GRABACION N 1

The transcription discusses the implementation of competency-based education in Chilean higher education institutions, specifically at INACAP. It highlights the need to connect higher education with the demands of the job market and society. INACAP has developed a manual to guide teachers in selecting, designing, and implementing learning activities that align with the desired learning outcomes. The manual emphasizes the importance of coherence between the selected activities and the expected learning outcomes. It also provides guidelines on the cognitive processes involved in learning and suggests considering the timing and impact of each activity. The transcription emphasizes the need for student engagement, collaboration, and practical application of knowledge. Buenas noches compañeros magísteres. Mi nombre es Doménica Fraves-Poveda. Estoy cursando el segundo módulo de la maestría en Educación Básica. El día de hoy vamos a hacer una lectura en base al manual de actividades de enseñanza, aprendizaje y orientaciones para su selección, diseño e implementación. Presentación. Las instituciones de educación superior chilenas han detenido a la amortización de criterios sobre aspectos del currículo, principalmente en lo que respecta a la formación, por competencias educacionales centradas en los resultados de aprendizaje, formación, docente, vinculación con el medio, entre otros, que apelan a la mejora de la calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior públicas, privadas, diseñando sus planes de estudio y formando profesionales, bajo el enfoque por competencias Centro Interuniversitario de Desarrollo CINDA 2008-P-1013, Tuning, América Latina, 2007, p. 11-13. Los motivos para ascribirse a este enfoque son varios. No obstante, se relacionan principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales, que han aumentado la demanda de profesionalización, la capital humana y que han influenciado en el desconocimiento evolucionó rápidamente, además de la constante necesidad de conectar la formación de educación superior con las demandas del mercado laboral y social. Lo anterior trae como consecuencia el cambio de análisis de la formación, desde la acumulación de conocimiento a la aplicación práctica. INACAP, atento a estos desafíos, han incluido su modelo educativo institucional, la formación orientada a competencias, considerando los enfoques de aprendizaje a lo largo de la vida. En este contexto, y como resultado de sus propósitos, políticas y experiencias históricas, ha avanzado desde el aprender haciendo al aprender desarrollando, y ha orientado el método pedagógico al 2020, en lo que se ha denominado A2-ABC, Aprendizaje Activo Vinculado y Colaborativo. El desafío es entonces innovar en las prácticas docentes de manera tal que los estudiantes en INACAP aprendan en colaboración entre distintas disciplinas en base a necesidades reales en el ámbito laboral y social, considerando los resultados de aprendizaje descritos en el perfil de ingreso, los recursos disponibles en el perfil de ingreso, el manual es parte de la colaboración de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica, que orientan la selección e implementación de estrategias técnicas y actividades dentro y fuera del aula. Este manual, Actividades de Enseñanza, Aprendizaje, Orientaciones para su Selección, Diseño e Implementación Elaborado por la Subdirección de Currículo y Evaluación, es una guía para que el docente de aula seleccione, diseñe e implemente actividades de aprendizaje, considerando la pertinencia de estrategias con las estrategias metodológicas. Definida en los programas de asignatura en este concepto, en el apoyo de labor del diseño y planificación de clases, plan de clases y la implementación dentro del aula de actividades que aporten al logro del aprendizaje en el concepto de estrategias técnicas didácticas específicas. Introducción. El diseño informativo no se puede limitar a un reparto de materias y criterios y créditos, sino que requiere que se concreten al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que debe realizar en un marco espaciotemporal determinado, como aquellas que debe realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de esas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. El INACAD. Las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre los que se pretende lograr la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo estudiante. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve, desde una clase a unos minutos. Su dirección de currículo evaluación. INACAD 2017. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de las tareas propuestas por el docente, para lo cual esto necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido. La forma en que se deben transformar los conocimientos para hacerlos accesibles. Enseñables a los estudiantes. Marcelo Bailán 2016. Quitado de Marcelo a 2014. Para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades. Es necesario que el estudiante se implique actualmente, activamente. En las situaciones de aprendizaje propuestas, es importante que las actividades sean desafiantes para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los frustre o aburra y comiencen a tener una preparación negativa de su rendimiento de aprendizaje. Así también cuando los estudiantes comienzan a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta a que los aprendizajes individuales se maximicen logrando rendimientos que los estudiantes de manera individual les tomaría más tiempo lograrlos. Voygas 2009. La meditación del docente no solo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con los aspectos actinales. En este caso, a través de diseños de actividades desafiantes y factibles de realizar. En síntesis, las actividades propuestas en el manual son acciones específicas necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica a las características y necesidades del grupo, haciendo flexible su implementación, pero sin perder la vista de administración del tiempo, el cual es acotado. ¿Qué criterio se debe considerar para seleccionar una actividad? Criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. La actividad será coherente si favorece la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser la brújula que guía la selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería coherente que el docente proponga una actividad donde prime la memorización. Por esto es necesario tener claridad sobre el nivel de procedimiento cognitivo y si desea promoverlo. Como guía para seleccionar las actividades, se considera lo planeado por MANSO 2009. Capítulo 3 Sobre el Sistema Cognitivo Nivel 1 Reparación Se relaciona con reconocer información determinando su exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar, lo que implica transferir la información de la memoria permanente en la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. Nivel 2 Comprensión Se relaciona con conocer la estructura general de conocimientos, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos como aquellos que no los son. También implica traducir la información en las formas adecuadas para que las almacenen en la memoria y así poder ser utilizada cuando se requiera. Nivel 3 Análisis Se relaciona con los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel, los estudiantes elaboran conocimientos a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Nivel 4 Utilización del conocimiento Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar o utilizar el conocimiento en situaciones específicas, por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por tres anteriores. Sumando a lo anterior, se debe considerar la ubicación de la asignatura en la inmediativa. Nivel 5 Deformación maya curricular El concepto de la técnica estrategia didáctica seleccionada previamente para el curso. Nivel 6 Criterio de consecuencias didácticas La selección debe considerar el momento de la clase en la que implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase producen mayor impacto en el aprendizaje sin perder de vista el aprendizaje esperado. Nivel 7 Inicio Favorece la disposición al aprendizaje del estudiante ambiente propicio para aprender. Clima en el aula positivo, proceso diagnóstico, activación de conocimientos previos en el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que realizará. Nivel 8 Desarrollo Su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos a través de la interacción entre padres con el docente y los recursos de aprendizaje y o equipamiento en este momento en que se espera que él es el estudiante. Aplique el capaz de fundamentar su actual dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su preferencia de la actividad de aprendizaje. Esta puede ser guiada, semi-guiada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y o grupales es esencial proveer de retroalimentación al estudiante respecto a su desempeño de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para salir avanzado. Nivel 9 Cierre En este momento se promueve la integración de los padelos aprendidos y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo se relevante mantener la retroalimentación en los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en que los adquieren, para así mejorar su desempeño futuro. Criterio de factibilidad Se debe analizar si se proponen los recursos de apoyo al aprendizaje y la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además se deben considerar los tiempos y las cantidades de estudiantes. Criterio de adecuación Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y apropiación de los estudiantes. Si han trabajado previamente en experiencias previas parecidas a la actividad seleccionada y si tienen experiencia de su manejo. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente en la actividad y si es primera vez que la utiliza puede ser que se sienta inseguro o que no obtenga los resultados esperados. Pero mientras más la utilice con diferentes grupos de estudiantes ganará experiencia y práctica que luego permitirán flexibilizar y modificar con creatividad una actividad. Cuando seleccione una actividad analice los siguientes. 1. ¿Tengo claridad de la dificultad cognitiva que se le exigirá al estudiante y cómo se relaciona con los aprendizajes esperados? 2. ¿Requiere solamente recuperar cierta información para replicarla o debe realizar un proceso de análisis de la misma? 3. ¿Tengo claridad de por qué estoy utilizando la actividad en ese momento de la clase y no en otro? Por ejemplo, pregúntense ¿Cuánto con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene la actividad para el logro del aprendizaje y de las metas de la sesión? 4. ¿Cuántos cuentos con los recursos, aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad? Si no se poseen, ¿son factibles de realizar o conseguir? 5. ¿Las actividades seleccionadas es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuánta meditación necesitan los estudiantes de parte del docente? ¿Qué actividades puedo utilizar? Las actividades, dependiendo de su diseño e implementación, pueden aportar a varias estrategias didácticas y técnicas. Obviamente, exigen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas. Por eso, la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica aprendizaje basada en problemas A-B-P. Esto dicta que la mayoría de actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de información y generación de propuestas para la solución de problemas. A continuación, se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una estructuración general. ¿Qué características tiene cuando es recomendable usar esta actividad? ¿Cómo se diseña la actividad? ¿Cómo se implementa? ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Es importante recordar que este manual solo menciona algunas actividades. Por lo tanto, el docente puede considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificarlas aquí presentadas, recordando su aporte y logro de los aprendizajes esperados. PSI. Pienso, escribo, comparto e integro. ¿Qué es? El PSI es una actividad de naturaleza colaborativa en la que se produce la distribución acotada a una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un concepto o una pregunta, los docentes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones, comparten con su par, puliendo sus ideas o enriqueciéndolas en la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase, por ejemplo, en una clase expositiva o realizarlo en una sola vez, dependiendo de las necesidades y aprendizajes de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar una actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades de la misma clase. Por su corta duración, 7 minutos aproximadamente, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis referidos. Paso 1. Pienso. Paso 2. Escribo. Paso 3. Comparto. Paso 4. Intento. Por la forma de administrar el tiempo, es recomendable que para los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Por su estructura, es recomendable cuando se necesite que los estudiantes practiquen la escucha activa y el enfoque de toda su atención en un aspecto determinado y que luego evidencien en un escrito el análisis mental realizado considerando su opinión y la de su dupla. Como diseña las actividades del docente, debe tener claridad de cómo aportará la actividad de logro de los aprendizajes esperados revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estipular tiempo para cada fase PSI. Por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de los solicitados y de la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa ya deben haber realizado algunos ciclos previos con más tiempo por cada etapa. Como se implementa, el docente presentará la actividad aplicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva marque los tiempos de la actividad con un cronómetro. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad, informando del tiempo que se dispone para cada uno. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno. Luego se pasa a la fase cooperativa en la cual los estudiantes comparten sus escritos y análisis realizados con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado por el compañero íntegro. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración, dado que no es lo mismo pensar algo que escribirlo. Como plantea Vygotsky, la estructura de la materialización del pensamiento en esta última etapa también se puede realizar de manera cooperativa. Sin embargo, es importante considerar que al finalizar el acuerdo pueden tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita que una dupla comparta sus análisis y entre todos contribuir la respuesta o concepto. Esta última parte es optativa, dado que requerirá más tiempo. Una vez que simplemente la actividad del docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en dupla, se trabaja en triadas, etc. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Definir la pregunta a realizar, considerando su comprendibilidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes en las instituciones para realizar las actividades, ya sea de manera oral o escrita. Hacer una pregunta en caso que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Expresar de manera clara sus ideas, integrar y enriquecer el primer análisis con lo aportado por el compañero. Cuadro SQA-NH. Lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se aprendió, lo que no se aprendió y lo que se hará para aprenderlo. ¿Qué es? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante grupo sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NH implica la promoción de procesos metacognitivos de control y seguimiento del aprendizaje, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? Ver tabla 1. El apartado S, lo que se sabe, lo que se sabe, considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo involucra el conocimiento sino también emociones, sensaciones. Es decir, todo aquello que el estudiante relacione con el tema presentado. En el apartado de Q, lo que se quiere aprender, solo se explicitan aquellos aspectos que sabremos que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado, relacionado con aspectos personales y académicos. Se sugiere un número menor de 5. A continuación en la tabla 1 se presenta un ejemplo de cuadro SQANH finalizado, en donde además se puede obtener la estructura del cuadro. Tabla 1, cuadro SQANH, cuadro SQANH, inteligencia emocional. S, lo que se sabe, se relaciona con las emociones, sirve para relacionarse mejor con las personas. Q, lo que se quiere aprender, qué clase de inteligencia es, de qué manera se desarrolla. A, lo que es aprendido efectivamente, se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocionales, habilidades sociales, la necesidad de desarrollar la inteligencia interpersonal, la que se relaciona con comprender nuestras propias emociones para poder gestionarlas de la mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, la capacidad de relacionarnos con los otros de manera atractiva, considerando sus características para desarrollarlas. Necesitamos ser conscientes de nuestro sentir y solo así estaremos en pie relacionados de manera inteligente. Diferencias entre el estilo comunicativo, aceptivo, pasivo y agresivo. Lo que se aprendió y se quería aprender. Me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera afectiva la inteligencia emocional. H, lo que se hará para aprenderlo. Pondré más atención la siguiente clase y le preguntaré al docente. Leeré los documentos enviados por la profesora, buscaré información en internet. ¿Cómo se diseña la actividad del docente? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o con más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. Debe decidir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta las instrucciones que se hará a los estudiantes. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro SQANH y su significado. En caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestarán los primeros apartados del SQANH de manera individual y luego lo comparten en duplas, tríos. Cuando terminen de completar lo que se aprendió, se vuelven a reunir los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y se beneficia de los aprendizos. Cuando el cuadro se utilice para comenzar una unidad de aprendizaje, el docente debe retirar el cuadro al estudiante con los dos apartados contestados SQ. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo contextualizar aún más las actividades para lograr los aprendizajes esperados. Es decir, se recomienda como actividad el día de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Docente, definir la temática para trabajar en el cuadro, entregar las instituciones individual o grupal, haciendo hincapié en el aporte que la actividad tiene para su aprendizaje como estudiantes, promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos que puedan asociar a emociones o sensaciones, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad si quedan dudas. Estudiantes, hacer preguntas en caso que no haya quedado clara la actividad, realizar actividades siguiendo los pasos propuestos, respetar los tiempos dados para cada etapa. Lectura entre pares, que es actividad de naturaleza colaborativa en la que una dupla de estudiantes realiza una lectura en común. Se promueve el análisis crítico de las ideas planteadas, focalizándose en la comprensión del texto. En este contexto de dar y entregar retroalimentación sobre lo interpretado del documento. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado, generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente el aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se introducirán nuevos conceptos. Cuando se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades. Cuando se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo. Cuando, dado su diseño, no es complejo. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo dependiendo de la extensión del documento y permite cambiarla con otras actividades en la misma clase. ¿Te parece? Si me parece. Cuando se diseña la actividad del docente debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión. De manera inicial se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Analizar posibles momentos críticos en el análisis realizado por los estudiantes. Y así entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? Según lo indicado por Johnson et al 2000, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad explicando su beneficio para aprendizaje y las etapas que conllevan marques con un cronómetro los tiempos de la actividad. El docente entrega la lectura y el documento a las instrucciones. Los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea general. Y anotan algunos conceptos que desconocen. Los estudiantes leen en silencio el primer párrafo y un estudiante toma el rol de presumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol de supervisor escucha atentamente corrigiendo errores, preparando omisiones y explicando cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben bien. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñarse como encargado de resumir o supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar el rol de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación siga una regla. Luego, cuando los estudiantes estén en condiciones, se puede hacer por página. Cierre. Luego de haber leído de manera cooperativa, el documento debe llegar de acuerdo como equipo sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con el aprendizaje anterior. El docente puede consultar en algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Docente, definir la lectura y entregar considerando su complejidad y extensión. General el documento con las etapas y sus perspectivas e instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Estar atento durante la implementación de las dudas que puedan sugerir en las duplas. Estudiante, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Revisar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando. Retroalimentar al compañero de manera asertiva. Rompecabezas, que es actividad de naturaleza colaborativa que promueve la independencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de la formación, información necesaria para realizar la tarea. Siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada. Luego transmitirla a su equipo y aprender sobre todas las partes de información. Brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articulen las diferentes partes, tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interdependencia positiva basada en recursos, lecturas, videos, procedimientos, etc. Es decir, todos necesitan que todos aprendan el material encargado y todos son responsables tanto de su aprendizaje como del aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación. Que todos los grupos trabajen del mismo material. O que algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñársela a otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso. Lo que implica una revisión general en grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente cumpliendo su rol. Analizando el material a cargo para luego presentarlo al equipo y así aprenderlo trabajado por los otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser medidas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad de trabajo en equipo se realice en el aula. Donde el docente puede girar y cautelar el logro de los aprendizajes esperados. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo. Evitando así que solo parte del equipo trabaje. Controlando el ocio social y el utilitarismo de algunos estudiantes. Cuando se realiza la lectura y análisis de varios documentos previo a una actividad práctica. Donde el trabajo en grupo pequeño maximiza el tiempo utilizado. Cuando el material a consultar sea abundante y se necesite hacer un mapeo general de las conceptualizaciones. Para en una actividad posterior profundizar su aplicación. Cuando se desea promover el desarrollo de actitudes colaborativas en tu estudiante. Desde las actividades de aprendizaje. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Determinar y explicitar las habilidades colaborativas que se desea a los estudiantes. Dando que éstas se enseñan directa y abiertamente. El desarrollo temprano de habilidades sociales. Aumenta las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Selecciona el material en relación al aprendizaje. Esperando al que se desea aportar. Considerando que contenga los conceptos centrales que se conecten en otros aprendizajes, etc. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acotadas y sean relevantes al aprendizaje esperado. Y criterios de evaluación a los cuales desea aportar. La selección, a su vez, debe considerar su complejidad y extensión. De manera inicial, se sugieren textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática. Que no supere las 7 páginas por estudiante. Se asegura de que las lecturas se explican todos los conceptos. Y será necesario que los estudiantes manejen. Si no es así, es necesario agregar las definiciones en el material. Debe realizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para entregar retroalimentación oportuna. Cuando se estén implementando en el aula. Debe decir el tipo de producto entregar definiendo las características para que sea la calidad. Informes, resúmenes, integración teórica, presentación en plenario, etc. Se espera que el producto sea logrado como tipo. Sin embargo, en algunas instituciones se puede dar que el producto sea individual. Debido al tiempo o porque se desea evaluar el aprendizaje individual. Una idea de producto a solicitar y que permite promover el análisis crítico. Es que los estudiantes entreguen un listado de preguntas que fueron contestadas por la actividad. Y por otro listado de preguntas que no fueron contestadas en relación de los recursos. Dispuesto por el docente durante la actividad. El solicitar un producto de estas características hace que los estudiantes revisen los materiales. Cuestionándose su actividad a través de la generación de preguntas críticas. Debe elaborar las instrucciones para la actividad. Cómo se implementa, el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje. Y las etapas que conllevan más que los tiempos con un cronómeno. El docente debe explicar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales. Y cómo el no desarrollarse afecta tanto el aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviéndose la heterogeneidad. En inste se sugiere partir con grupos pequeños, tres o cuatro integrantes. Una vez que se domina la actividad, se puede ir aumentando el número de participantes. Sin superar los seis integrantes. Debido a que la mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión. Y toma de decisiones. El docente explica de manera oral las instrucciones y las entregas de los equipos. De manera impresa. Además entrega el material necesario para realizar las actividades. Etapas. Formación de los equipos. El docente define la creación de los equipos y su número de integrantes. Los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad. Definen un nombre para el equipo. Definen los roles y distribuyen el material de manera más equitativa posible. Desarrollo del trabajo colaborativo. Grupo cooperativo opción uno. Cada integrante debe leer el material y realizar apuntos sobre las relevantes. Es importante aprender por el equipo. Luego cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las lecturas. Grupo cooperativo opción dos. Se conforman grupos de expertos. Es decir, un grupo que tiene a cargo una temática específica. Que solo manejan ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe tener el material asignado. Que en caso del mismo para todos. Realizando apuntes. Luego el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo más relevante a presentar. A los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante experto en cada tema. Y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto. Se debe explicitar el equipo de producto y sus características. Por ejemplo, resúmenes, mapa mental, ensayo, reflexión personal, generación de preguntas, etc. Una vez que se defina el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la persistencia del producto. Que se está solicitando. Presentación del producto. Se realiza un plenario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién presenta en representación del equipo. Se debe analizar en qué momento es pertinente solicitarlo. Considerando los tiempos dispuestos. Dado que al implementar inicialmente la actividad, los tiempos tienden a dilatarse. Cierre de la actividad y reflexión grupal. El equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. El docente refuerza la idea de que, si bien el aprendizaje se constituye entre todo lo necesario. Es necesario que luego cada uno de manera individual repase lo analizado, dado que es así. Donde se consolida el aprendizaje, codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Docente, definir la lectura a entregar, considerando su complejidad y excepción. Generar el documento con las etapas y sus restrictivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar cada parte de la actividad. Estar atento durante la implementación o las dudas o estancos para así entregar retroalimentación oportuna. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego el trabajo individual. Volver a repasar lo analizado para así promover el aprendizaje profundo. Estudiantes, hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos para cada etapa. Evaluar el trabajo en equipo. Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. A continuación en la tabla 2 se presentan los informes que se utilizan para poder estructurar una actividad de registrón pecador. Hablado, formar restricciones rompecabezas, aprendizaje esperado. Aprendizaje esperado, normas de cooperación establecidas. Explicar a los compañeros la información revisada de manera individual. Pedir ayuda a los compañeros para comprender clases. Clarificar ideas. Apoyar a los compañeros para que comprendan la información. Otras, roles, coordinador obligatorio. Encargado de relacionarse con el docente y de que el equipo entienda y cumpla con los establecidos. En este exclusivo, además de verificar que se logren los aprendizajes esperados. Secretario obligatorio. Encargado de evidenciar en un documento los acuerdos tomados, los que serán transformados en producto final. Encargado de tiempo obligatorio. Encargado de que se cumplan los tiempos estipulados para cada actividad dentro de la tarea. Se pueden definir más roles dependiendo de la complejidad de la tarea y de la cantidad de estudiantes participantes. Tarea, x y x mínimo en total. Conformación de los equipos. Creación de los grupos definidos por el docente, x integrante. Una vez conformado el equipo, se debe seleccionar un nombre para su grupo. Distribuir los roles y materiales entregados por el docente de forma equitativa, x mínimo. Grupo cooperativo mínimo, opción uno. Cada integrante debe leer el material a realizar. Apunto sobre las relevantes. Es importante aprender por el equipo. Luego cada integrante debe comunicar a su equipo lo aprendido. Grupo cooperativo experto, opción dos. Se conforman grupos expertos, es decir, un grupo tiene a cargo una temática específica que solo manejarán ellos en el curso. Cada integrante debe leer el material asignado, que en este caso es el mismo para todos. Realizan los apuntes, luego el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante. Apresentar a los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante, el sexto, en cada tema y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Creación de producto. El equipo debe elaborar el siguiente producto de equipo. Por ejemplo, información, resumen, integrantes, ensayo, reflexión personal, generación de preguntas, etc. Reflexión grupal. El equipo reflexiona en cuanto al proceso de trabajar en equipo y sobre el logro del aprendizaje esperado. Materiales a utilizar. Nombre material 1, nombre material 2, nombre material 3. Anexo de expresión del producto. Por ejemplo, diagrama. Es un papelógrafo desarrollar un diagrama en base a contextos clave, dibujos, preguntas y respuestas cortas, etc. Debe contener los nombres de los integrantes y el nombre de la asignatura. Las características que debe tener el diagrama para ser de calidad son. Contienen aspectos relevantes, tanto el nivel conceptual como el práctico. Contienen los aspectos más relevantes para una adecuada implementación. Todos los integrantes del equipo participan activamente con su construcción. Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas y surjan sobre el trabajo realizado. Todos los integrantes del equipo participan activamente en su construcción. Todos los integrantes están en condiciones de contestar las preguntas que surjan sobre el trabajo analizado. Anexo número 2, reflexión grupal. Estimados estudiantes, expliquen esa pauta de consejo de manejo grupal. Les permita analizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa y general. Propuesta de mejoras para la siguiente actividad colaborativa. Anexo número 2, reflexión grupal. Estimados estudiantes, expliquen esa pauta de consejo de manera grupal. Les permitirá analizar la eficacia del trabajo realizado de manera colaborativa y general. Propuesta de mejoras para la siguiente actividad colaborativa. Indicador. Como impresión general nos hemos sentido satisfechos con este trabajo en equipo. Nos sentimos satisfechos con respecto a la eficacia del trabajo del equipo y los resultados conseguidos. Nos hemos escuchado prestando atención a las ideas de todos y todas. Nos hemos puesto de acuerdo en el comienzo sobre cómo lograr los aprendizajes propuestos y sobre lo que teníamos que hacer o debíamos hacer. Nos ha faltado ordenar con un método de trabajo que nos ayude a aprovechar el tiempo dado. Cada integrante ha cumplido cabalmente el rol asignado. Solo unos pocos han trabajado. Nos han desviado del objetivo inicial. Hemos hablado y hecho otras cosas. Hemos logrado el aprendizaje esperado y las habilidades sociales de la actividad, de esta actividad. Otras observaciones permiten mejorar la eficacia del equipo para otra oportunidad. 5. Feelings. ¿Qué es? Actividades de naturaleza colaborativa promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas hasta 60. Donde se necesita la participación activa de todos en la generación de ideas. A través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente y de los estudiantes. ¿Qué características tiene? Genera las condiciones para que grupos grandes de personas se sientan consideradas e implicadas en el resultado final del grupo. El grupo curso se divide en subgrupos de 6 personas y disputen por 6 minutos sobre la temática planteada para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez puede ser que los tiempos se extiendan. Lo que debería irse controlando una vez que los estudiantes estén más diestros en la utilización del tiempo. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiera trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el ocio social. Ya que entre mayor sea el número de integrantes de un grupo, se reduce el esfuerzo individual. Cuando la responsabilidad puede quedar oculta en un grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor será la participación individual de los participantes. Cuando en un corto tiempo se desea el grupo tome decisión. ¿Cómo se diseña el docente de la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando que si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Puede ser una actividad planificada. Esto implica que se piense cuidadosamente la pregunta o temática que activará el trabajo en grupo. Tener claridad de que son seis integrantes discutiendo seis minutos y luego se comparte el análisis realizado. Puede ser una actividad emergente. Cuando surge un tema que necesita ser traducido por el grupo para continuar avanzando. El docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presentará la actividad explicando su grupo para el aprendizaje y las etapas que conlleva. Marque los tiempos con un cronómetro. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad que estos seis integrantes. El docente explica de manera oral las instrucciones planteando una pregunta guía de actividad. Si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante entrega los aportes. Si las propuestas son orales, deben escribirlas de tal manera que queden visibles para todos. Si la actividad fue el inicio de otra, el docente debe dejar claridad en la actividad para que la precedan las actividades que deberán realizar los estudiantes. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Definir la pregunta que se dará al inicio de discusión del equipo. Estar atento durante la discusión de los equipos para así entregar retroalimentación oportuna si se requiere. Reforzar a los estudiantes la idea de que es necesario luego el trabajo individual. Repasar lo analizado por el equipo para afianzar el aprendizaje. Hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realizar la actividad y respetar los tiempos. Repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. 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