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Listen to AUDIO 3 by GINA ELIZABETH CHIRIGUAYO MIRANDA MP3 song. AUDIO 3 song from GINA ELIZABETH CHIRIGUAYO MIRANDA is available on Audio.com. The duration of song is 19:03. This high-quality MP3 track has 2116.8 kbps bitrate and was uploaded on 11 Apr 2024. Stream and download AUDIO 3 by GINA ELIZABETH CHIRIGUAYO MIRANDA for free on Audio.com – your ultimate destination for MP3 music.
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The main ideas from this information are: - Formative design requires the distribution of different types of activities for students to achieve their goals. - Activities should be carefully selected and structured to support implementation and desired learning outcomes. - The teacher's role is to design and implement challenging and accessible activities that promote learning. - Activities should be coherent with the desired learning outcomes and consider the cognitive processing level desired. - Activities should be sequenced strategically, considering the impact on learning at different moments of the lesson. - Feasibility, adequacy, and student autonomy should also be considered when selecting activities. - The manual provides various activity options and suggestions for implementation. - The teacher should reflect on the cognitive demands, timing, resources, and student autonomy when selecting activities. - Different activities can align with specific teaching strategies, such as p Introducción. El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materiales y créditos, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que deben realizar en un marco espaciotemporal, determinado como aquellos que debe realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia de profesor. Asà como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, las enseñanzas se relacionan con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para asà favorecer a una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En INACAD, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades y caracterÃsticas del grupo de estudiante. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual esta necesidad un conocimiento profundo de la materia que enseña, asà como la comprensión didáctica del contenido. Es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles a los estudiantes. Para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades, es necesario que el estudiante se implique activamente en las situaciones de aprendizajes propuestas. Es importante que las actividades se desafÃan para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los frustre o aburra y comiencen a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje, asà también cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas que suquiera que los enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta que los aprendizajes individuales se maximicen, logrando rendimiento que los estudiantes de manera individual le tomarÃa más tiempo lograrlo. La mediación del docente no solo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con los aspectos ad-substitucionales, en este caso, a través del diseño de actividades desafiantes y fáciles de realizar. En sÃntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones especÃficas y necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica de las caracterÃsticas y necesidades del grupo. Siendo flexible, es una implementación, pero sin perder de vista la aumentación del tiempo en el cual es aportado. ¿Qué criterios se debe de considerar para seleccionar una actividad? A, criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. Las actividades serán coherentes y favorecen la movilización e integración de contenidos, procedimientos, actividades necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados, y deben ser la brúcula que guÃe la selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, serÃa incoherente que el docente proponga una actividad donde premie la memorización. Por esto, es necesario tener claro sobre el nivel de procesamiento cognitivo que se desea promover. Nivel uno, recuperación. Se relaciona con reconocer información, determinando su exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. Nivel dos, comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento siendo capaz de diferenciar aquellos puntos crÃticos como aquellos que no lo son. También implica traducir información en las formas adecuadas para que se almacene la memoria y asà poder ser utilizada cuando se requiera. Nivel tres, análisis. Se relaciona con que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimiento a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel cuatro, utilización de conocimiento. Se relaciona con las posibilidades de los estudiantes de aplicar, utilizar el conocimiento en situaciones especÃficas, por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones. Resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores. Sumando a los anteriores, se debe considerar la ubicación de la asignatura en la intenderario, de la formación, malla curricular, en contexto de la técnica y estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. B, criterio de secuencia didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en la que se implementará la actividad. Si bien la mayorÃa de las actividades son reflexivas, en su implementación se debe analizar que el momento de la clase produce mayor impacto en el aprendizaje, sin perder de vista el aprendizaje esperado. Inicio, favorece la disposición, el aprendizaje del estudiante, ambiente propicio para aprender, primer en el aula positivo, proceso diagnóstico, activación de conocimientos previos. En el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje es necesario un estÃmulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades, con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generado, expectativas reales respecto a lo que se realizará. Desarrollo, su propósito es el desarrollo de habilidades de adquisición de conocimientos a través de la interacción entre pares con el docente y los recursos de aprendizaje y o equipamiento. Es en este momento en que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar su actividad actual, dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y superficie de actividades de aprendizaje, ésta puede ser guiada, semi-guiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, individuales, grupales es esencial, provee la retramilitación. El estudiante respecto de su desempeño de manera tal que puede monitorear su progreso orientado para seguir avanzando. El cierre, en este momento se promueve la interacción de lo aprendido y se generan las bases de la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo, es relevante mantener la retroalimentación de los estudiantes. Es de suma importancia aportar que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma que los adquirió para asà mejorar sus desempeños futuros. C, criterio de factibilidad, se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además, se deben considerar los tiempos y la cantidad de los estudiantes. D, criterio de adecuación, se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomÃa y de apropiación de los estudiantes. Si han trabajado previamente en experiencias parecidas de las actividades seleccionadas, si tiene experiencia en su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan dar al estudiante oportunidades de participación y autonomÃa creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de las actividades. Si es la primera vez que la utiliza, puede ser que se sienta inseguro o que no obtenga los resultados esperados, pero mientras más lo utilice con diferentes grupos de estudiantes, ganará experiencia y pericia de luego que permitirá flexibilizar y modificar con creatividad una actividad. Cuando seleccione una actividad, analice lo siguiente. Uno, tenga claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados. Por ejemplo, pregúntese, ¿requiere solamente recuperar cierta información para recopilar o debe realizar el proceso de análisis de la misma? Dos, ¿tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en este momento de la clase y no en otro? Por ejemplo, pregúntese, ¿cuánto con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de revelanza tiene esta actividad para el logro del aprendizaje y las metas de la sesión? Tres, ¿cuento con los recursos, aprendizajes y enseñanzas para realizar la actividad? Si no se posee, ¿son factibles de realizar o conseguirla? Cuatro, ¿la actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomÃa de mis estudiantes? ¿Cuánta mediación necesitan los estudiantes de parte del docente? Tres, ¿qué actividad puedo utilizar? Las actividades, dependiendo de su diseño e implementación, pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso, la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica, aprendizaje basado al problema, ABP, esto dicta que la mayorÃa de las actividades a realizar deben promover la identificación, el análisis, la información, la generación y la propuesta para la solución del problema. A continuación, se presentarán varias actividades posibles a implementar en el aula cada actividad tendrá una estructuración general, que es la caracterÃstica y tiene cuando es recomendable usar la actividad como se diseña y la actividad como se implementa. ¿Cuáles son los roles del docente y del estudiante? Es importante recordar que este manual solo menciona algunas actividades. Por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a las estrategias didácticas o modificar las aquà presentadas, resguardando su aporte al logro de los aprendizajes esperados. Uno, PSI, pienso, escribo, comparto e integro. ¿Qué es el PSI? Es una actividad de la naturaleza colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente a través de la presentación de un concepto o de una pregunta de los estudiantes. Analizan su aprendizaje previo y su percepción comparten con sus ideas o enriqueciendo la interacción. ¿Qué caracterÃstica tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase. Por ejemplo, en una clase expositiva o realizarlo una sola vez, dependiendo de las necesidades del aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades de la misma clase. Por su corta duración, siete minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. Pienso, paso dos escribo, paso tres comparto y paso cuatro integro. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable para que los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos entregados para la actividad. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen la escucha activa y enfoque toda la atención en un aspecto determinado, y que luego evidencien que un escrito de análisis mental realizado, considerando su opinión y la de su dupla. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro del aprendizaje esperado, revisando si relaciona con una o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas revelantes para el aprendizaje estructural, una pregunta que motive los análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes de previo de los estudiantes. Debe estipular tiempos para cada frase, P, E, C, I. Por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos, y se integra en dos minutos los tiempos, dependerá en la complejidad de los solicitados de la aprobación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos de previos o más tiempo por cada etapa. ¿Cómo se la implementa? El docente presenta la actividad implicando a su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conllevan. Marca los tiempos de las actividades con un cronómetro. El docente debe de generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad, informando del tiempo que se dispone para cada uno. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en los solicitados y estructuran una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno. Pienso y escribo. Luego se pasa a la frase cooperativa, comparto, en la cual los estudiantes comparten sus escritos y el análisis realizado con un compañero que está fÃsicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de la idea enriquecida en el primer análisis con el aporte realizado por el compañero. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, dado de que no es lo mismo pensar algo que escribirlo. Como planteaba Vickovsky, la escritura es la materialización del pensamiento. Es última etapa, también se puede realizar de manera cooperativa. Sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo, puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita que una dupla comparta sus análisis entre todo construir la respuesta o concepto. Esta última parte es obstativa, dando que requerirá más tiempo. Una vez que simplemente la actividad del docente pueda ir incorporando más estudiantes en la dinámica, por ejemplo, en vez de trabajar en dupla, se trabaja en triad, goma, o etcétera. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la pregunta, realizar, considerar su complejidad y los aprendizajes previos a los estudiantes, informar a los estudiantes de las instituciones para realizar las actividades, ya sea de manera oral o escrita. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos por cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando, expresar de manera clara sus ideas, integrar y enriquecer los primeros análisis con lo aportado por el compañero.
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