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The transcription is about a manual for teaching and learning activities in basic education. It discusses the importance of competency-based education and the need for innovative teaching practices. The manual provides guidelines for selecting, designing, and implementing activities that align with the curriculum and learning objectives. It also emphasizes the importance of coherence and sequencing in activity selection. The activities should be challenging yet engaging for students and promote collaboration and practical application of knowledge. The manual serves as a support tool for teachers in planning and implementing effective lessons. Buenas noches, me presento, soy la licenciada Carmen Delia Patiño Vivar, pertenezco a la carrera de Educación Básica y en la asignatura de Metodologías del Interaprendizaje para la Educación Básica. El día de hoy voy a dar lectura sobre el manual de actividades de enseñanza y aprendizaje orientadas para su elección, diseño e implementación. Para lo cual iniciamos con este manual con una pequeña presentación donde nos dice que las instituciones de educación superior chilenas han tenido a la armonización de criterios sobre aspectos de currículos, principalmente en lo que se respecta a la formación por competencias, educación centrada en los resultados de aprendizaje, formación docente, vinculación con el medio, entre otros, que apelan a la mejora de la calidad de la educación superior. Actualmente existen diversas instituciones de educación superior públicas y privadas diseñando sus planes de estudio y formando profesionales bajo el enfoque por competencias. Los motivos para ascribirse a ese enfoque son varios, no obstante se relacionan principalmente con los cambios sociales, económicos y culturales que han aumentado la demanda de profesionalización del capital humano y que ha influenciado en el que el conocimiento evolucione rápidamente. Además de las demandas del mercado local, laboral y social, lo anterior trae como consecuencia el cambio de énfasis en la formación, desde la acumulación de conocimientos a la aplicación práctica. Y NACAP atentó a estos desafíos, ha incluido en su modelo educativo institucional la formación orientada a las competencias, considerando así los enfoques de aprendizaje a lo largo de la vida y capital humano. En este contexto y como resultado de sus propósitos, políticas y experiencias históricas, ha avanzado desde el aprendizaje de sus propósitos, políticas y experiencias, haciendo aprender desarrollado y ha orientado el método pedagógico al 2020 en lo que se ha denominado aprendizaje activo, vinculado y colaborativo. El desafío es entonces innovar en las prácticas docentes de manera tal que los estudiantes de NACAP aprendan a colaborar entre distintas disciplinas y en base a necesidades reales del ámbito laboral y social, considerando los resultados de aprendizaje descritos en el perfil de ingresos, los recursos disponibles y el perfil de ingresos. Asimismo, el manual es parte de una colección de documentos que se generan y actualizan de manera dinámica, que orienta la selección e implementación de estrategias técnicas y actividades dentro y fuera del aula. Este manual de actividades de enseñanza, aprendizaje, orientaciones para su selección, diseño e implementación, elaborado por la Subdirección de Currículo y Evaluación, es una guía para que el docente de aula seleccione, diseñe e implemente actividades de aprendizaje, considerando la persistencia de estas con las estrategias metodológicas definidas en los programas de asignaturas. En este contexto, es un apoyo a la labor de diseño de la planificación de clases, plan de clase y la implementación dentro del aula, de actividades que aporten al logro de los aprendizajes en el contexto de una estrategia y técnica didáctica específica. Esa era la presentación y seguido a eso tenemos el índice de contenidos, en el que contamos con introducción, criterios que considera para seleccionar una actividad, las actividades que se pueden utilizar, los cuadros del SQANH, lectura entre pares, rompecabezas, CILIS 6.6, cuadro PNI, entre otras. También encontramos un índice de tablas y un índice de figuras. Como introducción a este folleto del manual de las actividades de aprendizaje, tenemos que el diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino que requiere que se concrete al menos la distribución de actividades de diferentes tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello, es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que debe realizar en un marco espaciotemporal determinado, con aquellas que debe realizar de forma individual o en grupo con o sin presencia del profesor o docente. Así como el aprendizaje se relaciona con las actividades que se realiza el estudiante, la enseñanza se relaciona con el diseño e implementación de estas actividades por parte del docente. Esto implica una cuidadosa selección y estructuración de las actividades para así favorecer una adecuada implementación y aportar al logro de los aprendizajes esperados. En INACAP, las actividades son acciones necesarias para lograr la articulación entre lo que se pretende lograr, la técnica didáctica y las necesidades y características del grupo de estudiantes. Su diseño e implementación son flexibles y su duración es breve. El aprendizaje implica modificaciones en la conducta, capacidades y actitudes. Esto se logra a partir de tareas propuestas por el docente, para lo cual éste necesita un conocimiento profundo de la materia que enseña, así como la comprensión didáctica del contenido, es decir, la forma en que deben transformarse los conocimientos para hacerlos accesibles a los estudiantes. Para transitar desde la presentación de tareas a la realización de actividades, es necesario que el estudiante se implique activamente en situaciones de aprendizaje propuestas. Es importante que la actividad sea desafiante para los estudiantes, pero al mismo tiempo que no los asuste o aburra, y comience a tener una percepción negativa de su rendimiento y aprendizaje. Así también, cuando los estudiantes comiencen a enfrentar problemáticas más complejas, se sugiere que las enfrenten de manera grupal, ya que el trabajo colaborativo aporta que los aprendizajes individuales se maximicen, logrando rendimientos que a los estudiantes de manera individual, les tomará más tiempo lograr. La meditación, la mediación del docente, no sólo se relaciona con aspectos cognitivos o procedimentales, sino también con los aspectos actitudinales, en este caso a través del diseño de actividades desafiantes y factibles de realizar. En síntesis, las actividades propuestas en este manual son acciones específicas y necesarias para la consecución de los aprendizajes esperados. Su objetivo es ajustar la técnica a las características y necesidades de un grupo, siendo flexibles en su implementación, pero sin perder de vista la administración del tiempo, el cual es acotado. ¿Qué criterios se debe considerar para seleccionar una actividad? Aquí ya iniciamos con lo que es el tema del manual. ¿Qué nos quiere decir? Que existen varios criterios para poder considerar y seleccionar una actividad en los estudiantes. Dentro de estos criterios encontramos el criterio de coherencia. Se refiere a la congruencia que debe existir entre las actividades seleccionadas y los aprendizajes esperados en un curso dado. La actividad será coherente si favorece la movilización e integración de contenidos, procedimientos y actitudes necesarias para lograr que los aprendizajes sean significativos y profundos. Para cautelar la coherencia, los aprendizajes esperados deben ser la brújula de guía, la selección y diseño de las actividades que se presentan. Por ejemplo, si se desea que el estudiante planifique acciones, sería incoherente que el docente proponga una actividad donde prevea la memorización, pero es necesario tener claridad sobre el nivel de pensamiento cognitivo que se desea promover. Como guía de selección de las actividades se considera lo planteado por Marzano sobre el sistema cognitivo. Aquí nos habla sobre los niveles. En el primer nivel encontramos la recuperación. Bien, se relaciona con reconocer información determinando su exactitud. Asimismo, se relaciona con recordar lo que implica transferir la información de la memoria permanente a la memoria de trabajo para ser procesada de manera consciente. Dos, o el segundo nivel, es la comprensión. Se relaciona con conocer la estructura general del conocimiento, siendo capaz de diferenciar aquellos puntos críticos con aquellos que no lo son. También implica traducir la información en las personas adecuadas para que se almacene en memoria y así puedan ser utilizadas cuando se requiera. El nivel tres es el análisis. Se relaciona con lo que los estudiantes sean capaces de realizar inferencias, es decir, vayan más allá de lo que el docente enseñó. En este nivel los estudiantes elaboran conocimientos a través de asociar, clasificar, detectar errores y generalizar. Dentro del cuarto nivel tenemos la utilización del conocimiento. Se relaciona con la posibilidad de los estudiantes de aplicar, utilizar el conocimiento en situaciones específicas. Por ejemplo, necesidad de cumplir con determinadas tareas y decisiones, resolver problemas, experimentar, investigar. Estar en este nivel implica haber pasado previamente por los tres anteriores. Sumando al anterior, se debe considerar la ubicación de las asignaturas en el interior de formación, en el contexto de la técnica y estrategias didácticas seleccionadas previamente para el curso. Como segundo criterio se lo denomina criterio de secuencia didáctica. La selección debe considerar el momento de la clase en la que se implementará la actividad. Si bien la mayoría de las actividades son flexibles en su implementación, se debe analizar en qué momento de la clase produce mayor impacto en el aprendizaje sin perder de vista el aprendizaje esperado. Tenemos partes. El inicio favorece la disposición del aprendizaje del estudiante, ambiente propicio para aprender, clima de lauda positivo, procesos diagnósticos, activación de conocimientos previos. En el aula o en cualquier espacio destinado a la enseñanza y aprendizaje es necesario un estímulo inicial que facilite la motivación de los estudiantes a involucrarse en las actividades con el fin de lograr el aprendizaje esperado, generando expectativas reales respecto a lo que se realizará. El desarrollo. Su propósito es el desarrollo de habilidades y adquisición de los conocimientos a través de la interacción entre pares con el docente y los recursos de aprendizaje y equipamiento. En este momento en el que se espera que el estudiante aplique y sea capaz de fundamentar su actuar, dependiendo del nivel de madurez de los estudiantes y su pericia en las actividades de aprendizaje, ésta puede ser guiada, semiguidada o autónoma. Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje individuales y o grupales es esencial promover la retroalimentación al estudiante respecto a su desempeño, de manera tal que pueda monitorear su progreso y orientarlo para seguir avanzando. Dentro del CIERRE encontramos que en este momento se promueve la integración del aprendido y se generan las bases para la transferencia de aprendizaje de manera autónoma. Asimismo es relevante mantener la retroalimentación a los estudiantes. Es de suma importancia aportar a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos, es decir, que reflexionen sobre sus propios saberes y habilidades y la forma en lo que ellos adquirieron, para así mejorar sus desempeños futuros. Como punto C encontramos lo que son los criterios de factibilidad, donde se debe analizar si se poseen los recursos de apoyo al aprendizaje y a la docencia necesarios para la actividad o son factibles de conseguir en los tiempos adecuados para su implementación. Además se deben considerar los tiempos y la cantidad de estudiantes. El criterio D es un criterio de adecuación. Se debe considerar que la actividad debe ser adecuada considerando el nivel de autonomía y de apropiación del estudiante. El desarrollo progresivo de los aprendizajes implica considerar actividades que permitan ir brindando al estudiante oportunidades de participación y autonomía creciente. Recordemos que la selección también depende de la apropiación que tenga el docente de la actividad. Si es primera vez que lo utiliza puede ser que se siente inseguro o que no obtenga los resultados esperados, pero mientras más lo utilice con diferentes grupos de estudiantes ganar experiencia y pericia que luego le permitirá flexibilizar y modificar con creatividad una actividad. Cuando seleccione una actividad analice lo siguiente. Primer punto tenga claridad de la dificultad cognitiva que se exigirá al estudiante y cómo se relaciona con el aprendizaje esperado. Por ejemplo, pregúntese ¿requiere solamente recuperar cierta información para replicarla o debe realizar un proceso de análisis a la misma? Segundo, tenga claridad de por qué estoy utilizando la actividad en este momento de la clase y no en otro. Por ejemplo, pregúntese ¿cuanto con el tiempo necesario para realizarla? ¿Qué nivel de relevancia tiene esta actividad para el logro del aprendizaje y las metas de sección? Tres, ¿cuentan con los recursos aprendizaje y enseñanza para realizar la actividad? Si no se posee, ¿cómo fue la actividad de realizar o conseguir? Y cuarto punto, ¿la actividad seleccionada es acorde al nivel de autonomía de mis estudiantes? ¿Cuánta meditación necesitan los estudiantes de parte del docente? El tercer tema es las actividades que podemos utilizar. Dentro de las actividades que podemos utilizar, dice que dependiendo su diseño e implementación, puede soportar apariencias estratégicas, didácticas y técnicas. Obviamente existen algunas actividades que por su naturaleza tienen mayor afinidad con algunas estrategias y técnicas, por eso la importancia de analizar los criterios de selección. Por ejemplo, si para el programa se ha seleccionado la estrategia didáctica aprendizaje basado en el problema, esto didacta que la mayoría de las actividades a realizar deben promover la identificación, análisis de formación y generación de propuestas para la solución de problemas. A continuación se presentan varias actividades posibles de implementar en el aula. Cada actividad tendrá una situación general. ¿Qué características tiene? ¿Cuánto es recomendable usar esta actividad? ¿Cómo se diseña la actividad? ¿Cómo se implementa? ¿Cuáles son los roles del docente? ¿Cuáles son los roles de los estudiantes? Es importante recordar que este manual sólo menciona algunas actividades, por lo tanto, el docente debe considerar otras iniciativas apropiadas a la estrategia didáctica o modificar las de aquí presentadas, recordando su aporte al logro de los aprendizajes esperados. El PSI, que nos quiere decir piensa, escribo, comparto e integro. ¿Qué es? Es una actividad naturalista colaborativa en la que se produce la discusión acotada de una dupla de estudiantes sobre un tema o pregunta planteada por el docente. A través de la presentación de un concepto o de una pregunta, los estudiantes analizan sus aprendizajes previos y sus percepciones, compartan con un par, puliendo sus ideas o enriqueciéndolas en la interacción. ¿Qué características tiene? Su duración es corta, permitiendo realizar ciclos de preguntas durante la clase, por ejemplo, en una clase expositiva o realizarlo una sola vez dependiendo de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Por su diseño simple, se recomienda su uso cuando se está comenzando a trabajar colaborativamente. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo y permite combinarla con otras actividades en la misma clase. Por su corta duración, sirve para diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes y profundizar en ciertos análisis requeridos. Su duración puede ser de siete minutos aproximadamente. Como paso uno tenemos el pienso, paso dos escribo, el paso tres comparto y el paso cuatro integro. Por la forma de administrar el tiempo es recomendable para que los estudiantes aprendan a optimizar los tiempos integrados para sus actividades y por su estructura es recomendable cuando se necesita que los estudiantes practiquen la escucha activa y enfoquen toda su atención en un aspecto determinado y que luego evidencie en su escrito el análisis mental realizado considerando su opinión y la de su dupla. ¿Cómo diseña la actividad del docente? Este debe tener claridad de cómo aportará la actividad al uso de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y de estructurar una pregunta que motive el análisis y discusión de los estudiantes. Debe analizar la complejidad de la pregunta y su relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. Debe estimular los tiempos para cada fase, por ejemplo, pienso un minuto, escribo un minuto, comparto tres minutos y se integra en dos minutos. Los tiempos dependerán de la complejidad de lo solicitado y de la apropiación de los estudiantes por parte de la actividad. Por ejemplo, para que los estudiantes tomen un minuto por cada etapa, ya deben haber realizado algunos ciclos previos con tiempo para cada etapa. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. El docente debe generar un documento donde se dé espacio suficiente para cada una de las etapas de la actividad, informando del tiempo que se dispone para cada una. Frente a la pregunta del docente, los estudiantes de manera individual piensan en lo solicitado y estructuran una respuesta de manera mental para posteriormente escribirla de manera sintética en su cuaderno. Luego se pasa a la fase cooperativa, que es el comparto, en el cual los estudiantes comparten sus escritos y el análisis realizado con un compañero que esté físicamente cerca. Posteriormente, los estudiantes de manera individual elaboran la integración de ideas enriqueciendo el primer análisis con el aporte realizado por el compañero. Cabe destacar que cada estudiante debe escribir su integración que no sea el mismo pensar algo que escribirlo, como planteaba Bigosti. La estructura es la materialización del pensamiento. Esta última etapa también se puede realizar de manera cooperativa, sin embargo, es importante considerar que al tener que ponerse de acuerdo puede tomar más tiempo. Para finalizar, el docente solicita que una dupla comparta sus análisis, entre todos construir la respuesta o concepto. Esta última parte es optativa, dado que requiere de más tiempo. Una vez que se implemente la actividad, el docente puede ir incorporando más estudiantes a la dinámica. Por ejemplo, en vez de trabajar en duplas, se trabaja en divididas, etcétera. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Del docente tenemos el definir la pregunta a realizar, considerando su complejidad y los aprendizajes previos de los estudiantes. Informar a los estudiantes de las instrucciones para realizar la actividad, ya sea de manera ordenada o escrita. En el caso de los estudiantes, tenemos hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad y respetar los tiempos de cada etapa, escuchar activamente al compañero con el que se está trabajando, expresar de manera clara sus ideas, integrar y enriquecer el primer análisis con lo aportado por el compañero. Como otra actividad tenemos lo que es el cuadro SQAMH, lo que se sabe, lo que se quiere aprender, lo que realmente se ha aprendido y lo que no se aprendió, y lo que se hará para aprenderlo. ¿Qué es esta actividad? Es una propuesta didáctica que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante grupo sobre un tema específico, considerando aprendizajes previos y expectativas. La incorporación del NH implica la promoción de procesos negativos de control y seguimiento de aprendizajes, favoreciendo la autonomía del estudiante. ¿Qué características tiene? En el apartado S, lo que se sabe, se debe considerar todo aquello que se sabe. Esto no solo involucra conocimientos, sino también emociones, sensaciones, es decir, todo aquello que el estudiante relaciona con el tema presentado. En el apartado Q, lo que se quiere aprender, solo se explican aquellos aspectos que sabemos que podrán ayudarnos a cumplir el aprendizaje esperado, relacionado con aspectos personales y académicos. Se sugiere un número menor de 5. A continuación, se presenta un ejemplo del cuadro SQNH finalizado, en donde además se puede obtener la estructura del cuadro. Este cuadro nos habla sobre la S, que se relaciona con las emociones y sirve en relación para mejor con las personas. Q, qué clase de inteligencia es? ¿De qué manera se desarrollará? A, lo que se aprende efectivamente se relaciona con el desarrollo de competencias socioemocionales, habilidades sociales. Se necesita desarrollar la inteligencia intrapersonal, lo que se relaciona a comprender nuestras propias emociones para poder gestionarlas de mejor manera. Se necesita desarrollar la inteligencia interpersonal, la capacidad de relacionarnos con nosotros de manera asertiva, considerando sus características. Para desarrollarla necesitamos ser conscientes de nuestro sentir y solo si estaremos de pie de relacionarnos de manera inteligente. ¿Y diferencias entre estilo comunicativo, asertivo, pasivo y agresivo? En la parte interior tenemos tanto la N como la H. La N es lo que no se aprendió. Y se quería aprender. Aquí podemos, me faltaron más ideas para saber cómo desarrollar de manera efectiva la inteligencia emocional. Y la H es lo que se hará para aprenderlo. Pondré más atención a la siguiente clase y preguntaré al docente. Leeré los documentos enviados por la profesora y buscaré información en internet. ¿Cómo se diseña la actividad en el docente? Debe tener claridad cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relacionó con uno o más criterios de evaluación. Debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y definir la temática a presentar. Debe decir si la actividad será individual o grupal, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. Cómo se implementa, el docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro y su significado. En el caso de incorporar la variante grupal, los estudiantes contestan primero los apartados H, S y Q de manera individual y luego lo comparten en duplas, trios, etc. Cuando terminan de completar lo que se aprendió, se vuelven a reunir los estudiantes y comparten sus aprendizajes individuales y se benefician de los aprendizajes también de sus pares. Cuando el cuadro se utiliza para comenzar una unidad de aprendizaje, el docente puede retirar el cuadro del estudiante con dos apartados contestados. Esto le permitirá identificar los aprendizajes previos de los estudiantes y sus expectativas, permitiendo conceptualizar aún más la actividad para lograr los aprendizajes esperados. Es decir, se recomienda como actividad de diagnóstico. ¿Cuáles son los roles tanto de docentes como estudiantes? En docentes, es definir la temática para trabajar en el cuadro, entrega las instrucciones haciendo hincapié en el aporte que la actividad tiene en su aprendizaje como estudiante, promover que los estudiantes intenten conectar con aprendizajes previos que puedan asociar emociones y sensaciones, y contestar dudas sobre la ejecución de la actividad si quedan dudas. En el caso de los estudiantes, es hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, realiza la actividad siguiendo los pasos propuestos y respeta los tiempos dados para cada etapa. Una tercera estrategia es la lectura en pares. ¿Qué es? Esta estrategia es de naturaleza colaborativa en la que una dobla de estudiantes realiza una lectura en común. Promueve el análisis crítico de las ideas planteadas focalizándose en la comprensión del texto en el contexto de dar y entregar retroalimentaciones sobre el interpretado del documento. ¿Qué características tiene? El objetivo es que ambos estudiantes expliquen correctamente el significado del material consultado generando un resumen en conjunto. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se haya visualizado dificultades de comprensión lectora en estudiantes y esto afecte negativamente el aprendizaje. ¿Cuándo se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior? Cuando se producieran nuevos aspectos. ¿Cuándo se desea que los estudiantes vayan aprendiendo a optimizar los tiempos entregados para las actividades? Y ¿Cuándo se está comenzando a trabajar en aprendizaje cooperativo? Dado que su diseño no es complejo. La interacción de los estudiantes es acotada en el tiempo dependiendo de la extensión del documento y permite combinarla con otras actividades de la misma clase. ¿Cómo diseñar la actividad del docente? Debe tener con claridad cómo aporta la actividad al otro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura a realizar, considerando su complejidad y extensión. De manera inicial, se sugieren textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática y analizar posiblemente momentos críticos en el análisis, realizando por los estudiantes y así poder entregar retroalimentación oportuna cuando se esté implementando en el aula. ¿Cómo se implementa? Según lo indicado por Johnson, la implementación se realiza de la siguiente manera. El docente presenta la actividad, explica su beneficio para el aprendizaje y las etapas que lo conllevan. El docente entrega la lectura y el documento con las instrucciones. Tiene un inicio donde los estudiantes leen conjuntamente los subtítulos del texto para tener una idea general y anotan algunos conceptos que no es conocen. Dentro del desarrollo, los estudiantes leen en silencio el primer párrafo. Un estudiante toma el rol de resumir y hacer una síntesis con sus propias palabras. El estudiante en el rol de supervisor escucha atentamente, corrigiendo errores y reparando omisiones. Además explica cómo se relaciona el material con algo que ellos ya saben. Los estudiantes pasan al siguiente párrafo y se turnan para desempeñar como encargo de resumir o supervisar la construcción del resumen. Deben cambiar el rol luego de cada párrafo. Es importante que en la primera implementación se siga esta regla. Luego, cuando los estudiantes estén en condiciones, se puede hacer por página. Finalmente, el cierre será luego de haber leído de manera cooperativa el documento. Deben llegar de acuerdo como equipo sobre el significado global del texto y cómo se relaciona con aprendizajes anteriores. El docente puede consultar algunos equipos y generar un resumen de lo trabajado. Al igual, tenemos aquí los roles tanto de docente como de estudiante. Los docentes definen la lectura al entregar y consideran su complejidad y extensión. Generan un documento con las etapas y sus respectivas instrucciones donde se debe quitar el tiempo disponible para realizar la actividad. Se debe estar atento durante la implementación a las dudas que puedan surgir por parte de los estudiantes. En el caso de los roles de los estudiantes, ellos hacen preguntas en caso de no haber quedado claridad la actividad. Realizan la actividad y respetan los tiempos por cada etapa. Escuchan activamente al compañero con el que están trabajando y retributan al compañero de manera asertiva. Cuarta actividad tenemos los rompecabezas. Son una actividad de naturaleza colaborativa que promueve la interferencia positiva. Consiste en que cada estudiante recibe una parte de la información necesaria para realizar la tarea, siendo responsable por aprender la información que le ha sido asignada, para luego transmitirla a su equipo y aprender sobre las otras partes de la información. Además, brinda la posibilidad de maximizar los aprendizajes de los participantes. El equipo debe producir un producto de aprendizaje donde se articule estas diferentes partes, tal como cuando se arma un rompecabezas. ¿Qué características tiene? Se promueve la interferencia positiva basada en recursos. Es decir, todos necesitan que los aprendan en material encargado y todos son responsables tanto de su aprendizaje como del aprendizaje de sus compañeros. Existen varias posibilidades para su implementación. Que todos los grupos trabajen con el mismo material o bajo algunos grupos sean expertos en una temática para luego enseñar a otros grupos. Esta última opción se recomienda si el material a trabajar es extenso, lo que implica una revisión general en un grupo y luego una profundización a través del trabajo individual. Cada estudiante debe participar activamente del cumplimiento de su rol analizado el material o cargo para luego presentarlo al equipo, así aprender lo trabajado por otros integrantes del equipo. Las actividades colaborativas deben ser medidas por el docente. Esto implica que la mayor cantidad del trabajo en equipo se realice en el aula donde el docente puede guiar y cautelar el logro del aprendizaje esperado. Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que solo parte del equipo trabaje. Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que solo parte del equipo trabaje. Cuando se desee promover el trabajo de todos los integrantes del equipo, evitando así que solo parte del equipo trabaje. Cuando se requiera la lectura y análisis de varios documentos previos a una actividad práctica, donde el trabajo en grupos pequeños maximiza el tiempo para utilizar. Cuando el material a consultar sea abundante, se necesita hacer un mapeo general de la conceptualización para que en una actividad posterior profundice su aplicación. Cuando se desee promover el desarrollo de actitudes colaborativas en los estudiantes desde las actividades de aprendizaje. ¿Cómo se diseña esta actividad? Se debe tener con claridad cómo aportar a la actividad al logro de los estudiantes. Se debe tener con claridad cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes. De los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Además, se debe determinar y explicitar las habilidades colaborativas que se desea que los estudiantes logren. Dado que éstas se enseñan directa o abiertamente, el desarrollo temprano de habilidades sociales aumenta las posibilidades de aprender y trabajar adecuadamente en equipo. Seleccionar el material en relación al aprendizaje esperado al que se desea aportar, considerando que contenga los conceptos centrales que se conecten con otros aprendizajes. Se asegura de que las lecturas seleccionadas sean acortadas y sean relevantes al aprendizaje, esperando criterios de evaluación a los estudiantes que se les desea aportar. La selección, a su vez, debe considerar su complejidad y extensión. De manera igual, se sugiere textos cortos donde estén las ideas más relevantes de la temática, que no se puede superar a siete páginas por estudiante. Se asegura de que en la lectura se expliquen todos los conceptos que serán necesarios que los estudiantes manejen. Si no es así, es necesario brejar las definiciones en materia. Y se deben analizar posibles estancamientos en los análisis de los estudiantes para entregar retroalimentación oportuna cuando se implemente en el aula. Debe decidir el tipo de producto a integrar, definiendo las características para que sea de calidad. Se espera que el producto sea logrado como equipo. Sin embargo, en algunas situaciones se puede dar que el producto sea individual. Una idea de producto a solicitar y que permite promover el análisis crítico es el que los estudiantes entreguen un listado de preguntas que fueron contestadas por la actividad y otro listado de preguntas que no fueron contestadas en relación a los recursos dispuestos por el docente durante la actividad. El solicitar un producto de esas características hace que los estudiantes revisen los materiales cuestionándose su utilidad a través de la generación de preguntas críticas. Y por último, debe elaborar las instrucciones para la actividad. ¿Cómo se implementa esta actividad? El docente presenta la actividad explicando sus beneficios para el aprendizaje y las etapas que conlleva. El docente debe explicar el cómo y por qué son importantes las habilidades sociales y cómo el no desarrollarlas afecta tanto al aprendizaje como la dinámica grupal. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad de éste. Se sugiere partir con grupos pequeños, tres o cuatro. Una vez que se denomina la actividad, se puede ir aumentando el número de participantes sin superar los siete integrantes, debido a que mayor cantidad de integrantes implica mayor tiempo para la discusión y toma de decisiones. El docente explica de manera oral las instrucciones y la entrega de los equipos, de manera impresa. Además, entrega el material necesario para realizar la actividad. Las etapas de toda esta actividad es la conformación de los equipos. Cuando el docente define la creación de los equipos y su número de integrantes, los estudiantes leen conjuntamente las instrucciones de la actividad y definen un nombre para el equipo. Definen los roles y se distribuyen el material de manera equitativa. El docente define el nombre de los equipos y su número de integrantes. Definen los roles y se distribuyen el material de manera equitativa posible. Segundo punto es el desarrollo del trabajo cooperativo. El grupo cooperativo, primero, cada integrante debe leer el material y realizar apuntes sobre lo más relevante e importante. Luego, cada integrante debe comunicar a su equipo lo analizado en las lecturas. Y como opción dos tenemos el conformar grupos de expertos. Es decir, un grupo tiene en carga una temática específica que solo manejan ellos en el curso. Cada integrante del grupo debe leer el material asignado, realizando apuntes, y luego el equipo comparte lo analizado y decide qué es lo relevante a presentar a los demás equipos. Posteriormente se forman nuevos equipos con un representante experto y todos presentan lo analizado en sus respectivos equipos. Según la creación del producto, donde se debe explicar el tipo de producto y sus características. Una vez que se define el producto, se sugiere revisar la coherencia de la actividad y la pertinencia del producto que se está solicitando. La presentación del producto se realizará en un planetario para que cada equipo presente su producto. El docente define quién presentará en la representación del equipo. Como el cierre de la actividad y la reflexión grupal, el equipo reflexiona sobre la eficacia del trabajo en equipo y sobre el logro de los aprendizajes esperados. Y el docente refuerza la idea que si bien el aprendizaje se construye en todos, es necesario que luego cada uno, de manera individual, repase lo analizado. Dado que es así donde se consolida el aprendizaje. ¿Cuáles son los roles de los docentes y los estudiantes? Los docentes deben definir la lectura entregada considerando su complejidad y extensión. Generar el documento con etapas y sus respectivas instrucciones. Se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad. Se debe estar atento durante la implementación de las dudas o estancos para entregar retroalimentación oportuna. Y se debe reforzar a los estudiantes la idea que es necesaria luego del trabajo individual. Se debe volver a repasar lo analizado para promover el aprendizaje profundo. Y dentro de los roles de los estudiantes tenemos el hacer preguntas en caso de que hayan quedado dudas. Realizar la actividad y representar los tiempos. Evaluar el trabajo de equipo y repasar lo analizado de manera personal para promover el lenguaje del aprendizaje. Se presenta un formato de una tabla para las instrucciones de los rompecabezas donde se dan a conocer los aprendizajes esperados. Los roles, ya sea de coordinador, secretario, encargado del tiempo. La tarea que van a realizar, la conformación de equipos, el grupo cooperativo, la creación del producto y la reflexión grupal. Y los materiales a utilizar, una lista de aquellos. Y anexos, que sería ya la descripción del producto. Y por último, el segundo anexo, que es la reflexión grupal, que se la puede utilizar con una tabla de unos indicadores, con el siendo y las observaciones. Como quinta estrategia tenemos el Philips 6 sobre 6, que es una actividad de naturaleza colaborativa que promueve el intercambio de información en grupos grandes de personas. En donde se necesite de la participación activa de todos en la generación de ideas a través de una gestión eficaz del tiempo por parte del docente y los estudiantes. Las características que tiene en general las condiciones para que los grupos grandes de personas se sientan consideradas e implicadas en los resultados finales del grupo. El grupo curso se divide en subgrupos de 6 personas y discuten por 6 minutos sobre una temática planteada para llegar a una conclusión general. Es importante considerar que la primera vez puede ser que los tiempos se extienda, lo que debería irse controlando una vez por los estudiantes. ¿Cuándo es recomendable utilizar esta actividad? Cuando se requiere trabajar con grupos grandes y promover la participación democrática y generación de ideas en todos los participantes. La estructuración de los grupos permite controlar el doce a docea, ya que entre mayor sea el número de integrantes de un grupo se reduce el esfuerzo individual, cuando la responsabilidad puede quedar oculta en el grupo. Por lo tanto, mientras menos integrantes tenga el grupo, mayor será la participación individual de los participantes. Cuando haga un corto tiempo, se desea que el grupo tome decisiones. ¿Cómo se diseña la actividad? Se debe tener clara la idea que aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Puede ser una actividad planificada. Esto implica que se piense cuidadosamente la pregunta o temática de la actividad del trabajo en grupo. Tener claridad de que son seis integrantes discutiendo seis minutos y luego se comparte el análisis realizado. Puede ser una actividad emergente. Cuando surge una temática que se necesita, se trata por el grupo para continuar avanzando. El docente plantea una pregunta para que los equipos compartan y tomen una decisión. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio y las etapas. El docente determina los equipos promoviendo la heterogeneidad en estos. El docente explica de manera oral las instrucciones planteando la pregunta guía de la actividad. Si los aportes se realizan de manera escrita, cada estudiante entrega su aporte. Si las propuestas son orales, deben escribirlas de tal manera que queden visibles para todos, en la pizarra o en un papelógrafo. Y si las actividades fue el inicio de la otra, el docente debe dejar claridad de la actividad que se precede y de las actividades que se deben realizar en los estudiantes. ¿Cuáles son los roles del docente y los estudiantes? Del docente son definir las preguntas que dará inicio a la discusión del equipo. Estar atento durante la discusión de los equipos para así entregarle la retroalimentación oportuna. Y responder a los estudiantes la idea de que es necesario, luego en el trabajo individual, repasar lo analizado por el equipo para afianzar el aprendizaje. Y los roles de los estudiantes es hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad, realizar la actividad y respetar los tiempos, repasar lo analizado de manera personal para promover el anclaje del aprendizaje. La sexta estrategia es el cuadro PNI, positivo, negativo y lo interesante. Es una propuesta pedagógica que permite recoger muchas ideas sobre una temática, evento de observación, vivencia, lectura, etc. Permite analizar y tomar decisiones sobre posibles soluciones para un problema dado. Esto permite a los estudiantes equilibrar los juicios valorativos para la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Permite al estudiante relacionar lo presentado o vivenciado con sus apreciaciones, considerando lo positivo, lo negativo y lo interesante. Se puede realizar de manera individual o grupal. Permite al estudiante analizar propuestas de soluciones a un problema y tomar decisiones sobre ellas. Tanto el apartado positivo donde destacan las bondades y las fortalezas de las ideas. El apartado negativo que permitirá detectar las debilidades o razonar sobre por qué no hacen pensar que no serán útiles algunas propuestas fundamentales de nuestro actual. Y el apartado de interesante que permite separar aquellos aspectos que no pueden ser considerados en primera instancia. Como positivo o negativo. Tiene además preguntas, aspectos que faltan clarificar, etc. para luego valorarlas. ¿Cuándo se recomienda realizar esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes analicen lo aprendido desde sus perspectivas. Para re-elaborarlo y empezar el aprendizaje. Por ejemplo, prácticas salidas a un terreno, simulación en laboratorio, etc. Cuando se desee promover el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes. Y cuando se necesite que los estudiantes analicen propuestas de solución para un determinado problema y tengan que tomar una decisión. Cuando se desee promover el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes. Y cuando se desee promover el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes. Cuando se desee promover el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes. ¿Cómo se diseña esta actividad? Se debe tener con claridad de cómo aportará la actividad el logro de los aprendizajes esperados. Revisar si la relaciona con una o más criterios de evaluación. Se debe decidir si la actividad será individual o grupal y cuál será el objetivo de la actividad. Analizar percepciones o propuestas de solución de problemas, dado que esto afecta las instrucciones que se darán a los estudiantes. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen sus percepciones. El docente debe tener claridad de las temáticas relevantes para el aprendizaje y finir las temáticas a presentar. En el caso de que el objetivo sea que los estudiantes analicen propuestas de solución de problemas. Una vez que se han completado los apartados, se debe valorizar la opción de cada manera. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados, los apartados del cuadro PNI y su significado. La primera vez que se utilice, se puede entregar con la información de cada apartado, simulando la participación del estudiante. Además, se puede proporcionar el uso de otras asignaturas. Si la aplicación apunta la valoración de propuestas de solución, una vez que se haya sido completada cada uno de los apartados, será valorado en una escala del 0 a 10 en números positivos y negativos. Que dependiendo de la valoración que se haga, luego se suman las puntuaciones y se tendrá un resultado. ¿Qué se plantearía una solución? ¿Debe ser considerada o no? Si bien se realiza una valoración numérica, no se debe perder de vista la valoración numérica. Una valoración numérica no se debe perder de vista que es un análisis subjetivo. Por lo tanto, el número implica que la propuesta debe ser considerada. No necesariamente que sea la mejor. Por lo tanto, el número debe ser tomado con cautela. Existen otros métodos más precisos, por lo que este caso es una actividad inicial para promover la toma de decisiones. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? El rol de los docentes es definir la temática y experiencia propuesta para trabajar en el cuadro, entregar las instrucciones individual o grupal, haciendo hincapié en la explicación de cada apartado, contestar dudas sobre la ejecución de la actividad y medir para que los estudiantes lleguen a análisis profundos y, fundamentalmente, sus decisiones. Y el rol de los estudiantes es preguntar si han llegado claras en la actividad a realizar y analizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. En la séptima estrategia tenemos la lluvia de ideas, que es una actividad grupal que se utiliza para indicar o obtener información acerca del conocimiento inicial que tienen los estudiantes en determinado tema. Se da la libertad de que todos aporten sin limitar su creatividad y la reflexión parte de la pregunta o el tema planteado por el docente. ¿Qué características tiene? Esto estimula la creatividad de los estudiantes para obtener y evaluar prematuramente lo planteado. Por lo tanto, no se descartan los comentarios y aportes. Esto facilita el surgimiento de nuevas ideas, dando que el grupo debe generar la mayor cantidad posible de propuestas o ideas sobre lo solicitado en un tiempo determinado. No se permite la crítica a las ideas planteadas, dado que se pretende estimular la creatividad. La libertad del pensamiento es indispensable. El análisis de las propuestas se reservará para la parte final. La participación puede ser oral o escrita. ¿Cuándo es recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que en breve periodo del tiempo el grupo proponga varias ideas sobre la solución de un problema. Cuando se desea estimular el pensamiento creativo de los estudiantes. Y cuando se desea comenzar a trabajar con los estudiantes en la resolución del problema. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener en claridad de cómo fortalecer la actividad a lo largo de los aprendizajes esperados. Determina la temática o pregunta que provocará la generación de ideas o soluciones por parte de los estudiantes. Define las instrucciones para los grupos. Y la cantidad de estudiantes del equipo, normas de estrés, normas de participación, el respeto a la escucha activa. Se debe hacer hincapié en lo que se debe limitar la creatividad de nadie. Y que lo que es importante es la exploración de soluciones creativas y la cantidad de propuestas de 40 a 50. Y debe analizar la complejidad de la pregunta y el aprendizaje esperado, la cantidad de estudiantes, para estimular los tiempos, presentación, generación de ideas, organización de propuestas y la evaluación. ¿Cómo se implementa con la presentación? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que conlleva. A generación de ideas la pregunta debe quedar a la vista de todo el grupo. De modo que no quede duda de lo que se está solicitando. El docente da las instrucciones de manera oral y las entrega a impresas. Esta fase se puede realizar de manera oral o de manera escrita. Es decir, los estudiantes aportan ideas en papeles y luego se analiza en el grupo. La organización de propuestas, una vez que se obtienen todas las ideas, se debe revisar aclarando aspectos que hayan quedado poco claros. Reunir y analizar las propuestas. En la evaluación optativa se evalúa la facilitabilidad de las propuestas considerando criterios de selección establecidos. El objetivo es llegar a una cantidad manejable de las posibles soluciones. La evaluación de las ideas puede ser parte de la misma actividad o se puede dejar con una actividad aparte. Todo depende del aprendizaje esperado que busca trabajar con la actividad. Motivar la creatividad o solucionar un problema. Si es esto lo último, se puede utilizar el cuadro PNI para analizar las propuestas. ¿Cuáles son los roles de los docentes y los estudiantes? Del docente se trata de la organización de propuestas. Del docente se trata de la organización de propuestas. ¿Cuáles son los roles de los docentes y los estudiantes? Del docente definir la pregunta que será abordada por los equipos. Entregar las instrucciones haciendo hincapié en todas las ideas que son válidas y no se debe juzgar una idea como mala o priori, sino que debe valorar su creatividad. Contestar dudas sobre la ejecución y meditar cuando se producen estancos y motivar a los estudiantes a atreverse y proponer ideas. El rol de los estudiantes es preguntar si no haya quedado clara la actividad a realizar y realizar la actividad siguiendo los pasos propuestos. Dentro de la octava estrategia tenemos la ruta lectora, que es una actividad que promueve la lectura comprensiva en sus diferentes momentos, antes, durante y después, considerando la interacción entre el texto, la persona y el contexto. Esta caracterización permite extraer el sentido del texto y construir una representación de lo analizado. Permite promover a los estudiantes estrategias de aprendizaje tendientes a la comprensión de lectores y permite asegurar la comprensión de un texto en un tiempo determinado, por lo tanto, aporta la optimización del tiempo a la lectura de textos. Cuando es recomendable hacer esta actividad? Cuando se han visualizado dificultades de comprensión lectora en los estudiantes y esto afecta negativamente al aprendizaje. Cuando se necesita que los estudiantes aprendan conceptos claves para una actividad posterior. Cuando se desee introducir conceptos nuevos. Cuando se trabaje con lecturas acotadas o no muy extensas de 5 a 7 páginas. Donde el estudiante podrá transferir lo aprendido a textos de mayor envergadura y complejidad. Además, cuando los recursos de aprendizaje son de un a mayor texto, se debe asegurar que los estudiantes lean comprensivamente. Cuando se requiere que el estudiante entrega lo esencial de un texto, que se plantee preguntas y tome decisiones sobre las ideas centrales y secundarias. Y finalmente, cuando se desea corroborar la comprensión de lectora antes de implementar la actividad colaborativa de rompecabezas. Así se aportaría a la optimización de los tiempos. ¿Cómo se diseña esta actividad? El docente debe tener claridad en cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar muy bien la lectura realizada considerando su complejidad y extensión. De manera inicial se sugiere textos cortos donde sean ideas más relevantes de la temática. Debe generar las preguntas por estadio de la lectura, capítulos, títulos o páginas. Debe analizar posiblemente estancos en los análisis de los estudiantes para luego entregar retroalimentaciones sobre el análisis realizado. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el aprendizaje y las etapas que consiga. El docente realiza algunas preguntas para la actividad y para activar los aprendizajes previos para saber la importancia que le dan a la comprensión lectora. ¿Cómo se autoevalúa? Preguntar por algunos conceptos nuevos y qué ideas le sugieren a los estudiantes. La idea es motivarlos a realizar la actividad. Y se entrega la lectura en el documento con las instrucciones. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? En el caso de los docentes es definir la lectura considerando su extensión complejidad y aprendizajes previos de los estudiantes. Entrega las instrucciones haciendo hincapié en lo importante que es comprender lo que se lee y que esta actividad les ayude a lograrlo pudiendo transferirla a otras asignaturas. Y estar atento a resolver dudas y medidas cuando se presentan dificultades en la actividad. Y el rol de los estudiantes es hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Realiza las actividades siguiendo los pasos propuestos para lograr comprender lo planteado por el texto y respetar los tiempos dados para cada etapa. En esta tabla se enseña lo que es la ruta lectora. Primer paso es antes de leer las estrategias que debe aplicar. El segundo paso es durante de la lectura. Igual que debes una lectura silenciosa e individual, debes hacer doble rayado de las ideas, una lectura guiada y generar nuevas hipótesis. Y el tercer paso es lo que es después de la lectura, que sea un paráfrafo o un resumen de preguntas y esquemas. Se busque estrategias como preguntas abiertas, expresiones artísticas y desarrollo de texto. Y dentro del procedimiento, el docente debe tener claridad y respeto de cuál será el objetivo de la lectura. Debe también comunicar a los estudiantes, promover la práctica de la estrategia, modelar, monitorear y verificar continuamente a los estudiantes. Y finalmente tenemos la evaluación, donde se evalúan los criterios que es de los niveles de lectura, los conceptos de la lectura, los conceptos que tiene, si identifica las ideas principales, si identifica situaciones e ideas ambiguas y si investiga las ideas que se expresan, ambigüedad y contradicción. Se evalúan los niveles de lectura inferencial, donde se identifica el texto, se atribuye significados de las ideas y se asigna significados a términos desconocidos. Y se evalúa el tercer nivel de la lectura valórica, donde se genera juicio sobre la formalidad de los textos y se evalúa el fundamento de las interpretaciones del emisor. Dentro de la novena estrategia tenemos lo que son los cuadros comparativos. ¿Estos qué son? Es una propuesta pedagógica que permite analizar las semejanzas y diferencias entre los objetos, eventos, permitiendo llegar a un análisis y conclusiones que faciliten la toma de decisiones. ¿Qué características tiene? Los criterios de comparación van en filas horizontales y los aspectos a comparar van en columnas verticales. Se necesita analizar los aspectos a comparar primero de manera individual para luego poder referirse a sus semejanzas y diferencias, dado que se puede crear un análisis superficial. Es necesario determinar sobre qué bases se realiza la comparación, encontrar similitudes y semejanzas o definir criterios para comparar. Se puede realizar de manera individual o de manera grupal. Bueno, se recomienda usar esta actividad para profundizar el aprendizaje estableciendo nexos entre lo nuevo y lo aprendizaje previo. Escribe un detalle en las características de un concepto, evento u objeto, promoviendo el análisis reflexivo. Promover el pensamiento reflexivo en los estudiantes, el exigir que cognitivamente vayan más allá de lo explícito. Y los estudiantes aprendieron ciertas conceptualizaciones y se necesita corroborar el nivel de aprendizaje logrado. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo portará la actividad a la hora de los aprendizajes esperados. Debe establecer el propósito particular de la comparación. Debe definir si su relación será individual o grupal. Si la modalidad será grupal, se debe considerar la cantidad de los estudiantes, los momentos de trabajo grupal, los tiempos disponibles para cada actividad. Debe definir la cantidad y los elementos que serán los que se someterán a la comparación. Debe definir el nombre del cuadro comparativo de los estudiantes para trabajar. Debe identificar los posibles errores que puedan presentar los estudiantes al realizar su comparación. Una vez que los estudiantes ya tienen apropiación de las actividades, se les puede solicitar que ellos mismos establezcan los criterios para realizar la comparación. Y considerando todo lo anterior, se construyen las instrucciones. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. Dependiendo del nivel de apropiación y autonomía del estudiante respecto a la actividad, es el mismo o el docente quien presenta los elementos que deben ser comparados. El docente explica la actividad apoyando las instrucciones, profundizando en los elementos que se comparan. Dentro de esta figura, se presenta un ejemplo de cuadro comparativo, donde hay tres columnas para tres criterios de comparación. En la primera revolución industrial y en la segunda revolución industrial. En la fila del centro están los criterios. Tenemos la cronología, el espacio, la fuente de energía, los sectores, los métodos de trabajo y las empresas. Y se genera una comparación tanto de la primera revolución industrial como la de la segunda dentro de estos ámbitos. ¿Cuáles son los roles de los docentes y los estudiantes? En el caso de los docentes, es definir los elementos que se someterán al análisis comparativo, definir y qué son sus criterios o categorías de comparación. El docente debe hacer hincapié en que la comparación debe ir más allá de los aspectos superficiales, de los elementos preparados, presentados y de los análisis profundos. Deben guiar la reflexión profunda con una pregunta. ¿Qué otras semejanzas habría que otras diferencias que se podrían establecer presentan una misma categoría? ¿Se podrían definir otras criterios o categorías para la comparación? Contestar dudas sobre la ejecución de la actividad y finalizar con una conclusión sobre lo realizado. En el caso del rol de los estudiantes, es hacer preguntas en caso de que haya quedado clara la actividad. Establecer semejanzas y diferencias en acuerdo a las categorías y criterios. Focalizarse en la tarea, interpretando, ir más allá de lo aparentemente explícito o ser inconclusivo. Se presenta una décima estrategia que se la denomina árbol de problemas. ¿Qué es esta actividad? Es la que nos permite el análisis de un problema considerando sus posibles causas y efectos a través de la representación de las situaciones problemáticas en un esquema con forma de árbol, donde el tronco del árbol es el problema, las raíces son las causas y las ramas y sus ramificaciones son los efectos. ¿Qué características tiene? El problema con sus causas y efectos es representado de manera gráfica, lo que permite ir conectizando el análisis profundo de la situación. Además, facilita la representación de la información analizada. Implica identificar los aspectos negativos de la situación, identificando sus posibles causas y efectos. Si bien se puede realizar de manera individual, resulta mucho más provechoso para el aprendizaje de los estudiantes realizarlo de manera grupal, nada que se permite compartirles diferentes visiones. Como ya se explicó, en el centro este esquema presenta el problema general, en la parte superior los efectos y en la parte de las raíces las causas. ¿Cuándo recomendamos esta actividad? Cuando se necesita que los estudiantes trabajen en la identificación de los problemas, cuando los estudiantes comenzaran a trabajar con la estrategia didáctica del aprendizaje basada en los problemas. De manera inicial, cuando los estudiantes deben prepararse para la preparación de los proyectos, cuando se necesite que los estudiantes analicen una situación problemática profunda y cuando se desea que los estudiantes despejen el problema central de otros problemas secundarios. ¿Cómo diseña el docente esta actividad? La actividad debe tener en claridad cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisiones de si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe definir la situación del problema, que se trabajará y extraída de la realidad, que se motive a la movilización de aprendizaje por parte de los estudiantes. Debe definir si se realizará de manera individual o grupal y los tiempos de realización varían dependiendo de esta decisión, aunque se sugiere realizarlo de manera grupal dado que esto favorece al intercambio y retroalimentación entre los mismos estudiantes. Debe redactar la situación problemática, aportando información tanto general como en detalle que permita a los estudiantes identificar el problema, causas y consecuencias. Debe analizar posibles estancamientos en la identificación del problema, causas y efectos y redactar preguntas que motiven a los estudiantes a analizar y proponer ideas. Debe generar las instrucciones donde se describa la situación problemática, analizar la gráfica del árbol explicando qué significa cada parte, las etapas del tiempo para su realización. Y debe definir la envergadura de la actividad, considerando los aprendizajes esperados, la apropiación de los estudiantes de la dinámica, el tiempo y los recursos. El docente puede determinar que sólo se llegará a la identificación del problema, causas y consecuencias para luego trabajar de las posibles soluciones en otra oportunidad y con otra actividad. Por ejemplo, la lluvia de ideas para la recopilación de posibles soluciones, el cuadro de PNEI para analizar y decidir sobre las posibles soluciones, etc. El docente puede determinar que la actividad llegue hasta la explicación de una de las posibles soluciones a través de la generación del árbol de objetivos, el que se representará la situación esperada al resolver el problema, es decir, se coloca a los estudiantes en el contexto de que los problemas, sus causas y efectos han sido solucionados. El árbol de objetivos se construye buscando las situaciones contrarias a los problemas, causas y consecuencias que fueron explicadas en el árbol de problemas. En el árbol de objetivos, las causas pasan hacia los medios para lograr solucionar el problema y las consecuencias o efectos se transforman en fines. Para verificar la lógica del árbol, se debe analizar si cuesta transformar el negativo en positivo. Si se dificulta, puede ser que existan dificultades en el árbol de problemas. Esta oportunidad se puede aprovechar para eliminar las redundancias y detectar posibles vacíos. Para cada medio se debe realizar o analizar al menos una posible acción que permita lograr el medio. Una posible pregunta que puede guiar la explicación es cómo se logrará este medio, considerando el ejemplo presentado en la figura 3, medio a isemáforo. Cómo se logrará este medio? Se solicitará a la Oficina de Obras de la Municipalidad que analice la cantidad de ascendientes en la intersección para instalar un isemáforo. Luego de explicadas las acciones posibles, se debe analizar el nivel de repercusión real en la solución del problema. Priorizar las de mayor impacto o incidencia. Verificar interpendencias y agrupar acciones complementarias. Definir alternativas con base en las acciones agrupadas. Verificar la efectividad de cada alternativa. Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro de los aprendizajes esperados y los pasos que conlleva. Se necesita un cronómetro para ir marcando los tiempos de cada actividad hasta que los estudiantes estén más diestros en la utilización óptima del tiempo. Se trabaja en el análisis e identificación del problema principal. Se instalan los posibles problemas identificando aquel que al solucionarse puede solucionar todos los demás. Este será el problema principal. La formulación del problema debe ser redactado como un estado negativo. El docente debe guiar la identificación del problema principal evitando que los estudiantes confundan el problema con la falta de una solución. Por ejemplo, entregar cosas a los pobres es la falta de solución, pero el problema real es que las personas de estratos sociales más vulnerables carecen de un lugar digno para vivir. Se trabaja en el análisis e identificación de causas y consecuencias del problema. De la lista realizada de posibles problemas se analizará cuáles pueden ser causas y consecuencias del problema principal. Se grafica el análisis realizado en la estructura del árbol de problemas. Se realizan las conclusiones sobre la situación problemática y se realiza la búsqueda de las posibles alternativas de solución a través del árbol de objetivos. ¿Cuáles son los roles tanto de docentes como estudiantes? De los docentes es definir situaciones de la problemática, analizar, motivar la participación de los estudiantes, proponiéndoles y preguntándoles que se orienten a la solución. De los estudiantes es definir situaciones de la problemática, analizar, motivar la participación de los estudiantes, proponiéndoles y preguntándoles que se orienten a la solución. Su análisis y la toma de decisiones. Además, cautelar que no se confunda el problema con la falta de solución. Y finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes o grupos. El rol de los estudiantes es hacer preguntas en caso de la que la actividad no haya quedado clara, analizar e identificar el problema principal, causas y consecuencias, y analizar las posibles soluciones con un árbol de objetivos. Como onceava estrategia tenemos el mapa de algoritmos. Es una representación gráfica de un problema matemático a resolver, donde se escribe con palabras el procedimiento de solución del problema. ¿Qué características tiene? La parte superior es el tema principal que debe ser analizado y resuelto. La columna derecha escribe procedimiento, método de resolución. La columna izquierda redacción lógica del proceso de resolución. Ambas columnas son iguales en el contenido, la diferencia es que uno se relata el cómo y en la otra se va a expresar numéricamente. Se puede realizar matemática de manera individual o grupal. Aquí se presenta un ejemplo sobre el tema central, el proceso de solución y el proceso de desarrollo con números. ¿Cuándo recomendarle realizar esta actividad? Cuando es necesario que los estudiantes comprendan los procesos paso a paso para solucionar un problema matemático específico. Cuando se detecta un error tipo en gran cantidad de los estudiantes y se desea comprender la razón o el razonamiento de los estudiantes al plantear la solución, generándose instancias de retroalimentación. Y cuando es necesario promover una aplicación reflexiva y comprensiva del problema matemático, evitando la aplicación rutinaria de fórmulas. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad a logro de los aprendices que se esperan. Debe definir el problema matemático a presentar. Debe desarrollar previamente el mapa de algoritmo antes de presentación a los estudiantes. Así tendrá claridad sobre los posibles fallos y podrá retroalimentar a los estudiantes durante la realización de la actividad. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado y los pasos que lo conllevan. Presenta a los estudiantes un problema matemático sencillo para su resolución y para que se lo desarrolle en el mapa de algoritmo en un conjunto con estudiantes. Una vez que los estudiantes han aclarado las dudas sobre cómo se realiza la actividad, el docente les presenta el problema que deben solucionar. ¿Cuál es el rol tanto del docente como de los estudiantes? El docente creemos en definir situaciones problemáticas, analizar y motivar la participación de los estudiantes proponiendo las preguntas y respondiéndolas para que orienten su análisis y la toma de decisiones sobre el problema planteado y finalizar con una conclusión sobre lo realizado por los estudiantes o por los grupos. Y el rol de los estudiantes es realizar preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Como doceava estrategia, tenemos que es el mapa conceptual. Es un procedimiento gráfico que se utiliza para explicar los conocimientos sobre conceptos y sus relaciones en forma de una estrategia. ¿Qué características tiene? Los mapas conceptuales grafican explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo. Los mapas conceptuales grafican las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Las partes de un mapa conceptual son conceptos encerrados en un círculo. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. 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Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Se presentan los conceptos ordenados jerárquicamente desde los más generales a los más particulares. Como una treciava estrategia, tenemos los mapas mentales. ¿Qué es un mapa mental? Es la estructuración gráfica de las ideas de los estudiantes sobre un tema a trabajarse. De dibujos, colores, formas, símbolos, etc. Permite representar de manera creativa las relaciones y conexiones que realizan los estudiantes entre las ideas centrales y secundarias sobre un tema. Es una actividad que permite incluir la creatividad y gustos personales de los estudiantes para que grafiquen ideas de aprendizaje. ¿Qué características tiene? Permite transformar las palabras en imágenes. Este proceso de estresación permite el nacimiento de conexiones nuevas a nivel cerebral, favoreciendo el aprendizaje y su consolidación a través de pasar de una memoria a corto plazo a una de largo plazo, resistiendo el olvido. Al utilizar material visual, favorece la retención de la información por más tiempo. Utiliza variados canales sensoriales para recibir la información y construir el mapa mental, que promueve la integración del aprendizaje y su consolidación. Existe una idea central que se conecta con sus ideas secundarias y terciarias a través de una distribución radial. Promueve el aprendizaje significativo, dando que la construcción del mapa mental es una construcción personal, donde la selección de colores, dibujos, formas se relacionan con las conexiones realizadas por la persona y sus gustos personales. Dado que en cada selección se hace el estudiante para construir el mapa mental, está construyendo una conexión a nivel cerebral. ¿Cuándo recomienda usar esta actividad? Esto de aquí se recomienda cuando se organiza la información de manera gráfica y creativa, considerando la inclusión de dibujos, símbolos, colores según la significancia y asociación personal realizada por el estudiante, explicitando la relación entre los diferentes aspectos del tema. Cuando se necesita verificar la compresión y conexión entre varios conceptos al finalizar una unidad, a través de una actividad que permite recurrir a ella para recordar y consolidar el aprendizaje. Cuando los estudiantes tienen cierto conocimiento de la temática y pueden relacionarla con otros aprendizajes, así les hará más sentido realizarlo y podrán conectar y representar asociaciones de manera gráfica. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar el concepto, temática, lecturas, preguntas, etc., que dará origen al mapa mental. Debe decidir si se realizará individual o grupal, considerando que se debe llegar a acuerdos sobre las imágenes, colores, formas y símbolos utilizados. Considera el tiempo de ejecución, se debe analizar la mejor manera y finalizar la actividad, y generar las instrucciones para su realización. ¿Cómo se implementa esta actividad? El docente presenta la actividad explicando su beneficio para el logro del aprendizaje esperado, mostrando los componentes del mapa mental junto con un ejemplo. El docente presenta el concepto, la temática, lectura o preguntas desde la cual se construirá el mapa mental. Existen varios programas gratis para realizar mapas mentales en Internet. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental, haciendo preguntas para explicar las conexiones hechas para los estudiantes. Se cierra la actividad dependiendo de la decisión tomada por el docente en el proceso de diseño sobre el plan área. A continuación se presentan los principios que pueden servir de referencia para la construcción y evaluación de un mapa mental. Se busque el énfasis, donde se resalte el contenido de manera que cause el mayor impacto posible. Para ello, la utilización de imágenes es el recurso más adecuado. Utiliza la asociación, establece las asociaciones entre los conceptos con una forma de comprensión y retención de flechas, colores, códigos, entre otras. La claridad en la dirección de la escritura de las palabras, uso de las líneas y su conexión entre ellas, y relación entre palabras. En estilo personal, cada persona da al mapa su sello personal, considerando sus preferencias. Dentro del procedimiento, tenemos que el docente debe escoger un texto de manera que se comprenda por los estudiantes y explicarles los procedimientos que se requieren para la construcción del mapa mental, que se los resume en cuatro partes. Elige las palabras o ideas principales, selecciona la palabra o idea secundaria, hacer un primer mapa con las palabras e ideas, y hacer dibujos o símbolos sobre cada palabra o idea principal. Se entregan distintas puntas y consideraciones para la elaboración y evolución de los mapas mentales, en las que se destaca la sugerencia práctica. Existen algunas recomendaciones prácticas útiles para la elaboración de los mapas mentales, que se orientan a potenciar el énfasis, la asociación y la claridad. Se debe tener en cuenta que estos lineamientos son criterios flexibles, sugerencias para la realización del mapa mental. Las imágenes deben ser las imágenes tan claras como sea posible, siempre usar imágenes centrales, usar imágenes en todas las extensiones, y usar tres o cuatro colores para cada imagen central. En las líneas y las palabras deben variar el tamaño de las letras, escribir toda la palabra con letras imprentas, escribir la palabra clave, la longitud de las líneas debe ser igual a la de las palabras, unir entre sí las ramas principales y las líneas centrales deben ser variables. Y la asociación, usar flechas, establecer conexiones, utilizar colores, emplear códigos, usar espacios apropiados y mantener el papel delante y dispuesto horizontalmente. El punto B, evaluación, donde se evalúan los criterios a considerar, que son el fondo de las ideas primaria del texto, la secundaria del texto. Utiliza las palabras o imágenes centrales para poner las ideas, se observa la diferenciación entre el tema principal, idea primaria y secundaria. Utiliza flechas, iconos u otros elementos visuales que permiten diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas. El organizador gráfico utiliza la estructura del mapa mental. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Los roles del docente es definir el concepto, la temática, la lectura. Pregunta que servirá como estímulo para construir el mapa mental. El docente monitorea y retroalimenta a los estudiantes durante el proceso de construcción del mapa mental. Explica los componentes del mapa mental y cómo se construye y cerra la actividad según lo planificado. Y el rol de los estudiantes es hacer preguntas en caso de que no haya quedado algo claro. La siguiente información puede ser utilizada tanto por el docente para explicar el mapa mental, como por los estudiantes para tener más instrucciones sobre cómo construir uno. Guía para construir un mapa mental. El mapa mental presenta de manera gráfica las representaciones gráficas de las ideas de algún concepto. Texto, lectura, etc. Para la comprensión del significado de los mapas mentales hay dos características esenciales. Pensar con palabras e imágenes. La imagen estimula la amplia variedad de habilidades en el cerebro como formas, colores, líneas, dimensiones, etc. Es decir, habilidades que estimulan la imaginación y por consiguiente fomentan el pensamiento creativo y la memoria. Facilitan la ordenación, la jerarquización y la categorización. El mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la ordenación y estructuración del pensamiento. Estos conceptos equivalen a grandes categorías que incluyen nuevas subcategorías que generan a su vez nuevas asociaciones hasta un límite indefinido hasta que consideres suficiente para el trabajo. Como una catorceava estrategia tenemos una guía de estudio. ¿Qué es esta guía de estudio? Es la estructuración que hace el docente de una actividad para que sea realizada por el estudiante de manera autónoma. ¿Qué características tiene? Promueve el aprendizaje autónomo por parte del estudiante. Contiene una representación donde se explica el propósito general de la guía, que se plantea y si es necesario algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estudiantes. Contiene la bibliografía o material de información. Todo contenido que se estudie en forma autónoma debe estar referenciado en una bibliografía básica y complementaria, pudiendo ser escrita, audiovisual, etc. Explica los objetivos de la guía, donde se deben especificar claramente los objetivos que se esperan que se logren los estudiantes a través de la actividad. Serán redactados en términos de los logros que se esperan que alcancen los estudiantes. Contiene las actividades de aprendizaje a realizar. Incluye actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos con la finalidad de aportar al logro de los aprendizajes esperados en la asignatura. Puede ser ejercicios, problemas, prácticas o tareas diversas que se permitan al estudiante apropiarse del contenido. Estas actividades no deben propiciar la simple memorización, sino fomentar la transferencia de conocimientos a nuevas situaciones y contextos. Una idea es que el docente utilice las mismas actividades utilizadas ya en clases para que la ejecución de las guías, lo que reforzaría su uso, así mismo puedan variar desde tareas individuales o grupales. Debe considerar la autoevaluación. Refiere a una serie de ejercicios de autoevaluación en forma de cuestionarios de ejercicios o problemas que se debe ofrecer una posibilidad de retroalimentación, incluyendo por tanto las soluciones de los ejercicios e instrumentos claros para la evaluación. Cuando recomendable usar esta actividad? Cuando se necesita que el estudiante dirija, regule y evalúe su forma de aprendizaje, promoviendo así la autonomía cuando se desee promover el aprendizaje autorregulado en los estudiantes. Esto necesita que de manera inicial el docente guíe el estudio para luego generar sus propios guías de estudio para estudiar fuera del aula. Cómo diseñe el docente esta actividad? Debe tener claridad de cómo aportará la actividad al logro de los aprendizajes esperados, revisando si se relaciona con uno o más criterios de evaluación. Debe seleccionar la temática, la unidad que será trabajada con la guía, así como los aprendizajes esperados a los que se aportarán. Considerar el tiempo en el que tiene para la realización de la guía, dado que las confecciones de los apartados deben tener en cuenta las restricciones temporales. Debe seleccionar la bibliografía a utilizar, analizando su pertinencia para la realización de la guía y la disponibilidad para los estudiantes. Debe diseñar las actividades a realizar. Para esto se debe considerar que los estudiantes necesitan conocerlas de antemano. Para lograr realizarlas, por ejemplo, no se puede solicitar un mapa conceptual sin que los estudiantes no saben qué es, cómo utilizarlo y para qué sirve. Es necesario que generen para la finalización de la guía preguntas sobre una situación donde el estudiante debe autoevaluar su proceso de aprendizaje, confortando sus ideas y sometiéndolas a un análisis crítico, así como conectar con el mundo laboral. Deben definir la forma de entrega de la guía o qué producto se solicitará. Si bien la guía de estudio se puede realizar de manera individual o de manera grupal, se sugiere que de esta manera inicie para que los estudiantes se apropien de la utilización de las guías del estudio. Se realiza de manera individual, lo que no impide que luego al finalizar se pueda juntar en tu plan y analizar cómo cada uno construyó su guía. ¿Cómo se implementa? El docente presenta la actividad explicando cómo aporta el aprendizaje esperado. Presenta el formato de la guía explicando cada apartado y el tiempo que se debe tardar para la realización de la actividad. Se sugiere basarse en un ejemplo. Durante la realización de la actividad y de la guía de estudio, el docente debe estar atento a captar las dudas, medir los aprendizajes, orientar a través de las preguntas y no entregar respuestas. Dado que son los estudiantes quienes de manera autónoma deben llegar a su propia construcción. ¿Cuáles son los roles de los docentes y de los estudiantes? El rol de los docentes es seleccionar que los aprendizajes esperados se trabajan como la guía de estudio. Selecciona la bibliografía. Diseña la presentación de la guía y las actividades de aprendizaje. Define actividades para promover la autoevaluación del aprendizaje y promover que los estudiantes compartan sus análisis para contrastar ideas e intercambiar puntos de vista. ¿Y los roles de los estudiantes? Es hacer preguntas en caso de que no haya quedado clara la actividad. Consultan las fuentes de información, propuestas u otras pertinentes. Realiza las actividades de aprendizaje propuestas. Realiza las actividades de autoevaluación. Prepara el informe y presentación de información en forma que proponga el docente y planifica reuniones de estudio con otros compañeros para aclarar dudas. Se presenta un ejemplo de una guía de estudio donde se presenta el tema, la bibliografía, el aprendizaje esperado y los conceptos y tópicos que se revisan en la lectura, las actividades que se realizarán y la autoevaluación. Como quinceava estrategia, tenemos el estudio de casos. ¿Qué es un estudio de casos? Es una actividad en la que se presenta un caso extraído de la realidad en el que se responde al modelo de aplicación e identificación de principios o normas donde el estudiante debe recitar la selección y aplicación de los principios adecuados a la estrategia. Por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren una solución al caso. Esta actividad se diferencia de la estrategia didáctica de método de caso en que esta última conlleva mayor complejidad y se basa en el modelo de entrenamiento en la resolución de problemas. Se requiere de la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus predicciones prácticas a las resoluciones de determinados problemas. Exige que se atienda a las singularidades de los contextos específicos. Si bien se exige a los estudiantes que planteen soluciones, no existe la respuesta correcta. Lo que exige del docente es pensar con flexibilidad y dar cambio a la creatividad. ¿Qué características tiene? Permite a los estudiantes acercarse a su profesión de manera gradual para aplicar e identificar principios y normas. Y son generalmente casos no muy extensos y que una complejidad baja media, que pueden ser analizados de manera individual o grupal. ¿Cómo es recomendable usar esta actividad? Cuando se requiere que los estudiantes aprendan a analizar casos de baja y media complejidad previo a la implementación de estrategias didácticas. Método de caso. Cuando se requiere que los estudiantes contenten con una realidad profesional, los conceptos principios y normas aprendidas. Cuando se necesita promover la reflexión, análisis, pensamiento crítico y toma de decisiones en los estudiantes. Y cuando se requiere que los estudiantes argumenten y contrasten sus opiniones basadas en la teoría y en un contexto particular. ¿Cómo diseña el docente la actividad? Debe tener claridad de cómo aportar a la actividad al logro de los aprendizajes esperados. Puede crear el caso o extraerlo de algún lugar, considerando que no debe ser de alta complejidad. Si el caso es creado, se debe considerar que debe ser lo más cercano a la realidad, evitando que sea artificioso o poco probable que se dé en la realidad. Debe analizar si el estudiante necesita realizar lecturas previas al caso. Debe cautelar que todos los principios y normas al aplicar o identificar se evidencien en el relato del caso. No de manera obvia, sino que el estudiante a través del estudio de los contenidos esté capacitado para identificarlos, aplicarlos en un contexto particular. Debe plantear preguntas o conceptos que no sean necesarios. Debe plantear preguntas o conceptos que el estudiante debe aplicar e identificar solicitando su fundamentación tanto teórica como el caso en sí. Debe plantear preguntas o conceptos que el estudiante debe aplicar e identificar solicitando su fundamentación tanto teórica como el caso en sí. Debe realizar el estudio de caso, el mismo para detectar posibles dificultades y así modificar el estudio del caso. El mismo para detectar posibles dificultades y así modificar el diseño del caso de ser necesario. Asimismo, se puede compartir con un docente de la misma línea y solicitar su retroalimentación. El número de conceptos o normas al aplicar e identificar debe ser reducido. Una vez que los estudiantes tengan más experiencia en el análisis de casos se podrá ir exigiendo mayor número y se podrá complejizar. Si bien se puede realizar de manera grupal, se sugiere que cuando se comience a implementar se lo realice de manera individual y que luego en dupla discutan los conceptos y normas aplicados o identificados. Así se seleccionará de que todos comprendan la dinámica del estudio de caso. Como se implementa, el docente presenta la actividad explicando y aporta el aprendizaje esperado y se presenta el caso y se entrega el material necesario para realizar la actividad. ¿Cuáles son los roles del docente y de los estudiantes? Tanto del docente son definir el estudio de caso y la lectura de entregar considerando su complejidad y su extensión. General documento con las instrucciones para el estudio de caso, se debe indicar el tiempo disponible para realizar la actividad y debe estar atento durante la implementación de las dudas que puedan surgir. El rol de los estudiantes es hacer preguntas del caso que no hayan quedado claras para la actividad y realizar la actividad y respetar los tiempos para cada época. Se presenta un ejemplo de un estudio de caso donde se menciona donde se puede identificar y fundamentar sobre la orientación motivacional, las valoraciones de la actividad, las creencias de la autoficacia y autoestima y las creencias del control sobre el aprendizaje. Finalmente tenemos lo que son las consideraciones finales. Que se considere el diseñar e implementar las actividades del aprendizaje, el seleccionar las actividades bajo los criterios de coherencia, secuenciación didáctica, efectividad y adecuación. Toda actividad debe ser explicada a los estudiantes antes de ser implementada, explicando que es que implica como favorece el logro los aprendizajes esperados. El docente debe promover la continua reflexión sobre las actividades realizadas. Toda actividad colaborativa debe considerar de alguna manera la materialización del aprendido de manera individual. Lo que logrará escribiendo, las tendencias de neurociencias plantean para la necesidad de activar los factores motores a nivel cerebral y que esto aportará a la etapa de consolidación de los aprendizajes. Como plantea Vygotsky, no es lo mismo pensar que escribo, dado que lo último conlleva a procesos de análisis, procedimientos y decodificación. Se sugiere ir rotando las actividades y así evitar el uso rutinario por parte de los estudiantes. Prueba la realización de cualquier actividad, el docente debe explicar de qué manera esta apoyará el logro del aprendizaje. Si bien las instrucciones se pueden dar de manera oral para colaborar en su comprensión, es importante siempre entregarlas de manera escrita para ser consultada durante la actividad si tienen dudas de las etapas y de los tiempos. Toda instrucción debe incluir el aprendizaje esperado al que está aportando. Las etapas de la actividad, los tiempos asociados tanto a la actividad en general como a cada etapa en particular, materiales, etc. Además se deben incorporar recomendaciones que se consideran necesarias. Se sugiere evaluar formativamente las actividades en el inicio. Luego, una vez que el docente y los estudiantes se apropien de la actividad, se podrá definir evaluaciones subativas tanto de los productos como de la dinámica grupal. Se incita a los docentes a la retroalimentación de los estudiantes. Construyan su discurso partiendo siempre desde lo positivo para luego describir lo que se debe mejorar ayudando a los estudiantes a analizar de manera que puedan hacerlo. Al finalizar cualquier actividad se debe promover que los estudiantes analicen si se logró el aprendizaje esperado o faltaron aspectos para desarrollar. De las actividades presentadas en el manual, las siguientes pueden ser utilizadas en los estudiantes para lograr aprendizajes efectivos fuera del aula como el cuadro de SQANH, el cuadro PNI, la ruta lectora, el cuadro de comparación, árboles de problema, mapa algorítmico, mapa conceptual, mapa mental, guía de estudio. Así el docente puede sugerir a los estudiantes transferir actividades a sus trabajos autónomos fuera del aula. HABIT plantea que para facilitar el aprendizaje de competencias se debe considerar que Se aprende de forma activa, el aprendizaje no es una tarea positiva ni pasiva, sino que se construye a medida de que la persona interacciona con su medio por las actividades que lleva a cabo incorporándolo nuevo a los esquemas de conocimiento. Se aprende resolviendo problemas donde el aprendizaje no se da en la nada. Es así que colabora revelar que cobra relevancia que se pongan los estudiantes en contextos lo más parecidos al mundo laboral donde tendrán que resolver problemas de diversa complejidad. Se aprende a través de la reflexión y la confrontación de ideas y perspectivas. La realidad es percibida de diferentes maneras, por lo tanto, la confrontación de los múltiples puntos de vista sobre algo contribuye a que los estudiantes analicen críticamente y reflexionen sobre las situaciones complejas y poco estructuradas a las que deben dar respuesta. Y por último aprendemos si estamos motivados. La información que se procesa, lo que hace en dos regiones del cerebro, el sistema límbico y el pálamo, lo lograremos generar sentimientos positivos en los estudiantes. Aumentará la motivación y por lo tanto la posibilidad de impactar posiblemente los aprendizajes en los estudiantes. Finalmente todo esto ha hablado sobre lo que tiene que ver con el Manual de Actividades de Enseñanza y Aprendizaje como una conclusión final y como una opinión desde mi punto de vista. Y desde mi perspectiva este manual es muy eficiente para cualquier tipo de institución, cualquier tipo de docente que requiera aplicar dichas actividades para mejorar la calidad de la clase, la calidad de aprendizaje de los estudiantes, donde siempre se va a tener que resolver dudas, donde es como generar una nueva técnica y unas nuevas actividades para que los estudiantes aprendan. Y no solo con lo que nosotros nos enseñamos, sino que ellos también construyan su propio conocimiento, ya que todas estas actividades tienen hincapié en que los estudiantes vayan construyendo su propio conocimiento a base del conocimiento previo que ya tienen o de la enseñanza que nosotros impartimos. Siempre y cuando también hay que reconocer que estas actividades se las deben implementar de acuerdo a la edad. Si nosotros queremos que el conocimiento sea grupal o individual, siempre debemos explicarlas previamente antes de la implementación y dar instrucciones claras. Así los estudiantes van a mejorar su rendimiento académico, van a interactuar más y a crear su propio conocimiento. Todas estas actividades son una buena implementación dentro de una clase o de cualquier asignatura en el ámbito de la educación. Estas actividades también tienen proyecciones tanto para docentes y roles que deben cumplir los docentes y como los estudiantes. Siempre que se respeten estas recomendaciones y roles, la actividad va a resultar maravillosa y se van a poder conseguir los objetivos esperados en cada estudiante. Como ya lo dije, estas actividades son creadas para que nosotros podamos implementar y mejorar la enseñanza, el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Es decir, que ellos construyan su propio aprendizaje. Muchas gracias. Este ha sido el tema donde mando la actividad de enseñanza y aprendizaje y esa era mi opinión final y mi conclusión. Gracias.
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