Supuesto 2023. Pregunta 3.

The transcription discusses the implementation of actions to address difficulties in a professional area. It suggests a timeline for class sessions, strategies for teaching, using digital platforms, and evaluating the teaching-learning process. The approach involves interdisciplinary strategies, identifying problems, and integrating them into different subjects. The learning situation focuses on the topic of family diversity and includes various competencies. The final product is a campaign to raise awareness about different types of families. The methodology used is project-based learning with cooperative techniques. The campaign may be shared within the school or with external organizations. Evaluation involves assessing objectives, student progress, and the quality of teaching. Various assessment tools are used, including scales, observations, and rubrics. The results are used for planning and transparency. The evaluation system uses letter grades, and student progress is recorded t Supuesto 2023.3. Exponga cómo implementaría en su área, materia o módulo profesional las acciones necesarias para solventar las dificultades expuestas. Para ello, a. Acote la temporalización que considere oportuna, sesiones de clase durante una semana, dos semanas. b. Concrete la aplicación de estrategias metodológicas. c. Indique de manera expresa el uso que haría de las plataformas digitales propias de la acción educativa en el exterior. d. Especifique cómo llevaría a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo indicadores de evaluación de la propia práctica docente y cómo implantaría las conclusiones obtenidas. La temporalización para dar solución a las dificultades detectadas en nuestra escuela tendría que llevarse a cabo con estrategias comunes interdisciplinares en su caso y con diferentes actores, como ya hemos expuesto durante todo el curso escolar. Si bien, una vez determinados los problemas que vamos a abordar, se dividirían en bloques según la importancia y responsables implicados y los que se involucren directamente con la práctica docente, se añadirían a las situaciones de aprendizaje de cada una de las materias sin perjuicio de la homogeneidad de las enseñanzas en las escuelas europeas excepto la L1, determinadas por unos programas escolares comunes a todas ellas. Es verdad que también no es menos cierto que las escuelas nos regimos por una enseñanza lo más individualizada posible y es asimismo el marco de uno de los principios por el que se rige nuestra aproximación pedagógica, diseño universal del aprendizaje DUA. Teniendo en cuenta que tratamos con alumnado del curso S3 de escuela europea en la materia de lengua 3, contando con tres periodos de 45 minutos semanales en segunda lengua extranjera y que nos encontramos en estos momentos trabajando una situación de aprendizaje de 10 sesiones sobre la familia que la he conectado a la realidad social y cultural española por la aprobación del proyecto ley de familias el 28 de febrero de 2024 en su artículo 24 titulado la diversidad familiar como principio del sistema educativo. A lo largo de toda la situación de aprendizaje habremos trabajado ejercicios, tareas y las competencias claves siguientes competencia plurilingüe a través de exposiciones orales, competencia matemática y en ciencia tecnología e ingeniería STEM con pequeña investigación con instrumentos de registro de los diferentes tipos de familia, competencia digital CD, selección de información en la web, competencia personal social y de aprender a aprender CPSAA con la participación en la evaluación de sus aprendizajes, autoevaluación y co-evaluación, competencia ciudadana CC a través de una exposición de una tesis opinión y competencia emprendedora CE asumiendo su responsabilidad a través de los roles del aprendizaje cooperativo. Como producto final cada grupo cooperativo elegirá el formato a trabajar para su presentación de la campaña para concienciar al alumnado de la existencia de diferentes tipos de familias que quizás no conozca. Tendrán que elegir qué producto harán, guía informativa, explicativa, un cartel, un anuncio publicitario, una infografía, una canción y el eslogan de la misma. En esta situación de aprendizaje vamos a trabajar con la biblioteca digital ELEO, una actividad en la que tendrán que encontrar títulos relacionados con la familia y elegir sólo uno y explicar el motivo de dicha elección. Esto nos servirá para empezar próximamente un club de lectura. En ocasiones sobre todo cuando se me presenta alguna duda táctica o de puesta en práctica de cierta idea consulto el aula exterior para inspirarme. Durante el desarrollo de esta situación trabajaremos un corto a través de la plataforma de EO en Español con la finalidad de conocer a otro tipo más de familia diferente a las que ya hemos trabajado en clase incluyendo a las de los estudiantes que la integran. La estrategia metodológica empleada en concreto en esta situación será el aprendizaje basado en proyectos. Partiendo de la pregunta guía ¿qué hace a una buena familia? Iremos trabajando las actividades y la tarea final con las técnicas del trabajo cooperativo. Trabajaremos técnicas de aprendizaje cooperativo informales muy conocidas y simples pero variadas con el fin de que el alumnado participe activamente. Escritura por parejas, lectura compartida, el juego de las palabras, darle la vuelta, la mesa redonda, cadena de preguntas, un, dos, cuatro, para de tres minutos, lápices al centro, etc. En lo referente a la difusión de la campaña se decidirá conjuntamente si la misma se queda entre los muros de nuestra escuela o se envía a alguna asociación de familias de derechos humanos, se difunda en redes. Este sería un planteamiento muy sucinto de una situación de aprendizaje dentro del curso escolar. La evaluación de la práctica docente se llevaría a cabo valorando el grado de consecución de los objetivos. La evaluación del proceso de enseñanza, alegrígado al proceso educativo, deberá llevarse a cabo de forma continua y paralela. Sin embargo, es recomendable que se haga al menos trimestralmente, sobre todo en algunos aspectos relacionados con la intervención en el aula y las evaluaciones individuales y grupales, coincidiendo con los boletines en medio del semestre, que se correspondería con las evaluaciones sin nota de algunas comunidades autónomas y con los semestrales. Entre esos objetivos a evaluar estarían los siguientes, ajustarse a las peculiaridades del grupo y a cada alumno o alumna, comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma, detectar dificultades y problemas en la práctica docente, favorecer la reflexión individual y colectiva, mejorar las redes de comunicación y coordinación interna y la regularidad y calidad de la relación de las familias. Todo ello a través de una lista de control para revisar la planificación puesta en marcha y evaluación de la secuencia didáctica, por ejemplo, con fichas sí, no, observaciones y comentarios. Para la planificación de la secuencia, con indicadores como, dos puntos, la secuencia tiene una tarea final con sentido y es adecuada a los objetivos saberes básicos y criterios de evaluación. El elaborado y compartido con el alumnado indicadores del logro de la secuencia. Para el desarrollo de la secuencia, ejemplo, he establecido relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos conocimientos, he facilitado el acceso a diversas fuentes de información. En lo que respecta a la evaluación, por ejemplo, he proporcionado regularmente una respuesta a cada producción de los estudiantes, he establecido y he llevado a cabo momentos de evaluación auto y con evaluación formativa en los cuales el estudiante ha podido hacer cambios a partir de la retroalimentación recibida. La implementación se aplicaría en el transcurso de la situación de aprendizaje, otras al finalizar como punto de partida de la siguiente unidad para subsanar algunos errores detectados y la restante después de compartir, debatir y reflexionar en esos espacios ya mencionados en el plan de trabajo con los compañeros. Se tendrá en cuenta para el curso siguiente en el que las conclusiones obtenidas formarán parte de la nueva programación. La evaluación del alumnado y su proceso de aprendizaje valorará los objetivos de aprendizaje definidos en los programas y los criterios de evaluación específicos en relación al nivel del alumnado fijados para cada materia basados en los principios de validez, fiabilidad y transparencia. Para garantizar el respeto de esos criterios contamos con descriptores de los niveles adquiridos elaborados para cada materia y que actualmente se encuentran adjuntos a los programas. Estos descriptores se utilizan con fines variados para la planificación del proceso de enseñanza y de aprendizaje y para la evaluación y resultados Evidentemente, la evaluación conlleva funciones formativas y sumativas. El sistema de notas en el ciclo secundario armoniza las prácticas de evaluación dentro de cada escuela y entre ellas. Asimismo nos ayuda a los enseñantes de otros sistemas educativos a planificar de forma transparente y armonizada las evaluaciones. En nuestro caso, en la clase S3, utilizamos un sistema alfabético desde la A hasta la FX para describir el nivel de éxito. Las observaciones de clase necesitan ser registradas para que el alumnado pueda ver su progreso por medio de una variedad de aspectos y de tareas. No quiero dejar de mencionar los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar en esta situación de aprendizaje. Escalas de valoración, registros de seguimiento individual, registros de observación y en algún momento puntual un registro anecdótico, diarias de equipo, rúbrica. Se aplican de la forma más sistemática posible tanto al alumnado como a mí a través de la autoevaluación, la coevaluación, la evaluación en grupo total y autoevaluación docente.