estudiantes. Y explicar el procedimiento que se requiere para la construcción del mapa mental. Uno. El documento. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. La construcción del mapa mental. Uno. Elegir las palabras o ideas principales. Dos. Seleccionar las palabras o ideas secundarias. Tres. Hacer un primer mapa con palabras e ideas. Hacer dibujos o sÃmbolos sobre cada palabra o idea principal. Entrega de distintas pautas y consideraciones para la elaboración y evaluación de mapas mentales de las que se extraña. Sugerencias prácticas. Existen algunas recomendaciones prácticas útiles para la elaboración de mapas mentales que se orientan a potenciar el énfasis, la asociación y la claridad. Se debe tener en cuenta que estos lineamientos son criterios flexibles. Sugerencias para realizar un mapa mental. Tenemos. En imagen. En imagen. Hacer una imagen tan clara como sea posible. Usar siempre una imagen central atractiva con colores. Usar imágenes en el centro del mapa central. Usar tres o cuatro colores en cada imagen central. Ya que simule la memoria y la creatividad. La creatividad es muy importante en nuestro mapa conceptual. En lÃneas y palabras. Variar el tamaño de las letras, las lÃneas y las imágenes. Escribir todas las palabras con letras de intento. Escribir las palabras claves sobre la lÃnea. La longitud de la lÃnea debe ser igual de las palabras. Las lÃneas centrales deben ser más gruesas que las periféricas. Y con formas orgánicas. Asociar. Asociación. Usar fichas para establecer conexión. Utilizar colores. Emplear códigos. Usar bien el espacio. Usar un espacio apropiado. Mantener el papel delante y expuesto horizontal. En la B, la evaluación. Los criterios a considerar para evaluar los mapas mentales son los siguientes. Expone las ideas primarias en el texto. Expone las ideas secundarias en el texto. Utiliza palabras o imágenes centrales para exponer las ideas. Observa la diferenciación entre el tema principal, ideas primarias y secundarias. Utiliza flechas y conocimiento de otros elementos visuales. El organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Primero tenemos el docente. Definir conceptos, temática, lectura. Construir el mapa mental. Cómo estÃmulos. Explicar componentes del mapa mental y cómo se construye. El docente monitoreará y recomendará a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental. Cerrar la actividad según lo planificado. El rol del estudiante. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. La siguiente información puede ser utilizada tanto por el docente como para los estudiantes para tener en la mano las instrucciones de cómo construir un mapa mental. GuÃa mapa mental. El mapa mental presenta de manera gráfica las presentaciones jerárquicas, las ideas de manera gráfica. El significado de los mapas mentales hay dos caracterÃsticas esenciales. Tenemos la primera. Pensar con palabras e imágenes. Las imágenes estimulan una amplia variedad de habilidades en el cerebro como forma de colores, lÃneas, dimensiones, etc. Estimula la imaginación y, por consiguiente, fomenta el pensamiento creativo de la memoria. Verarquización y categorización. El mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la ordenación y estructuración del pensamiento. Estos conceptos equivalen a grandes categorÃas que incluyen nuevas subcategorÃas que generan, a su vez, nueva asociación hasta un lÃmite identificado. GuÃa de estudio. ¿Qué es una guÃa de estudio? En la guÃa de estudio tenemos que es la estructuración que hace el docente de una actividad para que esté realizada por el estudiante de manera autónoma. ¿Qué caracterÃsticas tiene? Promueve el aprendizaje autónomo por parte del estudiante. Contiene una presentación donde se explica el propósito general de la guÃa y plantea si es necesaria alguna consideración general para la mejor comprensión. Contiene la bibliografÃa o material de información. Todo contenido que se estudie en forma autónoma. Referido a una bibliografÃa básica y complementaria. Pidiéndose la escrita. Contiene la bibliografÃa o material de información. Todo contenido que se construye en forma autónoma debe estar referido a una bibliografÃa básica y complementaria. ExplÃcita el objetivo de la guÃa. Se deben especificar claramente los objetivos que se esperen lograr en el estudiante. Actividades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje incluyen actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre el conocimiento con la finalidad de adoptar el logro a los aprendizajes esperados. Pueden ser ejercicios, problemas, prácticas o tareas diversas que permitan al estudiante apropiarse del contenido. Estas actividades no deben proporcionar la simple memorización, sino fomentar la transferencia del conocimiento a varias situaciones. Continuamos. Debe considerar la auto-evaluación. Refiere a una serie de ejercicios de auto-evaluación en forma de cuestionarios. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante dirija, regule y evalúe su forma de aprender. Promoviendo asà la autonomÃa. Cuando se desee promover el aprendizaje autonómico en los estudiantes. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro del aprendizaje. Debe seleccionar la temática, la unidad que será trabajada con la guÃa. Considerar el tiempo que se tiene para realizar la guÃa, dando la confección de los apartados. Debe seleccionar la bibliografÃa a utilizar, analizando su contenido y su exigencia para la realización. Debe diseñar las actividades a la realidad. Para esto se debe considerar donde los estudiantes necesitan conocer. Es necesario que generen para la finalización de la guÃa preguntas o una situación donde el estudiante deba auto-evaluarse su proceso de aprendizaje. Debe definir la forma de entregar la guÃa o qué producto se solicitará. Si bien la guÃa de estudio se puede realizar de manera individual y de manera grupal, se sugiere que de manera inicial los estudiantes se apropien para utilizar una guÃa de estudio. Ya que puede ser de manera individual. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando. Aporta el aprendizaje esperado. Presenta el formato de la guÃa explicando cada apartado y el tiempo que se tendrá durante la realización de la guÃa de estudio. El docente debe estar atento a todas dudas para medir los aprendizajes, orientar a través de preguntas y entregar respuestas dando que sean los estudiantes quienes de manera autónoma deben llegar a sus propias constituciones. ¿Cuáles son los roles del docente y la gestora? Los roles del docente. Seleccionar qué aprendizaje esperado se proporciona en el guÃa de estudio. Seleccionar las bibliografÃas. Seleccionar la presentación de la guÃa y las actividades de aprendizaje. Promover que los estudiantes compartan sus análisis para contrastar ideas que no se entiendan. Los roles del estudiante. Hacer preguntas en caso que no haya quedado claro. Consultar la fuente de información. Realizar las actividades de aprendizaje. Realizar las actividades de autoevaluación. Preparar el informe y representar la información. Planificar reuniones de estudio. A continuación, la cola 5 presenta un ejemplo de guÃa de estudio o estudio. Unidad de Aprendizaje. EconomÃa de Mercado. Tema. El pensamiento económico de Edad Mesa. 1. BibliografÃa básica. Tenemos la historia del pensamiento preparada. Bueno, aquà tenemos varias páginas de su web. Ahora, 2. Aprendizaje esperado. Determinar las principales corrientes ideológicas de la economÃa de la Edad Mesa. 3. Conceptos y tópicos a revisar en la lectura. 4. Función desempeñada por los grupos sociales de acuerdo al concepto de la lectura. 5. Tributos, presentaciones, polÃtica de precios, obligación de comprar y patrimonio. 6. El campesinado en habilidades sociales. 7. Concepto de burques. 8. Señor Torral. 9. Nobleza en la Edad Mesa. 10. Forma de organización económica de los campesinos. 5. Tenemos 4. 4. Actividad de aprendizaje. 1. Analizar y comparar las diversas corrientes de pensamiento económico de la Edad Mesa. 2. Elaborar un mapa contextual de los siguientes conceptos. Precios justos, valor de cambio, valor de usos, trabajos, salarios, etc. Establecidos en relaciones existentes entre ellos. 5. Actividad de autoconexión y unidad. 6. Elaborar una presentación oral con apoyo en PP, Power, PON, con un ensayo de un máximo de 3 páginas destacando las principales ideas económicas de la antigüedad y su relación con la organización social. Responder a la siguiente pregunta. ¿Por qué es importante para mi carrera conocer sobre la economÃa del mercado? ¿Qué aspectos se mantienen y cuáles han cambiado desde la Edad Media por los periodos que han sucedido en esta situación? ¿Qué aspectos se mantienen y cuáles han cambiado? ¿Qué importancia ha tenido la reorganización económica? ¿Y qué papel ha jugado la tecnologÃa en el cambio de la economÃa del mercado? Tenemos estudios de casos. El estudio de casos. Actividades que se presentan en casos. Creados y responsables en el modelo de aplicación. Esta actividad se diferencia en la existencia didáctica del método de casos. Que esta última conlleva a mayor complejidad y se basa en el modelo de entrenamiento en la resolución de problemas. La respuesta correcta a lo que exige del docente. Pensar con flexibilidad y dar calidad a la creatividad. ¿Qué caracterÃsticas tiene? Permite a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar su identidad. Son generalmente casos no muy extensos y de una complejidad baja media y pueden ser analizados de manera individual o grupal. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere que los estudiantes aprendan a analizar casos de baja y mediana complejidad. Cuando se requiere que los estudiantes conecten con la realidad profesional. Cuando se necesita promover la reflexión. Cuando se requiere que los estudiantes argumenten y contrasten sus opiniones. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad cómo portar a las actividades de logro de aprendizaje. Puede crear el caso o extraerlo de algún libro, noticias, papel o manual. Debe analizar si el estudiante necesitará realizar lecturas previas al caso. Debe cautelar que los principales y normas a aplicar el indicador se evidencien. Debe plantear preguntas o conceptos que el estudiante debe aplicar. Debe realizar el estudio del caso, el mismo para detectar posibilidades extrañas. El número de conceptos o normas a aplicar debe ser reducido. Si bien se puede realizar de manera grupal, se sugiere que cuando se comience a implementar se realice de manera individual y que luego las duplas ven y disfrutan sus conceptos. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje estudiado. Se presenta el caso y se entrega el material necesario para la realización del material. Tenemos los roles del docente. Los roles del docente son los siguientes. Definir el estudio de caso y lectura. Generar el documento con las instrucciones para el estudio de caso. Estar atento durante la implementación a las dudas que se puedan presentar. Los roles del estudiante, hacer preguntas en caso de que no haya dado claro el caso. Y realizar las actividades. Debemos tratar las seis. Estudio de caso. En el estudio de caso, sobre los factores que intervienen en la actualidad. El manual desea ser un profesional. Anotar, estudiar y medir en el estudio. Identificar y fundamental. Meditación, motivación, valoración de la actividad. Creación, autoeficacia y ejercicio. Bien, en este caso tenemos también consideraciones generales. Estimado Magister, sinceramente estuve grabando varias veces y no lo pude guardar. En este caso he hecho una lectura corrida de dos horas y 12 minutos. En mi conclusión, no puedo continuar grabando más porque tengo un poco de problema con mi computadora. Y temo otra vez a que se me cuelgue la página y no me continúe. Voy a repetir, he hecho una lectura corrida de dos horas y ya estoy un poquito, con la verdad, súper cansado. En cuanto a mi conclusión, es un tema muy interesante. Con los mapas mentales, con todo lo que se diseña, con el docente de las actividades y la creatividad. He tenido, he obtenido un gran conocimiento con esta lectura. Espero se siga grabando estas lecturas que son muy importantes para nuestro aprendizaje y de la misma manera impartÃrselos a mis estudiantes. Es de un gran mayor conocimiento. Espero me sepan comprender que no puedo continuar más. No puedo continuar con dos hojas más que me faltan por el problema que he tenido con mi computadora. Muchas gracias.
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